PCE
PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA
Triénio 2014-2017
Projeto curricular de escola
INDÍCE
INTRODUÇÃO..........................................................................................................3
FINALIDADES EDUCATIVAS EM CRECHE......................................................................3
PRINCÍPIOS GERAIS E OBJETIVOS PEDAGÓGICOS DA EDUCAÇÃO PRÉ- ESCOLAR ............7
ÁREAS DE CONTEÚDO...............................................................................................9
COMPETÊNCIAS PEDAGÓGICAS..................................................................................11
INTERAÇÃO INSTITUIÇÃO/FAMÍLIA.............................................................................12
INTERAÇÃO INSTITUIÇÃO/COMUNIDADE.....................................................................12
TEMA DO PROJETO CURRICULAR................................................................................13
COMPETÊNCIAS ESPECIFICAS DO PROJETO EM CADA ÁREA...........................................13
AVALIAÇÃO.............................................................................................................15
CONCLUSÃO............................................................................................................16
BIBLIOGRAFIA.........................................................................................................18
ANEXOS…………………………………………………………………………………………………………………….19
AVALIAÇÃO ANO LETIVO………………………………………………………………………………………..20
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Projeto curricular de escola
INTRODUÇÃO
A Creche e o Jardim de Infância devem promover o desenvolvimento
integral das crianças, isto é, o desenvolvimento cognitivo, emocional,
pessoal, social, moral e motor, criando condições ambientais favoráveis
para que a criança cresça de um modo pleno e harmonioso.
Só
um
ambiente
rico
em
interações
sociais,
humanizado
e
participativo, facilita o crescimento moral das crianças, a sua autonomia e o
seu respeito pelas convenções sociais.
Olhando à nossa volta, vemos pessoas diferentes na cor da pele, dos
olhos, do cabelo, na estatura, no feitio…Cada um é um ser diferente do
outro.
Encontramos diferenças na forma como nos vestimos, nas casas onde
vivemos, na comida, na língua que falamos, nas festas que celebramos e na
religião que professamos.
Todas estas diferenças não devem construir motivo de divisão e
divergência, devem ser antes encaradas como forma de enriquecimento.
Para que a educação pré-escolar possa contribuir para uma maior
igualdade de oportunidades, as Orientações Curriculares acentuam a
importância de uma pedagogia estruturada, o que implica uma organização
intencional e sistemática do processo pedagógico, exigindo que o educador
planeie o seu trabalho e avalie o processo e os seus efeitos no
desenvolvimento e aprendizagens das crianças.
Os pais e a educação familiar têm também um papel decisivo no
processo evolutivo da criança e compete-nos a nós, educadores, encontrar
a ponte de ligação entre Família/Jardim/Comunidade.
FINALIDADES EDUCATIVAS EM CRECHE
A Creche constitui uma das primeiras experiências da criança num
sistema organizado, exterior ao seu círculo familiar, onde irá ser integrada e
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Projeto curricular de escola
no qual se pretende que venha a desenvolver determinadas competências e
capacidades.
Por diferentes motivos inerentes à sociedade atual, a família já não
consegue
realizar
sozinha
a
tarefa
de
educar
uma
criança,
como
tradicionalmente acontecia. Numa sociedade, onde cada vez é maior o
número de mulheres que trabalham a tempo inteiro, a efetiva partilha das
tarefas do universo público e privado convida a que mulheres e homens
dividam responsabilidades em matéria de educação dos filhos, competindo
ainda, ao Estado e à sociedade civil proporcionar apoio e suporte às
famílias.
Ao instituir-se legalmente a assistência social à criança como direito
de cidadania, a Constituição Portuguesa reconhece o status de política
social, colocando na agenda pública a necessidade de definição de
diretrizes, normas, regras e princípios que devem estruturar a sua
implementação.
Esta preocupação crescente com os primeiros anos de vida da criança
e com a qualidade dos contextos em que esta é enquadrada, é algo que
está patente em diferentes sociedades em geral devido, essencialmente, ao
reconhecimento da importância desta fase do desenvolvimento da criança
enquanto indivíduo.
Todas as crianças possuem o seu próprio padrão de crescimento.
Apesar
de
“estádios”
diferentes
de
investigações
desenvolvimento,
terem
bebés
e
identificado
crianças
“normas”
muito
ou
pequenas
necessitam que lhes seja dado espaço, tempo e apoio que lhes permita
realizar as suas aprendizagens.
