Sobre a importância da
pesquisa para a licenciatura
Arley J.S. da Costa
Coordenador do NECTAR
O saber docente e a pesquisa
Premissas
• Na concepção de muitos discentes e
docentes a ação de pesquisar não
compõe o repertório da docência. Esta
ausência encontra-se vinculada à forma
como o conhecimento vem sendo
ensinado, baseado na premissa de que
informações acumuladas historicamente
são verdades imutáveis, infalíveis e
inquestionáveis.
O saber docente e a pesquisa
Objetivo
• A partir de uma discussão epistemológica
sobre o conceito de verdade e do conceito
humboldtiano de universidade pretende-se
evidenciar a necessidade de questionar o
conhecimento; pensar o papel da
universidade frente às transformações
atuais; valorizar a noção de ciência e de
formação humanística; e integrar ensino,
pesquisa e extensão na licenciatura.
O saber docente e a pesquisa
Para ensinar há uma
formalidadezinha a cumprir –
saber.
(Eça de Queirós)
O saber docente e a pesquisa
O saber na atividade docente
• Representação de acadêmicos e docentes
da PUC-Rio (Lüdke, 1996; 1997; 1998):
– conhecimentos ligados à disciplina
– avaliação do processo de ensino e
aprendizagem
– manutenção da disciplina em classe
– planejamento escolar
– administração escolar
O saber docente e a pesquisa
O saber na atividade docente
PESQUISA ?
Ausente
Por quê?
O saber docente e a pesquisa
Ausência da Pesquisa
• Porque o conhecimento é tomado como:
Imutável
Infalível
Verdadeiro
Inquestionável
O saber docente e a pesquisa
Veracidade do conhecimento
Conhecimento
é
verdade?
O saber docente e a pesquisa
Veracidade do conhecimento
Positivismo
Conhecimento
é
verdade?
Realismo
Relativismo
O saber docente e a pesquisa
Veracidade do conhecimento
• Embora discordem entre si, todos os
modelos paradigmáticos de fazer ciência:
• discutem o conhecimento
• submetem suas posições ao crivo:
- da comprovação (positivismo);
- da refutação (realismo); ou
- do consenso (relativismo)
O saber docente e a pesquisa
Questionam
as
―verdades‖
Implicações
• A noção de que o conhecimento é questionável
e de que deve responder à sociedade e às
demandas pragmáticas evidencia que o ensino
acrítico é dogmático
• Necessário confrontar o conhecimento com ele
próprio e com a realidade  base do modelo de
universidade humboldtiano (alemão)
• Tripé (mais que um bordão)  integração entre
ensino, pesquisa e extensão
O saber docente e a pesquisa
Modelo Humboldtiano - Tripé
Universidade
Ensino
Pesquisa
O saber docente e a pesquisa
Extensão
Modelo Humboldtiano - Tripé
Universidade
Conhecimento
Ensino
Pesquisa
Extensão
Difusão
Fronteira
Questionamento
Crítica
Aplicabilidade
O saber docente e a pesquisa
Universidade e pesquisa
• ―O compromisso de uma instituição com sua vocação
universitária se revela através do dinamismo de suas
atividades de pesquisa [...] Compreender como se dá o
processo de criação e investigação dentro da instituição
— quais as suas políticas de incentivo e suporte da
pesquisa, como estão organizadas estas atividades e
como se dá sua integração com as atividades de ensino
[...] e com as atividades de extensão — é tarefa
indispensável para avaliar adequadamente a trajetória
que a instituição está projetando para si mesmo
(Programa CRUB de Avaliação Institucional para as
Universidades Brasileiras, 2000, p. 15)
O saber docente e a pesquisa
Universidade e pesquisa
• ―a despeito de tudo e de todos [...] os
progressos da pesquisa são a principal tábua de
salvação para a Universidade [...] Não há
exemplo de país desenvolvido que possua uma
Universidade subdesenvolvida; a degradação
da Universidade nos conduz ao
subdesenvolvimento, à perda da nossa
identidade nacional e nossa cultura [...]
