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TO
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DE
INSTITUTO A VEZ DO MESTRE
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LE
I
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
PR
GRADUAÇÃO À DISTÂNCIA NO ESTADO DO RIO DE
FERRAMENTAS OFERECIDAS
DO
CU
M
EN
TO
JANEIRO – ANALISANDO OS RECURSOS E
Por: Paula Duarte Vianna
Orientador
Prof. Dr. Vilson Sérgio de Carvalho
Rio de Janeiro
2008
2
INSTITUTO A VEZ DO MESTRE
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
GRADUAÇÃO À DISTÂNCIA NO ESTADO DO RIO DE
JANEIRO – ANALISANDO OS RECURSOS E
FERRAMENTAS OFERECIDAS
Apresentação de monografia ao Instituto A Vez do
Mestre como requisito parcial para conclusão do
Curso de Licenciatura em Pedagogia.
Por: Paula Duarte Vianna
3
AGRADECIMENTOS
Agradeço a toda equipe do IAVM,
meus colegas, minha família e todos
aqueles
que
de
alguma
forma
colaboraram para o meu sucesso ao
longo deste curso.
4
DEDICATÓRIA
Dedico este trabalho a Gíldice Duarte
Vianna, minha mãe, pelo seu constante
apoio, incondicional.
5
RESUMO
Num cenário de expansão da Educação à Distância em nosso país,
é implementado no Estado do Rio de Janeiro o Cederj, um consórcio que
reune 6 Universidades Públicas oferecendo cursos de graduação à distância,
em pólos distribuídos por todo o estado. Logo em seguida, Instituições de
Ensino Superior – IES privadas também conquistam credenciamento junto ao
MEC, sendo autorizadas a oferecer cursos de graduação nesta modalidade de
ensino. Diante desta inovadora modalidade de ensino, surgem os Ambientes
Virtuais de Aprendizado, cada um oferecendo técnicas e recursos diferentes
uns dos outros. Este estudo foi motivado pela necessidade de se conhecer e
analisar os diferentes recursos oferecidos pelas plataformas de ensino superior
à distância no Estado do Rio de Janeiro, para uma reflexão do aproveitamento
dos alunos em função das metodologias de ensino e ferramentas on-line.
6
METODOLOGIA
A metodologia de pesquisa utilizada baseou-se em levantamento
bibliográfico sobre o tema em questão, principalmente por fontes eletrônicas
coletadas na WEB, como também o trabalho de campo, numa abordagem
junto aos alunos, através de um questionário com 10 perguntas necessárias à
análise a que se propõe este trabalho.
7
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO....................................................................................08
CAPÍTULO I - UM BREVE HISTÓRICO DA EAD...............................10
CAPÍTULO II - AS PLATAFORMAS DE EAD NO ESTADO DO RJ ...18
CAPÍTULO III – ANALISANDO OS RECURSOS OFERECIDOS........32
CONCLUSÃO.....................................................................................37
ANEXO 1............................................................................................39
ANEXO 2............................................................................................40
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS....................................................44
WEBGRAFIA......................................................................................45
ÍNDICE................................................................................................47
FOLHA DE AVALIAÇÃO.....................................................................49
8
INTRODUÇÃO
A Educação a Distância é a modalidade educacional na qual a
mediação didático-pedagógica nos processos de ensino e aprendizagem
ocorre com a utilização de meios e tecnologias de informação e comunicação,
com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em
lugares ou tempos diversos. Essa definição está presente no Decreto 5.622, de
19.12.2005 (que revoga o Decreto 2.494/98), que regulamenta o Art. 80 da Lei
9394/96 (LDB) .
O avanço da tecnologia nas áreas de comunicação e informação
vem oferecendo novas possibilidades para os processos de ensinoaprendizagem nesta modalidade de ensino. Novas abordagens surgem pela
utilização crescente de multimídias e ferramentas de interação à distância no
processo de produção de cursos. Devido ao avanço das mídias digitais e da
expansão da Internet, torna-se possível o acesso a um grande número de
informações
e
a
interação
e
colaboração
entre
pessoas
distantes
geograficamente ou inseridas em contextos diferenciados. Esta constatação
indica a necessidade de desenvolver ações permanentes de inserção de novas
tecnologias no processo educativo.
O caminho da educação à distância, já apreendido e absorvido há
algumas décadas pela Europa e pelos Estados Unidos é apresentado em
pleno final do século XX para o Brasil. Neste sentido, algumas Universidades,
visando ao atendimento desta mudança que atinge diretamente as bases e
preceitos da educação brasileira, vem buscando capacitação, envolvimento,
adaptação às realidades e necessidades, reconhecendo as demandas e
implementando projetos e tecnologias capazes de munir todos os participantes
deste incrível processo ensino-aprendizagem das ferramentas apropriadas à
educação a distância de sucesso.
Neste sentido, a EaD deve ser vista como a possibilidade de
inserção social, propagação do conhecimento, desenvolvimento individual e
9
coletivo. E como tal, ela pode auxiliar na construção de uma sociedade mais
justa, igualitária. É nesta direção que vemos na EaD a possibilidade, de fato,
de formar cidadãos conscientes de seu papel sócio-político, ainda que vivam
em regiões onde a oportunidade de ensino de qualidade seja remota ou que a
vida contemporânea reduza a disponibilidade para investir nos estudos.
10
CAPÍTULO I
UM BREVE HISTÓRICO DA EAD
1.1 – A EAD no mundo
A Educação à Distância (EAD) não é um instrumento recente a
serviço do ensino e tem sua origem em experiências com educação por
correspondência, iniciadas no fim do século XVIII e com significativo
desenvolvimento a partir dos meados do século XIX.
Segundo
Araújo
e
Maltez
(2008)
o
primeiro
curso
por
correspondência nos Estados Unidos foi o de taquigrafia, no ano de 1728,
quando em 20 de março daquele ano, a Gazeta de Boston publicou um
anúncio do professor de taquigrafia Cauleb Philips, oferecendo o referido
curso. A iniciativa do criativo professor tornou-se marco na EAD no mundo, que
se consolidou na Europa e Estados Unidos no decorrer do século XIX.
Castro e Guaranys (1979) registram um curso de taquigrafia, em
1840, na Inglaterra, e vários outros cursos por correspondência, no início do
século XX, na Rússia e em, pelo menos, oito universidades americanas,
Wisconsin, Oregon, Kansas, Minnesota, Nebraska, Texas, Missouri e North
Dakota. Desde 1881 a Universidade de Chicago oferecia um curso da língua
hebraica por correspondência. Há documentos que provam que já no início do
século XX existiam produções de filmes educacionais e também transmissões
radiofônicas, todasXnosxEstadosxUnidos.
Desde 1840 os cursos à distância já existiam na Europa, tendo
surgido da necessidade dos agricultores e pecuaristas europeus no pósguerra, terem que ampliar suas produções e negócios em função do aumento
11
da demanda. O EAD era então através de correspondências, eles aprendiam
as técnicas de plantio e as melhores formas para cuidar do seu rebanho.
