TÉCNICAS PARA ELABORAÇÃO DE ITENS DE MÚLTIPLA ESCOLHA
Angela Corrêa da silva
A elaboração de itens requer que se considerem os seguintes procedimentos:
- tipo de item adequado ao objetivo.
- Técnica de elaboração;
- Estimativa de tempo para resolução de teste;
- Estimativa de dificuldade;
- impossibilidade de controvérsia;
- relevância e especificidade do conteúdo;
Tipo de Testes:
1. Complementação simples
O caput deste item requer uma sentença incompleta ou uma pergunta. As alternativas
completam o suporte, sendo que uma delas o completa corretamente. As alternativas
devem apresentar-se plausíveis.
Este teste é bastante difundido, por ser de simples elaboração e aplicável a todas
as áreas do conhecimento. Permite medir, sobretudo, as categorias menos complexas
da taxionomia de Bloom ( conhecimento, compreensão , aplicação). Quanto às novas
formas de abordagem de conteúdos este teste dificulta, pois mede principalmente
conteúdo conceitual.
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Precauções:
alternativas plausíveis;
alternativas não podem ser demasiadamente longas;
as alternativas devem ser de extensão equivalente;
deve haver uma perfeita harmonia entre o caput e as alternativas;
devem evitar chaves reveladoras ( gramaticais, determinadores específicos, extensão
da alternativa);
deve ser evitado o uso de “ nenhuma das anteriores”, ou “ todas as alternativas são
verdadeiras”;
as alternativas não devem apresentar relação entre si.
O uso da negação é válido quando se quer do aluno a exceção, ou que seja capaz de
reconhecer erros.
O uso de “todas as alternativas são verdadeiras” não é válido, pois permite que o
examinando responda com conhecimento parcial.
2. Lacunas
É um tipo de teste em que na sentença do caput uma ou mais partes são omitidas.
Cada alternativa preenche as partes a serem preenchidas. As alternativas devem ser
plausíveis, sendo uma delas a correta.
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Este item se propõe a medir conhecimento de princípios, generalizações, fatos
específicos, vocabulário, uso correto de termos, resolução de problemas simples. É
muito utilizado nas áreas de Línguas e Matemática.
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Precauções:
o tema tratado deve ser relevante;
a linguagem deve ser precisa e correta;
o enunciado deve estar na ordem direta;
se o problema é numérico, a unidade da resposta, caso exista, deve ser apresentada;
as partes omitidas devem ser relevantes;
as lacunas devem estar no meio ou no final;
o número de lacunas não deve prejudicar o sentido da frase;
a concordância gramatical não deve induzir a resposta.
3. Associação
Existem várias formas de item de associação. Uma delas apresenta duas colunas que
se relacionam em função de um determinado conteúdo.
Este tipo de item presta-se especialmente para avaliar aspectos específicos de um
campo de conhecimento e aplicar conhecimentos em situações concretas.
AcontecimentosFatos histórico Definições Regras ConceitosTítulo de obras Uso de máquinas Plantas e animais Princípios Desenhos, quadros, gráficoElementos químicos -
personagens
datas
vocabulários
exemplos
símbolos
autores
máquinas
classificação
ilustrações
normas, conceitos
fórmulas
Outra forma de item de associação é aquela em que as alternativas são relacionadas
a várias afirmações, que constituem o suporte de vários itens.
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Precauções:
as colunas não devem apresentar variação significativa na extensão;
a correspondência entre as colunas pode ser evidenciada uma ou duas vezes , ou
inexistir;
o tema deve ser abordado de forma homogênea, considerando-se o nível de
conhecimento do examinado;
os enunciados das colunas devem ser breves, sendo um mais sucinto do que o outro;
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os índice reveladores ( concordância gramatical ou intromissão de temas
diversificados) devem ser evitados;
as instruções de associação devem ser claras;
a ordem de uma das colunas deve obedecer a um critério lógico, por exemplo ordem
alfabética quando se tratar de nomes, cronológica quando se tratar de datas;
o conteúdo específico em função do qual serão associadas as colunas deve estar
claro no caput do item.
4. Complementação múltipla
Consiste na apresentação de três ou quatro proposições relativas a um conteúdo
específico, expresso no caput inicial, entre as quais o examinador deverá distinguir as
verdadeiras das falsas. A distinção é operacionalizada através de um código indicado
nas alternativas do item.
Permite medir, sobretudo, o nível de compreensão, embora possa medir também
outros, como o de análise.
