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LITERACIA FAMILIAR:
RELAÇÃO ENTRE
CRENÇAS, AMBIENTE E
PRÁTICAS DOS PAIS
[115]
WĂƚƌşĐŝĂWĂĐŚĞĐŽĞ>ŽƵƌĚĞƐDĂƚĂ
1
1
2
Escola Superior de Educação de Torres Novas | Unidade de
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Educação
2
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WƐŝĐŽůŽŐŝĂŽŐŶŝƟǀĂĚŽĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĞĚĂĚƵĐĂĕĆŽ
[Resumo] O conhecimento das crenças
dos pais sobre literacia poderá
constituir uma variável crítica no
âmbito da literacia familiar, uma vez
TXH HVWDV SDUHFHP LQÀXHQFLDU H RULHQWDU
as práticas de literacia que os pais
GHVHQYROYHP MXQWR GRV ¿OKRV %LQJKDP
2007; DeBaryshe et al. 2000; Lynch,
2006, Norman, 2007; Weigel, Martin &
Bennet, 2006). Lynch (2006) sugere que
pais com crenças tecnicistas envolvemse mais em actividades de ensino mais
directo e formal, do que pais com crenças
holísticas que orientam as práticas para
uma perspectiva da literacia emergente,
enfatizando as vertentes funcional e
lúdica da leitura e escrita. Norman (2007)
refere que a relação entre crenças e tipo
de práticas desenvolvidas pelos pais não
é tão linear e que deverá ser esclarecida
noutras investigações. Os pais utilizam
a combinação das duas perspectivas
(holísticas e tecnicistas), uma vez que
acreditam que a literacia não é aprendida
de forma isolada, mas mediada através
de várias actividades. Neste sentido,
parece que as duas perspectivas não são
mutuamente exclusivas e que são ambas
valorizadas pelos pais.Com o objectivo
de compreender a relação entre crenças,
práticas dos pais e ambiente de literacia
familiar realizámos um estudo que contou
FRPDSDUWLFLSDomRGHSDLVFRP¿OKRV
a frequentar o último ano do pré-escolar.
Em termos metodológicos foram utilizados
dois instrumentos; um, elaborado a
partir dos trabalhos de Lynch, (2006) e
Bingham (2007) que permitiu diferenciar
três tipos de crenças (papel – práticas
holísticas, papel- leitura de histórias e
papel tecnicista) outro, adaptado de Mata
Introdução
O paradigma da literacia emergente
p FRQVRQDQWH FRP XPD SHUVSHFWLYD
GD DTXLVLomR GD OLWHUDFLD FRPR XP
processo de desenvolvimento que
FRPHoD GHVGH R QDVFLPHQWR 9HUQRQ
)HDJDQV+HDG5HHYHV.DLQ]
&RPR WDO HVWH SURFHVVR p FRQVLGHUDGR
um processo social e cultural onde a
FULDQoD GHVHQYROYH RV VHXV SDGU}HV GH
linguagem e conceitos de literacia,
competências e conhecimentos na
LQWHUDFomR FRP RV RXWURVREVHUYDQGR
as pessoas no seu ambiente e imitando
FRPSRUWDPHQWRV GH OLWHUDFLD$IDPtOLD
mais precisamente os pais, assumem
um papel vital no quadro da literacia
HPHUJHQWH
$FWXDOPHQWH RV HVWXGRV GH OLWHUDFLD
familiar procuram compreender a
UHODomRGHDOJXQVDVSHFWRVGHPRJUi¿FRV
GRV SDLV H FDUDFWHUtVWLFDV JHUDLV GD
IDPtOLDFRPRRQtYHOde escolaridade, o
HVWDWXWR VRFLRFXOWXUDO RWLSRGHFUHQoDV