Durante
a
Segunda
Guerra
Mundial,
vários
cursos
por
correspondência foram criados com objetivos distintos. A França, por exemplo,
implementou-os para atender às crianças cujas famílias tinham que se mudar
constantemente.
Conforme Corrêa (2001), podemos verificar que a EAD não é
recente. A seguir temos a lista cronológica da sua abrangência no mundo, até
o período que antecedeu o seu surgimento no Brasil.
1829 – Suécia – Instituto Líber Hermondes (150.000 usuários)
1840 – Reino Unido – Faculdade Sir Isaac Pitman – Primeira escola
por correspondência na Europa
1892 – EUA – Universidade de Chicago – Divisão de Ensino por
Correspondência para preparação de docentes no Departamento de Extensão
1922 – União Soviética – ensino por correspondência (350.000
usuários)
1948
–
Noruega
–
primeira
legislação
para
escolas
por
correspondência
1969 – Reino Unido – fundação da Universidade Aberta (200.000
alunos)
1977 – Venezuela – fundação da Universidade Nacional Aberta
1978 – Costa Rica – Universidade Estadual à Distância
1984 – Holanda – implantação da Universidade Aberta
1985 – Fundação da Associação Européia das Escolas por
Correspondência (AEEC)
12
1985 – Índia – implantação da Universidade Nacional Aberta Indira
Gandhi (242.000 alunos)
1987 – Resolução do Parlamento Europeu sobre Universidades
Abertas na Comunidade Européia
1987 – Fundação da Associação Européia de Universidades de
Ensino à Distância
1988 – Portugal – fundação da Universidade Aberta
1990 – Implantação da rede Européia de Educação à Distância,
baseada na declaração de Budapeste
1991 – Relatório da Comissão sobre Educação Aberta e à Distância
na Comunidade Européia.
1.2– A EAD no Brasil
A Educação a Distância (EAD) surgiu no Brasil, oficialmente, em
dezembro de 1996, instituída pela Lei n. 9.394/96, com mais de cem anos de
atraso em relação a outras iniciativas mundiais. Acabamos de completar,
portanto, doze anos de existência legal. Mas essa cronologia diz respeito
apenas à EAD de caráter oficial, antes disso, sua aplicação já era intensa e
abrangente. Em todos os cantos do país, existiam cursos de ensino ou
aprendizagem “por correspondência”. Essa modalidade de ensino apareceu no
Brasil, timidamente, no começo do século passado, por correspondência.
Todos nós conhecemos, por exemplo o Telecurso Segundo Grau e o
Telecurso 2000, modalidades de EAD orientadas pela televisão. Também pela
TV temos iniciativas do Canal Futura e da TVE, o programa “Nossa Língua
Portuguesa”, sucesso do professor Pasquale, dentre outros.
13
Nossa infância foi marcada por uma novela chamada “João da
Silva”, parte do projeto Mobral, que tinha como objetivo a alfabetização de
adultos. É importante ressaltar que uma aula dessa novela
foi premiada
internacionalmente pela sua didática, segundo Vasconcelos (2007).
Também havia programas de rádio por ondas curtas que ofereciam
cursos de idiomas, segundo a sua nacionalidade: a Rádio Central de Moscou,
por exemplo, oferecia um curso de russo; a Deutsche Welle, curso de alemão;
dentre outras que poderíamos citar. Além dos cursos de idiomas, rádios
nacionais em ondas médias ofereciam e ainda oferecem diversos cursos. No
passado havia programas dedicados exclusivamente ao ensino da Língua
Portuguesa, que atraíam milhares de ouvintes. Ainda hoje ouvimos histórias de
nossos antigos mestres sobre o tempo que devotavam a ficarem ao lado do
rádio aguardando lições de Língua Portuguesa.
E todos que um dia já folheamos revistas em quadrinhos,
encontrávamos lá a propaganda dos cursos do Instituto Universal Brasileiro.
Segundo Elaine Guarisi, vice-presidente do Instituto Monitor, a
instituição iniciou suas atividades em 1939, e é a mais antiga em
funcionamento no país a oferecer educação não-presencial. Sete anos depois,
o Instituto Universal Brasileiro começou a funcionar. O método de ambos era
semelhante: iniciação profissional em áreas técnicas, sem exigência de
escolaridade anterior, por correspondência. No Universal, o forte são os cursos
supletivos e, no Monitor, os cursos técnicos.
Vasconcelos (2007) afirma que antes da consolidação da EAD no
Brasil, destaca-se também como importante ferramenta na difusão da
modalidade o rádio, importante meio de comunicação de massa. Em 1947 o
Senac, junto com o Sesc e com a colaboração de emissoras associadas, criou
a Universidade do Ar, em São Paulo. O objetivo era oferecer cursos comerciais
radiofônicos. Os programas, gravados em discos de vinil, eram repassados às
emissoras que programavam as emissões das aulas nos radiopostos, três
vezes por semana. Nos dias alternados, os alunos estudavam nas apostilas e
14
corrigiam exercícios, com o auxílio dos monitores. Na década de 1950, a
Universidade do Ar chegou a atingir 318 localidades e oitenta mil alunos.
Mais tarde, em 1976, foi criado o Sistema Nacional de Teleducação.
O
programa
que
operava
principalmente
através
de
ensino
por
correspondência, realizou, também, algumas experiências (1977/1979) com
rádio e TV. Em 12 anos, o Sistema acumulou 1.403.105 matrículas, em cerca
de 40 cursos diferentes.
No Brasil, fundações privadas e não-governamentais começaram a
oferecer supletivo a distância na década de 70, no modelo de teleducação
(telecurso), com aulas via satélite complementadas por kits de materiais
impressos. Nessa época, o país era considerado um dos líderes da
modalidade, com os pontos fortes também no Projeto SACI e Projeto Minerva,
que já capacitava professores com formação, apenas, em magistério.
Entre 1988 e 1991, se deu a informatização e a reestruturação do
Sistema de Teleducação, estabelecendo-se as diretrizes válidas até hoje. Foi
já nesse contexto que, em 1995, o Departamento Nacional de Educação criou
um setor destinado exclusivamente à EAD - o CEAD (Centro Nacional de
Educação a Distância).
Agora vejamos algumas informações acerca do histórico da EAD em
nosso país, segundo Corrêa (2001). (É importante que se diga que os
primeiros experimentos em EAD no Brasil ficaram sem registro, por isso a lista
se inicia apenas em 1923):
1923/1925 – Rádio Sociedade do Rio de Janeiro
1923 – Fundação Roquete Pinto – Radiodifusão
1939 – Marinha e Exército – cursos por correspondência
Instituto Monitor – cursos técnicos por correspondência.