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Precauções:
evitar alternativas que sejam mutuamente exclusivas;
cada enunciado deve incluir somente uma idéia central significativa;
as sentenças devem ser curtas e de estrutura simples;
os enunciados negativos, devem ser evitados;
a proposição correta pretendida deve ser óbvia apenas para aqueles de bom domínio
da matéria;
as proposições verdadeiras não devem ser tornadas falsas pela inserção da palavra
não;
a proposição falsa deve atrair aqueles que não tem um bom domínio do conteúdo;
as palavras “sempre”, “nunca”, “todo”, “nenhum, “somente”, que tendem a ser falsas
devem ser evitadas;
as palavras “usualmente”, “acaso”, “às vezes”, que tendem a ser verdadeiras devem
ser evitadas.
5. Asserção – Razão
Também chamado de Análise de Relações, este tipo de item consta de duas
proposições ligadas pela palavra porque, sendo a segunda a razão da primeira. O
aluno deve verificar , primeiro, a veracidade de cada proposição e, em seguida, se
entre elas existe relação de causa . Serve para medir níveis de comportamentos mais
complexos como as habilidades intelectuais, especialmente análise de relações.
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Precauções:
As duas proposições devem ser relativas ao mesmo conteúdo específico;
A relação causal pode existir ou não entre as duas proposições;
As duas proposições devem ser redigidas de modo que o aluno , possa analisar cada
uma separadamente;
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A apresentação gráfica deve separar nitidamente as duas proposições;
As instruções e as alternativas dever ser claramente definidas;
O número de itens não deve ser igual ao número de alternativas ;
Outras precauções do item de complementação múltipla dever ser observadas.
6. Interpretação
Este tipo de item tem por base textos, tabelas, mapas, gráficos, ilustrações,
diagramas. A apresentação das alternativas pode ser de várias maneiras, dependendo
do grau de exigência na interpretação do material introdutório. Os itens de
interpretação podem exigir:
- realização de inferências e extrapolações;
- diagnósticos de falhas;
- prognósticos de conseqüências;
- distinção de generalidade e particularidades;
- formulação de conclusões válidas;
- identificação de explicações;
- apresentação de críticas;
- identificação de princípios subjacentes.
Esses itens são , portanto, adequados para a verificação de comportamentos
complexos, como análise, síntese, e avaliação. Sua eficácia depende do cuidado
na seleção do material introdutório e da habilidade na preparação das alternativas.
Precauções:
- o material selecionado deve ser coerente com o objetivo proposto;
- a redação deve ser clara e objetiva a fim de que sua complexidade não interfira na
medida;
- os textos selecionados devem ser originados de livros e revistas adequados ao nível
dos alunos. Não devem ser extraídos de livros didáticos. Podem ser especialmente
redigidos para a composição do item;
- o material deve ser novo para o estudante.
- A forma do material deve ser familiar ao estudante;
- Quando o material introdutório inclui ilustrações, estas devem estar claras e em
tamanho adequado;
- O tamanho do material introdutório e o número de itens relacionados a esse material
devem ser proporcionais;
- Na elaboração das alternativas são aplicáveis todas as regras relativas à elaboração
de itens de complementação simples.
7. Pictóricos
No item pictórico as ilustrações e gráficos são usados como instrumento de
comunicação da idéia.
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A ilustração do item deve ser pertinente ao conteúdo tratado e necessária à
compreensão do leitor.
A construção do item segue os demais tipos de múltipla escolha ( exceto
asserção-razão) e as respectivas precauções.
TÉCNICAS PARA ELABORAÇÃO DE ITENS DE MÚLTIPLA ESCOLHA
A elaboração de itens de múltipla escolha deve seguir o seguinte critério
Relevância do conteúdo;
Clareza na redação da instrução, do suporte e das alternativas;
Inclusão apenas de elementos relevantes;
Enunciados que não contenham dicas verbais;
Enunciados deve ser apresentado de maneira positiva. Quando a questão exigir a
negativa , que seja grifado, em letras maiúsculas e em negrito;
6. nível de dificuldade adequado;
7. ausência de elementos que favoreçam o acerto ao acaso ou a exclusão;
8. Não utilizar termo tais como, sempre, nunca, todo(a), provavelmente, totalmente,
absolutamente, completamente, somente, às vezes;
9. Não elaborar testes com pegadinhas Ex. inversão simples de palavras e grades
seqüenciais; este tipo de questão induz ao erro;
10. Linguagem adequada à série em que se encontra o aluno;
11. Pontuação correta – se o enunciado for uma frase a ser completada, devem
começar com letra minúscula e terminar com ponto final.