que os pais têm sobre aprendizagem
da leitura e escrita, os elementos que
LQÀXHQFLDP R WLSR GH SUiWLFDV TXH RV
pais desenvolvem, ou a diversidade
de ambiente(s) de literacia familiar
(Bingham, 'H%DU\VKH DeBaryshe et al /\QFK 1RUPDQ
O estudo de DeBaryshe et al PRVWUDTXHDVFUHQoDVGRVSDLVUHÀHFWHP
o tipo de experiências familiares e refere
WDPEpP TXH R QtYHO GH OLWHUDFLD GRV
SDLVDSDUHFHFRPRXPDVSHFWRUHOHYDQWH
Lynch (2006) apontam para a existência
GH XPD DVVRFLDomR VLJQL¿FDWLYD HQWUH
DV FUHQoDV H QtYHO de literacia dos pais
sobre o processo de aprendizagem da
OHLWXUDHHVFULWDHDLPSRUWkQFLDdo seu
SDSHO QHVWH SURFHVVR 1RPHDGDPHQWH
os pais que completaram o ensino
SyVVHFXQGiULR DSUHVHQWDP FUHQoDV
PDLV KROtVWLFDV VREUH FRPR p TXH D
FULDQoDDSUHQGHDOHUHDHVFUHYHUGRTXH
RVSDLVTXHQmR FRPSOHWDUDP R HQVLQR
SyVVHFXQGiULR 3RU RXWUDV SDODYUDV
SDLV FRP XP QtYHO GH OLWHracia mais
elevado tendem a acreditar que a
OLWHUDFLD HPHUJHQWH FRPHoD QD IDPtOLD
assumindo os pais um papel relevante
MXQWR GRV ¿OKRV QR GHVHQYROYLPHQWR
de práticas mais funcionais ou práticas
dia dia-a-dLD 0DWD Mata & Pacheco, 2009) (e.g escrever
receitas culinárias) e práticas mais
lúdicas de leitura e escrita ou práticas
GH HQWUHWHQLPHQWR 0DWD /RXUHQoR 0DWD 3DFKHFR
2009) onde a leitura de histórias parece
WHUXPSDSHOUHOHYDQWH
1RVHJXLPHQWRGRVHVWXGRUHIHULGRVRV
WUDEDOKRVGH%LQJKDPH1RUPDQ
Dpontam para a existência
GH XPD UHODomR HQWUH DV FUHQoDV GRV
pais, as práticas de literacia familiar, e
SRU FRQVHTXrQFLD D VXD LQÀXrQFLD QR
desenvolvimento da literacia emergente
GDVFULDQoDV%LQJKDPUHIHUHTXH
PmHVFRPFUHQoDVIDFLOLWDGRUDVRXVHMD
FRP FUHQoDV PDLV KROtVWLFDV /\QFK
VmR FRQVLVWHQWHV FRP R PRGHOR
de literacia emergente, desenvolvem
práticas educacionais que promovem
experiências frequentes de leitura nas
FULDQoDV6mRPmHVTXHGXUDQWHDOHLWXUD
[Atas do XI Congresso da Sociedade Portuguesa de Ciências da Educação, Instituto Politécnico da Guarda, 30 de junho a 2 de julho de 2011]
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(2002, 2006) que caracterizou três tipos
de práticas (dia-a-dia, entretenimento
e treino) e alguns aspectos do ambiente
de literacia familiar. Os resultados do
nosso estudo sugerem que as crenças
que os pais têm sobre a importância do
seu papel no processo de aprendizagem
da leitura e escrita têm um impacto mais
directo e positivo nos diferentes tipos
de práticas de literacia familiar. Em
concordância com o estudo de Norman
(2007), constatámos ainda que os pais
com crenças holísticas desenvolvem os
três tipos de práticas. Ao contrário, os
pais com crenças - papel tecnicista não
revelam associação com nenhum tipo
de práticas analisado. Relativamente ao
ambiente de literacia familiar, os pais com
crenças mais holísticas começam mais
FHGR H OHU D H HVFUHYHU MXQWR GRV ¿OKRV
bem como utilizam mais tempo para a
leitura e escrita.