enfraquecendo nossa tecnologia e baixando
nosso nível de vida‖ (SCHWARTZ, 1984, p. 15)
O saber docente e a pesquisa
O saber docente e a pesquisa
• Licenciado deve ser professor reflexivo
• ―(...) a docência sem pesquisa é um
trabalho esvaziado, repetitivo e rotineiro‖
(Castillo, 1997)
• ―Todo professor será sempre, por dever
de ofício, um pesquisador que acompanha
o desenvolvimento de sua área de
atuação‖ (Vasconcelos, 2005)
O saber docente e a pesquisa
O saber docente e a pesquisa
• Além disso, a proximidade entre o
professor e a sala de aula aumenta a
possibilidade de insights sobre o processo
de produção do conhecimento
O saber docente e a pesquisa
O saber docente e a pesquisa
• ―(...) não se espera da pesquisa, na qual se apóia a
prática profissional, que confira conhecimento certo,
mas antes que ofereça guias para a prática (...)
maneiras de reduzir a incerteza, mas não de removê-la.
(...) Ela informa o julgamento, mas raramente alivia o
profissional de suas tribulações. Ela contribui com
padrões (standards) de prática, mais do que regras de
procedimento. Ao deslocar-se do conhecimento
disciplinar para o terreno da prática profissional, mudase de um domínio puramente intelectual para um no
qual princípios teóricos, práticos e morais se conectam,
colidem e convergem infinitamente‖ (Shulman, 1999,
p.163).
O saber docente e a pesquisa
Apesar disso...
• O conhecimento é apresentado como verdadeiro
• Ausência de espaços de discussão
• Ensino de graduação cada vez mais técnico (retirada
das disciplinas de formação humanística)
• Dissociação entre teoria e prática
• Ausência da compreensão de ciência (confusão entre
ciência e pesquisa)
• Ausência da epistemologia dos objetos de estudo
• O ensino de graduação, em especial a licenciatura, não
é visto como local para o desenvolvimento de
ciência/pesquisa
O saber docente e a pesquisa
Reflexão
• ―Se a docência (...) deve atingir a
maturidade como profissão — se o papel
do professor não deve continuar
infantilizado — então os professores
precisam tomar a responsabilidade adulta
de investigar sua própria prática,
sistemática e criticamente, por métodos
que são apropriados à sua prática‖
(Erickson, 1986, p. 157).
O saber docente e a pesquisa
Reflexão
• Como propor princípios para a formação
dos futuros pesquisadores da educação,
se ainda estamos tateando na busca de
padrões e critérios básicos para o nosso
próprio trabalho? (Lüdke, 2001)
O saber docente e a pesquisa
Caminho
• Ao analisar sua prática, o docente deve
repensar a sociedade e propor novos
caminhos, dentro da ética e da
responsabilidade social.
O saber docente e a pesquisa
Para isso...
• Ter clareza de seu papel frente às
transformações atuais
• Entender o conhecimento como passível
de modificação
• Colocar em contato as idéias e os
pensamentos contraditórios
• Criar espaços para estes contatos
O saber docente e a pesquisa
Para isso...
• Defender também para as licenciaturas o
modelo humboldtiano de universidade
• Entender ciência e conhecimento como
elementos dinâmicos
• Valorizar a noção de ciência e de
formação humanística na universidade
• Fomentar na formação dos acadêmicos a
criticidade, a ética e a responsabilidade
social
O saber docente e a pesquisa
Sugestões pragmáticas
• consolidar, fortalecer e ampliar as linhas
de pesquisa;
• aproximar docentes da graduação e pósgraduação;
• Institucionalizar a pesquisa na
universidade;
• apoiar grupos consolidados e emergentes;
• incentivar a formação de novos grupos de
pesquisa;
O saber docente e a pesquisa
Sugestões pragmáticas
• desenvolver discussão de temas
científicos de fronteira, estimulando a
interdisciplinaridade;
• apoiar os docentes-pesquisadores junto
aos órgãos de fomento da pesquisa e
desenvolvimento tecnológico;
• promover a difusão dos conhecimentos
gerados na universidade pelos grupos de
pesquisa. (Vasconcelos, 2005)
O saber docente e a pesquisa
• Pesquisa (investimento de alto custo):
contra-reforma universitária brasileira
• 10% do PIB para a educação, já!
O saber docente e a pesquisa
Questão
• ―Qual ciência, em qual cultura, para que
projeto de sociedade e em que mundo?‖
José Leite Lopes, físico brasileiro.
O saber docente e a pesquisa