Todas as crianças são diferentes e utilizam um conjunto de
capacidades para investigar e apropriar-se do mundo que a rodeia, para
comunicar com os outros, para se ajustar às diferentes pessoas com as
quais vai estabelecendo inter relações. É no decurso dos três primeiros anos
que uma criança vai aprender as principais regras de relacionamento com
os outros, a andar, a falar e a resolver problemas.
É então num contexto relacional que o desenvolvimento das crianças
muito pequenas ocorre.
Através da relação com o outro, do que lhe é permitido ou não, das
respostas facultadas e da rapidez com que estas são dadas que o processo
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Projeto curricular de escola
de tornar cada criança num indivíduo único e com uma identidade própria
se processa. Introdução
Sabemos que as experiências das crianças nos seus primeiros anos
de vida estão muito relacionadas com a qualidade dos cuidados que
recebem. Também sabemos que estas experiências podem ter um
verdadeiro impacto no seu desenvolvimento futuro. Os cuidados adequados
durante a primeira infância trazem benefícios para toda a vida. A infância é
a etapa fundamental da vida das crianças sendo os primeiros 36 meses de
vida particularmente importantes para o seu desenvolvimento físico, afetivo
e intelectual.
Desta forma, importa que este novo contexto de desenvolvimento se
caraterize por um ambiente acolhedor e dinamizador de aprendizagens,
onde a criança se possa desenvolver de forma global, adequada e
harmoniosa.
Para que este desenvolvimento ocorra, é ainda importante que estas
crianças se encontrem num local onde possam ser amadas e sentir-se
seguras. É igualmente importante que tenham oportunidades para brincar,
desenvolver-se e aprender num ambiente seguro e protetor. Só desta forma
é que lhes será possível desenvolver a sua autoestima, autoconfiança e
capacidade de se tornar independente face aos desafios futuros com que irá
sendo confrontada ao longo do seu desenvolvimento.
Neste contexto, torna-se necessário que os prestadores de cuidados
responsáveis pela criança pautem a sua intervenção por critérios de
qualidade:
• Ter em consideração o superior interesse da criança, especialmente
quando se encontra a planificar a atividade, aspeto que implica um trabalho
de grande proximidade com a família. Há que estabelecer uma parceria
forte com a família das crianças que estão ao seu cuidado, de forma a obter
informação acerca das capacidades e competências das mesmas.
• Nos cuidados tidos ao nível da qualidade das relações que a criança
vai estabelecer quer com outras crianças quer com os adultos. É num
contexto relacional que as aprendizagens da criança ocorrem pelo que
quando se está a planificar uma atividade com estas crianças, este é um
aspeto central a ter em consideração.
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Projeto curricular de escola
• Todas as crianças necessitam de se sentir incluídas, de ter um
sentimento de pertença, de se sentir valorizadas e importantes para algo.
Este sentimento é possível de ser construído através do respeito mútuo e
através de relações afetivas calorosas e recíprocas entre a criança e o
adulto responsável por ela.
• Compreender as formas como estas crianças aprendem. Este é um
processo complexo, em que se tem que promover um ambiente que facilite
a brincadeira, a interação, a exploração, a criatividade e a resolução de
problemas por parte das crianças. Só desta forma é que elas poderão
desenvolver o máximo das suas competências e capacidades. Isto implica:
Pensar a criança como um aprendiz efetivo e ativo, que gosta de
aprender.
• Criar um ambiente flexível que possa ser adaptado imediatamente
aos interesses e necessidades de cada criança, promovendo o acesso a um
leque de oportunidades de escolhas e que lhe permita crescer confiante e
com iniciativa.
• Estabelecer relações que encorajem a criança a participar de forma
ativa. Crianças muito novas aprendem melhor através de aprendizagens
ativas em que se encontrem envolvidas e que possuam significado para
elas, pelo que a brincar será o melhor contexto em que estas crianças
aprenderão.
• Procurar conhecer o grupo de crianças pelo qual se encontra
responsável, aprendendo a observar o seu comportamento e interações.
• Estabelecer uma rotina diária consistente que reforce e valorize as
continuidades.
Desta forma, as crianças desenvolverão um sentimento de pertença a
um ambiente que podem prever no seu quotidiano.
• Dinamizar oportunidades para que a criança possa comunicar os
seus sentimentos e pensamentos (p.e. através da possibilidade de estar
sozinha com o adulto de referência).
• Dispor de adultos que estão interessados e envolvidos na prestação
dos cuidados à criança.