15
1941 – Instituto Universal Brasileiro – cursos por correspondência,
formação profissional básica
1970 – Projeto Minerva – cursos transmitidos por rádio em cadeia
nacional
-
1974 – TVE do Ceará – cursos de quinta a oitava série, com material
televisivo, impresso e monitores
1976 – SENAC – Sistema Nacional de Teleducação, cursos através
de material instrucional (em 1995, já havia atendido 2 milhões de alunos)
1978 – Fundação Roberto Marinho – lança o Telecurso 2º grau, hoje
com o nome de Telecurso 2000, com o objetivo de preparar alunos para
exames do ensino médio através de aulas pela televisão;
1979 – Colégio Anglo-Americano (RJ) – atua em 28 países, com
cursos de correspondência para brasileiros residentes no exterior em nível de
1º e 2º graus
1979 – UnB – cursos veiculados por jornais e revistas; em 1989
transforma no Cead e lança o BrasilEAD
1991 – Fundação Roquete Pinto – programa Um salto para o Futuro,
para a formação continuada de professores do ensino fundamental
1995 – Secretaria Municipal de Educação – MultiRio (RJ) – cursos
de quinta a oitava série, através de programas televisivos e material impresso
1995 – Programa TV Escola – SEED/MEC
2000 – UNIREDE – Rede de Educação Superior à Distância –
consórcio que reúne 68 instituições públicas do Brasil
2002 – Credenciamento de várias Instituições públicas e privadas de
Ensino Superior para ministrarem cursos à distância.
2006 – Lançamento da Universidade Aberta do Brasil – UAB
16
Em 1995, já era impossível dissociar o futuro da EAD da internet. A
partir deste ano o meio começou a ser usado pelas instituições de ensino
superior, que já vislumbravam um novo mercado.
Do ponto de vista legal, tem-se em 1996 a consolidação da última
reforma educacional brasileira, instaurada pela Lei nº 9.394/96. Ela oficializa a
era normativa da educação a distância no Brasil pela primeira vez, como
modalidade válida e equivalente para todos os níveis de ensino. Pela primeira
vez, na história da legislação ordinária, o tema da EAD se converte em objeto
formal. As primeiras experiências bem sucedidas se deram com o início da
oferta de cursos de pós-graduação, em 1997.
Porém, foi só em 1999 que o
MEC (Ministério da Educação) começou a se organizar para credenciar
oficialmente instituições universitárias para atuar na EAD, processo que
ganhou corpo em 2002.
Entre as primeiras universidades a oferecerem cursos de graduação
à distância, recebem destaque no setor público, a Universidade Federal de
Mato Grosso e a Universidade Federal do Pará, que em 1998 recebeu o
primeiro parecer oficial de credenciamento, pelo Conselho Nacional de
Educação, conforme informação no Portal do MEC.
No setor privado, a UVB (Universidade Virtual Brasileira) foi uma das
pioneiras, credenciada pelo MEC em 2003, composta por seis instituições de
ensino superior, que atuam em oito Estados e se uniram com o objetivo de
promover o ensino a distância pela Internet., segundo histórico da instituição
em sua plataforma de ensino.
O lançamento da Universidade Aberta do Brasil - UAB em 2006,
representou um marco histórico para a educação brasileira, articulando
intenções e experiências das instituições de ensino superior, as quais,
isoladamente, não teriam como ganhar a desejável escala nacional em sua
atuação, como afirma Ronaldo Mota, Secretário de Educação à Distância do
MEC. Dessa forma, esta iniciativa ajuda a completar a agenda do governo
federal ao consolidar a educação a distância como modalidade extremamente
17
importante para a ampliação do acesso ao ensino superior e para a formação
de professores para a educação básica, de forma a buscar cumprir, com
racionalidade e eficiência, no gasto público, as metas do Plano Nacional de
Educação (PNE).
18
CAPÍTULO II
AS PLATAFORMAS DE GRADUAÇÃO À DISTÂNCIA NO
ESTADO DO RIO DE JANEIRO
No estado do Rio de Janeiro a Instituição de Ensino Superior (IES)
pioneira em graduação à distância foi o CEDERJ - um consórcio que reuniu
seis universidades públicas sediadas no estado.
Conforme informações obtidas na seção Institucional do site do
CEDERJ, esse Consórcio foi elaborado em 1999, através do documento
gerado por uma comissão formada por dois membros de cada universidade
juntamente com a SECT – Secretaria de Estado de Ciência e Tecnologia. Esse
documento foi assinado pelo Governador do Estado do Rio de Janeiro e pelos
Reitores das Universidades Consorciadas no dia 26 de janeiro de 2000.
Estavam, então, efetivamente firmadas as bases para o Consórcio CEDERJ.
Seus objetivos são:
- Contribuir para a interiorização do ensino superior público, gratuito
e de qualidade no Estado do Rio de Janeiro;
- Concorrer para facilitar o acesso ao ensino superior daqueles que
não podem estudar no horário tradicional;
- Atuar na formação continuada, a distância, de profissionais do
Estado, com atenção especial para o processo de atualização de professores
da rede estadual de Ensino Médio;
- Aumentar a oferta de vagas em cursos de graduação no Estado do
Rio de Janeiro.
No ano de 2001 foi realizado o seu 1º vestibular, oferecendo 120
vagas para o curso de Licenciatura em Matemática distribuídas em três pólos.
19
Hoje a Instituição oferece um total de 4001 vagas distribuídas em nove cursos,
sendo sete de licenciatura, em 33 pólos localizados em todo o estado.
Em 19/12/2005 é publicado o Decreto nº 5.622, que regulamenta o
Artigo 80 (sobre Educação à Distância) da Lei 9394/96, de 20 de dezembro de
1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.
Neste período, algumas IES particulares foram credenciadas pelo
MEC, sendo, então, autorizadas a oferecer cursos de graduação à distância,
integrando esse cenário de desenvolvimento desta modalidade de ensino, no
estado e no país.
São elas, credenciadas cronologicamente:
- IAVM – Instituto A Vez do Mestre – em 2006
- UCB – Universidade Castelo Branco – em 2006
- UNIVERSO – Universidade Salgado de Oliveira – 2007
-EBAPE – Escola Brasileira de Administração Pública de
Empresas – em 2008
A seguir, serão apresentadas as características, os recursos e as
ferramentas de ensino, das IES à distância citadas acima, pesquisadas nos
conteúdos de suas respectivas plataformas, bem como nas informações
obtidas através do questionário em anexo.
2.1 – CEDERJ/CECIERJ – Fundação Centro de Ciências E Educação à
Distância do Estado do Rio de janeiro
20
O Consórcio CEDERJ reúne o Governo do Estado do Rio de Janeiro
através da Fundação CECIERJ e as seis Universidades públicas sediadas no
Estado:
1 - Universidade do Estado do Rio de Janeiro – UERJ;
2 - Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro–
UENF;
3 - Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro – UNIRIO;
4 - Universidade Federal do Rio de Janeiro – UFRJ;
5 - Universidade Federal Fluminense – UFF;
6 - Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro – UFRRJ.
