XIX ENANGRAD
Curitiba, PR, 01 a 03 de outubro de 2008
INTERDISCIPLINARIDADE NO CURSO DE ADMINISTRAÇÃO EM
INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR NO SUL DO BRASIL: ENTENDIMENTO
DOS PROFESSORES
ANDRÉIA LUCIANA SCHARMACH
MARIA JOSÉ CARVALHO DE SOUZA DOMINGUES
XIX ENANGRAD
Curitiba, PR, 01 a 03 de outubro de 2008
INTERDISCIPLINARIDADE NO CURSO DE ADMINISTRAÇÃO EM INSTITUIÇÃO
DE ENSINO SUPERIOR NO SUL DO BRASIL: ENTENDIMENTO DOS
PROFESSORES
RESUMO
A interdisciplinaridade atualmente é uma tendência no processo de ensinoaprendizagem, a qual ocorre principalmente pelo envolvimento e comprometimento
dos docentes quanto a sua aplicação. O entendimento sobre interdisciplinaridade
dos professores do Curso de Administração de uma Universidade do Sul do Brasil é
o principal objetivo de pesquisa apresentado neste artigo. Para obtenção dos
resultados, foi aplicada pesquisa dividida em dois momentos, o primeiro, a pesquisa
descritiva para identificar o perfil dos professores e o segundo, a pesquisa
exploratória, para identificar o entendimento sobre a interdisciplinaridade. Como
resultado, teve-se que os professores possuem conhecimento sobre
interdisciplinaridade, no entanto, percebem poucas ações e aplicações no Curso. O
perfil dos professores não interfere em seus entendimentos e nem em suas
percepções de aplicação da interdisciplinaridade.
Palavras Chaves: Interdisciplinaridade, Professor, Administração.
ABSTRACT
The interdisciplinaryty now is a demand for the efficiency in the teaching/learning,
which happens mainly for the involvement and dedication of the teachers about their
application. The understanding about interdisciplinaryty of the teachers of the Course
of Business Administration in a University of the South of Brazil is the main research
objective presented in this article. For obtaining of the results, a qualitative
exploratory research was applied divided in two moments, the first to identify the
teachers' profile and the second moment to identify the understanding on the
interdisciplinaryty. The used sample was intentional looked for by the interviewees'
heterogeneity, and for the collection of data for interview in depth. As result, came
that the teachers possess knowledge on interdisciplinaryty, they notice little actions
and applications in the Course, as well as few results in the students. The teachers'
profile doesn't interfere in their understandings and nor in their perceptions of
application of the interdisciplinaryty.
Key words: interdisciplinaryty, Teacher, Business Administration
XIX ENANGRAD
Curitiba, PR, 01 a 03 de outubro de 2008
1 INTRODUÇÃO
Desde a década de 1990, após a regulamentação das Instituições de Ensino
Superior
IES e principalmente pelo ambiente competitivo que as IES têm
enfrentado atualmente, onde precisam buscar um diferencial para ser competitiva
neste mercado, a qualidade no ensino tem sido uma constante preocupação para
estas instituições.
Um dos aspectos considerados de grande importância e eficiência, para
proporcionar qualidade no ensino, é a interdisciplinaridade. Trata-se da aplicação de
uma forma de ensino que o professor ou facilitador conduza ao aprendiz a interação
dos conteúdos de uma disciplina com outra. A interdisciplinaridade pode e deve ser
aplicada em qualquer nível de aprendizado, indiferente da idade dos integrantes que
aprendem (FAZENDA, 1996).
Na Europa e nos Estados Unidos, de onde se originou a interdisciplinaridade,
é amplamente reconhecida e utilizada representando resultados significativos na
formação do conhecimento. Porém no Brasil ainda é pouco difundida, apesar da
importância que apresenta, pois se trata de conhecimento recente neste país onde
teve os primeiros conceitos esclarecidos a partir do final da década de 1960 e,
segundo Fazenda (1999), com defeitos intensos, cuja preocupação principal era a
de uma explicitação terminológica, além disso, não havia um acordo sobre o
significado e a repercussão da palavra, anunciando a necessidade da construção de
um novo paradigma de ciências, de conhecimento, e a elaboração de um novo
projeto de educação, de escola e de vida.
Os estudos sobre o tema obtiveram uma significativa evolução, a partir de
pesquisadores brasileiros baseadas na literatura raiz e contextualizadas para a
realidade nacional. Porém a aplicação da interdisciplinaridade ainda não é
amplamente utilizada no processo ensino aprendizagem.
A interdisciplinaridade deve ser pensada a partir um estudo histórico, e sabese que existe historicamente o processo de fragmentação do conhecimento,
caminhando junto com o processo de fragmentação do trabalho, que provém dos
primeiros estudos organizacionais baseados da administração clássica e cientifica
que fragmentava as ações da sociedade e que acabou sendo introduzido para a
escola; portanto é afirmativo que o processo de fragmentação do conhecimento e do
trabalho se impôs historicamente (JANTSCH e BIANCHETTI, 1995).
Hamze (2008), comenta que a prática pedagógica tradicional levou os
docentes a tratar os acontecimentos da realidade social de forma fragmentada e
desvinculada das experiências do aluno, não dando real valor aos contextos
culturais, sociais, políticos, econômicos e sociais, menciona ainda que existe a
necessidade de se trabalhar a abordagem do ponto de vista globalizador, buscando
a operacionalização através do aprendizado da interdisciplinaridade.
Conforme relatado, é perceptível que a fragmentação é existente nos
conteúdos aplicados também no ensino superior, este fato torna-se motivo
considerado como fator crítico de sucesso para o cumprimento da principal
expectativa dos dirigentes das Instituições de Ensino Superior (IES) - a qualidade do
ensino, ou seja, dos profissionais que atuarão no mercado de trabalho após sua
formação acadêmica para a profissional.