Em
síntese,
os
objetivos
da
resposta
social
Creche
visam
proporcionar o bem-estar e desenvolvimento das crianças dos 4 meses aos
3 anos, num clima de segurança afetiva e física, durante o afastamento
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Projeto curricular de escola
parcial do seu meio familiar, através de um atendimento individualizado e
da colaboração estreita com a família numa partilha de cuidados e
responsabilidades em todo o processo evolutivo das crianças.
PRINCÍPIOS GERAIS E OBJETIVOS PEDAGÓGICOS
DA EDUCAÇÃO PRÉ ESCOLAR
Tal como nos é referido na Lei-Quadro da Educação Pré-escolar, o
princípio geral em que se baseia estabelece a Educação Pré-Escolar como “a
primeira etapa da educação básica no processo de educação ao longo da
vida, sendo complementar da ação educativa da família, com a qual deve
estabelecer estreita relação, favorecendo a formação e o desenvolvimento
equilibrado da criança, tendo em vista a sua plena inserção na sociedade
como ser autónomo, livre e solidário.”
Por tudo isto, torna-se cada vez mais necessário que, durante esta
etapa do desenvolvimento da criança, se criem condições favoráveis às suas
aprendizagens, para que estas “...aprendam a aprender”.
1- “Contribuir para a igualdade de oportunidades no acesso à
escola e para o sucesso das aprendizagens”.
Assim sendo, o Pré Escolar surge como um importante contributo
para a igualdade de oportunidades, favorecendo o sucesso escolar da
criança, nas etapas seguintes da sua vida escolar.
É através de uma pedagogia organizada e estruturada que o
educador de infância facilita a aprendizagem e o desenvolvimento de
competências que conduzirão a progressos relevantes, tendo em conta as
capacidades e caraterísticas da cada criança.
2- “Estimular o desenvolvimento global da criança no respeito
pelas suas caraterísticas individuais, incutindo comportamentos que
favoreçam aprendizagens significativas e diferenciadas.”
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Projeto curricular de escola
Desta forma, o educador deverá encarar cada criança como sujeito do
processo educativo, partindo do que esta sabe, a sua cultura e saberes
próprios,
promovendo,
o
mais
possível,
experiências
diversificadas
facilitando a interação social da criança.
3- “Promover o desenvolvimento pessoal e social da criança
com base em experiências da vida democrática numa perspetiva da
educação para a cidadania”.
No que diz respeito ao espaço envolvente e à organização do
ambiente educativo, a criança deverá ter uma posição participativa e
interativa nesta função aprendendo, assim, a respeitar os outros, a si
mesma e às diferentes culturas.
4- “Fomentar a inserção da criança em grupos sociais diversos, no
respeito pela pluralidade das culturas, favorecendo uma progressiva
consciência como membro da sociedade.”
Outro aspeto fundamental para o sucesso de novas aprendizagens é,
sem dúvida, um ambiente educativo acolhedor, luminoso e cuidado, que
contribua para a autoestima e o desejo de aprender por parte da criança.
5-“Proporcionar
ocasiões
de
bem-estar
e
de
segurança,
nomeadamente no âmbito da saúde individual e coletiva.”
Contudo, para facultar uma plena inserção na sociedade como ser
autónomo
e
livre,
o
educador
deverá
promover
novas
formas
de
desenvolvimento e aprendizagens diversificadas.
6- “Desenvolver a expressão e a comunicação através de linguagens
múltiplas como meios de relação de informação, de sensibilização
estética e de compreensão do mundo.”
Nos dias que correm, e perante uma sociedade em plena ascensão e
desenvolvimento, o Jardim de Infância tem também como função a
complementaridade da ação educativa da família, cabendo-lhe compensar o
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Projeto curricular de escola
meio familiar da criança, assim como estabelecer relação com o meio de
origem com o meio na qual estas terão de desenvolver as suas
aprendizagens.
7-
“Incentivar
a
participação
das
famílias
no
processo
educativo e estabelecer relações de efetiva colaboração com a
comunidade.”
Cada vez mais, acentua-se a importância de articulação das
diferentes áreas de conteúdo, visando a interligação dos âmbitos do saber
que supõem diferentes tipos de aprendizagens, atitudes e saber fazer,
dando oportunidade à criança de explorar o mundo que a rodeia
relacionando-se consigo própria, com os outros e com os objetos.