Também participam ativamente deste esforço as Prefeituras
Municipais quexsediamxosxpólosxregionaisxdoxCEDERJ.
No Consórcio CEDERJ, a competência acadêmica dos cursos está a
cargo dos docentes das universidades. São estas que preparam o Projeto
Político e Pedagógico dos cursos, o conteúdo do material didático, cuidam da
tutoria e da avaliação, cabendo à Fundação CECIERJ a responsabilidade pela
produção do material didático, pela gestão operacional da metodologia de EAD
e pela montagem e operacionalização dos pólos regionais. Às prefeituras
municipais, sede dos pólos regionais, cabem a adaptação física do espaço
destinado ao pólo, o suprimento de material de consumo, bem como o
pagamento de pessoal administrativo.
O CEDERJ conta com 33 Pólos Regionais, nos municípios de Angra
dos Reis, Barra do Piraí, Bom Jesus do Itabapoana, Cantagalo, Duque de
Caxias, Itaguaí, Itaocara, Itaperuna, Macaé, Magé, Miguel Pereira, Natividade,
Niterói, Nova Friburgo, Nova Iguaçu, Paracambi, Petrópolis, Piraí, Quatis,
21
Resende (Centro e FAT), Rio Bonito, Rio das Flôres, Rio de Janeiro (Campo
Grande e Maracanã), Santa Maria Madalena, São Fidélis, São Francisco de
Itabapoana, São Gonçalo, São Pedro da Aldeia, Saquarema, Três Rios, Volta
Redonda.
São oferecidos os seguintes cursos, distribuídos nos diversos Pólos
citados acima:
Licenciatura em Matemática;
Licenciatura em Física;
Licenciatura em Química;
Licenciatura em Pedagogia;
Licenciatura em Ciências Biológicas;
Licenciatura em Turismo;
Licenciatura em História;
Administração – bacharelado;
Tecnologia em Sistemas de Computação – bacharelado
2.1.1 – Metodologia de Ensino e Ferramentas de Apoio
A aprendizagem deve se realizar pelos seguintes meios: material
atraente em linguagem adequada; atividades relevantes e contextualizadas;
troca de experiências e interação social; fontes de informação de qualidade.
No Consórcio CEDERJ, essas idéias se aplicam a um sistema
rigoroso de transmissão e avaliação de conhecimentos. Sistema que integra
momentos presenciais e a distância, desenvolvidos a partir de material didático
de formato especial, tutoria presencial e a distância, aulas práticas em
22
laboratórios nos Pólos Regionais e nas universidades consorciadas e
avaliações, à distância e presencial.
O Ambiente de Aprendizagem a Distância dos cursos de graduação
do Consórcio CEDERJ é desenvolvido na concepção de uma abordagem
construtivista e será viabilizado na Web através da Plataforma CEDERJ.
O Ambiente de Aprendizagem estará disponível na Internet
possibilitando o acesso aos conteúdos dos cursos. Esse sistema oferecerá aos
alunos:
recursos
pedagógicos:
vídeos,
animações,
simulações,
links,
atividades interativas; opções de navegação linear e não-linear; interatividade
com professores, tutores, alunos, convidados; biblioteca virtual e todo o
conteúdo da Web à disposição; possibilidade de desenvolvimento de
autonomia e mais facilidade na busca de informação.
São desenvolvidas atividades de experimentação nos laboratórios
dos Pólos Regionais sob a orientação dos profissionais do Consórcio CEDERJ.
2.1.2 - Material Didático
Os alunos recebem o material didático das disciplinas em forma de
material impresso e material digital, disponibilizado na Internet, contando com
infra-estrutura de atendimento presencial, em centros locais, e a distância, por
professores das universidades consorciadas.
O material preparado para o ensino a distância obedece às
recomendações do Ministério da Educação. Ao produzi-lo, o Consórcio
CEDERJ considera que a integração de meios impressos, digitais, de
videoconferência, dentre outros, cria ambientes de aprendizagem ricos e
flexíveis. Assim, o material é desenvolvido para estimular o trabalho autônomo
do aluno.
O material é acompanhado de orientações dirigidas ao estudante,
que esclarecem os objetivos e estratégias para um bom aproveitamento da
23
educação a distância. Além disso, disponível em diferentes formatos e
suportes, o material garante múltiplas alternativas de acesso à informação e
prepara os alunos para as mudanças tecnológicas contemporâneas e futuras.
A equipe de Produção de Material Didático do Consórcio CEDERJ,
junto com professores das universidades, produz kits didáticos experimentais,
que estão disponíveis aos alunos dos Cursos, nos Pólos Regionais.
2.1.3 - Aulas Práticas em Laboratório
São desenvolvidas atividades de experimentação nos laboratórios
dos Pólos Regionais sob a orientação dos profissionais do Consórcio CEDERJ.
2.1.4 - Avaliações
Os exames e tarefas de avaliação são parte integrante e
fundamental dos processos de ensino e aprendizagem. Todas as disciplinas
dos Cursos de Graduação utilizam este recurso que, por um lado, impõe
temporalidade ao estudo e, por outro, interatividade do aluno com os docentes
das Universidades Consorciadas.
O processo avaliativo pode variar com as características de cada
disciplina, mas deve ser minimamente composto por: exercícios avaliativos,
duas avaliações a distância, duas avaliações presenciais e, quando
necessário, uma avaliação suplementar presencial. O material didático contém
questões e tarefas de conteúdo específico, integrando a avaliação.
Exercícios de auto-avaliação
24
No final dos cadernos didáticos há uma série de testes, ou
exercícios avaliativos que ajudam o aluno a se auto-avaliar em cada
disciplina.A interatividade, dos alunos entre si e dos alunos com seus tutores,
deve
ser
fortemente
estimulada
na
realização
desses
exercícios.
Avaliação à distância
As avaliações a distância atribuem notas. Sempre que
estimularão
questões
o
processo
ou
autoral
trabalhos
a
de
caráter
serem
cooperativo,
desenvolvidos
possível
incluindo
em
grupo.
Avaliação presencial
São realizadas duas avaliações presenciais por semestre, como
mecanismo de validação do processo de aprendizagem. Uma equipe do
Consórcio CEDERJ aplica os exames nos Pólos Regionais. Cada exame
presencial será acompanhado de um questionário dirigido aos alunos com o
objetivo de analisar todo o processo de ensino e, em particular, o exame
aplicado. Tais avaliações devem seguir o rigor próprio dos exames presenciais
realizados pelas Universidades Consorciadas, tanto no que se refere à
fiscalização, quanto à elaboração, aplicação e correção das prova.
2.2 – IAVM – Instituto A Vez do Mêstre
O IAVM
é
uma
instituição
de
ensino
superior autorizada
para o oferecimento do curso de graduação em Pedagogia a distância pela
Portaria MEC nº 3.375 de 28 de setembro de 2005 ( DOU em anexo).