Os estudos sobre interdisciplinaridade estão trazendo de forma clara a
importância da aplicação em Instituições de Ensino Superior para o bom
desenvolvimento de um futuro profissional no mercado de trabalho. Uma das formas
de ensino ocorre através do docente, que por suas ações de ensino para a
XIX ENANGRAD
Curitiba, PR, 01 a 03 de outubro de 2008
aprendizagem, exercem papel fundamental para a formação do conhecimento do
aluno.
Para que um conhecimento seja pertinente é necessário uma
contextualização ampla de informações, bem como os próprios saberes, formando
assim um conhecimento complexo (DOMINGUES apud MORIN, 2002). Portanto,
percebe-se a importância de em primeiro lugar os docentes serem munidos desses
conhecimentos que se integram para proporcionar melhores resultados na
aprendizagem dos alunos, ou seja, a aplicação da interdisciplinaridade pelo
conhecimento complexo e integrativo.
Diante desses aspectos e pela propensão e intenção da aplicação da
interdisciplinaridade no Curso de Administração, busca-se escrever sobre o
entendimento da interdisciplinaridade pelos professores deste mesmo Curso de uma
Universidade do sul do Brasil, e comparar o entendimento que apresentam com o
seu perfil, para a verificação se existe ou não relação entre o perfil do professor com
o seu entendimento sobre interdisciplinaridade.
Uma vez levantado o entendimento, há possibilidade de elaboração de ações
para a aplicabilidade da interdisciplinaridade, conforme a proposta pedagógica do
curso, direcionadas ao aprimoramento do ensino/aprendizagem fundamentadas em
atividades interdisciplinares, e voltadas às exigências da qualificação do profissional
Administrador que a IES tem por objetivo colocar no mercado de trabalho.
Andrade e Amboni (2004), explicam que as práticas pedagógicas devem ser e
estar condizentes com a proposta pedagógica do curso, de acordo com o contexto
em que o curso se insere, com os que o mercado solicita, com os objetivos do curso,
com o perfil profissiográfico do discente, com a concepção do conhecimento, ciência
e educação, entre outros, com o intuito de favorecer a contextualização e a
interdisciplinaridade dos conteúdos programáticos para que os alunos o percebam
para possibilidade da real aplicação em sua profissão, após o término da graduação.
2 INTERDISCIPLINARIDADE
A escola é um elemento básico para a formação do conhecimento, este
responsável pela evolução do individuo em seu meio social. Em cada nível de
desenvolvimento que o sujeito passa, ele encontra uma diversidade de informações
que precisam ser delineadas por diversas áreas de saber e que interajam entre elas
para a formação desejada pelo indivíduo, seja ela profissional ou não. As Instituições
de Ensino Superior na formação de indivíduos têm por função através de seus
objetivos básicos que são, ensino, pesquisa e extensão, proporcionar ao aluno sujeito que busca o conhecimento, meios para que este o obtenha. Uma das formas
utilizadas para a efetivação destes meios é o uso da interdisciplinaridade.
A primeira condição para a efetivação da interdisciplinaridade é o
desenvolvimento da sensibilidade, a interdisciplinaridade não se ensina e nem se
aprende, apenas vive-se. Ela não apresenta uma fórmula de aplicação, mas sim
uma reflexão aprofundada que permita a crítica sobre de como o ensino funciona. A
aplicação da interdisciplinaridade está na atitude da busca de novos conhecimentos,
da reciprocidade, do diálogo, de desafio diante do novo, do envolvimento, da
responsabilidade e comprometimento (FAZENDA, 1996). Para que haja
interdisciplinaridade os procedimentos ensino/aprendizagem utilizados deverão
favorecer o dialogo permanente com outros conhecimentos do currículo do curso de
administração e com os conteúdos anteriores e posteriores (ANDRADE e AMBONI,
2004).
XIX ENANGRAD
Curitiba, PR, 01 a 03 de outubro de 2008
O entendimento da interdisciplinaridade parte da premissa de que nenhuma
forma de conhecimento é exaustiva. O diálogo com outras fontes de saber é
essencial para pensar sobre o que se está estudando. O termo interdisciplinaridade
não possui ainda um sentido único, porém seu princípio é sempre o mesmo:
caracteriza-se pela intensidade das trocas entre os especialistas e pela integração
das disciplinas num mesmo projeto de pesquisa (FAZENDA 1999, p 30).
Quando discutida a questão da interdisciplinaridade na educação não há
como tratá-la a não ser no âmbito das ciências sociais, pois a constituição do campo
educativo enquanto produção de conhecimento e enquanto prática docente de
socialização ocorre nos processos educativos constituídos nas e pelas relações
sociais, ou seja, processos educativos enquanto objeto de investigação ou
enquanto práticas pedagógicas somente podem ser adequadamente analisados
tomados como objeto das ciências sociais (JANTSCH, BIANCHETTI, 1995, p 25).
Os mesmos autores ainda identificam que a necessidade de interdisciplinaridade na
produção do conhecimento funda-se no caráter dialético da realidade social (p 27).
É importante a clareza de entendimento entre integração e interação para a
compreensão de que se trata efetivamente a interdisciplinaridade. Fazenda (1996, p
21), considera a integração como um momento de organização e estudo dos
conteúdos das disciplinas, como uma etapa para a interação que só pode ocorrer
num regime de co-participação e reciprocidade , que ocorre somente na
interdisciplinaridade.
