O meio ambiente no ensino: um compromisso educacional
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Ismael Dagostin-Gomes , Pablo César Lehmann Albornoz
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Escola Educacional Técnica - SATC/Criciúma;
Programa de Pós-Graduação em Biologia da UNISINOS/São Leopoldo
RESUMO: A questão ambiental apresenta-se como uma das temáticas mais
relevantes da atualidade, já que no eixo de sua composição encontram-se aspectos
ecológicos, sociais, econômicos, políticos e culturais. Desta forma, necessitamos
de ferramentas eficientes para a interpretação e superação das problemáticas
relacionadas ao meio ambiente. Assim, esta pesquisa tem como objetivo destacar a
importância da articulação entre o meio ambiente e o ensino, baseando-se na
revisão de produções bibliográficas. O ato pedagógico que contempla em sua
mediação as abordagens que envolvem o meio ambiente caracteriza-se pela
promoção da sustentabilidade, e pode ser denominado de educação ambiental.
Trata-se de uma educação comprometida com a formação integral do cidadão, que,
por configurar-se pela interação dos saberes, representa-se como interdisciplinar.
Neste sentido, a educação ambiental é um processo individual e coletivo que visa a
construção de conhecimentos e principalmente ações em benefício do meio
ambiente. Além disso, a educação ambiental deve estar presente em todas as
esferas de ensino, podendo ser desenvolvida, transversalmente e
permanentemente, por todas as integrantes do currículo escolar e na esfera
comunitária. Contudo, apresentando-se como instrumento de cidadania, o meio
ambiente incorporado ao ensino – educação ambiental – pode constituir-se como
variável imprescindível na busca da qualidade de vida, oportunizando a
transformação dos sujeitos para uma sociedade sustentável.
Palavras-chave: Meio ambiente, educação ambiental, interdisciplinaridade.
INTRODUÇÃO
Oriunda da apropriação irregular dos
recursos naturais – associada à
explosão demográfica, consumismo,
industrialização, entre outros – a
questão ambiental consolidou-se, nas
últimas décadas, como um dos
paradigmas da vida moderna. Esta
constatação manifesta-se porque os
problemas relacionados ao meio
ambiente são, em grande parte,
desencadeados pela ação antrópica,
que também recebe os impactos
como re-ação. Deste modo, faz-se
indispensável o desenvolvimento de
estratégias que intensifiquem, nos
cidadãos, a reflexão de suas
condutas, o que pode proporcionar a
readequação de seus hábitos e a
resolução dos entraves que permeiam
a questão ambiental.
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Rua Pascoal Meller, 73. Bairro Universitário.
Criciúma – SC, Brasil.
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Assim, sem a pretensão de estagnar
discussões, na primeira parte desta
pesquisa abordar-se-á o conceito
totalizante
de
meio
ambiente,
enfocando a visão complexa da
realidade como requisito para a correta
compreensão da questão ambiental.
Em seguida, se explanará a respeito
da
educação
ambiental
(EA),
articulando seus fundamentos com a
sustentabilidade. Finalmente, far-se-á
a incorporação do meio ambiente às
estruturas de ensino, dando subsídio
para o trabalho docente.
QUESTÃO AMBIENTAL: DAS
PARTES À TOTALIDADE
Um dos pressupostos para a correta
significação da questão ambiental é a
conceituação do elemento que a
congrega: o meio ambiente. Nesta
perspectiva, divergindo de definições
estritamente relacionadas à biologia,
ou naturalistas, o meio ambiente
define-se como uma intersecção de
aspectos: ecológicos, econômicos,
sociais, políticos e culturais. Desta
forma, Fornari Neto (2001, p. 159)
define meio ambiente como:
A totalidade dos fatores fisiográficos
(solo, água, florestas, relevo, geologia,
paisagem,
e
fatores
meteoroclimáticos) mais os fatores
psicossociais inerentes à natureza
humana (comportamento, bem-estar,
estado de espírito, trabalho, saúde,
alimentação, etc.) somados aos
fatores sociológicos, como cultura,
civilidade, convivência, respeito, paz,
etc.
Deste modo, percebe-se que a
definição de meio ambiente é formada
pelo entrelaçamento dos saberes, ou
seja, constitui-se como interdisciplinar.
Sendo um conceito polissêmico, a
interdisciplinaridade, em geral, pode
ser entendida como “uma proposta
epistemológica que tende a superar a
excessiva especialização disciplinar
surgida da racionalidade científica
moderna.” (GONZÁLEZ-GAUDIANO in
SATO e CARVALHO, 2005, p. 121).
A interdisciplinaridade, portanto, não
sugere a unificação das áreas do
conhecimento, mas permite o diálogo
entre as mesmas, tornando imparcial a
análise e a tomada de decisões
referentes à questão ambiental. A ideia
de imparcialidade induz a inter-relação
entre as partes, originando uma
completude capaz de planejar e
executar ações relacionadas ao meio
ambiente.
Reorganizar os saberes de modo que
haja interação entre os mesmos
caracteriza-se como um desafio,
contrapondo-se à tradicional trajetória
compartimentalizada, disciplinar, das
áreas do conhecimento.
Neste sentido:
Quando se evoca a participação ativa
de todos os envolvidos no processo, a
questão da interdisciplinaridade se
destaca. Um dos pressupostos da
crise ambiental das sociedades
modernas é a fragmentação do saber;
ou seja, o conhecimento isolado das
especificidades das partes perdendose a noção da totalidade. Essa noção
de totalidade é fundamental para a
compreensão
e
para
a
ação
equilibrada no ambiente, que é inteiro
e não fragmentado. (GUIMARÃES,
1995, p. 44).
Além disso, também envolvido na
interpretação total das problemáticas
do meio ambiente, o pensamento
complexo configura-se como uma
âncora para a interdisciplinaridade,
pois possibilita, através de um olhar
sistêmico, a significação integral da
realidade.
Desta forma, não visionar a questão
ambiental
como
um
sistema,
implicando
aferições
geralmente
técnicas, reflete um pensamento
unidimensional, que não considera os
múltiplos elementos presentes em seu
cerne.
Pensar em meio ambiente de forma
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complexa é ter rigor na percepção dos
fatos que se entrelaçam, é ter rigor na
análise destas percepções e na
elaboração totalizante de propostas de
mitigação ou resolução de suas
indesejáveis consequências.
Assim, Morin, Ciurana e Motta (2009,
p. 58) corroboram a necessidade da
complexidade, sendo que:
O pensamento complexo pensa por
meio de macroconceitos, ou seja, por
meio da associação de conceitos
atômicos até então separados, por
vezes antagônicos, mas que, em sua
inter-relação, geram figuras complexas
que, sem essa dinâmica interativa,
volatilizam-se e deixam de existir.
Percebe-se, pelo exposto, que a
questão
ambiental
extrapola
a
abordagem
ecológica,
sendo
necessária para a superação de suas
desconformidades uma compreensão
integral, envolvendo, também, a
abordagem socioeconômica e políticocultural.
EDUCAÇÃO AMBIENTAL: PELOS
IDEAIS SUSTENTÁVEIS
Uma educação que se faz ambiental
possui o meio ambiente como
norteador
de
seu
processo
pedagógico. Portanto, esta educação
se vale, de mesma forma, da
interdisplinaridade
e
da
visão
complexa da realidade.
De acordo com o Art. 1º da Política
Nacional de Educação Ambiental, Lei
9.795 (BRASIL, 1999):
Entendem-se por educação ambiental
os processos por meio dos quais o
indivíduo e a coletividade constroem
valores
sociais,
conhecimentos,
habilidades, atitudes e competências
voltadas para a conservação do meio
ambiente, bem de uso comum do
povo, essencial à sadia qualidade de
vida e sua sustentabilidade.
Ainda, de acordo com o Art. 2º da
mesma Lei:
A
educação
ambiental
é
um
componente essencial e permanente
da educação nacional, devendo estar
presente, de forma articulada, em
todos os níveis e modalidades do
processo educativo, em caráter formal
e não-formal.
Além disso, a educação ambiental
também é amparada pelos Parâmetros
Curriculares Nacionais, conceituando o
meio ambiente como um dos temas
transversais – que “correspondem a
questões importantes, urgentes e
presentes sob várias formas na vida
cotidiana.” (BRASIL, 1998, p. 17).
Neste sentido, as características que
compõem a educação ambiental
apresentam-se em estrita associação
com a sustentabilidade.
Todas as recomendações, decisões e
tratados internacionais sobre o tema
evidenciam a importância atribuída por
lideranças de todo o mundo para a
Educação Ambiental como meio
indispensável para conseguir criar e
aplicar formas cada vez mais
sustentáveis
de
interação
sociedade/natureza e soluções para os
problemas ambientais. Evidentemente,
a educação sozinha não é suficiente
para mudar os rumos do planeta, mas
certamente é condição necessária
para isso. (BRASIL, 1998, p. 181).
Entretanto, é relevante ressaltar que o
modelo sustentável só reflete a real
condição de sua essência quando está
associado
ao
desenvolvimento
qualitativo. O ato de se sustentar, de
se manter estável, é contraditório ao
de crescer, quantitativo e que é
instável.
No seio de uma cultura/sociedade
realmente sustentável não haveria
lugar para políticas públicas voltadas
para o crescimento ilimitado que, além
de ser viável apenas por tempo
limitado, é socialmente excludente e
ecologicamente insustentável, [...].
(BRÜGGER, 2004, p. 78).
Desenvolvimento sustentável, nesse
sentido, deve ser aquele que invoca
uma nova ética, uma redefinição do
que seja o bem-estar material e
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espiritual, em função da maioria da
população, revertendo o presente
estado de degradação da vida. (Id., p.
80).
Deste modo, faz-se necessário que os
educadores tenham claramente estas
concepções, proporcionando uma
práxis capaz de gerar reflexo à favor
do equilíbrio entre os componentes do
meio ambiente.
ENSINO E MEIO AMBIENTE: DOS
PLANOS DOCENTES
Sendo o meio ambiente constituído por
distintos campos do conhecimento,
sua interação com todas as disciplinas
escolares torna-se viável.
Apesar de tal característica, que se
manifesta como uma vantagem, a
educação ambiental é comumente
confundida com ensino de ecologia
(REIGOTA, 2009). Assim, com efeito
reducionista, a educação ambiental
teria espaço somente nas disciplinas
das ciências naturais.
Desta forma, a educação ambiental é
interpretada, muitas vezes, como
adição de conteúdos aos já existentes
planos de ensino. Esta constatação
necessita ser reformulada, pois a
educação ambiental tem enfoque
qualitativo, isto é, configura-se como
um contexto de trabalho para as
unidades temáticas das disciplinas.
Para tanto, Brügger (2004, p. 117)
assinala:
Muito comenta-se da dificuldade de
inserção de uma “dimensão ambiental”
nos já tão saturados currículos
escolares. Mas esse comentário
corresponde à visão de educação
ambiental
como
modalidade
educacional e não como a própria
educação. Neste último caso o que
teríamos é a incorporação e a
convivência entre si de novos
paradigmas e não necessariamente
mais conteúdo.
Nesta perspectiva, para apresentar-se
realmente como transversal, e assim
transformadora – incumbida de uma
percepção crítica, a educação que
envolve o meio ambiente deve valer-se
não apenas de teoria. Extrapolar o
campo teórico para a pró-atividade é
uma necessidade que faz da educação
ambiental
representar-se
como
emancipatória, transformadora. Porém,
Carvalho (2006, p. 181) reconhece que
gerar comportamentos individuais
ordeiros, preocupados com a limpeza
de uma área ou com a economia de
recursos ambientais como a água ou
energia elétrica, pode ser socialmente
desejável e útil, mas não significa
necessariamente
que
tais
comportamentos sejam integrados na
formação de uma atitude ecológica e
cidadã. Esta implicaria desenvolver
capacidades
e
desenvolver
sensibilidades para identificar e
compreender
os
problemas
ambientais, para mobilizar-se, no
intuito de fazer-lhes frente, e,
sobretudo, para comprometer-se com
a tomada de decisões, entendendo o
ambiente como uma rede de relações
entre a sociedade e natureza.
Para o alcance de tal docência, a
formação continuada dos educadores
é uma condição imprescindível,
podendo ser promovida através de
encontros de atualização profissional,
participação de eventos científicos,
grupos de estudo ou socialização de
artigos, entre outras – favorecendo a
troca de experiências e auxiliando-os
nos seus respectivos exerceres
pedagógicos. Além disso, um projeto
de educação ambiental sempre tem
por base a contextualização local ou
regional, fazendo com que a soma
deste com os demais, alcance
resultados globais.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A educação é um processo que visa a
formação integral dos cidadãos, e, por
tal
característica,
a
dimensão
ambiental deve ser uma de suas
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constituintes.
O exercer pedagógico que se
apresenta comprometido com o meio
ambiente é um ato interdisciplinar e
baseado na complexidade, pois se
representa pela articulação das
distintas áreas do conhecimento,
permitindo uma interpretação total, não
fragmentada e imparcial dos entraves
ambientais.
Por ter a interdisciplinaridade como um
de seus pressupostos, a educação
ambiental pode ser desenvolvida por
qualquer disciplina escolar, sem a
necessidade de adição de conteúdos,
mas fazendo a conexão dos mesmos
com o meio ambiente.
Sendo um elemento transversal da
educação, o meio ambiente deve ser
integrado
à
todas
as
formas
educacionais,
oportunizando,
de
maneira permanente, a construção de
teoria e a execução de práticas que
proporcionem a superação das
problemáticas presentes na questão
ambiental.
Ainda, enfocando aspectos ecológicos,
sociais, econômicos, políticos e
culturais, a educação ambiental firmase como parceira da sustentabilidade,
buscando a qualidade do meio
ambiente, indispensável para a vida.
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Brasília:
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