O curso de Pedagogia a distância do IAVM é oferecido apenas no
Estado do Rio de Janeiro, sendo as atividades presenciais desenvolvidas em
núcleos regionais que facilitam o acompanhamento de nossos alunos e a
25
democratização de acesso ao mesmo.
Até o momento contam com núcleos
localizados nas cidades de Araruama, Macaé, Petrópolis e Friburgo, além do
núcleo central na cidade do Rio de Janeiro.
2.2.1 – Material Didático
A cada período o aluno recebe um CD com o resumo dos conteúdos
a serem estudados naquele semestre.
O aluno retira o material didático impresso no início de cada
disciplina, no Pólo onde estuda. Os Cadernos de Estudo têm uma linguagem
especialmente dirigida ao ensino à distância, com exercícios programados à
reflexão e contextualização dos conteúdos, favorecendo a construção dos
conhecimentos.
2.2.2 – Metodologia e Ferramentas de Ensino
O curso de Graduação em Pedagogia a distância do IAVM tem
duração de 3 anos, e congrega atividades a distância, encontros presenciais,
práticas em projetos e estágios supervisionados. O aluno terá acesso ao
material didático das disciplinas, preparado dentro de uma perspectiva
metodológica da Educação a distância, visando dinamizar seu processo de
ensino aprendizagem. Além disso, o aluno matriculado neste curso conta com
uma equipe de tutores e professores preparados para acompanhá-lo ao longo
de toda a sua graduação.
No Webensino, plataforma adotada para a dinamização dos estudos,
são encontradas as ferramentas utilizadas para o desenvolvimento das
diversas atividades nas disciplinas, tais como:
- sala de aula, para exercícios, corrigidos com comentários do
professor, dando um feed-back ao aluno;
26
- ambiente de grupo para postagem de alguns trabalhos. Há outras
atividades em grupo que levam o aluno a conhecer e utilizar diversos recursos
tecnológicos de ensino e comunicação, preparando-o para as constantes
mudanças e avanços tecnológicos;
- fóruns com assuntos sugeridos levando aos alunos à reflexão sobre
os conteúdos, com comentários do professor a cada postagem;
- chats temáticos, onde os alunos contribuem com suas experiências
e interagem com os colegas e professores, sempre mediados pelo professor
ou tutor;
- biblioteca, onde são postados formulários, atividades das
disciplinas e documentos diversos;
- área de publicação, onde são postados sugestões de links que irão
enriquecer os estudos, tipo: textos, artigos, entrevistas, sites, livros, vídeos,
leis, etc.;
- tira-dúvidas;
- perfil da turma, onde encontramos o nome e contato de todos os
alunos da turma, para comunicação.
As disciplinas são ministradas uma de cada vez ao longo de cada
período, o que facilita a organização dos estudos e cumprimento dos prazos
pelos alunos. Há o plantão de tutores para tirar dúvidas por e-mail ou por
telefone.
2.2.3 – Aula Presencial
Cada disciplina tem uma aula presencial num sábado ou domingo,
de 8:00 às 17:00h, no Pólo onde o aluno estuda. Esta atividade é importante
para que alunos e professores se conheçam pessoalmente, facilitando a
27
interação, já existente on-line. Neste encontro também pode ser utilizado o
laboratório de informática, o contato pessoal com a tutoria, para esclarecer
dúvidas sobre trabalhos, cronogramas, assuntos e documentos diversos e
estágios.
2.2.4 – Avaliação
Todas as atividades on-line são avaliadas, de acordo com a
participação e aproveitamento. Há uma avaliação presencial por matéria e sua
nota é somada às notas das avaliações on-line, formando a média do aluno.
2.3 – UCB – Universidade Castelo Branco
A UCB foi credenciada para a oferta de cursos superiores a distância
em pela Portaria nº 874/06 de 7/4/2006, publicada no DOU em 11/4/06.
Veja abaixo a relação dos cursos oferecidos, distribuídos em 33
pólos no Estado do Rio de Janeiro:
Licenciatura em Ciências Biológicas;
Licenciatura em Matemática;
Licenciatura em Pedagogia;
Licenciatura em História;
Licenciatura em Geografia;
Licenciatura em Português/Espanhol;
Licenciatura em Português/Literatura;
Licenciatura em Português/Inglês.
28
2.3.1 – Material Didático
A cada semestre, o aluno recebe material instrucional com o
conteúdo a ser abordado nas aulas, desenvolvido pelos professores do curso
especialmente para os estudantes desta modalidade de ensino.
2.3.2 – Metodologia e Ferramentas de Ensino
No que diz respeito à metodologia de EaD propriamente dita, a UCB
vive uma fase intermediária, pois de sua tradição com a graduação presencial,
passou a atuar em disciplinas a distância oferecidas para os cursos
presenciais (conforme Lei 4059/2004), propondo uma metodologia semipresencial. A partir desta experiência passou a atuar efetivamente, com o
advento das novas TICs (Tecnologias de Informação e Comunicação), em
cursos de graduação a distância. Assim, a metodologia utilizada vem,
gradativamente, adaptando-se aos pressupostos que melhor podem atender
às realidades dos estudantes, seja na região da sede UCB, seja nas parcerias
com as prefeituras ou nos pólos de apoio presencial.
No portal EAD, o aluno encontra textos relacionados ao curso,
informações sobre provas, trabalhos e encontros presenciais. A interatividade
acontece via Internet com ferramentas de colaboração.
2.3.3 – Avaliação
Há apenas uma avaliação por matéria, sendo esta presencial.
2.4 – UNIVERSO – Universidade Salgado de Oliveira
29
Desenvolvido segundo as diretrizes do MEC e baseado em
experiências do gênero bem-sucedidas mundialmente, a UNIVERSO oferece
os cursos de graduação à distância abaixo:
- Administração
- Letras
- História
-Geografia
2.4.1 – Material Didático
É baixado pelo aluno no site da Universidade, no link download.
2.4.2 - Metodologia e Ferramentas de Ensino
Através da plataforma há várias ferramentas de ensino disponíveis
aos
alunos:
aulas
digitalizadas;
exercícios;
avaliação
on-line;
chat;
agendamento de encontros presenciais; cronograma.
2.4.3 – Avaliação
Há apenas uma avaliação, e esta é presencial obrigatória, realizada
no Pólo onde o aluno estuda.
2.5 – FGV/EBAPE – Fundação Getúlio Vargas/Escola Brasileira de
Educação Pública e de Empresas
30
A Graduação Tecnológica em Processos Gerenciais, oferecida pela
FGV/EBAPE em parceria com o Programa FGV Online, tem por objetivo
qualificar, de forma rápida e focada, os profissionais que atuam em nosso
competitivo mercado de trabalho.
2.51 – Material Didático
É disponibilizado on-line, de modo que o aluno faz o download de
todo o conteúdo a ser estudado.
2.5.2 – Metodologia e Ferramentas de Ensino
Em cada período letivo, é trabalhado um bloco curricular, constituído
de disciplinas afins. Estas são cursadas duas a duas. Ao final de cada par de
disciplinas, é realizado um encontro presencial de 18 horas em um final de
semana.
