Prova São Paulo 2007
Relatório de Resultados
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SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO ............................................................................................................................................. 3
CARACTERÍSTICAS GERAIS DA PROVA SÃO PAULO 2007 ...................................................................... 5
ENCAMINHAMENTOS E ORIENTAÇÕES PARA LEITURA DOS RESULTADOS........................................ 8
ESCALA DE PROFICIÊNCIA EM LÍNGUA PORTUGUESA - LEITURA DE TEXTOS – 2º ANO /
CICLO I .............................................................................................................................................................. 9
ESCALA DE PROFICIÊNCIA EM LÍNGUA PORTUGUESA - LEITURA DE TEXTOS – 4º
ANO/CICLO I E 2º E 4º ANOS/CICLO II ....................................................................................................... 11
AMOSTRA DE ITENS DE LÍNGUA PORTUGUESA - LEITURA DE TEXTOS – (2º ANO / CICLO I).......... 19
AMOSTRA DE ITENS DE LÍNGUA PORTUGUESA - LEITURA DE TEXTOS – (4º ANO / CICLO I
E 2º E 4º ANOS / CICLO II ) .......................................................................................................................... 22
LÍNGUA PORTUGUESA – PRODUÇÃO DE TEXTOS - ANÁLISE DE RESULTADOS ............................... 32
ESCALA DE PROFICIÊNCIA EM MATEMÁTICA – (2º ANO / CICLO I ) .................................................... 43
ESCALA DE PROFICIÊNCIA EM MATEMÁTICA - (4º ANO / CICLO I E 2º E 4º ANOS / CICLO
II)...................................................................................................................................................................... 45
AMOSTRA DE ITENS DE MATEMÁTICA – (2º ANO / CICLO I)................................................................. 51
AMOSTRA DE ITENS DE MATEMÁTICA – (4º ANO / CICLO I E 2º E 4º ANOS / CICLO II) .................. 58
Execução:
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Página 2
APRESENTAÇÃO
Avaliar é parte do cotidiano da escola e do sistema de ensino no qual está inserida.
Seja a da escola ou a do sistema, a avaliação integra a prática educativa de forma
contextualizada, flexível, interativa e deve ser planejada ao longo da escolarização
formal, de maneira contínua e formativa.
Apoiando-se em evidências nacionais e internacionais acerca dos benefícios que
um sistema de avaliação bem estruturado traz para os sistemas de ensino em todas
as suas dimensões, a Secretaria Municipal de Educação elaborou o Sistema de
Avaliação de Aproveitamento Escolar dos Alunos da Rede Municipal de Ensino, do
qual decorreu a Prova São Paulo 2007 realizada em 06 e 08 de novembro de 2007.
Tenho a satisfação de fazer chegar à Unidade Educacional este primeiro relatório
preliminar com os resultados da Prova São Paulo 2007, que representam o esforço
de todos os envolvidos no processo de ensino e de aprendizagem na rede
municipal de ensino.
Um aspecto importante desse processo foi a enorme adesão e participação de
profissionais e alunos de nossa rede, o que representa confiança na Prova São Paulo
como uma iniciativa que favorece o diagnóstico do quadro educacional e facilita a
adoção de medidas para superar os obstáculos detectados.
A Prova São Paulo 2007 pode ser destacada por várias características: envolvimento
de alunos da 2ª série; utilização de itens de resposta construída, tanto em Língua
Portuguesa quanto em Matemática; iniciativas para garantir a participação de todos
os alunos, inclusive mediante recursos diferenciados para aqueles com
Necessidades Educacionais Especiais; expressão do desempenho de alunos da 6ª
série na escala Saeb; instrumentos personalizados e resultados por aluno. Tudo isto
favorece o uso dos resultados para melhor planejamento das ações pedagógicas já
em 2008.
Antecipo que uma primeira análise dos resultados revela, por um lado, os desafios
colocados para a Rede Municipal e, por outro, indicam ganhos como é o caso da
expressiva variação de desempenho da 8ª série em relação à Prova Brasil 2005.
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 3
Dos resultados a serem enviados para as escolas, destaco a identificação de alunos
não-alfabéticos, possibilitada pela existência de produção de textos na Prova, o que
permitirá trabalho intensivo e focado nesses alunos, especialmente na 3ª série.
Em decorrência dos dados coletados nos vários Questionários aplicados durante a
Prova São Paulo 2007, novos relatórios lançarão luzes sobre dimensões e fatores
mais fortemente correlacionados com as aprendizagens, possibilitando iniciativas
de gestão educacional que impulsionem o aproveitamento escolar.
Vencido o primeiro desafio – o de operacionalizar uma avaliação do porte da Prova
São Paulo 2007 –, novos desafios se apresentam, como os de superar as defasagens
de aprendizagem e buscar alcançar os objetivos estabelecidos de melhoria da
qualidade do ensino municipal.
Com este material em mãos, acredito que as equipes escolares poderão dispor de
recursos para, juntamente com as equipes centrais e regionais, elaborar estratégias
e ações pedagógicas que façam da Prova São Paulo 2007 um ponto de apoio para a
melhoria do ensino na rede municipal.
Bom trabalho!
