“Que Espanhol Ensinar?": A Variação Lexical Do
Espanhol Como Língua Estrangeira
“Que Español Enseñar?”: La Variación Léxica Del
Español Como Lengua Extranjera
ELAINE CRISTINA RODRIGUES SILVA
Centro de Comunicação e Letras – Universidade Presbiteriana Mackenzie
Rua Piauí, 143 – 01241-001 – São Paulo – SP
[email protected]
Resumo. O presente trabalho pesquisa como se dá o ensino/aprendizagem
das variedades lexicais da língua espanhola como língua estrangeira
(ELE) e como a diversidade lexical é tratada nos manuais didáticos de
ELE. O corpus de análise é composto pela coleção didática “Nuevo Ven”
(CASTRO, MORALES & ROSA, 2003). Nele analisamos a abordagem que
se confere ao ensino das variedades lexicais da língua espanhola, e qual os
autores dão mais ênfase: a espanhola ou hispano-americana. Para saber
como ocorre a aquisição/aprendizagem das variedades lingüísticas e qual é
a postura dos alunos em relação às mesmas, aplicamos um questionário
aos alunos do curso de graduação de Letras da (UPM).
Palavras-Chave: Variedades. Variantes. Léxico.
Resumen. El presente trabajo investiga cómo se da la
enseñanza/aprendizaje de las variedades léxicas de la lengua española
como lengua extranjera (ELE) y cómo la diversidad léxica es tratada en los
manuales
didácticos. El corpus del análisis es compuesto por las
colección didáctica “Nuevo Ven” (CASTRO, MORALES & ROSA, 2003).
En él analizamos el abordaje que se confiere a la enseñanza de las
variedades léxicas de la lengua española, y cual los autores dan más
énfasis: la española o hispano-americana. Para saber como ocurre la
adquisición/aprendizaje de las variedades lingüísticas y cuál es la postura
en relación a las mismas, aplicamos un cuestionario a los alumnos del
curso de la graduación de Filología (UPM).
Palabras-llaves: Variedades. Variantes. Léxico.
1. Introdução
O presente trabalho tem como objetivo analisar como ocorre o ensino/
aprendizagem das variedades lexicais do espanhol como língua estrangeira (ELE).
Partimos do princípio de que as variedades lexicais, na maioria dos materiais de ensino
de Língua Espanhola, estão mais centralizadas no espanhol peninsular ou da Espanha do
que no espanhol hispano-americano.
A motivação inicial para a realização do tema escolhido surgiu em razão da Lei
11.161 de 05 de agosto de 2005, que define a obrigatoriedade da disciplina de Língua
Espanhola nas escolas particulares e públicas para Ensino Médio e faculta a inclusão da
disciplina para o Ensino Fundamental.
Com essa lei, foram elaboradas as “Orientações Curriculares para o Ensino de
Língua Espanhola ”, que mostra que os docentes deverão trabalhar a Língua Espanhola
de maneira que os educandos conheçam todos os aspectos que giram em torno da
língua, para que não criem estereótipos, nem a imagem de soberania do espanhol
peninsular e que não tenham como única variante o espanhol da “Espanha”. Dessa
forma, acreditamos que nas salas de aula, os docentes deverão escolher uma variedade
para trabalhar com seus educandos, embora esses devam conhecer e distinguir as
demais.
Em virtude dessa lei, vemos que futuramente haverá muitos docentes nesta área,
mas “será que estes estão preparados para ensinar?”. Além disso, em muitas
observações de estágio, no decorrer do curso de graduação, foi possível observar que
um grande número de alunos questionava o professor e queria saber qual variedade de
Língua Espanhola deveria utilizar, por isso é necessário que o educador saiba pelo
menos as diferenças mais comuns de cada local.
Em especial, o estudo das diferenças lexicais da Língua Espanhola é importante
para que possamos conhecer a origem regional de alguns vocábulos assim como a dos
conquistadores, primeiros colonizadores, suas relações com os povos que já habitaram o
local e desenvolvimentos posteriores até a cultura que é encontrada atualmente. Além
disso, fazer a análise da presença dessas variedades nos livros didáticos utilizados no
ensino da língua espanhola no Brasil, mostra como os autores enfatizam uma
determinada variedade e como trabalham as demais, pois é importante que nas salas de
aula, os alunos conheçam não só uma, mas também outras variedades lexicais.