XWLOL]DP HVWUDWpJLDV RULHQWDGDV SDUD D
GLVFXVVmRFRPDFULDQoD
2 HVWXGR GH :HLJHO 0DUWLQ H %HQQHW
DFUHVFHQWD TXH PmHV GLWDV
facilitadoras evidenciam o gosto de ler
DRV¿OKRVHDSUHVHQWDPPDLRUIUHTXrQFLD
QR QD REVHUYDomR GH DFWLYLGDGHV GH
HVFULWDHPFDVD3RURXWURODGRDVSHFWRV
como os minutos que despendem para a
OHLWXUD R JRVWR GRF{QMXJH SHOD OHLWXUD
H YHU WHOHYLVmR DV GLIHUHQoDV QmR VH
UHYHODUDPVLJQL¿FDWLYDVHQWUHRVJUXSRV
GHPmHV2VDXWRUHVUHIHUHPainda que
DV PmHV FRP FUHQoDV IDFLOLWDGRUDV
DSUHVHQWDP PDLV DFWLYLGDGHV OLJDGDV j
linguagem (e.g IDODU VREUH LPDJHQV
FDQWDU RX FRQWDU KLVWyULDV IDFH jV
PmHV FRP FUHQoDV FRQYHQFLRQDLV RX
VHMD PmHV FRP LGHLDV PDLV WHFQLFLVWDV
e formais, que valorizam as práticas
GHWUHLQR 0DWD 0DWD
3DFKHFR FRPR HVWUDWpJLDV GH
DSUHQGHUDOHUHDHVFUHYHU1RHQWDQWR
R HVWXGR GH :HLJHO 0DUWLQ H %HQQHW
UHIHUH QmR H[LVWLUHP GLIHUHQoDV
VLJQL¿FDWLYDV HQWUH PmHV IDFLOLWDGRUDV
e mais ditas convencionais, quando se
UHODFLRQDHVWDYDULiYHODLGDGHGHLQtFLR
GD OHLWXUD SDUD RV ¿OKRV R Q~PHUR GH
livros infantis existentes em casa e as
LGDVjELEOLRWHFD
3DUD :HLJHO 0DUWLQ H %HQQHW apesar de existirem alguns aspectos
ainda pouco claros ou TXH QmR
GLIHUHQFLDP VLJQL¿FDWLYDPHQWH PmHV
FRP FUHQoDV GLVWLQWDV SDUHFHP H[LVWLU
HVWLORVSDUHQWDLVGLIHUHQFLDGRV8PHVWLOR
SDUHQWDORQGHHVWmRVXEMDFHQWHVFUHQoDV
GLWDVIDFLOLWDGRUDVRXKROtVWLFDVHPTXH
RVSDLVDFUHGLWDPQDLPSRUWkQFLDGRVHX
SDSHOQRGHVHQYROYLPHQWRGDFULDQoDH
SRULVVRWHQGHPDHQYROYHUR VHX ¿OKR
HP DFWLYLGDGHV OLJDGDV j OLWHUDFLD H
OLQJXDJHP H XP HVWLOR SDUHQWDO GLWR
convencional ou tecnicista, em que
RV SDLV QmR DSUHVHQWDP WmR SRVLWLYD
DFHUFD GDOHLWXUD QmR SURSRUFLRQDQGR
uma atmosfera de interesse e
entusiasmo pela literacia, criando
menos envolvimento em actividades de
OLWHUDFLD
$OpP GD UHODomR HQWUH FUHQoDV H
práticas dos pais, existem outras
LQYHVWLJDo}HV TXH DSRQWDP SDUD D
LPSRUWkQFLD GD FDUDFWHUL]DomR GR
ambiente de literacia familiar (Mata,
.DVVRZ 6DUDFKR
.DVVRZD¿UPDTXH
o ambiente de literacia familiar inclui
QmR Vy DV DFWLYLGDGHV GH OLWHUDFLD TXH
HQYROYHP SDLVH ¿OKRV PDV WDPEpP D
H[SRVLomR H R FRQWDFWR FRP PDWHULDLV
OLJDGRVjOHLWXUDHHVFULWD$ GLYHUVLGDGH
e acessibilidade desses materiais
existentes em casa podem constituir
WDPEpP LQGLFDGRUHV SDUD FDUDFWHUL]DU
o(s) ambiente(s) familiare(s), uma
vez que o ambiente de literacia
IDPLOLDU LQÀXHQFLD DV LQWHUDFo}HV DV
H[SORUDo}HV H FRPSRUWDPHQWRV GH
OLWHUDFLDGDFULDQoDFRQWULEXLQGRSDUDD
FRPSUHHQVmRGDGLYHUVLGDGHGHSUiWLFDV
TXH RV SDLV GHVHQYROYHP :DVLN +HQGULFNVRQ
ObjHFtiYRV
Temos como objectivo deste estudo
FRPSUHHQGHU D UHODomR HQWUH DV
FUHQoDV GRV SDLV VREUH R VHX SDSHO QD
aprendizagem da leitura e escrita e as
suas práticas e ambiente de literacia
IDPLOLDU
0pWRGR
3DUWLFLSDQWHV
O estudo foi desenvolvido com 198
SDLV GH FULDQoDV D IUHTXHQWDU R ~OWLPR
DQR GRSUpHVFRODUVHQGRRVHXHVWDWXWR