ÁREAS DE CONTEÚDO
As diferentes áreas de conteúdo constituem referências a ter em
conta no planeamento e organização de experiências educativas no pré
escolar, designam formas de pensar e organizar a intervenção e a ação do
educador de infância no ambiente educativo, e podendo proporcionar às
crianças
experiências
e
aprendizagens
diversificadas
para
o
seu
desenvolvimento.
ÁREA DE FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL
Esta área corresponde a um percurso do desenvolvimento da criança
que irá incidir na aquisição de espírito crítico e na interiorização de valores
espirituais, estéticos, morais e cívicos.
A educação pré-escolar constitui um meio favorável para que a
criança tome consciência de si e dos outros, construindo-se como ser
humano, influenciada e influenciando o meio que a rodeia.
Também o educador tem um papel fundamental nesta área, pois é
através das suas atitudes, estímulos, valorização e respeito que a criança
vai estabelecer relações com os outros tendo como exemplo as ações do
adulto. Desta forma, o educador terá de favorecer as relações pessoais da
criança bem como a sua autonomia e independência.
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Projeto curricular de escola
Nesta área está também subjacente o desenvolvimento da criança
como ser individual, ou seja, a criança toma consciência de si e da sua
identidade ao conhecer as suas capacidades e limitações próprias de cada
criança.
ÁREA DE EXPRESSÃO E COMUNICAÇÃO
Nesta área estão englobadas as aprendizagens relacionadas com o
desenvolvimento psicomotor e simbólico que determinam a compreensão e
o domínio das diferentes formas de linguagem. Aqui distinguem-se vários
domínios que se relacionam entre si pois todos eles se destinam ao
desenvolvimento e à aprendizagem da criança.
Esta área é considerada como uma área básica de conteúdos pois
incide sobre aspetos fundamentais para o desenvolvimento global da
criança e fomenta instrumentos para que esta continue a aprender ao longo
da sua vida.
É nesta área que o educador deverá facultar instrumentos de
aprendizagem, ao nível da expressão e comunicação, que proporcionem o
prazer de realizar novas experiências, valorizando as descobertas da
criança.
Deste modo, iremos encontrar três domínios diferentes:
1 - Domínio das expressões, onde se diferenciam quatro vertentes
com especificidade própria mas que constituem formas de comunicação e
expressão, completando-se mutuamente:
* Expressão Motora
* Expressão Dramática
* Expressão Plástica
* Expressão Musical
2 - Domínio da linguagem oral e abordagem à escrita, que
representa uma aquisição importante em idade pré escolar, no que se
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Projeto curricular de escola
refere à compreensão do significado do código escrito e sua função,
enquanto meio de comunicação.
3 - Domínio da matemática, que na idade pré-escolar tem um
papel fundamental na estruturação do pensamento da criança, que através
de pequenas aprendizagens matemáticas vai apoiar o desenvolvimento do
pensamento lógico matemático.
ÁREA DO CONHECIMENTO DO MUNDO
Esta área está inerente à curiosidade natural da criança e no seu
desejo de saber e compreender o porquê das coisas que a rodeiam. O ser
humano procura dar sentido ao mundo que o rodeia e que origina por isso
as formas elaboradas de pensamento, o desenvolvimento das ciências, das
técnicas e das artes.
Cabe ao educador sensibilizar a criança para a observação e
interrogação
do
que
os
rodeia,
procurando
obter
novos
conceitos
questionando-se sobre a realidade, os seus problemas e procurando
soluções.
O Conhecimento do Mundo tem também como função enriquecer os
diferentes domínios de Expressão e Comunicação, a linguagem e a
matemática e promove o desenvolvimento de atitudes de relação com os
outros e com o mundo que rodeia a criança.
COMPETÊNCIAS PEDAGÓGICAS
- Valorizar e respeitar a criança individualmente e em grupo;
- Promover práticas educativas promotoras de uma educação multicultural;
- Favorecer a segurança, a autoconfiança e autoestima com base numa
relação afetiva estável;
- Desenvolver valores fundamentais de: autoestima, auto conceito do eu,
da importância da sua existência na vida familiar, escolar e social, de
solidariedade, de amizade, de democracia e cooperação;
- Descobrir os diferentes continentes e as suas caraterísticas gerais;
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Projeto curricular de escola
- Proporcionar momentos privilegiados de acesso à arte e à cultura;
- Trabalhar a tomada de consciência de si, dos outros e do mundo;
- Descobrir alguns países através da exploração dos pontos de maior
interesse que caraterizam cada um deles;
- Assumir a multiculturalidade como riqueza a integrar;
- Facilitar a tomada de consciência de diferentes idiomas;
-Tomar consciência que diferentes tipos de habitação, de vestuário e de
alimentação dependem de fatores climáticos e culturais,
- Descobrir os animais do mundo: Como são e como crescem;
- Proporcionar momentos de criatividade, imaginação e exploração;
- Promover a articulação entre família – escola - comunidade;
- Salvaguardar tradições.