Alexandre Alves Schneider
Secretário Municipal de Educação
Execução:
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CARACTERÍSTICAS GERAIS DA PROVA SÃO PAULO 2007
A Secretaria Municipal de Educação de São Paulo promoveu em 2007 a sua primeira avaliação sistêmica, a
Prova São Paulo 2007, aplicando provas de Língua Portuguesa (leitura e produção de textos) e Matemática a
todos os alunos de 2º e 4º anos dos Ciclos I e II.
1. FORMULAÇÃO DAS PROVAS
Em Língua Portuguesa, as provas foram constituídas de itens (ou questões) de múltipla escolha, que tinham
por objetivo avaliar a proficiência dos alunos em leitura de textos e itens de resposta construída para avaliar
a proficiência dos alunos em produção de textos. Os itens de resposta construída, por sua vez, consistiram,
para o 2º ano do Ciclo I, de uma ficha de identificação a ser preenchida, a escrita de uma receita culinária
ditada e uma redação (reescrita de um conto); para o 4º ano do Ciclo I e 2º e 4º anos do Ciclo II, de uma ficha
de identificação a ser preenchida e uma redação (conto para 4º ano do Ciclo I, carta para o 2º ano do Ciclo II e
artigo de opinião para o 4º ano do Ciclo II). Em cada série, a ficha de identificação a ser preenchida
apresentava maior e gradual dificuldade.
Em Matemática, as provas foram, também, compostas de itens de múltipla escolha e os de resposta
construída.
Os itens foram formulados a partir das habilidades em Língua Portuguesa e Matemática estabelecidas nas
Matrizes de Referência para a Avaliação do Rendimento Escolar.
Além dos itens especialmente elaborados e pré-testados para a Prova São Paulo 2007, foram incluídos itens
já calibrados (isto é, já testados e medidos) do ANRESC/SAEB (conhecida por Prova Brasil) fornecidos pelo
INEP/MEC. Este procedimento fez parte da metodologia adotada para fundamentar a Prova São Paulo e
serviu para avaliar os seus resultados, na mesma escala do desempenho nacional (Prova Brasil).
2. COMPOSIÇÃO DOS CADERNOS DE PROVAS
Obedecendo à metodologia denominada Blocos Incompletos Balanceados – BIB, adotada na Prova São Paulo
2007, foram compostos 7 cadernos diferentes para cada prova de cada componente de cada ano/ciclo,
identificados com letras de A a G.
Este modelo permitiu que um grande conjunto de itens fosse dividido em 7 subconjuntos menores
chamados blocos, organizados em grupos de diferentes combinações, permitindo uma abrangência
significativa de todas as habilidades das Matrizes de Referência para a Avaliação.
De cada combinação de quatro blocos resultou um caderno de prova e em cada turma foram aplicados
todos os cadernos de prova, de modo que em cada uma delas tenha sido aplicado o conjunto de itens de seu
respectivo ano/ciclo. No 2º ano do Ciclo I, cada bloco tinha 5 itens, totalizando 20 itens em cada caderno de
prova. Nos demais anos, cada bloco tinha 8 itens, totalizando 32 itens em cada caderno de prova
A aplicação das provas previa que os alunos deveriam resolver os itens de cada bloco dentro de tempo
estabelecido a fim de garantir que todos tivessem o tempo considerado suficiente para a resolução da prova,
restando, ao final, um tempo para eventuais revisões.
3. CORREÇÃO DAS PROVAS
Tanto os itens de resposta construída de Língua Portuguesa quanto os de Matemática foram manualmente
corrigidos por professores especialmente treinados e apoiados em detalhadas grades de correção. Na
correção dos itens de resposta construída de Língua Portuguesa, levou-se em conta o alcance dos alunos nas
quatro competências estabelecidas: tema, gênero, coesão/coerência, registro e mereceu um cuidado
adicional, porquanto cada instrumento (ficha, ditado e produção de texto) foi submetido à correção de dois
corretores e, em havendo discrepância de 2 ou mais pontos nas notas atribuídas pelos corretores, foi
submetido a um terceiro corretor.
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Página 5
As alternativas assinaladas pelos alunos nos itens de múltipla escolha de Língua Portuguesa e Matemática
foram digitadas duas vezes, por dois digitadores distintos e em momentos igualmente distintos a fim de
garantir a exata transcrição das respostas para a base de dados.
4. QUESTIONÁRIOS
Além das provas foram aplicados dois questionários para os alunos (sendo um de contextualização
socioeconômica, entregue antecipadamente e, outro, de hábitos de estudo anexado à Prova de Matemática).
Foram aplicados questionários para os professores de Língua Portuguesa e Matemática dos anos/ciclos
avaliados, para os coordenadores pedagógicos, diretores de escola e supervisores escolares. Esses
questionários serviram de base para o levantamento das correlações com a aprendizagem dos alunos
revelada através do seu desempenho na Prova São Paulo 2007. No próximo relatório, as Unidades
Educacionais receberão informações sobre essas correlações.