Para os alunos tanto na vida acadêmica, na vida pessoal, quanto em inúmeras
situações poderão encontrar falantes de língua espanhola com uma variedade lingüística
distinta da enfatizada pelo professor, isso é comum, da mesma maneira como
encontramos nas variedades lingüísticas da língua portuguesa, e surge uma pergunta já
realizada por muitos: “Professora, que espanhol devemos utilizar?”, e o professor se
questiona: “Que espanhol devo ensinar?”. Dessa forma é importante conhecer um pouco
de cada variedade, mas não com intuito de criar estereótipos, nem preconceitos.
O presente estudo está dividido em três partes: na primeira, estudaremos alguns
conceitos lingüísticos, características da língua espanhola, léxico e métodos de ensino
de língua estrangeira, isto é, a parte teórica que da o embasamento ao nosso trabalho. Na
segunda parte, passamos a analisar as variedades lexicais utilizadas nos manuais
didáticos de ensino de Língua Espanhola para brasileiros e por último os questionários
aplicados aos alunos.
2.Metodologia
Para cumprir com os nossos objetivos selecionamos a seguinte coleção de
manual didático: Nuevo Ven da Editora Edelsa (2003). A seleção desse livro se deve ao
fato de que no Brasil é muito utilizado no ensino de língua espanhola e adotado por
muitos docentes da rede pública e da rede particular. Além disso, analisamos um
questionário aplicado aos alunos do 5o ao 8o semestre do curso de graduação de Letras
da Universidade Presbiteriana Mackenzie, em que verificaremos a posição destes alunos
diante da questão da variedade lingüística da língua espanhola, se estes alunos
reconhecem algumas variedades e se identificam a qual região ou país pertence estas
variedades lexicais.
Ainda, com a análise da presença dessas variedades nos livros didáticos
utilizados no ensino de Língua Espanhola no Brasil, observaremos como os autores
enfatizam uma determinada variedade e como trabalham as demais, a fim de perceber se
há algum tipo de preconceito ou preferência, pois é importante que nas salas de aula, os
alunos conheçam não só uma, mas também outras variedades lexicais e que não criem
nenhum tipo de estereótipo.
3. A análise do manual didático de ELE
Com a heterogeneidade da Língua Espanhola, ou seja, dentro de um idioma
oficial em vários países, cada país possui sua própria cultura, surgindo assim uma
dúvida para docentes ”Que espanhol ensinar?”. De acordo com González & Fernández
(2006) mesmo que o docente tenha a sua própria variante, é necessário que indique aos
educandos que existem outras, que também podem ser utilizadas sem nenhum tipo de
estereótipo ou preconceito.
A análise da coleção didática de Língua Espanhola como língua estrangeira tem
como o objetivo de observar a abordagem que o corpus confere à variedade lexical da
língua espanhola. Para tanto, selecionamos os volumes 1 e 2 da coleção “Nuevo Ven”
(Castro, Morales, Marín & Rosa, 2003).
Ao examinar o primeiro volume, verificamos que foram poucas as unidades
desse volume que não tratava das variedades lexicais, mas também foram poucos os
momentos que descreveram um exercício, em que pudessem aplicar essas variedades
lexicais. Pensamos que os autores poderiam utilizar as variações apresentadas em textos
e não de maneira isolada como um simples quadro com o título ¡OJO! Léxico de
Hispano-américa. Sabemos que como estamos em um nível básico, os professores e os
manuais utilizam variedades lingüísticas mais gerais do que específicas, porém se deu
um exercício que o aluno utilizava as variações de “tomar” e “autobús”, poderiam fazer
o mesmo com as demais.
Ao examinar o segundo volume, verificamos que neste volume não há mais a
seção “Amplía tu vocabulário”, agora as variedades são apresentadas na seção “Lengua
en uso”, em que aparece a tabela ¡OJO! Léxico de Hispano-américa.
Nesse volume todos os textos, que compõem as unidades deste livro seguem a
variedade peninsular, nas competências socioculturais há presença de muitos textos que
expõem a cultura hispano-americana como, por exemplo, o texto “La Habana”, que
aponta algumas características geográficas locais. Também está presente no manual,
textos sobre diversos locais turísticos hispano-americanos e festas populares hispanoamericanas, mas nestes textos os autores apenas mostram as diversas atividades, cidades
e países pertencentes à região Hispano-americana, mas os autores em nenhum momento
utilizaram nestes textos a variedade da zona que está sendo descrita, assim os alunos
teriam os conhecimentos socioculturais e ampliariam ainda mais os conhecimentos
lingüísticos.