Os termos integração e interdisciplinaridade também não podem ser
considerados como sinônimos, pois:
Existe uma profunda diferença entre integração e interdisciplinaridade... a
integração poderia acontecer em dois aspectos parciais, como: confronto
de métodos, teorias-modelo ou conceitos-chave das diferentes disciplinas,
ao passo que, delimitando mais rigorosamente o conceito de
interdisciplinaridade, conclui-se que esta seria um passo além desta
integração, ou seja, para que haja interdisciplinaridade deve haver uma
sintonia e uma adesão recíproca, uma mudança de atitude frente a um fato
a ser conhecido; enfim, o nível interdisciplinar exigiria uma transformação,
ao passo que o nível de integrar exigiria apenas uma acomodação
(FAZENDA, 1996, p51).
O estudo da interdisciplinaridade refere-se à interação entre as disciplinas ou
áreas do saber. Todavia, essa interação pode acontecer em níveis de complexidade
diferentes. E é justamente para distinguir tais níveis que termos como
multidisciplinaridade,
pluridisciplinaridade,
interdisciplinaridade
e
transdisciplinaridade foram criados. (CARLOS, 2007)
A multidisciplinaridade representa o primeiro nível de integração entre os
conhecimentos disciplinares. Segundo Japiassú (1976), a multidisciplinaridade se
caracteriza por uma ação simultânea de uma gama de disciplinas em torno de uma
temática comum. Na multiciplinaridade, os conhecimentos são estagnados e estão
todos num mesmo nível hierárquico e, além disso, não há nenhuma ponte entre
tais domínios disciplinares, o que sugere a inexistência de alguma organização ou
coordenação entre conhecimentos.
Na pluridisciplinaridade, diferentemente do nível anterior, existe algum tipo de
interação entre os conhecimentos interdisciplinares, embora eles ainda se situem
num mesmo nível hierárquico, não havendo ainda nenhum tipo de coordenação
proveniente de um nível hierarquicamente superior. (CARLOS, 2007)
XIX ENANGRAD
Curitiba, PR, 01 a 03 de outubro de 2008
O âmbito de pluridisciplinaridade ou de multidiscicplinaridade, obtêm-se uma
atitude de justaposição/aproximação de conteúdos de disciplinas heterogêneas ou a
integração de conteúdos numa mesma disciplina. Podem ser consideradas etapas
para a interdisciplinaridade. (FAZENDA, 1999)
A interdisciplinaridade representa o terceiro nível de interação entre as
disciplinas. E, segundo Japiassú (1976), é caracterizada pela presença de uma
axiomática (dógma), comum a um grupo de disciplinas conexas, e definida no nível
hierárquico imediatamente superior, o que introduz a noção de finalidade.
Pode-se dizer que na interdisciplinaridade há cooperação e diálogo entre as
disciplinas do conhecimento, trata -se de uma ação coordenada.
A interdisciplinaridade supõe um eixo integrador, que pode ser o objeto de
conhecimento, um projeto de investigação, um plano de intervenção. Nesse
sentido, ela deve partir da necessidade sentida pelas escolas, professores
e alunos de explicar, compreender, intervir, mudar, prever, algo que desafia
uma disciplina isolada e atrai a atenção de mais de um olhar, talvez vários
(BRASIL, 2002, p. 88-89).
Na interdisciplinaridade tem-se uma relação de reciprocidade, de interação
que possibilita o diálogo entre os interessados, dependendo de uma mudança de
atitude diante o problema do conhecimento, da substituição de uma concepção
fragmentada pela unitária do ser humano. (FAZENDA, 1999)
A transdisciplinaridade representa um nível de integração disciplinar além da
interdisciplinaridade. Japiassú (1976), a define como sendo uma espécie de
coordenação de todas as disciplinas e interdisciplinas do sistema de ensino inovado,
sobre a base de uma axiomática geral.
A transdisciplinaridade é considerada por Fazenda (1999, p 31), como uma
utopia, por apresentar uma incoerência básica, pois a própria idéia de uma
transcendência pressupõem uma instância científica que imponha sua autoridade às
demais, esse caráter impositivo negaria a possibilidade de diálogo, condição sine
qua non para a interdisciplinaridade
A partir de pesquisas realizadas por um grupo de peritos de diversas
Universidades dos Estados Unidos e da Europa e descritos por FAZENDA (1996), a
aplicação da interdisciplinaridade em uma definição de valor e de aplicabilidade,
estão analisadas nos seguintes aspectos: a interdisciplinaridade como meio de
conseguir uma melhor formação geral; como incentivo à formação de pesquisadores
e pesquisas; como condição para uma educação permanente; como forma de
compreender e modificar o mundo; como meio de atingir uma formação profissional
e como superação da dicotomia ensino-pesquisa. As duas últimas, que se referem
principalmente aos cursos de graduação, objeto deste estudo; estão descritas na
seqüência.
Quanto à aplicação da interdisciplinaridade como meio de atingir uma
formação profissional direciona que na maior parte das profissões, exigem o aporte
das disciplinas fundamentais e que o individuo poderá mudar várias vezes de
profissão, onde precisará da mobilidade do conhecimento para adaptar-se às novas
situações profissionais. Quanto à superação da dicotomia ensino-pesquisa,
pretende-se com a interdisciplinaridade a revolução de hábitos já estabelecidos, está
na quebra de paradigmas, pois a pesquisa constitui a única forma de aprendizagem.
Portanto a pesquisa só ocorrerá na medida em que houver preparação do ensino
para a aplicação da interdisciplinaridade. Na universidade é essencial a superação
da dicotomia ensino/pesquisa. Há que se transformar a sala de aula dos cursos de
XIX ENANGRAD
Curitiba, PR, 01 a 03 de outubro de 2008
graduação em locais de pesquisa (FAZENDA, 1999, p 18). A universidade deve ser
um lugar de produção de saber e esta se faz mediante a criação de redes
interdisciplinares de pesquisa (JANTSCH, BIANCHETTI, 1995, p. 81).
As possibilidades para aplicação da interdisciplinaridade são amplas e
ocorrem, a partir de um grupo que demonstre, vontade, comprometimento,
identificação com o entendimento da interdisciplinaridade e responsabilidade na
função em que atuam.