VRFLRFXOWXUDOGLIHUHQFLDGR
,QVWUXPHQWR
5HODWLYDPHQWH j FDUDFWHUL]DomR GDV
FUHQoDVGRVSDLVRLQVWUXPHQWRXWLOL]DGR
foi elaborado a partir das propostas
GH GXDV LQYHVWLJDo}HV /\QFK %LQJKDPTXHDQDOLVDPDVFrenoDs
quHRVSDLVWrPVREUHDLPSRUWkQFLDGR
seu papel na aprendizagem da leitura e
escrita dos seus ¿OKRV 2 LQVWUXPHQWR
contou com um conjunto de itens que
UHPHWHP SDUD FUHQoDV PDLV KROtVWLFDV
H SDUD FUHQoDV WHFQLFLVWDV 4XDQWR DR
posicionamento das respostas, os pais
tinham que manifestar o seu grau de
FRQFRUGkQFLD QXPD HVFDOD GH SRQWRV
(desde o “Discordo Completamente´DR
“Concordo Completamente´
$ DQiOLVH IDFWRULDO GHVWH LQVWUXPHQWR
SHUPLWLX GLVWLQJXLU DV FUHQoDV HP WUrV
GLPHQV}HV QRPHDGDPHQWH papel –
práticas holísticas FRQVWLWXtGR SRU itens (e.g. eLPSRUWDQWHTXHRVSDLVOHLDP
HHVFUHYDPjIUHQWHGDFULDQoDpapel –
leitura de histórias FRP LWHQV e.g
e LPSRUWDQWH TXH RV SDLVHQFRUDMHP RV
¿OKRVDDMXGDORVDFRQWDUDVKLVWyULDVH
papel tecnicistaLJXDOPHQWHFRPLWHQV
(e.g., eLPSRUWDQWHTXHRVSDLV DMXGHP
[Atas do XI Congresso da Sociedade Portuguesa de Ciências da Educação, Instituto Politécnico da Guarda, 30 de junho a 2 de julho de 2011]
RV ¿OKRV D FRSLDU OHWUDV SDODYUDV
H IUDVHV FXUWDV $ SHUFHQWDJHP GH
YDULkQFLD H[SOLFDGD SHORV WUrV IDFWRUHV
IRLGH
práticas de treino um Alpha GH
Para caracterizar o ambiente de literacia
IRUDPHQJOREDGDVTXHVW}HVrelacionadas
com o tempo de Leitura e Escrita e
questões relacionadas com os Materiais
de Leitura e Escrita existentes em casa
e a sua acessibilidade (Mata, 2002,
$LQGD VREUH R UHIHULGR LQVWUXPHQWR
os valores de consistência interna
foram satisfatórios, uma vez que a
GLPHQVmR papel – práticas holísticas
obteve um Alfa de Cronbach de .825,
D GLPHQVmR papel tecnicista um Alfa
GH H D GLPHQVmR papel – leitura
de histórias um Alfa GH (P
UHODomR j FRUUHODomR HQWUH LWHQV R YDORU
do KMO (Kaiser-Meyer-Olkin) foi de
FRQVLGHUDQGRVH R YDORU WDPEpP
VDWLVIDWyULR
5HVXOWDGRV
(P UHODomR jV FUHQoDV GRV SDLV
VREUH D LPSRUWkQFLD GR VHX SDSHO QD
aprendizagem da leitura e escrita
SRGHPRV YHUL¿FDU TXH DV GLPHQV}HV
KROtVWLFDV DSUHVHQWDP PpGLDV PDLV
elevadas, próximas do valor máximo
SRQWRV QRPHDGDPHQWH QD
GLPHQVmRpapel – leitura de histórias
H no papel – práticas holísticas
Com uma media LQIHULRUVXUJHD
GLPHQVmRWHFQLFLVWD
(P UHODomR j FDUDFWHUL]DomR GDV
práticas dos pais e do ambiente de
literacia familiar utilizámos uma
DGDSWDomR GR TXHVWLRQiULR GH 0DWD
(2002, 2006) testada e aplicada em
HVWXGRV SRVWHULRUHV )HUQDQGHV /RXUHQoR 0DWD 3DFKHFR
1HVWHVHVWXGRV DVSUiWLFDVIRUDP
caracterizados em três tipos: Práticas de
Leitura e Escrita realizadas no Dia-a-Dia, que englobam actividades que
VmR GHVHQYROYLGDV H LQWHJUDGDV QDV
URWLQDV IDPLOLDUHV Práticas de Leitura
e Escrita de Entretenimento, que
englobam actividades desenvolvidas
QRV PRPHQWRV GH OD]HU H QDRFXSDomR