5. RESULTADOS DE LÍNGUA PORTUGUESA-LEITURA DE TEXTOS E MATEMÁTICA
Os resultados, em tabelas anexadas, da Prova São Paulo 2007 estão apresentados numa escala de
desempenho capaz de descrever, em cada nível, as competências e as habilidades que os alunos foram
capazes de demonstrar. Para a devida compreensão dos resultados é preciso associá-los aos seus
respectivos níveis nas Escalas de Proficiência.
Os resultados do 4º ano do Ciclo I e 2º e 4º anos do Ciclo II estão expressos na escala do SAEB/MEC. Essa
escala é única para cada disciplina e cada nível representa uma variação de 25 pontos, permitindo ainda
apresentar, numa mesma métrica, os resultados de desempenhos dos alunos desses anos. Para o 2º ano do
Ciclo I, foi usada uma escala própria de SME cuja variação de nível se dá a cada 15 pontos.
Para que os alunos de anos diferentes possam ser colocados numa mesma escala, existem itens comuns em
provas de anos diferentes. Assim, em provas do 2º ano do Ciclo II existem itens do 4º ano do Ciclo I, e nas
provas do 4º ano do Ciclo II tivemos itens do 2º desse ciclo. Além disto, a utilização de itens já calibrados pelo
SAEB/MEC, referentes aos 4º anos do Ciclo I e II, baseados no modelo matemático da TRI (Teoria da Resposta
ao Item) foi possível comparar o desempenho dos alunos e estimar a sua proficiência nessa escala.
O entendimento dos resultados, de cada uma das disciplinas, exige que se faça a conexão entre o resultado e
sua escala de proficiência correspondente. Ademais, pode-se verificar qual percentual de alunos já domina as
habilidades ao longo da escala em cada um dos anos avaliados.
Cada um dos níveis descritos nas Escalas de Língua Portuguesa e Matemática representa não só um conjunto
de tarefas (conhecimentos e habilidades), mas também um conjunto de proficiências demonstradas pelos
alunos. Os níveis, de 4º ano do Ciclo I e 2º e 4º anos do Ciclo II, foram estabelecidos inicialmente pelo SAEB.
A Escala dos níveis representa uma progressão continuada de conhecimentos e habilidades. Os alunos
situados em um nível determinado da Escala demonstram não só os conhecimentos e habilidades associados
a esse nível, mas também as proficiências associadas a níveis anteriores. Dessa forma, os conhecimentos e
habilidades supostos em cada nível da Escala baseiam-se em proficiências do nível imediatamente anterior e
as incorporam. Isto significa que um aluno situado no nível 200 da Escala é proficiente não só nos
conhecimentos e nas habilidades descritos no nível 200, mas também nos conhecimentos e nas habilidades
descritos nos níveis 150 e 175.
O número percentual de alunos que estão abaixo do nível 50, no caso do 2º ano do Ciclo I, ou 125, para os
demais anos, significa que eles não conseguiram demonstrar as habilidades básicas que a Prova São Paulo
procurou medir. Esse desempenho não deve ser entendido como se esses alunos não tivessem nenhuma
habilidade, mas sim que eles não conseguiram mobilizar seu conhecimento de Língua Portuguesa – leitura
ou Matemática como instrumento para resolver as tarefas propostas nos itens. É importante, por isso, a
escola considerar a descrição de cada nível da escala e observar a razão desses alunos não terem atingido o
nível superior. Provavelmente, esses alunos não estão conseguindo aproveitar o suficiente de suas
experiências escolares.
Execução:
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Página 6
Reitera-se que a escala de 2º ano do Ciclo I não pode ser comparada com a escala que agrupou os alunos dos
demais anos, pois não foram adotados procedimentos para tanto.
6. RESULTADOS DE LÍNGUA PORTUGUESA-PRODUÇÃO DE TEXTOS
No processo de correção, os textos poderiam ser considerados como textos não-válidos, e neste caso foram
classificados em três categorias: branco, quando a folha para a resposta estava em branco; anulada, quando
a folha destinada à redação foi propositadamente anulada pelo aluno, isto é, foram colocados apenas
desenhos, palavrões, protestos, sinais gráficos etc. e não-alfabético, quando na folha de redação, o aluno
usou outro sistema de escrita que não o alfabético. Na análise geral dos resultados, verificou-se que os alunos
que entregaram os textos em branco tendiam a ter um desempenho mais baixo em Língua PortuguesaLeitura de textos e Matemática, razão pela qual merecem atenção das UE.
Para os textos válidos foi atribuída uma média, calculada a partir das notas dadas para cada competência.
Tanto a média como as notas variaram de 2,5 a 10.
Na produção de textos, os alunos deveriam demonstrar possuir o domínio de quatro competências: tema –
compreender e desenvolver o tema do texto lido ou proposto; gênero – desenvolver o texto solicitado de
acordo com a sua estrutura padrão; coesão/coerência – organizar o texto de forma lógica e produtiva,
usando recursos lingüísticos e textuais necessários e apropriados para sua construção e registro – aplicar os
conhecimentos das regras normativas da escrita na produção do texto.
Para efeito de agrupamento, definiu-se três níveis de médias: bom, regular e insuficiente. Bom: médias entre
10 e 7,31. Regular: médias entre 7,30 e 4,51. Insuficiente: médias entre 4,50 e 2,50. Na tabela anexa sobre
produção de textos, tem-se a distribuição percentual para cada um desses níveis.
Execução:
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Página 7
ENCAMINHAMENTOS E ORIENTAÇÕES PARA LEITURA DOS RESULTADOS
Os dados constantes das tabelas que acompanham este primeiro relatório da Prova São Paulo 2007 precisam
ser analisados e interpretados pelas profissionais da Unidade Educacional, a fim de possam contribuir com o
planejamento das atividades pedagógicas de 2008.
Diante das várias distribuições de seus alunos nas escalas de proficiência, sugerimos algumas questões para
investigação e reflexão:
1 - O QUE OS DADOS REVELAM SOBRE OS CONHECIMENTOS DOS ALUNOS?
Qual é a proficiência média dos alunos da U.E em cada uma das disciplinas?
Quais são as competências e habilidades que a maioria desenvolveu?
Compare e avalie a sua média em relação à de SME, isto é, o quanto se aproximam ou se
distanciam.
A partir da análise dos resultados, avalie o quanto os alunos da UE se aproximaram das habilidades
descritas para o ano do ciclo avaliado nas matrizes de avaliação.
Os resultados da Prova São Paulo 2007 coincidem com os resultados produzidos internamente
pela Unidade?
Considerando os resultados e a análise feita pela equipe, o que é necessário planejar para que os
alunos progridam nas aprendizagens?
2 - QUANTOS E QUAIS ALUNOS NÃO DOMINAM O SISTEMA DE ESCRITA NO
CICLO I?
Que ações deverão ser desencadeadas para que esta situação seja revertida?
Na UE foi organizada classe do 3º ano PIC (Projeto Intensivo no ciclo I) para atender aos alunos não
alfabetizados do 2º ano ciclo I?
Quantos alunos deverão estar na sala de 4º PIC?
Qual apoio será dado aos professores destes anos para vencerem o desafio de alfabetizar todos os
alunos?
Todos já passaram pela formação inicial do Programa Ler e Escrever?
Os Coordenadores Pedagógicos da Unidade acompanham essas salas?
3 - COM RELAÇÃO AOS ALUNOS DO CICLO II
Há alunos não alfabetizados no ciclo II? Quantos? Quem são eles? Há Sala de Apoio Pedagógico
(SAP) para atendê-los? Os horários são organizados de modo a facilitar a freqüência dos alunos? Os
indicados freqüentam as salas? Os professores já tiveram formação inicial para atuarem na SAP?
Todos os professores e alunos já têm o material – cadernos de SAP – destinado para esta ação?
Considera-se que os resultados da Prova São Paulo 2007, apresentados nesta versão preliminar, ampliam as
informações da UE sobre o aproveitamento dos alunos, contribuindo para o diagnóstico do quadro de
aprendizagem dos alunos e a investigação que permitirá entender as dificuldades enfrentadas por eles.
A análise desses resultados, a partir das sugestões indicadas e de outras propostas da própria U.E e da DRE,
auxiliarão as Equipes das UE, das Diretorias Regionais de Educação e da SME a tomarem decisões para
consolidar as conquistas e superar os obstáculos detectados.
Execução:
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Página 8
ESCALA DE PROFICIÊNCIA EM LÍNGUA PORTUGUESA - LEITURA DE TEXTOS –
2º ANO / CICLO I
Zuleika de Felice Murrie
CONSIDERAÇÕES SOBRE A ORGANIZAÇÃO DA ESCALA DE LEITURA
Cada um dos níveis descritos na Escala representa não só um conjunto de tarefas de leitura, mas também um
conjunto de proficiências demonstradas pelos alunos.
A Escala de Leitura representa uma progressão continuada de conhecimentos e habilidades. Os alunos
situados em um nível determinado da Escala demonstram não só os conhecimentos e habilidades
associados a esse nível, mas também as proficiências associadas a níveis anteriores. Dessa forma, os
conhecimentos e habilidades supostos em cada nível da Escala baseiam-se em proficiências do nível
imediatamente inferior e as incorporam. Isto significa que um aluno situado no nível 80 da Escala de leitura é
proficiente não só nos conhecimentos e nas habilidades descritos no nível 80, mas também nos
conhecimentos e nas habilidades descritos nos níveis 50 e 65.
DESCRIÇÃO DA ESCALA DE LÍNGUA PORTUGUESA – LEITURA DE TEXTOS
Proficiência menor do que 50: Os alunos com proficiência menor do que 50 não atingiram as habilidades
básicas que a Prova São Paulo objetivava mensurar.
Nível 50: Os alunos situados no nível 50 da Escala de leitura são proficientes em:
Localizar um item explícito e independente de informação em título ou início de texto literário
narrativo de curta extensão (conto para crianças), de acordo com um único critério proposto.
Relacionar um dado gênero (fatura de conta de água ou história em quadrinhos) à sua situação
comunicativa e ao suporte em que ele originalmente circula (contexto).
Inferir o assunto principal de um texto expositivo (verbetes enciclopédicos complementados por
imagens), estabelecendo relações entre as informações explícitas e pontuais contidas no
enunciado e os conhecimentos prévios.
Inferir, a partir de itens explícitos de informação presentes no texto (adivinha), uma expressão
figurada (resposta da adivinha).
Propor título ou legenda para texto não-verbal (fotos, imagens e figuras), com base em conexão
entre as informações pontuais contidas nos textos e os conhecimentos prévios.
No Nível 50, os alunos mobilizam o conhecimento prévio de mundo letrado para resolver as tarefas
solicitadas de leitura.
Gêneros de domínio no Nível 50: texto literário narrativo (conto para crianças), fatura de conta de
água, história em quadrinhos, texto expositivo (verbetes enciclopédicos complementados por
imagens), adivinha, título ou legenda associado a texto não-verbal (fotos, imagens e figuras).
Nível 65: Além da proficiência descrita no nível anterior, os alunos situados no nível 65 da Escala de leitura
são proficientes em:
Reconhecer a finalidade (contexto de produção) de determinado texto (capa de livro de conto de
literatura infantil e receita culinária).
Localizar itens independentes e explícitos de informação, distribuídos ao longo do texto (artigo de
divulgação de fato cultural e fábula para crianças).
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
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Identificar itens explícitos de descrição do cenário em texto literário narrativo (fábula para
crianças).
Identificar na escrita das palavras semelhanças entre grupos silábicos.
Ordenar, em seqüência temporal, procedimentos ou itens explícitos de informação, distribuídos ao
longo do texto (artigo de divulgação de fato cultural e receita culinária).
Relacionar itens explícitos e independentes de informação, estabelecendo complementação entre
ilustração e texto verbal (tira de quadrinhos e fotos / legendas).
Relacionar um dado texto (cantiga de roda) à sua classificação literária.
Classificar, em ordem alfabética, um grupo de palavras de um texto (legenda).
Denominar um sinal de pontuação (ponto e vírgula), considerando sua forma gráfica.
No Nível 65, além dos conhecimentos e habilidades descritos no nível anterior, os alunos mobilizam
conhecimentos básicos aprendidos na escola para a resolução das tarefas de leitura propostas. Os
alunos demonstram uma maior compreensão do texto em si, considerando os aspectos da
textualidade, inclusive aqueles relativos à reflexão sobre a língua e a linguagem.
Gêneros de domínio no Nível 65: Além dos gêneros descritos no nível anterior, texto literário
narrativo (fábula, poema, cantiga de roda para crianças), artigo de divulgação de fato cultural para
crianças e receita culinária, capa de livro.
Nível 80: Além da proficiência descrita nos níveis anteriores, os alunos situados no nível 80 da Escala de
leitura são proficientes em:
Localizar item explícito de informação concorrente com outros itens explícitos de informação no
início de um texto expositivo (definição).
Ordenar itens concorrentes de informação em um texto instrucional (regulamento).
Estabelecer relações de complementação entre ilustração e texto verbal em texto narrativo
(história em quadrinhos), quando a informação não está evidente e necessita de inferências
básicas.
Inferir os versos de um poema (quadra) com base em indícios presentes no próprio poema (rima).
No Nível 80, além dos conhecimentos e habilidades descritos no nível anterior, os alunos: mobilizam
o conhecimento aprendido na escola para a resolução das tarefas de leitura propostas, inclusive
fazendo conexões simples com conhecimentos externos. Os alunos demonstram uma maior
compreensão de gêneros mais complexos, operando com informações concorrentes e realizando
inferências elementares.
Gêneros de domínio no Nível 80: Além dos gêneros descritos no nível anterior, os alunos do Nível 80
demonstram domínio de leitura em: texto instrucional (regulamento) e poema (quadra).
Execução:
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ESCALA DE PROFICIÊNCIA EM LÍNGUA PORTUGUESA - LEITURA DE TEXTOS –
4º ANO/CICLO I E 2º E 4º ANOS/CICLO II
Zuleika de Felice Murrie
CONSIDERAÇÕES SOBRE A ORGANIZAÇÃO DA ESCALA DE LEITURA
Cada um dos níveis descritos na Escala representa não só um conjunto de tarefas de leitura (conhecimentos
e habilidades), mas também um conjunto de proficiências demonstradas pelos alunos. Os níveis de leitura
foram estabelecidos inicialmente pelo SAEB.
A Escala de leitura representa uma progressão continuada de conhecimentos e habilidades. Os alunos
situados em um nível determinado da Escala demonstram não só os conhecimentos e habilidades
associados a esse nível, mas também as proficiências associadas a níveis anteriores. Dessa forma, os
conhecimentos e habilidades supostos em cada nível da Escala baseiam-se em proficiências do nível
imediatamente superior e as incorporam. Isto significa que um aluno situado no nível 200 da Escala de leitura
é proficiente não só nos conhecimentos e nas habilidades descritos no nível 200, mas também nos
conhecimentos e nas habilidades descritos nos níveis 150 e 175.
DESCRIÇÃO DA ESCALA DE LÍNGUA PORTUGUESA - LEITURA DE TEXTOS
Menor do que 150: Os alunos com proficiência menor do que 150 não atingiram as habilidades básicas que a
Prova São Paulo 2007 objetivava mensurar.
Nível 150: Os alunos situados no nível 150 da Escala de leitura são proficientes em:
Reconhecer a função social (finalidade de produção) de um texto literário (conto para crianças),
estabelecendo conexões entre os conhecimentos prévios de leitor do texto e itens explícitos e
independentes de informação presentes no enunciado.
Formular hipóteses sobre o suporte original (livro) de um texto (capa de livro de literatura infantojuvenil), estabelecendo conexões entre os conhecimentos prévios de leitor do texto e itens
independentes de informação presentes no enunciado.
Localizar item explícito de informação, em parágrafo inicial de um texto literário (fábula para
crianças), considerando um único critério para recuperar a informação solicitada no enunciado.
No Nível 150, os alunos mobilizam o conhecimento prévio de mundo letrado para resolver as tarefas
solicitadas de leitura e estabelecem uma conexão simples entre a informação solicitada e o formato
ou assunto previsível do gênero proposto para a leitura.
Gêneros de domínio no Nível 150: texto literário (conto e fábula para crianças) e capa de livro de
literatura infanto-juvenil.
Nível 175: Além da proficiência descrita no nível anterior, os alunos situados no nível 175 da Escala de leitura
são proficientes em:
Localizar item explícito de informação em um texto documental (certificado), associando-o a uma
informação geral dada sobre o texto.
Localizar itens explícitos de informação em parte específica de um texto instrucional
(procedimentos), relacionando esses itens a uma dada proposição afirmativa de conhecimento
prévio de mundo social.
Localizar item explícito de informação em texto (história em quadrinhos), considerando um único
elemento constitutivo da organização interna do gênero (balão-grito) como critério.
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 11
Reconhecer o sentido literal de uma palavra utilizada no texto literário (poema para crianças),
selecionando dentre as palavras indicadas a que pode substituir (por coesão lexical sinonímia) a
palavra do texto.
Estabelecer relação entre imagem (foto) e título (legenda) em textos jornalísticos, associando itens
explícitos e literais de informação presentes nos dois textos.
Formular hipóteses sobre o suporte original (cartaz) de um texto publicitário (propaganda
institucional), estabelecendo conexões entre itens explícitos de informação presentes nos dados
bibliográficos do texto e a informação solicitada.
Inferir a idéia principal de um texto narrativo (história em quadrinhos, fábula e conto para
crianças), relacionando a informação requerida com o título ou assunto do texto proposto.
Inferir o conflito gerador do enredo de um texto narrativo literário (fábula e poema para crianças),
considerando afirmações literais no enunciado sobre o assunto do texto.
No Nível 175, além dos conhecimentos e habilidades descritos no nível anterior, os alunos: localizam
itens explícitos e literais de informação em partes do texto, para a resolução das tarefas propostas de
leitura e inferem conexões lógicas e lingüísticas para localizar informações.
Gêneros de domínio no Nível 175, além dos gêneros descritos no nível anterior, os alunos do Nível
175 demonstram domínio de leitura em: texto documental (certificado), texto instrucional
(procedimentos), textos jornalísticos (foto / legenda), texto publicitário (propaganda institucional),
texto narrativo (história em quadrinhos), texto literário narrativo (poema e conto para crianças).
Nível 200: Além da proficiência descrita nos níveis anteriores, os alunos situados no nível 200 da Escala de
leitura são proficientes em:
Reconhecer a função social (finalidade de produção) de um texto expositivo (artigo de divulgação
científica para crianças com ilustração), estabelecendo conexões entre itens independentes de
informação e o assunto do texto.
Localizar item explícito de informação em um texto (tabela), associando-o a outro item explícito de
informação em texto complementar (identificação do nome do autor).
Localizar item explícito de informação, em texto descritivo (lista de informações sobre resultado de
exame de laboratório), contrastando-o com outros itens concorrentes de informação de natureza
semelhante.
Identificar os possíveis elementos constitutivos da organização interna de um gênero em texto
(história em quadrinhos), considerando a proposta de localização de expressão figurativa
(onomatopéia) no texto.
Identificar os elementos constitutivos (número de estrofes versos e rimas) da organização interna
de um gênero (poema para crianças).
Identificar os elementos constitutivos do texto literário narrativo (excerto de romance), localizando
no enunciado item explícito de informação correspondente às características que compõem a
descrição da personagem.
Identificar os marcadores de espaço físico em um texto literário narrativo (fábula para crianças),
organizando-os em seqüência lógica.
Identificar os episódios principais de um texto narrativo (conto para crianças), organizando-os em
seqüência lógica.
Reconhecer o sentido figurado de uma palavra ou expressão em textos (capa de livro de poemas
para crianças e anedota), selecionando dentre as palavras indicadas a que pode substituir (por
coesão lexical sinonímia) a palavra ou expressão no texto.
Execução:
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Página 12
Reconhecer os efeitos de sentido produzidos no texto literário narrativo (poema) pelo uso de
recursos gráfico-visuais expressivos.
Distinguir a fala da personagem (discurso direto) no enunciado do narrador em texto literário
narrativo (fábula para crianças).
Correlacionar causa e efeito entre itens de informação em textos literários narrativos (conto e
fábula para crianças) e em texto expositivo (artigo de divulgação científica para crianças),
considerando essas relações distribuídas ao longo dos textos.