A interdisciplinaridade não deveria ser considerada como uma meta
obsessivamente perseguida no meio educacional simplesmente por força da lei,
como tem acontecido em alguns casos. Pelo contrário, ela pressupõe uma
organização, uma articulação voluntária e coordenada das ações disciplinares
orientadas por um interesse comum. Nesse ponto de vista, a interdisciplinaridade só
vale a pena se for uma maneira eficaz de atingir metas educacionais previamente
estabelecidas e compartilhadas pelos envolvidos. Caso contrário, ela seria um
empreendimento trabalhoso demais para atingir objetivos que poderiam ser
alcançados de forma mais simples (CARLOS, 2007).
A identificação de Instituições que aplicam a interdisciplinaridade se dá pelas
ações dos docentes e discentes diante de elementos comuns que fazem parte do
ensino, até mesmo na sala de aula.
Jantsch e Bianchetti, (1995), afirmam que para o docente que pretende formar
interdisciplinarmente seus alunos, terão que em primeiro lugar estudar previamente
a própria disciplina, pois em alguns casos, somente nos últimos anos de carreira
universitária é que conseguem manejar a interdisciplina. Ainda comentam que para
haver interdisciplinaridade precisa existir uma estrutura permanente que a assegure,
ou seja, um ambiente proporcionado a pesquisa, pois todo professor precisa ser
pesquisador e incutir no processo seus alunos para que por suas próprias iniciativas
construam seus conhecimentos.
O primeiro dever do educador consiste em guardar um interesse
fundamental pela pesquisa e em despertar no educando o espírito de
busca, a sede da descoberta, a imaginação criadora e da insatisfação
fecunda, no domínio do saber. Porque ele é um agente provocador e
desequilibrador de estruturas mentais rígidas. O essencial é que o
educando permaneça sempre em estado de apetite. (JAPIASSU apud
JANTSCH E BIANCHETTI, 1995, p 203)
Existem alguns elementos básicos que constituem uma sala de aula, como o
tempo, o professor a disciplina e a avaliação. Na sala de aula interdisciplinar esses
elementos têm uma diferenciação nos conceitos conhecidos e esperados pelos
alunos, que para a interdisciplinaridade transgridem as regras não pela negação,
mas pela substituição. A autoridade do professor não é outorgada e sim
conquistada, bem como a autonomia do aluno. A disciplina é construída com
saberes diversos. Na sala de aula interdisciplinar, a obrigação de cumprimento de
horário e de realização de avaliações, são conduzidas pela satisfação de estar e
aprender diariamente (FAZENDA, 1999).
Andrade e Amboni (2004), colocam que para uma aula efetiva ocorrer não
basta somente o aprimoramento dos procedimentos ensino/aprendizagem, pois
existem outros requisitos mínimos igualmente importantes, como o conhecimento
complexo sobre o conteúdo pelo professor, a reflexão permanente sobre a prática
docente, o bom relacionamento com os alunos, a contextualização dos conteúdos e
a demonstração da aplicabilidade para o conteúdo fazer sentido para os alunos.
XIX ENANGRAD
Curitiba, PR, 01 a 03 de outubro de 2008
3 MÉTODO DA PESQUISA
A pesquisa, conforme Beuren (2006) caracteriza-se como descritivaexploratória. O primeiro momento da pesquisa foi descritiva utilizando o método do
levantamento e ocorreu para identificar o perfil dos professores entrevistados,
quanto à disponibilidade de tempo para a Instituição, quanto à titulação, a situação
funcional, a graduação e nível de pós-graduação. Já o segundo momento da
pesquisa foi exploratório, com o uso de entrevistas, para identificar o entendimento
dos professores sobre interdisciplinaridade.
A população desta pesquisa está composta dos professores do colegiado de
Administração que totalizam 38. Para a entrevista foram selecionados 9 professores.
A escolha dos entrevistados foi voltada para a qualidade da amostra e não à
quantidade de elementos, pois segundo Rossi e Slongo (1998), um número elevado
de entrevistados leva a repetitividade das informações.
O método utilizado para a coleta de dados, foi através de instrumento de
coleta de dados não estruturado, ou seja, um roteiro aplicado através de entrevista
em profundidade (individuais) e gravados. As entrevistas individuais em
profundidade são aquelas realizadas frente a frente com o respondente, nas quais o
assunto, objeto da pesquisa é explorado em detalhes (AAKER, 2001, p 209); ainda
Samara e Barros (2002, p 70) citam que nas pesquisas qualitativas, utiliza-se um
questionário não estruturado, denominado roteiro, em que pode haver inserção de
perguntas pelo entrevistador conforme o andamento da entrevista ou interesse no
tópico em questão .
Após a coleta, os dados foram tabulados a partir da reprodução das
gravações realizadas e escritas em tabelas, para na seqüência serem analisadas,
descritas e relacionados com os conceitos de autores sobre o tema, utilizando-se a
análise de conteúdo conforme Bardin (1979).
4 APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS
Os resultados obtidos após a realização da entrevista e a análise de dados
tratam da descrição de um breve perfil dos professores e de seus entendimentos
sobre interdisciplinaridade.
4.1 Perfil dos Professores Entrevistados
A pesquisa mostra que os professores entrevistados apresentam uma
diversidade no tempo de trabalho na Instituição, variando suas respostas entre um
até mais de 10 nos de trabalho, não houve uma predominância de resposta.
A maioria, são graduados em Administração, obtendo somente um dos
professores com graduação em Ciências Contábeis e um em Matemática. Destes,
somente o último, tem pós graduação na área de ensino, os demais são pósgraduados Latu Sensu em Administração, e dois com pós graduação strictu sensu,
também na área de Administração.