Nas disciplinas do curso, estão previstas várias atividades on-line.
Os workshops presenciais articulam as disciplinas do curso, por meio de um
eixo temático focado em ética, globalização e responsabilidade social.
Cada disciplina do curso envolve atividades individuais, atividades
em equipe, fóruns e workshop.
2.5.3 – Encontros Presenciais
Mesmo sendo à distância, a Graduação Tecnológica em Processos
Gerenciais contará com pólos como referências físicas, onde os alunos
realizarão as atividades presenciais do curso – os seminários, os workshops e
as provas. Além disso, no pólo, os alunos encontrarão estrutura de apoio como
laboratório e biblioteca, além de suporte de secretaria.
31
2.5.4 – Avaliação
A avaliação considera, além da participação efetiva do aluno nas
disciplinas, seu desempenho nas atividades on-line, no workshop e em provas
presenciais.
32
CAPÍTULO III
ANALISANDO OS RECURSOS OFERECIDOS
Foi realizada pesquisa de campo, com o objetivo de avaliar junto
aos alunos quais as ferramentas de ensino mais utilizadas em função das que
são oferecidas nas IES à distância, bem como a adaptação e aproveitamento
destes nesta modalidade de ensino.
Com uma amostra de 44 alunos, 23 das Universidades do Consórcio
Cederj, distribuídos pelos pólos de Paracambi, Volta Redonda, Angra dos Reis
e Macaé; 16 do IAVM – Instituto A Vez do Mestre, distribuídos pelos pólos do
Rio de Janeiro e Macaé e 5 da FGV/EBAPE, no Rio de Janeiro, foram
observados alguns aspectos que devem ser considerados numa gestão de
plataforma de EAD.
3.1 – O Consórcio Cederj
A plataforma de ensino do Cederj conta com vários recursos e
ferramentas on-line, como as relacionadas abaixo:
- web-aulas (aulas ficam disponíveis on-line);
- chat;
- fórum;
- tira-dúvidas;
- biblioteca virtual;
- sala de tutoria on-line;
- e-mail;
- área de desempenho.
33
Os Pólos de apoio, onde há uma estrutura física também
apresentam muitos recursos, tais como:
- laboratório de informática (aulas de informática, acesso à
plataforma pelos alunos e encontro presencial onde há interação entre os
mesmos);
- laboratórios outros (física/química/biologia)
- escala de tutores com apoio presencial aos alunos;
- biblioteca;
- telefone 0800 para dúvidas.
Após a coleta dos dados, foi observado que apesar da oferta de
muitas ferramentas on-line, a maioria dos alunos usa, com freqüência,
somente as web-aulas (ficam disponíveis on-line) e e-mail e alguns visitam os
fóruns.
Já os recursos encontrados nos pólos são utilizados freqüentemente,
em sua totalidade, por todos os alunos pesquisados.
Analisando estes resultados, podemos concluir que a interação entre
os atores desta Instituição acontece mais de forma presencial do que on-line.
Isto talvez ocorra por algum dos motivos a seguir:
- Falta de motivação para que os alunos utilizem mais os recursos
on-line, propondo, por exemplo, atividades individuais e em grupo a serem
realizadas na web;
- Como as disciplinas do período são ministradas todas ao mesmo
tempo, com grande volume de conteúdos e as avaliações à distância são
entregues todas no mesmo dia, de forma presencial ou pelos correios, como
também as avaliações presencias são na mesma época, os alunos se sentem
muito sobrecarregados e não têm tempo para interagir na plataforma;
34
- O Cederj é um consórcio de Universidades públicas, onde
encontramos muitos alunos com poucos recursos financeiros e que só têm
acesso à plataforma de ensino nos Pólos de apoio. Para estes alunos, acessar
a plataforma significa abrir e imprimir arquivos de avaliações à distância ou
material de apoio aos estudos, bem como verificar e-mails para possíveis
eventos e alterações de cronogramas;
- Se não há uma interação satisfatória na web, os alunos a procuram
nos pólos, onde há uma estrutura razoável para recebê-los.
Quanto ao nível de satisfação, a maioria respondeu que está
satisfeita com a Instituição, mas que gostaria de ser mais disciplinado para um
melhor aproveitamento do curso.
Vale ressaltar que a classe acadêmica considera que as avaliações
do Cederj têm elevado grau de dificuldade e que só consegue avançar nos
cursos quem tem muita disciplina.
3.2 – IAVM – Instituto A Vez do Mestre
De acordo com os dados pesquisados, o IAVM é rico em
ferramentas pedagógicas on-line e todas são utilizadas pelos atores da
Instituição. Segundo os alunos abordados, há o estímulo para o uso desses
recursos, através de propostas de atividades no ambiente de aprendizagem e
na web, com também o feed-back que os professores e tutores dão aos
alunos. São eles:
- Chat temático;
- Fórum de discussão (com comentários do professor);
- Sala de Aula (com correção e comentários do professor);
35
- Tira-dúvidas;
- Área de publicação (onde são postados textos, artigos, entrevistas,
vídeos, e-books para complementar aos estudos)
- Ambiente de grupo (onde são postados os trabalhos em grupo);
- E-mail.
No pólo do Rio de Janeiro há uma estrutura física mais arrojada do
que no pólo de Macaé, onde não são oferecidos muitos recursos. Mas mesmo
no primeiro, os alunos não utilizam muito esta estrutura, e quando o fazem vão
à Secretaria ou assistem à aula presencial. Sendo o material didático e as
ferramentas on-line satisfatórias para a construção do conhecimento, não há
necessidade de complemento de recursos pedagógicos encontrados nos
pólos.
A interação entre os alunos/professores e os colegas do IAVM ocorre
principalmente nas aulas presencias, nos chats temáticos, fóruns de discussão
e e-mail.
A grande maioria dos alunos informou que está satisfeita com o
curso e que seu aproveitamento é muito bom.
3.3 – FGV/EBAPE – Fundação Getúlio Vargas/Escola Brasileira de
Educação Pública e de Empresas
De acordo com os dados pesquisados, a FGV/EBAPE oferece várias
ferramentas on-line (chats, fóruns, sala de aula, área de publicação e-mail) e
todas são utilizadas pelos alunos, professores e tutores.
O material didático é muito rico e de qualidade, contanto com leitura
complementar postada no ambiente de aprendizagem.
36
A interação ocorre nas aulas, seminários e workshops presenciais e
nos encontros on-line promovidos pela instituição.
Os alunos estão satisfeitos e têm um bom aproveitamento do curso.
37
CONCLUSÃO
A metodologia de educação a distância permite o acesso ao sistema
daqueles que vêm sendo excluídos do processo educacional superior, por
morarem longe das universidades ou por indisponibilidade de tempo nos
horários tradicionais de aula, contribuindo para a formação de profissionais
sem deslocá-los de seus municípios. O aluno faz o vestibular e todo o curso de
graduação sem sair de sua cidade, recebendo diploma equivalente ao dos
alunos dos cursos presenciais.