Estabelecer relação entre imagem (foto) e título (legenda) em textos jornalísticos, associando itens
concorrentes de informação.
Relacionar o uso de determinado recurso expressivo (repetição do mesmo verso) no texto literário
narrativo (poema) ao sentido por ele produzido no enunciado (permanência dos acontecimentos
narrados).
Estabelecer conexões entre itens de informação do texto narrativo (conto para crianças), propondo
uma substituição de grupo nominal por pronome pessoal, considerando aspectos normativos de
concordância verbal.
Justificar o efeito de sentido produzido no texto narrativo (tira de quadrinhos) pelo uso de
determinada imagem expressiva.
Inferir a moral de um texto literário narrativo (fábula para crianças), estabelecendo relação entre a
moral e o tema da fábula.
Inferir o conflito gerador do enredo de um texto literário narrativo (fábula para crianças), avaliando
as relações de causa e efeito entre os itens de informação do texto e as características da
personagem principal.
No Nível 200, além dos conhecimentos e habilidades descritos nos níveis anteriores, os alunos
apresentam um domínio mais específico da textualidade, sendo a informação compreendida no texto
por suas conexões lógicas internas e por relações de causa e feito, inclusive as inferências, a partir de
critérios variados, propostos nas tarefas de leitura.
Gêneros de domínio no Nível 200, além dos gêneros descritos nos níveis anteriores, os alunos do
Nível 200 demonstram domínio de leitura em: texto expositivo (artigo de divulgação científica para
crianças com ilustração), texto descritivo (lista de informações sobre resultado de exame de
laboratório), tabela, anedota, texto literário narrativo (poema, excerto de romance). Nota-se, neste
Nível, a leitura de textos presentes no universo sociocultural (sem adaptação para crianças).
Nível 225: Além da proficiência descrita nos níveis anteriores, os alunos situados no nível 225 da Escala de
leitura são proficientes em:
Reconhecer a função social (finalidade de produção) de texto expositivo (artigo de divulgação
científica) e publicitário argumentativo (propaganda), considerando o tema e as informações
pressupostas como parâmetros para o reconhecimento.
Localizar e relacionar itens concorrentes e contrários de informação explícita, sendo que cada um
deles pode envolver vários critérios de interpretação, em texto expositivo (artigo de divulgação
científica).
Localizar itens explícitos de informação (dados e manchete principal) em textos jornalísticos de
formato não-contínuo (tabelas, mapas, infográficos, esquemas, primeira página de jornal),
considerando uma dada proposta que solicita a recuperação da informação, com base na análise
dos elementos constitutivos da organização interna desses gêneros.
Identificar a rima entre versos em um texto narrativo (poema para crianças).
Identificar em texto literário argumentativo (poema) relações intertextuais de alusão a outro texto,
localizando no próprio poema os versos em que essa alusão aparece referenciada.
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 13
Organizar itens de informação implícita, em um texto expositivo (artigo de divulgação científica),
de acordo com uma categoria definida de espacialidade.
Estabelecer conexões entre itens de informação no texto literário narrativo (conto para crianças e
poema) e argumentativo (artigo de opinião), identificando substituições, dentre os possíveis
grupos nominais de referência, de formas pronominais relacionadas a esses grupos com os quais
concordam em número e gênero.
Correlacionar fato / opinião em texto expositivo (artigo de divulgação) e texto instrucional (lista de
procedimentos), identificando no texto a opinião explícita enunciada em relação a esse fato.
Inferir informação implícita em texto expositivo (verbete de enciclopédia) e em texto narrativo (tira
em quadrinhos), associando dois itens contrários da informação dada no texto à sua imagem
complementar (ilustração).
Inferir informação em texto jornalístico de formato não-contínuo (tabelas, mapas, infográficos,
esquemas).
Inferir os conceitos fundamentais apresentados em um texto expositivo (definição), classificandoos em categorias de área científica.
Inferir o humor do texto (anedota), considerando o uso ambíguo de determinada palavra no
enunciado.
Inferir o tema de um texto literário narrativo (fábula para crianças), avaliando a moralidade do
texto na perspectiva de um fato presente na sociedade vivida (discriminação das pessoas).
Inferir o conflito gerador do enredo de um texto narrativo literário (fábula para crianças),
analisando o enunciado na perspectiva do papel assumido pelas personagens.
Inferir o sentido de uma palavra em texto literário narrativo (conto), selecionando dentre as
palavras indicadas (homônimas) o significado mais adequado da palavra no texto.
Inferir a perspectiva do narrador no enunciado, em texto literário narrativo (conto).
Inferir marcas, no enunciado de um texto literário narrativo (conto), do ponto de vista do narrador
(manipulação do discurso), identificando no enunciado essas marcas.
Propor a substituição em texto expositivo (relato histórico), de expressão que faz referência a
tempo (advérbio).
Propor a transformação em um texto (fábula) do foco narrativo (da terceira para a primeira
pessoa), adaptando as formas verbais e pronominais em parte do enunciado, de acordo com a
posição proposta para o possível enunciador.
Justificar a forma escrita de determinada palavra, com base em um texto expositivo (definição),
exemplificando as regularidades ortográficas observadas (uso de cedilha).