INTERAÇÃO INSTITUIÇÃO/FAMÍLIA
O Jardim de Infância e a Família são dois contextos educativos que
contribuem para a educação de uma mesma criança e porque a família é o
principal responsável pela educação dos seus filhos, aos pais assiste o
direito de conhecer, selecionar e contribuir ativamente na resposta
educativa que desejam para os seus filhos.
Assim, podemos dizer que é nosso objetivo, fomentar a interação
escola/família, relação vital para o sucesso do ambiente educativo.
INTERAÇÃO INSTITUIÇÃO/COMUNIDADE
O facto do Projeto Curricular ter em consideração o meio social no
qual as crianças vivem, incluindo a participação de diferentes parceiros da
comunidade,
contribui
significativamente
para
a
resposta
educativa
proporcionada às crianças. A colaboração dos pais, e também de outros
membros da comunidade, o contributo dos seus saberes e competências
para o trabalho educativo a desenvolver com as crianças, é um meio
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Projeto curricular de escola
essencial que alarga e enriquece situações de aprendizagem. Assim,
podemos
dizer
que
é
nosso
objetivo,
promover
a
interação
escola/comunidade.
TEMA DO PROJETO CURRICULAR
“TODOS DIFERENTES, TODOS IGUAIS”
JUSTIFICAÇÃO DO TEMA
Tendo em conta que, na Educação Pré-Escolar as crianças deverão
reconhecer que as diferenças contribuem para o enriquecimento da sua vida
em
sociedade,
é
importante
levá-las
a
respeitar
a
diversidade
de
caraterísticas de outras pessoas e grupos.
Conscientes de que há determinados ensinamentos que se revestem
de uma importância fundamental, a este respeito, iremos trabalhar
atividades relacionadas com esta temática no triénio 2014/2017, através do
projeto educativo “Todos diferentes, todos iguais”. A Educação deve pois,
procurar consciencializar o indivíduo para as suas raízes, a fim de dispor de
referências que lhe permitam o conhecimento do mundo, assim como o
respeito pelas outras culturas.
COMPETÊNCIAS ESPECIFICAS DO PROJETO EM CADA ÁREA
O Projeto Curricular “Todos Diferentes, Todos Iguais” reflete as três
Áreas
de
Conteúdo
mencionadas
no
documento
das
Orientações
Curriculares para a Educação Pré Escolar:
Área do Conhecimento do Mundo
- Conhecer o meio envolvente;
- Sensibilizar para a ciência;
- Revelar interesse pela preservação do meio ambiente;
- Revisão dos meios de transporte;
- Identificar diversas profissões;
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Projeto curricular de escola
- Desenvolver o respeito pelos livros;
- Conhecer e explorar as estações do ano;
- Respeitar as diferenças sociais e culturais.
Área de Formação Pessoal e Social
- Conhecer-se a si próprio e ao outro;
- Gostar de aprender;
- Cumprir as regras da sala;
- Aceitar as diferenças e outras culturas;
- Respeitar os outros;
- Ser autónomo;
- Ser tolerante;
- Ter espírito de cooperação;
- Ser solidário e saber partilhar.
Área da Expressão e Comunicação
-Domínio da linguagem:
- Aprender a compreender narrações, contos, canções;
- Adquirir o gosto pela leitura e pela escrita;
- Adquirir vocabulário diversificado.
-Domínio da Expressão Plástica:
- Desenvolver a imaginação e criatividade;
- Desenvolver a destreza manual;
- Incentivar a utilização de diversas técnicas e materiais.
-Domínio da Expressão Motora/ Dramática
- Desenvolver a motricidade global;
- Conhecer o esquema corporal;
- Imitar e representar situações.
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Projeto curricular de escola
-Domínio da Expressão Musical:
- Incentivar o gosto pela música;
- Ser capaz de participar em pequenas danças;
- Movimentar-se ao som da música;
- Possuir um reportório de canções;
- Identificar sons e ritmos.