Com isso, podemos verificar ao longo das nossas descrições e análises que os
volumes analisados da coleção “Nuevo Ven” (2003) integra atividades comunicativas
com uma apresentação clara e concisa de conteúdos lexicais, pois os textos que são
utilizados no início das unidades contextualizam todo o léxico, mas explora muito
pouco as variedades lexicais, no sentido que apenas dá algumas variações do
vocabulário, isto é as variedades estão presentes no primeiro volume e em algumas
unidades inicias do segundo volume, a partir da quarta unidade do segundo volume, os
autores não expõem nenhuma variação lexical diferente da variedade que foca nos
demais volumes, com isso não o utilizamos para análise.
4. Análise do questionário aplicado aos alunos relacionado às variedades
lingüísticas
A análise do questionário aplicado aos alunos do 5o ao 8o semestre da
graduação do curso de Letras da Universidade Presbiteriana Mackenzie. Como
enfatizamos na metodologia, tem como objetivo verificar a postura destes alunos diante
das variedades lingüísticas da língua espanhola.
Dos questionários aplicados, obtivemos um total de quinze informantes. Para a
realização desta análise elaboramos um questionário com as seguintes questões:
1a questão: Sabemos que hay diferencias lingüísticas entre el español de España
y el español de América. ¿Cuál o cuáles variedades lingüísticas de la Lengua Española
cree que debemos enseñar a los aprendices de español como lengua extranjera? ¿Por
qué?
A partir das respostas obtidas, percebemos que 66,6% dos alunos que
responderam o questionário são conscientes que não há variedade lingüística melhor ou
pior. Outros 26,7% dos alunos demonstram ter ainda algum tipo de estereótipo ou
preconceito, pois alguns consideram a variedade espanhola o modelo a ser seguido e
outros a consideram como representante oficial da língua espanhola. Por fim, 6,7% dos
alunos apontaram não ter ainda um conceito formado. Acreditamos que isso se deve a
que ainda não possuem as informações suficientes para ter uma opinião firme quanto ao
assunto.
2a questão: ¿Cuál o cuáles variedades lingüísticas de la Lengua Española usted
más utiliza? ¿Por qué?
Quanto a esta segunda pergunta, podemos observar que 60 % dos alunos dizem
utilizar a variedade espanhola, pois a consideram como a variedade que eles tem mais
acesso. Um 26,7% dos alunos responderam que preferem as variedades hispanoamericanas, isso se dá devido a proximidade desses países em relação à cultura
brasileira. E outros 13,3% não têm uma variedade definida, estes alunos que não se
definiram, mas tem vontade de dar mais ênfase a variedade peninsular e outros que
mesclam as variedades, dizem que utilizam mais a variedade peninsular.
Estes resultados mostram uma resposta contraditória em relação à questão do
uso das variedades com aprendizes de língua espanhola (ELE), pois grande parte dos
alunos que afirmaram que não utilizariam apenas a variedade peninsular, neste
momento afirmam que a variedade que mais empregam do uso cotidiano é a da
Espanha.
3a questão: Las principales diferencias entre el español de España y el de
Latinoamérica son en el léxico. A veces conocemos la palabra en una variante y no en
otra.
Haga el siguiente test y vea el significado de las palabras en otras variantes.
i.
“Llevaba una blusa blanca y una preciosa pollera colorada” (Colombia)
a)
falda
ii.
“Qué güera más simpática!” (México)
a)
extranjera
iii.
“En este restaurán preparan muy bien el chancho asado” (Perú)
a) pollo
b) gallina
b)rubia
b) cordero
c) bolso
c)gorda
c) cerdo
iv. “Para ya de beber, Tomás ¡Estás bien curado!” (Chile)
a) resfriado
b) borracho
1. POLLERA – FALDA
c) cansado
(100%)
Relacionado ao primeiro item desta questão, 100% dos demonstraram que
conhecem a variante hispano-americana “pollera” como variante de “falda”, isso se
deve ao fato que esta variante é muito apresentada nos livros didáticos, assim como,
também vimos a presença desta no manual Nuevo Ven (2003).
2. GUERA – RUBIA (33%)
No segundo item da terceira pergunta, ao contrário de “pollera”, “guera” é uma
variante de “rubia” que é muito pouca conhecida. Pelo contexto da frase, 60 %
assinalaram “extranjera”, apenas 33,3% dos alunos mostraram “guera” é uma variante
mexicana de “rubia” e 6,7% mostraram guera como variante de gorda.
3. CHANCHO- CERDO (47%)
Quanto ao que encontramos no terceiro, “chancho”, variante peruana de “cerdo”,
tivemos respostas variadas, isso se deu devido a proximidade entre os vocabulários
escolhidos como alternativas, sendo que 46,6% conheciam essa variante peruana, 40%
responderam como alternativa “pollo” e 13,4% “cordero”.
CURADO- BORRACHO (100%)
No último teste deste terceiro exercício, tivemos 100% de acerto, temos duas
justificativas, a primeira é que os alunos realmente conheciam a variante, a outro é que
esse número expressivo de acertos de seu ao fato de que o contexto ajudou a dar a
resposta, pois como conhecem o vocábulo “borracho” poderiam associá-lo a frase “Para
ya de beber”.
4a questão: Na quarta e última questão, pedimos aos alunos que relacionassem
algumas variedades lingüísticas, sendo algumas muito enfatizadas nos manuais
didáticos de língua espanhola como língua estrangeira e outras variedades que não são
muito utilizadas. Ainda, pedimos que eles identificassem a que país ou região pertencem
tais variedades, pois nos interessa saber se eles conhecem também outras variedades.
Para isso, selecionamos palavras que facilmente encontramos nos manuais didáticos e
outros que não encontramos com freqüência e alguns mais específicos de determinada
região.
Como podemos observar na gráfico abaixo, o emprego do par de variantes “la
computadora/ el ordenador”, “pollera/ falda”, ”el jugo/ el zumo” e “anteojos/ gafas” foi
de 100% . Isso deve ao fato de que estas palavras sempre estão presentes nos livros
didáticos de língua espanhola como língua estrangeira.
As palavras “la curita/ la tirita”, “el piso/ el suelo”, “la valija/ la maleta”, “el
durazno/ el melocotón”, “las patatas/ las papas”, “la piña/ la ananás” e “la banana/ el
plátano” obtivemos quase todos os acertos, assim como “la pastelería/ la confitería”, “la
malla de baño/ el bañador” e “frutilla/ fresa”, palavras são mais fáceis de serem
encontradas nos manuais didáticos já que a maior parte desses manuais apresenta o
léxico que os alunos utilizam com mais freqüência no cotidiano.
Quanto às palavras “las masitas/ las pastas”, “el encendedor/ el mechero”, “los
fósforos/ las cerrilas”, “la pileta/ la piscina” e “autoestop/ aventón” foram as que
tivemos o menor número de acertos, porque são palavras que dificilmente utilizamos
nas salas de aula.
Gráfico 1. Relação das variantes
Relação de Variantes
100%
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
90%
1
2
2
4
4
1
2
2
3
80%
2
2
4
70%
60%
15
50%
13
40%
11
13
15
14 14
15 15
13
13
12
12
10
10
15
13 13
11
10
30%
20%
10%
el autoestop/ avetón
la banana/ plátano
los anteojos/ gafas
la frutilla/ fresa
la piña/ ananás
el jugo/ zumo
las patatas/ papas
el durazno/ melocotón
la valija/ maleta
la malla de baño/ bañador
la pollera/ falda
la pileta/ la piscina
el piso/ el suelo
la birome/ bolígrafo
la pastelería/ confitería
la computadora/ ordenador
la curita/ tirita
Nº de respostas corretas
los fósforos/ cerillas
Nº de respostas incorretas
las masitas/ pastas
Nº de respostas em branco
el encendedor/ mechero
0%
No gráfico abaixo podemos observar o resultado geral, ou seja, esse gráfico
confirma que os alunos não conseguem identificar corretamente as variedades. De modo
que apenas 54% das respostas estavam corretas, 31% respostas incorretas e 15%
deixaram de identificar as variedades. Com isso, vemos que percentagem de acertos não
é muito maior que as demais, pois se juntarmos as porcentagens de respostas em branco
e as de respostas incorretas, teremos uma diferença pequena entre elas, essa diferença é
de oito pontos e isso faz com que o número de acertos não seja tão expressivo.
Gráfico 2. Resultado da identificação das variedades
Resultado da identificação das variedades
81
54%
23
15%
Corretas
Incorretas
Em branco
46
31%
O teste aplicado revelou que a maioria dos alunos possui um bom conhecimento
a respeito das variantes lingüísticas da língua espanhola, mas a minoria dos alunos sabe
identificar as variedades. Poucos alunos possuem algum tipo de preconceito em relação
à variedade hispano-americana, mesmo que a maioria dos alunos prefira a variedade
peninsular ou da Espanha. No geral, eles têm consciência de que não há uma variedade
melhor ou pior, mas sabemos que muitos desses alunos não utilizariam a variedade
hispano-americana, pois estão acostumados a utilizaram a variedade peninsular e isso
não é muito bom, pois em sala de aula cabe ao professor mostrar não apenas a variedade
que utiliza, mas mostrar também outras variedades aos alunos para que eles escolham a
que são cabíveis a eles.
4.Considerações Finais
As investigações realizadas com a coleção didática “Nuevo Ven” tiveram como
objetivo verificar como os autores abordavam as variedades lexicais e se estes
utilizavam mais a variedade peninsular ou a hispano-americana. A análise realizada
permitiu observar que nessa coleção didática se dá mais ênfase à variação espanhola do
que a variação hispano-americana e apenas mostra traços da cultura hispano-americana
através de listas de palavras e alguns textos. São poucos os momentos em que os autores
utilizam as variantes lexicais hispano-americanas, sendo que o mais adequado seria
como é sugerido nas “Orientações Curriculares para o Ensino Médio” (González &
Fernández, 2006) que o manual didático proporcionasse ao aluno uma visão mais
abrangente em relação às variedades lexicais, se possível que os autores
contextualizassem mais e não as colocassem como meras curiosidades.
Quanto à análise dos questionários aplicados aos alunos para verificar qual a
postura em relação às variedades lingüísticas espanholas, percebemos que a maioria dos
alunos tem consciência da existência dessas variedades lingüísticas, porém poucos são
os que utilizam outras variedades que não seja a variedade da Espanha. Muitos
defendem a idéia de que é necessário que o professor apresente ao aluno o maior
número de variedades possíveis. Entretanto, grande parte deles demonstra “ainda” um
certo preconceito no uso das variedades que não são as que eles utilizam ou
aprenderam, como podemos ver, essa opinião invalida o que afirmam anteriormente.
Ainda nesta análise foi possível observar que no processo de aprendizagem da
língua espanhola, muitos alunos aprenderam as variantes lexicais que encontramos
facilmente nos manuais didáticos e conhecem também um número expressivo de
variantes que não são focalizadas nesses manuais, porém obtivemos poucas respostas
positivas quanto à identificação da região ou país a que pertencem essas variantes.
Nesse sentido, nos parece que eles aprenderam as variantes, mas sem nenhum tipo de
auxílio que pudesse enriquecer esse conhecimento, para não apenas distinguir uma
variante de outra, mas também reconhecer a sua origem e o seu uso.
Para concluir, acreditamos que para que o ensino seja eficiente e como solução a
essa problemática que enfrenta o aluno no seu processo aprendizagem do léxico é
preciso cultivar as habilidades de percepção entre as variedades lingüísticas e o
conhecimento do valor social atribuído a cada uma, permitindo ao estudante a
capacidade de selecionar a variedade mais adequada ao contexto e à situação. Desse
modo, os alunos teriam um ensino de mais qualidade e ampliariam sua formação
cultural, pois é importante que o professor leve ao aluno uma nova percepção da
natureza da linguagem, ou seja, que alie a língua à cultura de forma contextualizada
para que eles desenvolvam uma maior consciência do funcionamento das variedades
lingüísticas e suas variantes, valorizando não apenas a variedade que o manual ou o
professor utiliza, mas todas elas.
Referências Bibliográficas
ABADÍA, Pilar Melero. Métodos y enfoques en la enseñanza/aprendizaje del español como
lengua extranjera. Madrid: Edelsa, 2000.
ALBA, José G. Moreno de. Diferencias léxicas entre España y América. Madrid: Mapfre, 1992.
___________. El español en América. 3.ed. México: Fondo de Cultura Económica, 2004.
BARALO, Marta. La adquisición del español como lengua extranjera. Madrid: Arco/ Libros,
1999.
___________. Aspectos de la adquisición del léxico e su aplicación en el aula.In: I Congresso
internacional: El español, lengua del futuro, 03.,2005. Madrid: Universidad Antonio de Nebrija.
BENVENISTE, Emile. Problemas de lingüística geral. São Paulo: EDUSP, 1976.
BIDERMAN, Maria Thereza. Teoria Lingüística. São Paulo: Martins Fontes, 2001.
___________. A estrutura mental do léxico. In: Estudos de filologia e lingüística: em
homenagem a Isaac Nicolau Salum. São Paulo: T. A. Queiroz, 1981.
CAMACHO, R. A variação lingüística. In: Subsídios à proposta curricular de língua
Portuguesa para o 1° e 2° graus. Secretaria da Educação do Estado de São Paulo: 1989. p 1743.