GHWHPSRV OLYUHV Práticas de Leitura
e Escrita de Treino, que englobam
actividades direccionadas para o
HQVLQR RX WUHLQR GH FRPSHWrQFLDV $
consistência interna dos itens revelou
ser satisfatória, uma vez que as práticas
do dia-a-dia obtiveram um Alpha
de Cronbach GH DV SUiWLFDV GH
entretenimento um Alpha GH H DV
'H IRUPD D YHUL¿FDU VH DV GLIHUHQoDV
HQWUH DV WUrV GLPHQV}HV HUDP
VLJQL¿FDWLYDV FRPSDUiPRODV GXDV D
duas utilizando o Teste t-student para
DPRVWUDV HPSDUHOKDGDV &RQVWDWiPRV
TXH DV GLIHUHQoDV VmR HVWDWLVWLFDPHQWH
VLJQL¿FDWLYDVSDSHO±SUiWLFDVKROtVWLFDV
papel - leitura de histórias t S SDSHO ± OHLWXUD GH KLVWyULDV
papel tecnicista t S
SDSHO ± SUiWLFDV hoOtsticas SDSHO ±
tecnicista t S
3RGHPRVD¿UPDUTXHRVSDLVDFUHGLWDP
que têm um papel importante na
aprendizagem da leitura e escrita
GRV ¿OKRV QRPHDGDPHQWH DR
QtYHO GD OHLWXUD GH KLVWyULDV H GR
desenvolvimento de actividades que
SURPRYDP D OLWHUDFLD HPHUJHQWH 1R
entanto, apesar de os pais valorizarem
HVWHWLSRGHFRQFHSo}HVWDPEpPWrPD
ideia que o seu papel deve estar ligado
a actividades de ensino e treino de
competências (vertente mais tecnicista),
uma vez que estas ideias assumem um
YDORUVXSHULRUDRYDORUPpGLRGDHVFDOD
GHUHVSRVWD
Um outro aspecto analisado diz respeito
j UHODomR HQWUH DV FUHQoDV GRV SDLV
SUiWLFDV KROtVWLFDV OHLWXUD GH KLVWyULDV
e tecnicistas) e o tipo de práticas
desenvolvidas pelos pais (dia-a-dia,
HQWUHWHQLPHQWR H WUHLQR $ 7DEHOD
2 mostra que os pais que acreditam
que têm um papel mais orientado para
XPD SHUVSHFWLYD JOREDOPHQWH KROtVWLFD
GHVHQYROYHPGHIRUPDVLJQL¿FDWLYDRV
WUrVWLSRVGHSUiWLFDVFRQVLGHUDGRV
9HUL¿FDPRV TXH DSHQDV H[LVWH XPD
DVVRFLDomR SRVLWLYD H VLJQL¿FDWLYD
HQWUH DV FUHQoDV KROtVWLFDV SDSHO SUiWLFDV KROtVWLFDV H SDSHO OHLWXUD GH
histórias) com as práticas de literacia
IDPLOLDU $VVLP FRQVWDWDPRV TXH RV
pais que acreditam que têm um papel
LPSRUWDQWH QDV SUiWLFDVKROtVWLFDV MXQWR
GRV ¿OKRV DSUHVHQWDP XPD DVVRFLDomR
positiva maior com as práticas de
treino (r VHJXLQGRVHDVSUiWLFDV
do dia-a-dia (r H SRU ~OWLPR DV
práticas de entretenimento (r Os pais que consideram ter um papel
importante na leitura de histórias
apresentam uPD DVVRFLDomR SRVLWLYD
maior com as práticas de entretenimento
(r GHSRLV FRP DV SUiWLFDV GR
Tabela 1 – Respostas dos pais nas três dimensões relativas à importância do papel dos pais na aprendizagem da leitura e escrita.
Dimensão
M
DP
Papel - tecnicista
4.81
0.96
Papel – práticas holísticas
5.20
0.73
Papel – leitura de histórias
5.62
0.49
(M, média; DP, desvio padrão)
Tabela 2 – Relação entre crenças dos pais e práticas de literacia familiar
Práticas
Dia-a-Dia
Práticas
Entretenimento
Práticas
Treino
Papel – práticas holísticas
r
sig.
,246**
,001
,223**
,002
,326**
,000
Papel – leitura histórias
r
sig.
,195**
,006
,217**
,002
,190**
,008
Papel - tecnicista
r
sig.