As ferramentas pedagógicas on-line levam ao aluno a refletir e
contextualizar conteúdos, a interagir com os atores da instituição, a
desenvolver pesquisas, conhecer e utilizar os novos recursos de aprendizagem
que serão importantes para sua vivência e prática profissional.
Os alunos que se matriculam num IES à distância já têm esta noção,
e ficam na expectativa de uma metodologia que utilize estes recursos.
Mas se a IES à distância disponibiliza uma série de ferramentas,
mas tem uma metodologia que não estimula e nem viabiliza o seu uso, o aluno
tem a sensação que “perdeu” alguma coisa, ou seja, que poderia ter tido um
melhor aproveitamento. E talvez até pudesse ter tido mesmo, mas não por
falta de empenho ou disciplina, e sim de uma coordenação pedagógica capaz
de analisar, projetar, e desenvolver ambientes instrucionais adequados a
diversos perfis de alunos e uma equipe de educadores capacitados a atuarem
nesta nova modalidade de ensino, de forma a permitir que o aluno encontre
uma finalidade e se sinta motivado a usar as ferramentas on-line, utilizando a
plataforma de ensino além do que um mero banco de arquivos.
A interação que ocorre quando há a utilização de todas as
ferramentas e recursos pedagógicos disponíveis numa plataforma de ensino,
faz com que o aluno não se sinta abandonado.
38
Num ambiente virtual de aprendizagem bem estruturado, o processo
de ensino-aprendizado é dinâmico, o aluno se apropria do seu espaço naquele
ambiente, trocando experiências com colegas, professores e tutores, criando e
acrescentando seus próprios arquivos através de atividades diversas, criando a
sua própria interface, o que irá favorecer a construção do conhecimento.
A Educação a Distância, por suas características, pode contribuir
para o avanço de uma compreensão de educação como sistema fechado,
voltado para a transmissão e transferência, para um sistema aberto,
implicando processos transformadores que decorrem da experiência de cada
um dos sujeitos da ação educativa.
39
ANEXO 1
Portaria n.º 3.375 de 28 de setembro de 2005.
(DOU de 29 de setembro de 2005, seção 1, p. 12)
O Ministro de Estado da Educação, usando da competência que lhe
foi delegada pelo Decreto n.º 1.845, de 28 de março de 1996, e nº 3.860 de 9
de julho de 2001 alterado pelo Decreto nº 3.908 de 4 de setembro de 2001, e
tendo em vista o Parecer nº 255/2005, da Câmara de Educação Superior do
Conselho Nacional de Educação, conforme consta dos Processos nº
23000.004582/2004-31
(Registro
SAPIEnS
n.
20041001818)
e
23000.004584/2004-20 (Registro SAPIEnS n.20041001820), do Ministério da
Educação, resolve:
Art. 1º Credenciar, pelo prazo de 4 (quatro) anos, o Instituto A Vez do
Mestre, mantido pelo DataBrasil - Ensino e Pesquisa, com sede na cidade do
Rio de Janeiro, no Estado do Rio de Janeiro, para a oferta exclusiva de cursos
de graduação a distância, credenciado neste ato como Instituição de Ensino
Superior.
Art. 2o Autorizar a oferta do curso de graduação em Pedagogia,
habilitação em Gestão Escolar, ênfases em Pedagogia Empresarial e
Tecnologia Educacional, na modalidade a distância, com 1.000 (mil) vagas
totais anuais, a serem oferecidas no Estado do Rio de Janeiro.
Art. 3o Determinar que a SESu/MEC, acompanhe o desenvolvimento
do primeiro ano da oferta do curso a distância ministrado pelo Instituto A Vez
do Mestre.
Art.4º Esta Portaria entra em vigor na data de sua publicação.
FERNANDO HADDAD
PORTARIA DataBrasil Grad EAD13/10/2005
40
ANEXO 2
Questionário de pesquisa realizada junto aos graduandos
matriculados em cursos de graduação à distância em Instituições de Ensino
Superior no Estado do Rio de Janeiro.
Questionário de Pesquisa
FAVOR PREENCHER
Nome da Instituição onde estuda:
Curso:
Período:
Pólo:
1 – Quais são as ferramentas oferecidas pela plataforma de ensino da
Instituição onde você estuda?
web-aulas (aulas ficam disponíveis on-line)
chat
forum
biblioteca virtual
tira-dúvidas
sala de aula
área de publicação
e-mail
teleconferência – tele-aula transmitida ao vivo
área de desempenho (registro do aproveitamento do aluno)
ambiente de grupo (onde são postados os trabalhos em grupo)
outros
_____________________________________________________
41
2 – E quais são as ferramentas que você usa com freqüência?
web-aulas (aulas ficam disponíveis on-line)
chat
forum
biblioteca virtual
tira-dúvidas
sala de aula
área de publicação
e-mail
teleconferência – tele-aula transmitida ao vivo
área de desempenho (registro do aproveitamento do aluno)
ambiente de grupo (onde são postados os trabalhos em grupo)
outros
_____________________________________________________
3 – Quais são os recursos oferecidos no Pólo onde você estuda, onde há
uma estrutura física?
laboratório de informática (aulas práticas de informática,
teleconferências e uso livre dos estudantes)
laboratórios outros (física/química/biologia)
escala de tutores para apoio presencial aos alunos
biblioteca
auditório/salas para encontros presencias (aulas, oficinas, palestras)
telefone 0800 para tirar dúvidas na hora com o tutor/professor
assistente
secretaria
outros
_____________________________________________________
42
4 – Desses recursos, quais que você usa com mais freqüência?
laboratório de informática (aulas práticas de informática,
teleconferências e uso livre dos estudantes)
laboratórios outros (física/química/biologia)
escala de tutores para apoio presencial aos alunos
biblioteca
auditório/salas para encontros presencias (aulas, oficinas, palestras)
telefone 0800 para tirar dúvidas na hora com o tutor/professor
assistente
secretaria
outros _________________________________________________
5 – Como ocorre a interação aluno/professor e com os colegas, na
Instituição onde você estuda?
aula presencial
seminários/workshops em encontros presenciais
teleconferência – tele-aula transmitida ao vivo
fóruns de debate/discussão
chats temáticos agendados (participação de alunos, tutores e
professores)
comunidades virtuais abertas pelo professor
e-mail
ambiente de grupo (onde são postados os trabalhos em grupo, com
feedback do professor)
não há interação
outros _________________________________________________
6 – Qual o material didático oferecido pela Instituição onde você
estuda?
