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II Congresso Nacional de Formação de Professores
XII Congresso Estadual Paulista sobre Formação de Educadores
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Trabalho Completo
CONSTRUINDO POSSIBILIDADES DE INTERVENÇÃO PARA O ENSINO DA GINASTICA
NA ESCOLA – DISCUSSÕES PRELIMINARES
Marilene Cesário, Ana Maria Pereira, Daiene De Cássia Souza Da Costa, Katia M. Mortari
Eixo 7 - Propostas curriculares e materiais pedagógicos no ensino e na formação de
professores
- Relato de Experiência - Apresentação Oral
Este Projeto Integrado – Pesquisa/Ensino e Extensão sobre o ensino da Ginástica na
escola, com ênfase na pesquisa, apresenta-se como uma ação de continuidade das
atividades realizadas nos Projetos: a) de Pesquisa de caráter bibliográfico, intitulado a
“Ginástica na escola: organização do conhecimento” e b) de Extensão “A escola como lócus
de formação e aprendizagem docente: construindo possibilidades de intervenção para o
ensino da Educação Física na escola”, ambos finalizados em 2012. Assume neste
momento, o compromisso de estudos rigorosos, no intuito de aproximar e relacionar o
conhecimento produzido na academia com o cotidiano escolar, tendo como objeto de
intervenção as práticas corporais gímnicas que integram o universo da manifestação cultural
de movimento e são conteúdos da Educação Física na escola. Trata-se, portanto da
elaboração e materialização de um processo metodológico de intervenção pedagógica dos
saberes da Ginástica para serem ensinados no ensino fundamental e médio em escolas
públicas. Na metodologia opta-se pela pesquisa-ação (THIOLLENT, 1985) envolvendo o
Colégio de Aplicaçao/UEL. Além de possibilitar a organizaçao dos saberes curriculares da
Ginástica o projeto contribuirá para a melhoria da formação inicial e continuada dos
professores de Educação Física com vistas também em ampliar o universo de
conhecimentos da comunidade escolar a respeito das manifestações ginásticas. Palavraschave: Ginastica; Formação inicial, Escola.
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Ficha Catalográfica
CONSTRUINDO POSSIBILIDADES DE INTERVENÇÃO PARA O ENSINO
DA GINASTICA NA ESCOLA - DISCUSSÕES PRELIMINARES
Marilene Cesário; Ana Maria Pereira; Katia M. Mortari. Universidade Estadual
de Londrina - UEL/GEPEGI/GPMH; Daiene C. S. da Costa. Colégio de
Aplicação.
Introdução
Estabelecer aproximações, conexões e relações entre a experiência
do mundo-científico e a experiência do mundo-vivido leva-nos a uma melhor
compreensão e entendimento das práticas pedagógicas realizadas no ensino
da Educação Física, com vistas a superação de problemas relacionados às
práticas de ensino tradicionais. É neste sentido que decidimos aproximar o
referencial teórico-científico produzido historicamente no campo da Ginástica
e o fenômeno da intervenção do professor de Educação Física. Acreditamos
que o diálogo visando à interação entre o mundo-da-ciência e o mundo-davida poderá fornecer elementos factuais da realidade concreta, para dar
respostas às necessidades da prática pedagógica. A Ginástica como
conteúdo construído historicamente pela sociedade será utilizada como
conhecimento que contribua na formação de estudantes do ensino
fundamental e médio que frequentam a escola pública, além de colaborar
para o processo de formação e desenvolvimento profissional dos professores
(da universidade e da escola) e futuros professores (acadêmicos do curso de
formação inicial em Educação Física) envolvidos no projeto.
Frente a esses aspectos, interessa-nos elaborar e implementar uma
proposta metodológica para o ensino da Ginástica a partir da coordenação de
um discurso\teórico com um curso\fazer prático, faces de uma mesma
realidade, que contribua para a formação humana e emancipação dos
estudantes das escolas públicas. Ao mesmo tempo em que, permitirá aos
professores envolvidos e futuros professores a possibilidade de formação
continuada e desenvolvimento profissional.
Este Projeto Integrado – Pesquisa/Ensino e Extensão sobre o ensino
da Ginástica na escola apresenta-se como uma ação de continuidade das
atividades realizadas no Projeto de Pesquisa, de caráter bibliográfico,
intitulado a “Ginástica na escola: organização do conhecimento” e no Projeto
de Extensão “A escola como lócus de formação e aprendizagem docente:
construindo possibilidades de intervenção para o ensino da Educação Física
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na escola”, ambos finalizados em 2012. Nesta direção, o projeto em questão
assume o compromisso de estudos rigorosos no intuito de aproximar e
relacionar o conhecimento produzido na academia com o cotidiano escolar,
tendo como objeto de intervenção as práticas corporais gímnicas que
integram o universo da manifestação cultural de movimento e são conteúdos
da Educação Física na escola.