-,065
,367
-.028
,695
,132
,065
93
[Atas do XI Congresso da Sociedade Portuguesa de Ciências da Educação, Instituto Politécnico da Guarda, 30 de junho a 2 de julho de 2011]
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dia-a-dia (r H ¿QDOPHQWH FRP
as práticas de treino (r (P UHODomR DRV SDLV TXH FRQVLGHUDP
ter um papel mais orientado para uma
perspectiva tecnicista da aprendizagem
da leitura e escrita, constatamos que
QmRH[LVWHXPDDVVRFLDomRpositiva com
os três tipos de práticas, sendo que
D FRUUHODomR DSDUHFH QHJDWLYD FRP DV
prática do dia-a-dia e com as práticas de
HQWUHWHQLPHQWR
3RU ~OWLPR IRL DQDOLVDGD D UHODomR
HQWUH DV FUHQoDV GRV SDLV H R DPELHQWH
de literacia familiaU Como podemos
YHUL¿FDU QD 7DEHOD VmR RV SDLV FRP
FUHQoDV PDLVKROtVWLFDV QRPHDGDPHQWH
OLJDGDV j OHLWXUD GH KLVWyULDV TXH
FRPHoDP D OHU H HVFUHYHU PDLV FHGR
FRP RV VHXV ¿OKRV 3RU RXWUR ODGR RV
SDLVFRPFUHQoDVWHFQLFLVWDVLQLFLDPDV
SUiWLFDVGHOHLWXUDHHVFULWDPDLVWDUGH
(P UHODomR DR WHPSR XWLOL]DGR SHORV
SDLVSDUDOHUHHVFUHYHUMXQWRGRV¿OKRV
destacam-se os pais com papel – leitura
de histórias, sendo os únicos a revelar
XPDDVVRFLDomR SRVLWLYD H VLJQL¿FDWLYD
FRP HVWD YDULiYHO 1R HQWDQWR TXDQWR
ao tempo que os pais utilizam para a
HVFULWDFRPRVVHXV¿OKRVDDVVRFLDomR
p SRVLWLYD H VLJQL¿FDWLYDSDUD WRGRV RV
pais, independentemente do tipo de
FUHQoDV (VSHFL¿FDPHQWH VmR RV SDLV
com papel – práticas holísticas que
mais tempo despendem com a escrita
(r S VHJXLGDPHQWH RV
pais com papel – leitura de histórias
U S H SRU~OWLPR RVSDLV
com papel tecnicista U S
Por último, relativamente aos livros,
observamos que a compra de livros
DSHQDVDVVXPH XPDDVVRFLDomR SRVLWLYD
H VLJQL¿FDWLYD FRP RV SDLV FRP papel
– práticas KROtVWLFDV $ TXDQWLGDGH GH
livros existentes em casa e a compra de
OLYURVDSHVDUGHUHYHODUXPDDVVRFLDomR
SRVLWLYD FRP DV FUHQoDV KROtVWLFDV
SUiWLFDVHOHLWXUDGHKLVWyULDV WDOQmR p
VLJQL¿FDWLYD 1R HQWDQWR D DVVRFLDomR
VXUJHFRPR QHJDWLYD HVLJQL¿FDWLYDFRP
DVFUHQoDVWHFQLFLVWDV3RGHPRVD¿UPDU
que o contacto com o livro (quantidade
e compra) poderá ser um aspecto do
ambiente de literacia familiar que
GLIHUHQFLD RV SDLV FRP FUHQoDV PDLV
KROtVWLFDVRXPDLVWHFQLFLVWDV
'LVFXVVmRH&RQFOXV}HV
5HWRPDQGRRQRVVRREMHFWLYRGHHVWXGR
TXH VH SUHQGH FRP D FRPSUHHQVmR
GD UHODomR HQWUH DV FUHQoDV GRV SDLV