-Domínio da Matemática:
- Reconhecer as cores;
- Identificar os números até 10;
- Aquisição da noção dos opostos (pequeno/grande, aberto/ fechado,
longe/perto…);
- Identificar formas geométricas;
- Aquisição das noções espaço – temporais (dia/noite, manhã/tarde, dias da
semana…);
- Conhecer as propriedades e relações entre objetos.
Em conclusão é nosso objetivo partir à descoberta do conhecimento
do mundo real sob várias formas lúdicas, utilizando todos os sentidos para
dar às crianças a oportunidade de crescerem num ambiente rico e
multicultural.
AVALIAÇÃO
É necessário avaliar para poder conhecer, corrigir e projetar. É
importante
comparar
resultados
obtidos
com
objetivos
previamente
elaborados e reformulados, se necessário.
A avaliação implica uma tomada de consciência da ação, sendo esta
baseada num processo contínuo de análise que sustenta a adequação do
processo educativo às necessidades de cada criança e do grupo, tendo em
conta a sua evolução.
Nesta linha de pensamento o processo de avaliação será contínuo,
adaptável, diferenciado e reflexivo.
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Projeto curricular de escola
Ao longo das ações educativas, o processo de avaliação passa por
diversos instrumentos de avaliação:
1- Avaliação feita pelas crianças;
2- Avaliação com as famílias;
3- Avaliação com a equipa pedagógica.
1- Avaliação feita pelas crianças será feita através de:
● Registos gráficos;
● Conversas;
● Fotografias;
● Desenhos.
2- Avaliação com as famílias será feita através de:
● Conversas;
● Registos escritos;
● Reuniões.
3 – Avaliação com a equipa pedagógica será feita através:
● Conversas informais;
● Reuniões de avaliação do projeto.
CONCLUSÃO
“ Um projeto é um método de trabalho que requer a participação de cada
membro de um grupo, segundo as suas capacidades, com o objetivo de
realizar um trabalho conjunto, decidido, planificado e organizado de comum
acordo”.
Thines, G,Lempereur,A
Dir. Geral das Ciências Humanas
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Projeto curricular de escola
Tendo presente que o meio envolvente à criança constitui uma forma
de sociabilização, bem como de desenvolvimento das suas competências e
aprendizagens, entendemos que o educador e as crianças são parte
integrante neste processo.
Deste
modo,
ambicionamos
que
este
projeto
curricular
seja
significativo para todas as crianças que o vivenciarem e, sobretudo,
queremos que dele todas retirem importantes vivências para o seu futuro.
Existem diferenças entre as pessoas a vários níveis em todo o mundo. Cada
uma é diferente de todas as outras (pela cor, cabelo, idade, língua,
tradições, costumes, habitat…).
Pretendemos que as nossas crianças manifestem respeito por todos,
independentemente das suas diferenças.
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Projeto curricular de escola
BIBLIOGRAFIA
- Brazelton,T.B 1995. O grande livro da criança, Lisboa, Ed. Presença.
- Formosinho, Júlia 1996. Modelos Curriculares para a Educação de
Infância; Porto Editora.
- Ministério da Educação 1994. Jardim de Infância/Família - uma abordagem
interativa; Departamento da Educação Básica - Núcleo de Educação PréEscolar; Lisboa.
- Ministério da Educação 1997. Orientações Curriculares para a Educação
Pré-Escolar; Departamento da Educação Básica/Núcleo de Educação PréEscolar; Lisboa.
- Ministério da Educação; Lisboa; 1998. Qualidade e Projeto na Educação
Pré-Escolar; Coleção Pré-Escolar.
- Manual de processos-chave CRECHE, Instituto da Segurança Social.
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ANEXOS
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Projeto curricular de escola
Avaliação do Ano letivo 2014-2015
Ao longo deste primeiro ano de desenvolvimento do projeto,
concluímos que o tema foi bem aceite pela comunidade escolar e pelas
famílias.
Realizaram-se várias atividades, onde estiveram envolvidos os
intervenientes e após reflexão, todos concordaram que as mesmas foram
motivantes e despertaram a curiosidade e motivação em aprofundar
conhecimentos sobre o assunto.
Como
tal,
este
ano
abordámos
a
vertente
do
Mundo,
seus
continentes, oceanos e as diferentes raças que habitam cada um deles.
No próximo ano, vamos desenvolver outros subtemas, tais como:
idioma, tradições, costumes e habitats.
Elaborado pela equipa técnica em 14-08-2015
Aprovado em reunião de Mesa Administrativa em 18-09-2015
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