CASTRO, Francisca; MARÍN, Fernando; MORALES, Reyes; ROSA, Soledad. Nuevo ven. Vol.
1. Madrid: Edelsa, 2003.
__________________. Nuevo ven. Vol. 2. Madrid: Edelsa, 2003.
CERVERO, Jesús; CASTRO, Francisca Pichardo. Aprender y enseñar vocabulário. Madrid:
Edelsa, 2000.
CUERVO, Rufino Jose. El castellano en América. Buenos Aires: El Ateneo, 1947.
DOMÍNGUEZ, Antonio Garrido. Los orígenes del español de América. Madrid: Mapfre, 1992.
DUBOIS, Jean et al. Dicionário de lingüística. São Paulo: Cultrix, 1973.
ESQUERRA, Manuel Alvar. La enseñanza del léxico y el uso del diccionario. Madrid:
Arco/Libros, 2003.
GARGALLO, Isabel Santos. Lingüística aplicada a la enseñanza- aprendizaje del español
como lengua extranjera. Madrid: Arco/Libros, 1999.
GENOUVRIER, Emile; PEYTARD, Jean. Lingüística e ensino do português. Tradução:
Rodolfo Ilari. Coimbra: Almedina, 1985.
GECKELER, Horst. Semántica estructural y teoría del campo léxico. Madrid: Gredos, 1976.
GONZÁLEZ, Neide T. M; FERNÁNDEZ, Isabel Gretel. Conhecimentos do espanhol. In:
Orientações curriculares para o Ensino Médio: linguagens, códigos e suas tecnologias.
Brasília: Ministério da Educação, Secretária de Educação Básica, 2006.
GUTIÉRREZ, Granda Gérman de. Español de América, español de África y hablas criollas
hispánicas: cambios, contactos y contextos. Madrid: Gredos, 1994.
LAPESA, Rafael. Historia de la Lengua Española. Madrid: Escelicer, 1955.
MOLLICA, Maria Cecília; BRAGA, Maria Luiza. Introdução à sociolingüística: o tratamento
da variação. São Paulo: Contexto, 2004.
MOLERO, Antonio. El español de España y el español de América. Vocabulario Comparado.
Madrid: SM, 2003.
MORENO, Francisco Fernández. Qué español enseñar?. Madrid: Arco/Libros, 2000.
___________. Principios de sociolingüística y sociología del lenguaje. Barcelona: Ariel, 1998.
NAVARRO, Montserrat Varela. Variedad léxica y enseñanza del léxico: Evaluación de
materiales complementarios (niveles A1- B1) y propuesta de ejercicios. León: [s.n], 2006.
Disponible em: http://www.mec.es/redele/Biblioteca2007/MontseVarela/MemoriaVarela.pdf.
Acesso em: 22 nov. 2007.
OLIVEIRA, Ana Maria Pinto Pires de. As ciências do léxico: lexicologia, lexicografia,
terminologia. 2. ed. Campo Grande: UFMS, 2001.
ORLANDI, Eni Pulcinelli. O que é lingüística. São Paulo: Brasiliense, 1986.
PRETI, Dino. Léxico na língua oral e na escrita. São Paulo: EDUSP, 2003.
RAMÍREZ, Maria Vaquero de. El español de América II: Morfosintaxis y léxico. Madrid:
Arco/Libros, [s.d].
SÁNCHEZ, Mario Hernández Barba. Castilla y América. Madrid: Mapfre, 1992.
SAPIR, Edward. Lingüística como ciência, ensaios. Rio de Janeiro: Acadêmica, 1969.
SEGOVIANO, Carlos. La enseñanza del léxico como lengua extranjera. Madrid:
Iberoamericana, 1996.
TARALLO, Fernando. A pesquisa sociolingüística. 3. ed. São Paulo: Ática, 1990.
TORREGO, Leonardo Gómez. Gramática didáctica del español. 8.ed. Madrid: SM, 2002.
TRASK, R. L. Dicionário de linguagem e lingüística. Tradução: Rodolfo Ilari. São Paulo:
Contexto, 2004.
UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE. Apresentação de trabalhos acadêmicos.
4.ed. São Paulo: Mackenzie, 2006.
UTRILLA, José Maria Enguita; OLIVER, Tomás Buesa. Léxico del español de América: Su
elemento patrimonial e indígena. Madrid: Mapfre, 1992.
WEINBERG, Maria Beatriz Fontanella de. El español de América. Madrid: Mapfre, 1992.