Se o enunciado for uma pergunta a alternativa deve começar com letra maiúscula
e terminar com ponto final.
Quando o enunciado for uma pergunta e as alternativas forem construídas com
palavras ou frases incompletas, a alternativa deve começar com letra maiúscula e não
apresentar pontuação final;
12. Não elaborar alternativas que provoquem controvérsia;
13. Não utilizar “nenhuma das anteriores” ou “ todas as anteriores”
14. Não elaborar alternativas em com inversões artificiais, ou armadilhas verbais;
15. Não elaborar alternativas absurdas ou descontextualizadas;
16. Não elaborar alternativas com itens interligados; os itens devem ser
independentes entre si;
17. As alternativas devem incluir uma única resposta correta e os distratores devem
ser plausíveis em relação à primeira;
18. As alternativas devem ser organizadas de maneira lógica , ou seja, em ordem
numérica, alfabética ou cronológica;
19. Não incluir nas alternativas detalhes irrelevantes ou absurdos;
20. As alternativas devem ser mutuamente excludentes;( isso assegura apenas uma
correta);
21. Os distratores devem ser plausíveis para evitar que o aluno acerte por exclusão;
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22. As alternativas devem ter aproximadamente o mesmo tamanho, para evitar a
identificação da correta ou incorreta pela observação de seu tamanho;
23. Não repetir informações nas alternativas.
ASPECTOS A SEREM CONSIDERADOS PELA REVISÃO TÉCNICA
O enunciado está claro e de fácil compreensão?
Observar se não há repetição de informações nas alternativas.
Observar se há afirmações preconceituosas referentes à etnia, religião ou gênero.
O vocabulário utilizado na elaboração é conhecido nacionalmente?
Observar se o item está formulado de maneira positiva.
Observar se há incorreções gramaticais .
Observar se está redigido dentro da norma culta da língua portuguesa.
Observar se o item contém termos como : nunca, sempre, todos, absolutamente ou
completamente.
9. Observar se os distratores são plausíveis para alunos com pouco conteúdo.
10. Observar se as alternativas seguem uma seqüência lógica.
11. Observar se o item contém alguma dica que induz à resposta.
12. Observar se não houve inclusão de alternativas como “ nenhuma das anteriores”
13. Observar se os textos contém as bibliografia completa, seguindo as normas da ABNT.
14. O tipo de item está adequado para o objetivo a que se propõe?
15. O grau de dificuldade é compatível com o conhecimento do aluno?
16. O item apresenta erros conceituais?
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CARACTERÍSTICAS DE UMA BOA PROVA
Segundo R. L. Ebel, em Essentials of Education Measurement, os dez fatores a
serem considerados no julgamento de uma boa prova são:
A) Relevância – os tipos de questões são criteriosamente selecionados em relação aos
objetivos.
B) Equilíbrio – as várias dimensões do rendimento esperado são contempladas
proporcionalmente nas questões.
C) Eficiência – leva em consideração o tempo da Banca para a elaboração e a correção e
o tempo disponível ao aluno para respondê-la.
D) Objetividade – as questões são bastante claras e as respostas bem definidas , de tal
modo que qualquer especialista que as resolvesse obteria uma pontuação quase total
ou total.
E) Especificidade – as questões são específicas da área , de modo que um principiante,
até mesmo inteligente, que não domine o assunto obteria uma pontuação próxima do
acerto ao acaso ou não conseguiria respondê-las apenas pelo domínio em expressão
escrita e um pouco de conhecimentos gerais.
F) Dificuldade – a prova não é nem muito difícil, nem muito fácil para o conjunto dos
candidatos.
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G) Discriminação – cada questão discrimina os candidatos de rendimento mais alto e
mais baixo. A prova como um todo resulta numa ampla distribuição de escores.
H) Fidedignidade – a prova teria o mesmo resultado, se aplicado um outro instrumento de
medida igualmente válido.
I) Justiça – a prova é elaborada e aplicada de modo que todos os candidatos tenham a
mesma chance de demonstrar seu rendimento real.
J) Tempo ideal – a extensão da prova é adequada ao tempo disponível, de maneira que
a nota dos candidatos não seja prejudicada pela velocidade em respondê-la.
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