sobre o seu papel na aprendizagem da
leitura e escrita, as práticas e ambiente
GH OLWHUDFLD IDPLOLDU UHDOoDPRV TXH DV
FUHQoDVSDUHFHPWHUXPSDSHOUHOHYDQWH
orientando os pais para diferentes tipos
GH SUiWLFDV 2V QRVVRV UHVXOWDGRV YmR
DR HQFRQWUR GH DOJXPDV LQYHVWLJDo}HV
HJ /\QFK %LQJKDP QD
PHGLGD TXH RV SDLV FRP FUHQoDV PDLV
KROtVWLFDV RX VHMD FRQVLVWHQWHV FRP
uma perspectiva da literacia emergente
desenvolvem mais práticas do dia-a-dia
HGHHQWUHWHQLPHQWR2IDFWRGHRVSDLV
FRP FUHQoDV KROtVWLFDV GHVHQYROYHUHP
WDPEpP SUiWLFDV GH WUHLQR RX VHMD
práticas mais orientadas para os aspectos
convencionais e formais da leitura e
escrita vai ao encontro da perspectiva
GH1RUPDQ$DXWRUDUHIHUHTXHp
FRPXPRVSDLVXWLOL]DUHPDFRPELQDomR
GDV GXDV SHUVSHFWLYDV KROtVWLFDV H
tecnicistas), uma vez que acreditam que
D OLWHUDFLD QmR p DSUHQGLGD GH IRUPD
LVRODGD PDV PHGLDGD DWUDYpV GH YiULDV
DFWLYLGDGHV
1R HVWXGR GH :HLJHO 0DUWLQ H %HQQHW
(2006) foi referida a existência de alguns
DVSHFWRVDLQGDSRXFRFODURVRXTXHQmR
GLIHUHQFLDYDP VLJQL¿FDWLYDPHQWH PmHV
FRP FUHQoDV GLVWLQWDV QRPHDGDPHQWH
D QtYHO GD LGDGH GH LQtFLR GD OHLWXUD
1R HQWDQWR R QRVVR HVWXGR HVFODUHFH
H HYLGHQFLD TXH RV SDLV FRP FUHQoDV
KROtVWLFDVFRPHoDPPDLVFHGRDOHUSDUD
RV ¿OKRV GR TXH RV SDLV FRP FUHQoDV
GLWDV WHFQLFLVWDV 2V QRVVRV UHVXOWDGRV
UHIRUoDP DLQGD D LGHLD TXH VmR RV SDLV
FRP FUHQoDV KROtVWLFDV QRPHDGDPHQWH
mais orientados para a leitura de
histórias, que despendem mais tempo
SDUD D OHLWXUD MXQWR GRV VHXV ¿OKRV
:HLJHO0DUWLQ%HQQHW
8P DVSHFWR TXH QmR IRL DQDOLVDGR
neste estudo prende-se com o facto
GH QmR WHU VLGR FRQVLGHUDGR R QtYHO GH
Tabela 3 – Relação entre ambiente de literacia familiar e crenças dos pais
Ambiente de literacia familiar
(Tempo de leitura e escrita e Materiais)
Idade de início da leitura
Papel – leitura histórias
Papel – práticas holísticas
Papel tecnicistas
r
sig.
-.175*
.015
-010
.888
.216**
.002
r
-.225**
-.152*
-.055
sig.
.002
.035
.449
r
sig.
.219**
.002
.010
.887
-.059
.412
r
.203*
.290**
.170*
Idade de início da escrita
Tempo utilizado para a leitura.
Tempo utilizado para a escrita.
Livros preferidos pelas crianças
Quantidade de livros para adultos.
Compra de livros.
sig.
.005
.000
.018
r
.112
.143*
.135
sig.
.120
.046
.059
r
.069
-.063
-.270**
sig.
.337
.384
.000
r
.064
.069
-.160*
sig.