43
apostilas/livros
CD
outros_____________________________________________________
7 – O material didático oferecido é de boa qualidade ou deixa a
desejar?
sim, é de boa qualidade
não, deixa a desejar_
8 – Quanto ao acesso à plataforma, navegação no site e suporte
técnico, você acha satisfatório?
sim
não, deixa a desejar
9 – Você se adaptou a esta modalidade de ensino?
sim
não
10 – Qual o seu nível de satisfação e aproveitamento do curso?
não estou satisfeito, meu aproveitamento é baixo
estou satisfeito, mas tenho que ser mais disciplinado para um melhor
aproveitamento do curso
estou satisfeito, meu aproveitamento é muito bom
44
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CASTRO, C.M. e GUARANYS, L.R. O ensino por correspondência: uma
estratégia de desenvolvimento educacional no Brasil. Brasília: IPEA, 1979.
CORRÊA, Juliane. Sociedade da informação, globalização e educação a
distância. Cenário atual da EAD - Unidade 1. SENAC, 2001
INSTITUTO MONITOR /SECRETARIA DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA/ABED
ABRAEAD – Anuário Brasileiro Estatístico de Educação Aberta e à Distância .
São Paulo: Instituto Cultural e Editora Monitor, 2007
ROMISZOWISKI, Alexander J. e ROMISZOWISKI, Hermelina. Dicionário de
Terminologia em EAD.
Rio de Janeiro: Tecnologia, Treinamento e
Desenvolvimento de Sistemas (TTS), 1997.
45
WEBGRAFIA
CECIERJ/CEDERJ: Institucional: Histórico, Estrutura, Estatuto, Pólos.
Conteúdo disponível em:
<http://www.cederj.edu.br/fundacaocecierj/exibe_artigo.php>.Acesso
em:01/10/2008
CONGRESSO NACIONAL. Lei nº 9.394 de 1996, – Estabelece as diretrizes e
bases da educação nacional. Brasília-DF,1996.Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/tvescola/leis/lein9394.pdf> . Acesso
em 20/08/2008.
CONGRESSO NACIONAL. Decreto nº 5622, de 19 de dezembro de 2005.
Regulamenta o Artigo 80 (sobre Educação à Distância) da Lei 9394/96.
Brasília-DF, 2005. Disponível em:
:<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato20042006/2005/Decreto/D5622.htm>
. Acesso em: 20/06/2008.
CONTEÚDOESCOLA. Indicadores de Qualidade para Cursos de Graduação à
Distância – Educação à Distância – Considerações Gerais.20/072004.
Disponível em: http://www.conteudoescola.com.br/site/content/view/16/58/>.
Acesso em: 17/07/2008
DIAS M. Marly; RAMOS Thalita e DIAS,
ALEXANDRE. Um curso de
Metodologia Científica no modelo e-learning: Relato de caso. Disponível em
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FUNDAÇÃO GETÚLIO VARGAS/ESCOLA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO
PÚBLICA E DE EMPRESAS – Informações sobre Curso de Graduação à
Distância disponíveis em : <http://www.ebape.fgv.br>. Acesso em: 25/10/2008.
46
GUARISI, Elaine.Marketing Direto no Setor de Ensino. Dezembro de 2007
Disponível em :http://www.institutomonitor.com.br/html/release/33.html.Acesso
em : 05/09/2008
IAVM – INSTITUTO A VEZ DO MESTRE: Informações do Curso de Pedagogia
à Distância. Conteúdo disponível em:
<http://www.cederj.edu.br/fundacaocecierj/exibe_artigo.php>. Acesso em
15/10/2008.
MOTA,
Ronaldo.
Universidade
Aberta
do
Brasil.
Disponível
em:
http://www.abraead.com.br/artigos_ronaldo.html. Acesso em 14/09/2008.
REVISTA TIC BRASIL – Rio de Janeiro é exemplo na cobertura de ensino
superior à distância. Disponível em:
<http://www2.abed.org.br/noticia.asp?Noticia_ID=363>. Acesso em:
25/09/2008.
SEED – SECRETARIA DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA – Conceito e
Instituições de Ensino Superior - IES Credenciadas. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/seed/index.php?option=com_content&task=view&id=2
48&Itemid=426>. Acesso em 30/08/2008.
UNIVERSIDADE CASTELO BRANCO – Informações sobre seus Cursos de
Graduação à Distância disponíveis em:<http:www.castelobranco.br/cead>.
Acesso em: 30/10/2008.
UNIVERSIDADE SALGADO DE OLIVEIRA – Informações sobre seus
Graduação à Distância disponíveis em: <http://www.ead.universo.edu.br>.
Acesso em 30/10/2008.
VASCONCELOS, SÉRGIO PAULO GOMES de – Educação à Distância:
Histórico e Perspectivas. Disponível em: <www.filologia.org.br/viiifelin/19.htm>.
Acesso em: 28/09/2008.
47
ÍNDICE
FOLHA DE ROSTO......................................................................................02
AGRADECIMENTO
......................................................................................03
DEDICATÓRIA.............................................................................................04
RESUMO......................................................................................................05
METODOLOGIA...........................................................................................06
SUMÁRIO.....................................................................................................07
INTRODUÇÃO.............................................................................................08
CAPÍTULO I - UM BREVE HISTÓRICO DA EAD.........................................10
1.1 - A EAD no mundo.................................................................. ...............10
1.2 – A EAD no Brasil...................................................................................12
CAPÍTULO II -AS PLATAFORMAS DE EAD NO ESTADO DO RJ...............18
2.1 – CEDERJ............................................................................................19
2.1.1 – Metodologia de Ensino e Ferramentas de Apoio..........................21
2.1.2 - Material Didático..........................................................................22
2.1.3 – Aulas Práticas em Laboratório.....................................................23
2.1.4 – Avaliação.....................................................................................23
2.2 – IAVM..................................................................................................24
2.2.1 – Material Didático..........................................................................25
2.2.2 - Metodologia e Ferramentas de Ensino.........................................25
2.2.3 – Aula Presencial...........................................................................27
2.2.4 – Avaliação.....................................................................................27
2.3 – UCB...................................................................................................27
2.3.1 – Material Didático..........................................................................28
2.3.2 - Metodologia e Ferramentas de Ensino.........................................28
2.3.3 – Aula Presencial...........................................................................28
48
2.4 – UNIVERSO........................................................................................29
2.4.1 – Material Didático..........................................................................29
2.4.2 - Metodologia e Ferramentas de Ensino........................................29
2.4.3 – Avaliação.....................................................................................29
CAPÍTULO III – AVALIANDO OS RECURSOS OFERECIDOS..................32
3.1 – CEDERJ.........................................................................................32
3.2 – IAVM..............................................................................................34
3.3 – FGV/EBAPE...................................................................................35
CONCLUSÃO.............................................................................................37
ANEXO 1....................................................................................................39
ANEXO 2....................................................................................................40
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................44
WEBGRAFIA..............................................................................................45
ÍNDICE........................................................................................................47
FOLHA DE AVALIAÇÃO................................................................... .........49
49
FOLHA DE AVALIAÇÃO
Nome da Instituição:
Título da Monografia:
Autor:
Data da entrega:
Avaliado por:
Conceito: