DEMONSTRAÇÃO E MODELOS DIDÁTICOS COMO
FACILITADORES DO ENSINO – UMA ATIVIDADE SOBRE OSMOSE
E MEMBRANA PLASMÁTICA
Cynthia Elaine de Oliveira¹, Christiane do Valle Ribeiro¹, Roberto de Oliveira
Marchesini¹, Lucas Deziderio Santana¹, Marcela Mota¹, Maria Beatriz Noronha
de Souza², José Carlos de Paula², Sônia Sin Singer Brugiolo³ e Bernadete Maria
de Sousa³
¹ Bolsista do PIBID/CAPES/Subprojeto Biologia. Curso de Ciências Biológicas - UFJF
² Professor Supervisor do PIBID/CAPES/Subprojeto Biologia. Juiz de Fora, MG
³ Coordenadora e Orientadora do PIBID - Subprojeto Biologia. Departamento de Zoologia
- UFJF.
INTRODUÇÃO
Estudos recentes reafirmam a necessidade das aulas não
serem transmissões unidirecionais de um conteúdo. A participação
do aluno é fundamental para a aprendizagem e para a formação do
pensamento crítico. Contudo, no ensino de Biologia, verifica-se
extrema dificuldade de professores e alunos em desenvolver tal
pensamento e correlacionar a teoria com a prática. Nesta
perspectiva, a utilização de recursos didáticos torna-se uma
ferramenta importante. O objetivo do trabalho foi verificar a
eficácia de uma demonstração sobre Osmose em conjunto com um
modelo tridimensional de Membrana Plasmática no aprendizado de
alunos do 1º ano do Ensino Médio. Este estudo também avaliou os
recursos propostos visando oferecer uma atividade motivadora aos
alunos, aplicável a todas as escola (baixo custo) e praticável do
ponto de vista do docente (praticidade, facilidade e tempo).
MATERIAL E MÉTODOS
A pesquisa foi desenvolvida em duas Escolas Estaduais do
município de Juiz de Fora - MG, no primeiro semestre de 2012,
pelos bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à
Docência – PIBID (Edital Nº 02/2009 – CAPES/DEB) 2010-2011,
prorrogado até julho de 2013. As aulas foram ministradas a cinco
turmas, em horários diferentes.
Para a demonstração sobre osmose, foram necessários dois
béqueres (que podem ser substituídos por qualquer recipiente
transparente onde caibam os materiais necessários e possibilitem a
visualização do resultado pelos alunos), duas folhas de alface e
aproximadamente uma xícara de sal de cozinha para cada litro de
água (podendo essa proporção variar de acordo com o resultado
esperado pelo professor).
Para abordar o conteúdo sobre membrana plasmática, foi
confeccionado um modelo tridimensional (Fig.1), utilizando isopor,
arames, miçangas e tinta acrílica. A escolha dos materiais se deve
ao baixo custo e fácil acesso aos mesmos.
Os alunos de cada turma foram convidados a formar um círculo
ao redor da mesa central onde foram feitas as demonstrações. O
primeiro tema foi osmose. Seguidamente a este tema, discutia-se
sobre membrana plasmática, utilizando o modelo tridimensional
como ferramenta didático visual para o aprendizado/fixação dos
conteúdos e fazendo sempre questionamentos, cujas respostas os
alunos eram direcionados a encontrar.
Os alunos foram submetidos a duas etapas: um teste de
verificação de aprendizagem após uma aula tradicional (chamado
pré-teste) e um teste semelhante após a aplicação da aula prática
(pós-teste). Também foi pedido a eles que escrevessem sua opinião
sobre a prática.
Figura 1: Modelo tridimensional de membrana plasmática e o resultado obtido
após imersão de folhas de alface em dois béqueres contendo solução
hipertônica e isotônica, respectivamente.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Verificou-se que a demonstração é uma excelente ferramenta
motivadora dos alunos e iniciadora de uma discussão comum. O
modelo didático também mostrou ser um recurso facilitador do
ensino, deixando a teoria mais palpável. Além das análises
qualitativas, as avaliações antes e após a aplicação destas
ferramentas comprovaram sua aplicabilidade e eficácia no processo
educacional.
Figura 2: Gráfico mostrando a nota dos alunos no pré-teste e pós-teste, médias
5,00 e 8,12 respectivamente.
Pode-se dizer, então, que neste trabalho o modelo e a
demonstração contribuíram como fixadores e internalizadores do
conhecimento, mostrando serem ferramentas úteis na aquisição,
construção e interligação do saberes pelos alunos; e de fácil
utilização pelo docente. Por serem de baixo custo, comprovaram sua
aplicabilidade em qualquer escola, mesmo as públicas.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
APOIO:
KRASILCHICK, M. 2004. Prática de Ensino de Biologia. São Paulo:
EDUSP. 200p