Quanto à carga horária semanal dedicada exclusivamente a Universidade
pesquisada, apenas um dos entrevistados tem a carga horária entre quatro e dez
horas e um entre dez e vinte horas, os demais estão entre vinte e quarenta horas
semanais. A situação funcional destes professores mostra que apenas um dos
entrevistados é professor substituto, os demais são titulares ou agrupam as duas
XIX ENANGRAD
Curitiba, PR, 01 a 03 de outubro de 2008
situações. Ministram aula para o curso de Administração entre uma até três
disciplinas semanalmente.
Esta breve descrição demonstra que existe uma diversificação grande do
perfil dos professores entrevistados, referentes ao tempo de trabalho na Instituição,
à graduação e o nível de pós graduação, quanto a carga horária semanal dedicada e
quanto a situação funcional do professor na Instituição, bem como a quantidade de
disciplinas que ministram no Curso em questão.
4.2 Entendimento sobre Interdisciplinaridade
Para uma contextualização sobre o entendimento sobre a interdisciplinaridade
a entrevista iniciou com uma pequena explanação sobre o Plano Pedagógico do
Curso de Administração e após os professores foram questionados se são
conhecedores deste documento, obtendo os as seguintes respostas: seis
responderam que sim e dois responderam que já ouviram alguns aspectos sobre o
projeto, mas ainda não tiveram oportunidade de lê-lo. Percebeu-se que estes dois
entrevistados são aqueles que tem entre quatro e vinte horas de carga horária no
curso e são professores substitutos e um deles tem também titularidade em uma
disciplina.
Andrade e Amboni (2004, p 140) afirmam que os procedimentos de ensino/
aprendizagem devem ser condizentes com a proposta pedagógica do curso... devem
favorecer a contextualização e a interdisciplinaridade dos conteúdos programáticos .
O questionamento sobre o conhecimento dos professores sobre a
interdisciplinaridade, estão apresentadas no quadro 1:
Professores
Professor 1
Professor 2
Professor 3
Professor 4
Professor 5
Professor 6
Respostas
Conjunto de ações pedagógicas visando beneficiar o
aprendizado discente, explorando conteúdos de forma
complementar ou integrativa, visando a ampliação de
habilidades e competências.
São mecanismos que convergem o estudo e aplicação
de disciplinas independentes, dentro de um contexto
comum e maior, criando sinergia e melhores resultados
de aprendizagem.
Correlação entre as teorias, concretas e práticas entre
disciplinas correlatas.
Desenvolvimento de um conteúdo, prática ou conceito
de forma holística.
Relacionamento amplo das disciplinas e professores,
fazendo com que os conteúdos e os conhecimentos
sejam gerados de forma conjunta, onde o aluno
perceba a interface entre os conteúdos.
Conjunto de ações e disciplinares que visam um
mesmo fim. O curso propriamente dito é
interdisciplinar, onde as disciplinas são de que os
conectores do fim, que é o administrador. Essas ações
devem ser ordenadas e coordenadas de forma a
satisfazer esse fim.
Correlação entre teorias, conceitos e práticas entre
XIX ENANGRAD
Professor 7
Professor 8
Curitiba, PR, 01 a 03 de outubro de 2008
uma ou mais disciplinas correlatas.
Busca a integração das diversas disciplinas do curso
para, em ações alem do aspecto sala de aula, para
que os acadêmicos entendam a aplicação de um
conteúdo no todo para a formação do conhecimento.
QUADRO 1: Respostas dos professores entrevistados referente ao seu entendimento sobre
interdisciplinaridade
Fonte: Elaborado pela autora, 2008.
Todos os professores entrevistaram apresentaram conhecimento sobre o
conceito ou aplicação da interdisciplinaridade, apesar de ser um entendimento do
primeiro nível de interdisciplinaridade se formos comparar com a literatura,
especialmetne Jantsche e Bianchetti (1995). A interdisciplinaridade não é um
conceito que admite somente uma interpretação, podem partir de demandas de
diferentes naturezas, situando-se a partir de visões de mundo, de homem e
desconhecimento (JANTSCH, BIANCHETTI, 1995, p 195). Portanto pode-se
identificar que de forma geral o entendimento dos professores entrevistados baseiase de que a interdisciplinaridade refere-se ao relacionamento entre as disciplinas do
curso por conteúdos gerados de forma conjunta para enriquecimento do
conhecimento do aluno para sua formação profissional.
Comparada esta formulação de resposta com a idéia dos autores
pesquisados, percebe-se que a relação que não foi observada pelos professores
entrevistados foi do envolvimento do professor na busca e resolução de problemas
através de diálogos, pois na interdisciplinaridade tem-se uma relação de
reciprocidade, de interação que possibilita o diálogo entre os interessados,
dependendo de uma mudança de atitude diante o problema do conhecimento, da
substituição de uma concepção fragmentada pela unitária do ser humano
(FAZENDA, 1999). A geração deste resultado demonstra que o grau de formação,
tempo de trabalho, carga horária e a situação funcional dos professores, não
interfere no entendimento sobre a interdisciplinaridade.
Quanto às respostas destes professores sobre a percepção de atividades ou
ações interdisciplinares no Curso, a identificação delas e ainda se os mesmos
percebem resultados destas atividades nos alunos, houve uma diversificação nas
respostas, conforme descritas no quadro 2:
Professores
Professor 1
Respostas
Poucas. Como por exemplo, professores conversarem
sobre o que esta utilizando para determinados
conteúdos e buscando utilizar os exemplos e práticas
como base para seu desenvolvimento, nada com
avaliação conjunta ou relatório.
Quanto aos alunos, geralmente leva a uma melhor
compreensão do conteúdo. Algumas vezes eles
reclamam que o professor está repetindo conteúdos.
XIX ENANGRAD
Professor 2
Professor 3
Professor 4
Professor 5
Professor 6
Professor 7
Professor 8
Curitiba, PR, 01 a 03 de outubro de 2008
Percebo em seminários, momento empresarial, jogo de
empresas, Estágio e TCC e visitas às empresas.
São resultados modestos/pequenos na grande maioria
das ações, pois não há sinergia entre os professores.
Os resultados geralmente estão voltados da melhoria
na visão e entendimento dos cenários, consciência
critica, comparação e questionamento dos conteúdos
recebidos em aula.
Não percebo ações interdisciplinares, não creio que
seja pela falta de vontade, mas pela própria
característica do professor associado a tempo,
disponibilidade e iniciativa. Não existe nem mesmo
uma troca de conversas entre os planos de ensino.
Comprometimento entre outras virtudes contribui para
o não acesso ou busca da interdisciplinaridade entre
os mesmos. É diferente de uma organização, onde se
encontra espaço, tempo, metas e ações definidas.
Acredito ainda que a mesma disciplina com
desdobramento 1 e 2, não devem ser ministradas por
professores diferentes.
Percebo os resultados nos alunos parcialmente. Em
administração estratégica deveria ocorrer maior
interação em decorrência de ser uma disciplina que
busca a maioria dos conteúdos já estudados nas
disciplinas anteriores.
Poucas, quase inexpressivas. Isoladas por docente.
Não percebo resultados nos alunos.
Sim, em viagens/visitas às empresas, seminários e
trabalhos de pesquisa.
Geralmente o aluno começa a entender melhor e
relacionar os diversos conhecimentos obtidos no curso.
Vejo muitas ações multidisciplinares que visam a
simples integração entre disciplinas.
O resultado nos alunos é praticamente nulo.
O assunto é de conhecimento da grande maioria dos
professores, mas não há de fato ações. Creio que
ainda falta maior envolvimento e discussão sobre o
assunto, e só depois será refletido no resultado que os
alunos venham a apresentar.
Percebo as ações interdisciplinares em viagens de
estudos, seminários e em poucos professores
conversando sobre suas disciplinas e a aplicação em
sala.
O resultado nos alunos, aqueles que conseguem
perceber a interdisciplinaridade e correlacionar as
disciplinas, tem um melhor resultado nos trabalhos de
Estagio Supervisionado e de Conclusão de Curso.
QUADRO 2: Percepção dos professores entrevistados sobre atividades ou ações interdisciplinares no
curso e os resultados nos alunos
Fonte: Elaborado pela autora, 2008.
XIX ENANGRAD
Curitiba, PR, 01 a 03 de outubro de 2008
As atividades e ações de interdisciplinaridade no Curso apontada pelos
professores estão em eventos realizados, como: seminários, viagens de estudo,
encontros com público externo, como por exemplo, em empresas, trabalhos de
pesquisa e nas disciplinas de Estágio Supervisionado e de Trabalho de Conclusão
de Curso.
A percepção dos resultados das atividades e ações nos alunos, conforme
indicado pelos professores e concluídos pela análise das respostas, ocorrem quando
estes, começam a relacionar melhor seus conhecimentos, participam de forma mais
intensiva nas aulas e produzem melhores trabalhos. A concepção esta de acordo
com a observação que Fazenda (1996), faz sobre a aplicação da
interdisciplinaridade em uma definição de valor e de aplicabilidade, quando a
interdisciplinaridade é entendida como meio de conseguir uma melhor formação
geral, e como meio de atingir uma formação profissional, utilizadas geralmente nos
cursos de graduação. Os professores que consideram desta forma a percepção,
apresentam como característica especifica no perfil a graduação e nível de pósgraduação, em Administração, as demais características são variadas.
Outra parte dos entrevistados, disseram que percebem poucas ações e
atividades interdisciplinares, tratando estas atividades como multidisciplinares. A
multidisciplinaridade é conceituada por Japiassú (1976), como a inexistência de uma
ponte entre domínios disciplinares. Também percebem nos alunos poucos
resultados por pequenas interações que fazem entre as disciplinas. Suas
características são diversificadas, um dos entrevistados não tem graduação nem
pós-graduação em Administração.
A última parte, dizem não perceberem ações e atividades interdisciplinares no
Curso e ainda comentam que falta discussão sobre o assunto no colegiado do curso,
inclusive na correlação entre os Planos de Ensino, que por vezes apresentam
conteúdos duplicados em diferentes disciplinas. Ainda comentam que pode ser
quebrado um processo de aprendizado, quando, na existência de uma disciplina
contínua em dois semestres, estas são ministradas por professores diferentes. Os
comentários sobre os resultados nos alunos, é com algumas exceções, de que
percebem apenas conhecimentos fragmentados em cada área da administração.
Houve grande variação nas características do perfil dos respondentes, não
predominando um atributo que qualifique o perfil com a opinião colocada.
Segundo Jantsch e Bianchetti (1995), a interdisciplinaridade, é antes de tudo
uma perspectiva e uma exigência que se coloca no âmbito de um determinado tipo
de processo. Ela tem basicamente a ver com a procura de um equilíbrio entre a
análise fragmentada e síntese simplificadora.
Em continuidade, os entrevistados foram solicitados a descreverem sobre a
percepção da interdisciplinaridade nos processos ensino aprendizagem, bem como
a interação entre o conjunto de disciplinas e conteúdos, a partir dos aspectos
teóricos apontados no Plano Pedagógico do Curso. Houve observações de que
percebem a interdisciplinaridade como elemento básico para a formação destes
aspectos, através de práticas conjuntas facilitadoras, como áreas de projetos de
estudo, pesquisa e ação e ainda que a interdisciplinaridade deve significar
responsabilidade do colegiado do curso e da instituição de ensino com as
identidades pretendidas. Também foi enfatizado, que o maior desafio é a aplicação
dos conceitos na realidade da região, para dar suporte aos acadêmicos para sua
carreira profissional e ética, praticando então a interdisciplinaridade.
XIX ENANGRAD
Curitiba, PR, 01 a 03 de outubro de 2008
O contexto mais próximo do aluno e mais facilmente explicável para dar
significado e utilidade aos conteúdos de aprendizagem é o da vida pessoal,
do cotidiano e da convivência. O cotidiano e as relações estabelecidas com
o ambiente social e físico deverão permitir dar significado a qualquer
conteúdo curricular, fazendo a ponte entre o que se aprende no curso de
administração e o que se faz, vive e observa no dia-a-dia. ANDRADE E
AMBONI (2004, p 143).
Jantsch e Bianchetti (1995), propõem que a interdisciplinaridade poderá ser
conquistada mediante uma atuação individual ou coletiva, tendo como ponto de
partida a concretude do processo histórico vivido pela sociedade porém, é
necessária a adequação com aspectos atuais. Mas a grande maioria, em meio a
estas observações, considerou que não percebem a existência ou percebem pouca
existência da interdisciplinaridade do curso, justificadas pela ausência de fóruns de
discussão sobre o tema. Esta questão reflete concordância com as respostas
anteriores, mantendo coerência e consciência das respostas dos entrevistados.
A dificuldade na prática da interdisciplinaridade no Curso de Administração da
UnC Mafra, foi um quesito comentado pela unanimidade dos entrevistados. Segue
no quadro 3 as respostas de cada um:
Professores
Professor 1
Professor 2
Professor 3
Professor 4
Professor 5
Professor 6
Professor 7
Professor 8
Respostas
Sim, não ocorrem encontros específicos, com
conteúdo
direcionado,
registro,
acordos
e
acompanhamento avaliativo, até porque não há
compromisso por grande parte dos professores sobre o
tema.
Sim. Falta de familiaridade com a prática, falta de
disponibilidade para planejamento de atividades
comuns e muitas vezes falta de vontade dos
interessados.
Sim, envolvimento, troca de informação, assiduidade
em identificar falhas
o porquê do não
esquecimento .
Sim, experiência profissional do docente.
Sim, disciplinas da mesma fase não estão
correlacionadas.
Sim, acredito que a interdisciplinaridade ocorre a partir
de um conjunto de ações coordenadas do conjunto
docente, em relação a um fim desejado, o que se
torna complicado obter junto ao colegiado.
Sim, falta de integração fazer acontecer.
Sim, falta de encontros entre os professores para
discussão especifica sobre o assunto, o que poderia
ocorrer durante encontros do colegiado.
QUADRO 3: Respostas dos professores entrevistados sobre se encontra dificuldade para aplicar a
interdisciplinaridade no Curso.
Fonte: Elaborado pela autora, 2008.
As principais atribuições colocadas para a dificuldade de aplicação da
interdisciplinaridade no Curso de Administração, foram muito claramente expostas
XIX ENANGRAD
Curitiba, PR, 01 a 03 de outubro de 2008
pela falta de comunicação entre os docentes para obtenção de informações
inerentes às fases que estão ministrando aulas; também a falta de familiaridade com
a prática dos docentes nas organizações, deixando os conteúdos muito teóricos.
Houve menção dos entrevistados que seus colegas de trabalho não possuem boa
vontade para realização de trabalhos interdisciplinares bem como há falta de
comprometimento por grande parte dos mesmos. A busca da interdisciplinaridade
exige mudanças na visa acadêmico-universitária, pois a partir do pressuposto da
interdisciplinaridade é necessário criar espaços de iniciação científica e de pesquisa,
ou seja, um amplo laboratório de conhecimento/pensamento. (JANTSCH,
BIANCHETTI, 1995)
O questionamento sobre o quanto percebem que o conteúdo de sua disciplina
facilita as atividades conjuntas para outras disciplinas, obteve-se um resultado da
predominância do entendimento sobre interdisciplinaridade, pois responderam que
facilitam na média 70% o seu conteúdo com conteúdos na mesma fase que estão
ministrando a aula e que facilitam na média 84%, nas fases posteriores que estão
ministrando a aula, ou seja, nas disciplinas que os alunos ainda virão a estudar.
Andrade e Amboni (2004), explicam que para que haja interdisciplinaridade dos
conteúdos, as práticas de ensino/aprendizagem devem favorecer
diálogo
permanente com outros conteúdos dos semestres anteriores e posteriores.
A mesma questão lhes foi colocada de forma qualitativa quando indagados
sobre quais as contribuições que a disciplina que lecionam traz para o
desenvolvimento das competências e habilidades estabelecidas no perfil
profissiográfico do Curso, as respostas obtidas que estão relacionadas com o perfil
profissiográfico constante no Plano Pedagógico do Curso, em palavras semelhantes
foram: capacidade de planejar e controlar, capacidade de empreender e capacitação
para tomada de decisões. No Plano Pedagógico do Curso de Administração consta
como perfil profissiográfico as seguintes características:
Internalização de valores de responsabilidade social, justiça e ética
profissional (Visão holística).
Formação humanística e visão global que o habilite a compreender o meio
social, político, econômico e cultural onde está inserido e a tomar decisões
em um mundo diversificado e interdependente (Visão sistêmica).
Formação técnica e científica para atuar na administração das
organizações, além de desenvolver atividades específicas da prática da
gestão profissional (Empregabilidade).
Competência para empreender, analisando criticamente as organizações e
antecipando e promovendo suas transformações (Gerenciar na mudança e
empreendedorismo).
Capacidade de atuar em equipes interdisciplinares (Equilíbrio emocional e
Liderança). (PLANO PEDAGÓGICO DO CURSO DE ADMINISTRAÇÃO
DA UnC, 2003).
Houve uma implicação de respostas não constantes do perfil profissiográfico
apresentado, porém nenhuma de forma exclusiva por respondente.
O resultado da pesquisa leva a conclusão de que existe algum conhecimento
pelos professores entrevistados sobre o perfil dos profissionais formados em
Administração, independente de sua graduação e características de envolvimento
com a Instituição.
XIX ENANGRAD
Curitiba, PR, 01 a 03 de outubro de 2008
O interdisicplinar está se estabelecendo, hoje, não porque os homens
decidiram, mas sim pela pressão, pelas necessidades colocadas pela
materialidade do momento histórico. A materialidade histórica exige a
presença da ciência e da tecnologia em qualquer espaço de atuação e de
possível colaboração da universidade, seja no sentido instrumental ou no
sentido da criação. Neste aspecto, jamais podemos defender a tecnologia
sucata, os modelos superados, o conhecimento já esgotado em seu poder
de criação, etc.; enfim negamos radicalmente o arcaico. (JANTSCH,
BIANCHETTI, 1995, p 199)
5 CONCLUSÃO
Mediante o objetivo da pesquisa e dos resultados obtidos dos entrevistados,
conclui-se que existe algum entendimento sobre interdisciplinaridade pelos
professores entrevistados do Curso de Administração da Universidade estudada;
pois, quando interpretadas as respostas apresentaram seus entendimentos como:
interdisciplinaridade refere-se ao relacionamento entre as disciplinas do curso por
conteúdos gerados de forma conjunta para enriquecimento do conhecimento do
aluno para sua formação profissional. Deve-se considerar que o entendimento aqui
especificado pode ser interpretado de diversas outras formas, incluindo ou excluindo
características a serem abrangidas na aplicação da interdisciplinaridade, conforme já
mencionado no decorrer do texto por citações de Fazenda (1996, 1999) e Jantsch e
Bianchetti (1995).
Os professores do Curso, aqui representados pela amostra pesquisada, tem
uma percepção baixa sobre a efetividade da interdisciplinaridade no curso e não a
percebem no processo ensino aprendizagem; dizem ter dificuldades para aplicação
da mesma, pela própria quase inexistência e pela não comunicação entre os
docentes. Ainda atribuem o quesito como responsabilidade do colegiado do curso e
da instituição.
A diversidade do perfil dos professores entrevistados no que refere-se à carga
horária, tempo de atuação na docência, graduação, situação funcional, graduação e
nível de pós graduação não interfere no entendimento sobre interdisciplinaridade.
O não reconhecimento de atividades e ações de interdisciplinaridade no
Curso de Administração da UnC
Mafra, e também da efetiva não atuação
interdisciplinar no curso, mostra a lacuna existente no processo de ensino
aprendizagem. Pela importância do tema, sugere-se urgência de seu estudo e
posterior aplicação para melhor eficiência na formação profissional de seus
acadêmicos, para prosperidade do Curso e imagem da Instituição.
A interdisciplinaridade não está no querer ou no voluntarismo de alguém.
Onde a interdisciplinaridade efetivamente se põe, ela também se impõe . Relevante
é que os pesquisadores precisam estar abertos à interdisciplinaridade (JANTSCH e
BIANCHETTI, 1995, p 57).
REFERÊNCIAS
AAKER, David A.,et al. Pesquisa de Marketing. São Paulo: Atlas, 2001.
ALVES-MAZZOTI, Alda Judith; GEWANDSZNAJDER, Joulina Jordan. Monografia
no curso de administração: guia completo de conteúdo e forma. São Paulo: Atlas,
2004.
XIX ENANGRAD
Curitiba, PR, 01 a 03 de outubro de 2008
ANDRADE, Rui Otavio Bernardes de; AMBONI, Nero. Gestão de Cursos de
Administração: metodologia e diretrizes curriculares. São Paulo: Prentice Hall,
2004.
BARDIN, Laurence. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70, 1979.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica.
Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Brasília: Ministério da
Educação, 2002a.
CARLOS, Jairo Gonçalves. Dissertação. Interdisciplinaridade no Ensino Médio:
desafios e potencialidades. Programa de Pós Graduação em Ensino de Ciências.
Maio de 2007.
DOMINGUES, Maria José. Como Integrar Conocimientos: relato de uma expeiencia
interdisciplinar de aprendizaje y evaluación em la Universidade In: TORRE,
Saturnino de La Torre; OLIVER Carmem; SEVILLANO, Maria Luisa. Estrategias
didácticas en el aula: buscando la calidad y la innovación. Madrid, 2008.
FAZENDA, Ivani. Práticas interdisciplinares na escola. São Paulo: Cortez, 1996.
FAZENDA, Ivani. Interdisciplinaridade: um projeto em parceria. São Paulo: Loyola,
1999.
HAMZE, Amélia. O Exercício da Interdisciplinaridade.
http://pedagogia.brasilescola.com/trabalho-docente/exerciciointerdisciplinaridade.htm, consultado em 23/05/2008.
Disponível
em
JANTSCH, Ari Paulo; BIANCHETTI, Lucídio. Interdisciplinaridade: para além da
filosofia do sujeito. Petrópolis, RJ : Editora Vozes Ltda., 1995.
JAPIASSU, Hilton. Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de Janeiro:
Imago, 1976. 220 p.
PLANO PEDAGOGICO DO CURSO DE ADMINISTRAÇÃO. Universidade do
Contestado, 2003.
ROSSI, Carlos Alberto Vargas; SLONGO, Luiz Antonio. Pesquisa de satisfação de
clientes: o estado da arte e a proposição de um método brasileiro. RAC, v.2, n.1,
jan/abr, 1998.
SAMARA, Beatriz Santos e BARROS, José Carlos. Pesquisa de Marketing:
conceitos e metodologia. 3.ed. São Paulo : Prentice Hall, 2002.
VERGARA, Sylvia Constant. Projetos e relatórios de pesquisa em administração.
3. ed. São Paulo: Atlas, 2000.