.374
.342
.027
/HJHQGDVLJQL¿FDWLYRSDUDSVLJQL¿FDWLYRSDUDS
[Atas do XI Congresso da Sociedade Portuguesa de Ciências da Educação, Instituto Politécnico da Guarda, 30 de junho a 2 de julho de 2011]
literacia dos pais como uma variável
UHOHYDQWH (VWD WHP VLGR GLVFXWLGD H
UHDOoDGD TXDQGR VH DQDOLVD R WLSR GH
FUHQoDV GRV SDLV VREUH R VHX SDSHO
na aprendizagem da leitura e escrita,
assim como a diversidade de práticas
desenvolvidas pelos pais (Debaryshe,
/\QFK 1RUPDQ 1HVWH VHQWLGR VXJHULPRV SDUD IXWXUDV
LQYHVWLJDo}HV D DQiOLVH GHVWD YDULiYHO
de natureza cultural que poderá ajudar a
FRPSUHHQGHUDVUHODo}HVFRPSOH[DVTXH
VH HVWDEHOHFHP QR kPELWR GD OLWHUDFLD
IDPLOLDU
/\QFK - 3DUHQWV EHOLHIV DERXW \RXQJ
FKLOGUHQV OLWHUDF\ GHYHORSPHQW DQG SDUHQWV
OLWHUDF\EHKDYLRUV5HDGLQJ3V\FKRORJ\
1RUPDQ 5 'R SDUHQWV¶ OLWHUDF\ EHOLHIV
DQGKRPHOLWHUDF\H[SHULHQFHVUHODWHWRFKLOGUHQ¶V
OLWHUDF\VNLOOV"0DVWHURI(GXFDWLRQ'HSDUWPHQW
RI 7HDFKHU (GXFDWLRQ RI %ULJKDP <RXQJ
/RXUHQoR & 5HODomR HQWUH R WLSR GH
práticas de literacia familiar e os conhecimentos
GDVFULDQoDVHPLGDGHSUpHVFRODUVREUHOLQJXDJHP
HVFULWD0RQRJUD¿DGH/LFHQFLDWXUDHP3VLFRORJLD
(GXFDFLRQDO /LVERD ,QVWLWXWR 6XSHULRU GH
3VLFRORJLD$SOLFDGD
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$ZDUHQHVV LQ <RXQJ &KLOGUHQ 7DODULV 5HVHDUFK
,QVWLWXWH
8QLYHUVLW\
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)DPLO\ 3UDFWLFHV (DUO\ &KLOG 'HYHORSPHQW DQG
&DUH±
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RIWKHLUFKLOGUHQVOLWHUDF\GHYHORSPHQW-RXUQDORI
+LVSDQLF+LJKHU(GXFDWLRQ
9HUQRQ)HDJDQV/ +HDG5HHYHV ' .DLQ]
0DWD//LWHUDFLDIDPLOLDUFDUDFWHUL]DomR
GHSUiWLFDVGHOLWHUDFLDHPIDPtOLDVFRPFULDQoDVHP
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literacy: avoiding the perils of school for
LGDGHSUpHVFRODUHHVWXGRGDVVXDVUHODo}HVFRP
QRQPDLQVWUHDPFKLOGUHQ,Q%
%LQJKDP * 0DWHUQDO OLWHUDF\ EHOLHIV
DVUHDOL]Do}HVGDVFULDQoDV7HVHGH'RXWRUDPHQWR
HP(VWXGRVGD&ULDQoD8QLYHUVLGDGHGR
:DVLNHG+DQGERRNRIIDPLO\OLWHUDF\SS
and de quality of mother-child bookreading
LQWHUDFWLRQV DVVRFLDWLRQV ZLWK FKLOGUHQV HDUO\
0LQKR 0DWD / /LWHUDFLD IDPLOLDU ±
literacy
5HIHUrQFLDV%LEOLRJUi¿FDV
1HZ-HUVH\/DZUDQFH(UOEDXP$VVRFLDWHV
DPELHQWHHGHVFREHUWDGDOLQJXDJHPHVFULWD3RUWR
:DVLN % +HQGULFNVRQ - E )DPLO\
'HYHORSPHQW
3RUWR(GLWRUD
OLWHUDF\SUDFWLFHV,Q6WRQH(6LOOLPDQ((KUHQ
%$SHO.(G+DQGERRNRI/DQJXDJHDQG
'H%DU\VKH % 0DWHUQDO EHOLHIV V\VWHP
0DWD/3DFKHFR3&DUDFWHUL]DomRGDV
/LWHUDF\SS1HZ<RUN*XLOIRUG3UHVV
OLQFKSLQ LQ WKH KRPH UHDGLQJ SURFHVV -RXUQDO
$SSOLHG'HYHORSPHQW3V\FKRORJ\
SUiWLFDVGHOLWHUDFLDIDPLOLDU,Q%
development,
Early
Education
and
'H%DU\VKH % %LQGHU - %XHOO 0 :HLJHO ' 0DUWLQ 6 %HQQHWW . 6LOYD/$OPHLGD$/R]DQR8]TXLDQR(GV
$FWDVGR;&RQJUHVVR*DODLFR
Contributions of the home literacy envirnoment
WRSUHVFKRRODJHFKLOGUHQVHPHUJLQJOLWHUDF\DQG
0RWKHUVLPSOLFLW WKHRULHV RI HDUO\ OLWHUDF\
language skills, Early Child Development and
LQVWUXFWLRQLPSOLFDWLRQV IRU FKXLOGUHQV UHDGLQJ
DQG ZULWLQJ (DUO\ &KLOG 'HYHORSPHQW DQG &DUH
&DUH
160, 119-131
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