Trata-se, portanto da elaboração e da materialização de um processo
metodológico de intervenção pedagógica dos saberes da Ginástica para
serem ensinados no processo de formação dos estudantes das escolas
públicas. Essa elaboração e construção tem sido introduzida e debatida, na
formação de professores de Educação Física, nas disciplinas das 1ª. 2ª. e,
em especial, das 3ª. séries que tratam do ensino da Ginástica do Curso de
Licenciatura da Universidade Estadual de Londrina. Na disciplina das 3ª.
Séries (Ginastica e Educação) os debates e as discussões não pretendem
ficar somente no plano da constatação teórica dos problemas, as docentes
envolvidas nas nessas disciplinas e os estudantes aí matriculados, irão à
busca de alternativas que superem os problemas de ordem didáticopedagógico vivenciados no interior da escola pública, neste caso a escola
envolvida é o Colégio de Aplicação da Universidade Estadual de Londrina.
Aproximadamente 40% da carga horária da disciplina será ministrada nas
diferentes séries do ensino fundamental e médio, ou seja, após estudos
teóricos sobre a organização de conteúdos para serem ensinados na escola a
intervenção pedagógica ocorrerá na escola das diferentes séries do ensino
fundamental e médio.
A proposta aqui apresentada é ensinar a Ginástica para além de
simples modalidades técnicas ou de ordem performáticas, suas diversas
manifestações deverão estar voltadas para a inclusão, a democracia, a
educação e a cidadania dos estudantes da escola pública. Nesse sentido, o
projeto tem um caráter de intervenção, indo desde a organização, elaboração
até a operacionalização desses conteúdos da Ginástica no âmbito escolar,
propondo formas de intervenções, elaborados a partir dos problemas da
realidade social das diferentes escolas envolvidas nesse projeto.
Necessidade de aproximações: escola e universidade
Consideramos a escola, in loco, como unidade de formação,
responsável
pelo
desenvolvimento
e
aprendizagem
profissional
dos
professores, contribuindo para superar o tradicional individualismo e
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isolamento que têm caracterizado o ensinar, cristalizado nas práticas
pedagógicas dos professores das universidades e das escolas.
É consenso entre vários autores que a concepção de prática,
subordinada à teoria, e de universidade como o locus de produção de
saberes que, posteriormente, serão aplicados na realidade escolar, não tem
fornecido elementos necessários à formação do professor na atualidade
(CONTRERAS, 2002, MIZUKAMI et al, 2002; PIMENTA e GHEDIN, 2002;
PACHECO & FLORES, 1999; PÉREZ GÓMEZ, 1995; ZEICHNER, 1993,
1995; SCHÖN, 1995, MARCELO, 1999, entre outros). Para esses autores, a
função das instituições formadoras nas sociedades contemporâneas é o de
indicar com clareza para o professor que conhecimentos são necessários
para poder ensinar em diferentes contextos sociais e qual a relação entre os
saberes que detém e os conteúdos que esse desenvolverá em seu campo de
intervenção. Assim, os professores devem ser preparados para ensinar no
contexto escolar, que se define como singular, instável, incerto, complexo e
contraditório e, ao mesmo tempo, conduzir seus alunos a aprendizagens
significativas a partir do diálogo com o saber dos educandos e com a
realidade objetiva em que as práticas sociais se produzem.
Nesta direção, reconhecemos que esse processo de produção do
saber docente, aqui em específico o das Ginásticas, a partir da prática, ou
seja, do contexto objetivo no qual se manifesta a ação do professor, pode ser
observado nas orientações das Diretrizes Curriculares Nacionais – DCNs
para os cursos de formação de professores. Nos documentos das reformas
(CNE/CP01 e 02/2002) a prática não é vista como um modelo aplicacionista,
mas como um espaço de produção dos saberes e de formação para os
saberes. Na elucidação de Borges (2005), esse fato propõe uma mudança
radical do modelo epistemológico sobre o qual os programas de formação
brasileiros se apoiaram até agora. De acordo com o documento das diretrizes
curriculares “[...] o princípio metodológico geral é de que todo fazer implica
numa reflexão e toda reflexão implica um fazer, ainda que nem sempre este
se materialize” (CNE, 2001, p. 35).
Entendemos que as indicações advindas das diretrizes, ao mesmo
tempo em que valorizam a pesquisa, têm como eixo articulador a prática
como matriz curricular dos cursos de formação inicial, no sentido de que esta
não pode ficar reduzida a um espaço isolado, abreviada ao campo de estágio,
como algo fechado em si mesmo e desarticulado do restante do curso.
Segundo o documento das diretrizes curriculares,
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[...] não é possível deixar ao futuro professor a tarefa de
integrar e transpor o conhecimento sobre ensino e
aprendizagem para o conhecimento na situação de ensino e
aprendizagem, sem ter a oportunidade de participar de uma
reflexão coletiva e sistemática sobre esse processo (CNE,
2001, p. 35-36).
O planejamento dos cursos de formação deve proporcionar situações
didáticas em que os futuros professores se apropriem dos conhecimentos que
aprenderem, mobilizando, ao mesmo tempo, conhecimentos provenientes de
diferentes naturezas e experiências, em diferentes tempos e espaços
curriculares.
Assim, as orientações determinadas nas diretrizes curriculares
podem provocar mudanças em todo o processo de formação de professores.
Para que isso ocorra, torna-se necessário, ao mesmo tempo, uma
aprendizagem coletiva - dos futuros professores, dos professores formadores
das universidades e dos professores formadores das escolas -, no sentido de
superar as próprias concepções decorrentes da formação obtida baseada
somente sob o jugo do paradigma da racionalidade técnica. Para superarmos
essa formação baseada no paradigma supra citado, é necessário que os
professores tenham a capacidade de aprender e desaprender. Em outras
palavras, eles precisam desaprender algumas coisas que têm pensado ser
boas, ou específicas de uma prática tida como padrão. Ao mesmo tempo,
necessitam se educar e educar uns aos outros, para questionarem a
formação recebida outrora, o tipo de formação necessária aos professores,
suas concepções e valores sobre a educação, seu conhecimento profissional
e a prática, o conhecimento que possuem sobre os contextos das escolas e
da educação superior, e também de seus próprios contextos de ensino e de
seus alunos (COCHRAN-SMITH, 2003).
Todavia, os professores formadores (das universidades), vistos como
agentes das mudanças curriculares, deveriam ser atores para que quaisquer
inovações aconteçam no campo escolar, cada vez mais a escola tem se
tornado ou um espaço de exercício profissional e núcleo central do processo
de formação de professores (PACHECO & FLORES, 1999).
A partir desse quadro de referência, defendemos para esse Projeto
Integrado que articule à pesquisa, ao ensino e à extensão com base nos
problemas da prática. Ao considerarmos que o ensino se desenvolve num
contexto de múltiplas interações - a escola – reconhecemos seus
condicionantes diversos para a atuação do professor que se colocam com
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base nos relacionamentos entre os diferentes professores, alunos, pais, e
funcionários, além dos objetivos, das normas, das regras, dos currículos e
dos programas definidos pela organização escolar. Esses aspectos não são
problemas abstratos que seguem modelos para sua resolução e sim
aparecem no cotidiano do trabalho do professor e se relacionam diretamente
com situações concretas de ensino, que não são passíveis de definições e
modelos teóricos prontos. Por isso, torna-se importante que os cursos de
formação de professores estabeleçam um contato direto com esses
problemas e situações de ensino durante o período de formação profissional.
Essas experiências serão formadoras tanto para professor da universidade e
da escola pública quanto para o estudante da graduação, na medida em que
a situação encontrada promove a constatação dos problemas, a discussão, a
reflexão, e a análise em busca de diferentes formas de intervenção docente.
O percurso no desenvolvimento do projeto
O Projeto teve seu começo em maio de 2013, portanto encontramonos na etapa inicial das projeções ora apresentadas. Então, na materialização
deste estudo qualitativo em Educação Física, optamos pela pesquisa-ação. A
perspectiva é a elaboração e a materialização de um processo metodológico
de intervenção pedagógica dos saberes das Ginásticas para serem ensinados
nas escolas públicas, já que os procedimentos convencionais deixam
evidências de uma prática dualista, racional e excludente.
Na direção de propor uma intervenção metodológica referente ao
ensino das Ginásticas, considerando a realidade das escolas públicas,
justificamos o nosso interesse neste projeto integrado pela pesquisa-ação, ao
compreendermos que os professores das universidades, professores das
escolas e futuros professores do curso Educação Física – Licenciatura,
envolvidos no mesmo, têm contribuições efetivas em seu desenvolvimento,
pois, é por meio da ação coletiva que vamos traçar e construir o nosso
percurso de trabalho. Nossas análises e procedimentos metodológicos irão se
construindo durante o processo de pesquisa, na medida em que
consideramos que estas “pessoas implicadas tenham algo a ‘dizer’ e a ‘fazer’.
Não se trata de simples levantamento de dados (...). Com a pesquisa-ação os
pesquisadores pretendem desempenhar um papel ativo na própria realidade
dos fatos observados (THIOLLENT, 1985, p. 14).
Queremos dizer que no tipo de pesquisa escolhido partimos do
processo interativo-reflexivo no qual a ação-reflexão-pesquisa-ação é
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condição para que os estudantes e professores construam conhecimentos no
campo das Ginásticas, com base na formação obtida, nas produções teóricas,
no lócus da escola tendo a prática como fonte de investigação, de estudo, de
problematização e de conhecimento. Esse tipo de pesquisa permite aos
envolvidos associarem os conhecimentos teóricos com a realidade,
favorecendo a explicação e compreensão de seus determinantes políticos e
sociais e as possibilidades de transformação da mesma.
A viabilização deste estudo envolve de modo participativo/associativo
os professores que atuam com o conteúdo das Ginásticas e outras disciplinas
do curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade Estadual de
Londrina que se interessem pela temática; os acadêmicos do curso de
Licenciatura em Educação Física, os professores de Educação Física e os
alunos do Colégio de Aplicação/UEL.
O desenvolvimento do projeto envolve um professor do Colégio de
Aplicação/UEL, os professores do Centro de Educação Física em específico
das disciplinas de Ginástica (1ª, 2ª. e 3ª. séries), os estudantes do curso de
EDF/Licenciatura, matriculados nas séries indicadas e demais estudantes
interessados na temática. São promovidas reuniões de estudos periódicas
com a finalidade de elucidar os propósitos do projeto, seu desenvolvimento
nas escolas e as possibilidades de intervenção, a partir das problemáticas
evidenciadas durante as observações realizadas nas aulas de Educação
Física que ocorrem nas escolas. As reuniões ocorrerem tanto no Centro de
Educação Física e Esporte como nas escolas envolvidas.
Considerando que o planejamento das ações na pesquisa-ação é
muito flexível, apresentamos o nosso roteiro, tido como um ponto de partida
para o desenvolvimento do projeto integrado:
- Reuniões com os envolvidos na pesquisa: sendo esses os estudantes do
curso de Licenciatura, os professores do Centro de Educação Física Esporte
e
os
professores das escolas
envolvidas. As
reuniões
acontecem
quinzenalmente, nas quais algumas delas são realizadas com a presença de
todos os participantes da pesquisa; outras somente com os professores do
curso de Licenciatura e das escolas, e ainda, professores do curso de
Licenciatura com estudantes do curso.
- Observações das aulas de Educação Física: tendo como base buscar
subsídios para organizar uma metodologia de Ginástica na escola, as
observações ocorrem nos turnos matutino e noturno, objetivando conhecer e
aproximar o real a ser pesquisado e diagnosticar a existência ou não de
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problemas, para posteriormente buscar formas de intervenção e superação.
Esse processo é subdividido em dois momentos: a) Primeiramente participam
desse processo os estudantes da 3ª. série do curso de licenciatura (matutino
e noturno). Com base nas observações das aulas os estudantes da 3ª. série
fazem
as
intervenções
pedagógicas
seguindo
o
referencial
teórico
apresentado/discutido nas disciplinas de Ginásticas do curso (6EMH041 –
Turmas 100 e 200). b) Num segundo momento, os demais estudantes
participantes do Projeto de Pesquisa farão as observações das aulas em
diferentes momentos do desenvolvimento da pesquisa e nas diferentes séries
a fim de colher subsídios para a organização do conhecimento da Ginástica
nas diferentes séries do Ensino Fundamental e Médio. Como as atividades do
projeto foram iniciadas no começo desse ano, ainda não realizamos a
segunda etapa.
- Entrevista com especialistas da área: pretendendo interagir com os
pesquisadores que atuam com as Ginásticas de outras Universidades e
também profissionais que atuam com a licenciatura na Universidade Estadual
de Londrina nosso foco consiste em buscar subsídios com profissionais de
outras áreas do conhecimento para que possamos estabelecer as conexões
com o campo da Educação Física e a escola.
- Seminários com os professores (universidade e escolas) e estudantes do
curso de Licenciatura: esse momento permitirá aos professores (do curso de
EDF/Licenciatura e das escolas) e futuros professores debaterem a partir dos
problemas encontrados na realidade social e à luz dos estudos teóricos
situações vivenciadas e ou observadas nas aulas de Educação Física
escolar. Nesse confronto, provavelmente, será necessário fazermos uma
avaliação sobre os trabalhos realizados ao mesmo tempo em que
discutiremos alternativas metodológicas no que se refere ao ensino das
atividades propostas no projeto em pauta. Esta etapa terá sua realização no
ano de 2014, num evento com diferentes professores das escolas e da
universidade que têm produções/intervenções no campo da Ginastica.
- O momento de intervenção: é de suma importância, pois a partir de cada
contato com o real buscaremos o suporte teórico dos estudos das Ginásticas,
bem como, efetivar relações transdisciplinares com os de demais campos do
conhecimento (desenvolvimento motor, psicologia, fisiologia, artes, música,
ética, entre outras) que nos permita elaborar e propor formas de intervenção
desses conhecimentos para as faixas-etárias envolvidas no projeto. Esse
momento, realizado tanto pelos estudantes da disciplina da 3ª. série –
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matutino e noturno como dos estudantes participantes do Projeto de
Pesquisa, é assim caracterizado: a) atividades de ensino envolvendo os
estudantes matriculados na disciplina Ginastica e Educação da 3ª. Série do
curso de Licenciatura em EDF que após estudos teóricos sobre a base
teórico-metodológica da Ginastica irão ministrar aulas nas escolas 11 de
Outubro e Colégio de Aplicação, tendo as professoras da disciplina como
orientadora das atividades acadêmicas e b) atividades de pesquisa:
envolvendo os demais estudantes participantes do Projeto de Pesquisa tendo
como objetivo colher subsídios para a organização do conhecimento da
Ginástica nas diferentes séries do Ensino Fundamental e Médio.
- Grupos de estudos: frente às situações de ensino e aprendizagem
identificadas e aos desafios que as condições objetivas apresentam, há
necessidade de estudos teóricos com os professores de Educação Física da
escola, da universidade e futuros professores do curso de Licenciatura. Esse
é um momento especifico dos professores e estudantes do curso de
Licenciatura participantes da pesquisa interessados na temática.
- Organização de Festivais de Ginástica: Após o período de intervenção sobre
o conhecimento da Ginástica na escola, serão organizados Festivais de
Ginástica na escola, tendo como foco os saberes ensinados nesse período
pelos estudantes do curso de licenciatura (3ª. séries) e que continuará com as
ações desencadeadas na escola como atividade de Extensão, por meio de
oficinas ginásticas, realizadas no contra turno das aulas dos estudantes e
desenvolvidas pelos estagiários do curso de EDF/Licenciatura. Etapa prevista
para o ano de 2014.
- Organização de Palestras para os professores das escolas: Nesta etapa são
organizadas palestras aos professores das escolas envolvidas tendo como
base o interesse dos mesmos em temas pertinentes a área da Educação
Física ou da Educação.
Ressaltamos que a proposição metodológica tem se construído no âmbito
do desenvolvimento desse Projeto Integrado, numa perspectiva global e
complexa, sob a égide sistêmica. Dessa forma, não há cisão entre teoria e
prática, na qual num primeiro momento acontecem os estudos teóricos
seguido de futura aplicação prática. Assim, não há como prever um momento
específico para implementação de cada etapa que ocorrem em diferentes
momentos, umas já em andamento e outras sendo desencadeadas, se
constituindo numa autêntica práxis.
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Contribuições percebidas e almejadas
Acredita-se que esse Projeto Integrado tem se consolidado num processo
de construção, reconstrução e ressignificação das atividades Ginásticas
realizadas no Curso de Licenciatura e também na escola envolvida, uma vez
que considera as situações vividas na escola e os conhecimentos produzidos
no âmbito da universidade. Há assim, uma forte relação entre professor da
licenciatura, professores da escola, futuros professores de Educação Física
do curso de Licenciatura da UEL e alunos do colégio de Aplicação/UEL.
Então, ousar elaborar e materializar uma proposta de intervenção a partir do
contexto de ensino e aprendizagem da escola é mergulhar num mundo de
incertezas, é um desafio à racionalidade, é contrário às aparências, é colocar
os conteúdos ensinados até então nas disciplinas de Ginásticas dos cursos
de formação de professores em Educação Física e nas aulas de Educação
Física escolar, num emaranhado de ordem e desordem. É a tentativa de
romper com o objetivo, o absoluto, o incontestável. É o ensaio de colocar
numa relação dinâmica e complexa a teoria dos discursos acadêmicos e a
prática real da sala de aula.
Enfim, este Projeto de Pesquisa, Ensino e Extensão coloca a produção
acadêmica, do mundo-da-ciência a serviço do humano, em busca da
transcendência e evolução do mundo-da-vida.
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