Justificar o uso de um recurso rítmico (estribilho) no texto literário argumentativo (poema),
associando esse uso ao tema desenvolvido no texto.
Justificar o uso de um recurso retórico, no texto literário narrativo (poema), de semelhança
fonética entre as palavras (trocadilho), para criar um efeito de humor, identificando essas palavras
nos versos do poema.
Avaliar o sentido de uma paráfrase de um texto literário narrativo (poema), identificando no texto
parafraseado a síntese do tema do texto original.
Formular hipóteses sobre o uso de recursos gráficos (balões) presentes em textos narrativos
(histórias em quadrinhos), identificando a função desse recurso (representação da fala das
personagens) como constituinte interno do gênero.
No Nível 225, além dos conhecimentos e habilidades descritos nos níveis anteriores, os alunos
estabelecem conexões entre as informações e os conhecimentos externos predominantemente de
ordem escolar, pela aplicação de categorias simples, na resolução das tarefas de leitura propostas.
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 14
Gêneros de domínio no Nível 225 – Além dos gêneros descritos nos níveis anteriores, os alunos do
Nível 225 demonstram domínio de leitura em: texto expositivo (artigo de divulgação científica,
verbetes, definições, relatos históricos), textos jornalísticos de formato não-contínuo (tabelas, mapas,
infográficos, esquemas, primeira página de jornal), argumentativo (artigo de opinião), texto literário
narrativo (fábula).
Nível 250: Além da proficiência descrita nos níveis anteriores, os alunos situados no nível 250 da Escala de
leitura são proficientes em:
Reconhecer a função social (finalidade de produção) de textos expositivos (relatos históricos e
biografia organizada por tópicos de detalhes históricos), inferindo o assunto principal como
parâmetro para o reconhecimento.
Localizar itens explícitos e concorrentes de informação, em texto expositivo (relato histórico e
biografia organizada por tópicos de detalhes históricos), considerando determinada informação
parafraseada como base para a localização.
A partir de dada interpretação do texto argumentativo (poema), identificar os versos,
considerando os indícios semânticos, que podem exemplificar essa interpretação.
Identificar processos de flexão verbal (pessoa e número), discriminando a que classe de palavras
(verbo) se aplica essa flexão.
Identificar, em texto literário narrativo (conto), a presença de elementos do discurso direto de uma
personagem no enunciado do narrador.
Identificar, em texto literário narrativo (conto), o enunciador do discurso direto no enunciado.
Formular hipóteses sobre a intenção do enunciador ao produzir o texto narrativo (anedota),
relacionando o humor produzido no enunciado à finalidade e contexto de produção do texto.
Avaliar diferentes formas de tratar uma informação e os valores nela implicados, em intertexto
(história em quadrinhos citando um poema), com base na inferência da finalidade do enunciador
em vincular uma mensagem de cunho socioambiental com base nessa intertextualidade.
Avaliar criticamente o sentido preconceituoso, em relação às marcas de variação lingüística ligada
a fatores sociológicos (classe social), pelo uso de palavras e imagens em um texto (foto e título).
Avaliar opiniões distintas relativas a um mesmo fato em textos argumentativos (comentários),
considerando dentre elas aquela que é favorável ao fato apresentado.
Inferir os efeitos de humor produzido no texto (poema para crianças), interpretando o uso
intencional de trocadilhos (ambigüidade semântica da palavra) na constituição do enunciado.
Inferir a ironia no enunciado do texto (conto), identificando na voz do narrador uma avaliação
dúbia das personagens.
Inferir a tese de um texto argumentativo (artigo de opinião), considerando a argumentação
construída no texto pelo enunciador.
Inferir o significado de palavras de vocabulário técnico, considerando o contexto delas no texto
(verbete e poema).
Inferir o significado de palavras em desuso (arcaísmos), considerando o contexto delas no texto
argumentativo (poema).
Justificar o significado em um texto descritivo (lista de tópicos relacionados) do uso de notações e
nomenclaturas específicas de determinada área de conhecimento científico.
Justificar as relações lógico-semânticas (regência verbal) que são estabelecidas entre as palavras
no enunciado.
Justificar o uso de recursos gráfico-visuais, no texto literário (poema), inferindo a metáfora
produzida pelo seu uso.
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 15
Justificar o uso da adjetivação em texto literário narrativo (crônica), associando esse uso à sua
função no enunciado.
No Nível 250, além dos conhecimentos e habilidades descritos nos níveis anteriores, os alunos
operaram com informações concorrentes e pouco previsíveis e a avaliam o sentido de ambigüidades e
ironias nas tarefas de leitura propostas, inclusive em situações de intertextualidade, na resolução das
tarefas de leitura propostas.
Gêneros de domínio no Nível 250: Além dos gêneros descritos nos níveis anteriores, os alunos do
Nível 250 demonstram domínio de leitura em: texto expositivo (biografia), texto descritivo (lista de
tópicos relacionados), texto argumentativo (comentários) e texto literário narrativo (crônica).
Nível 275: Além da proficiência descrita nos níveis anteriores, os alunos situados no nível 275 da Escala de
leitura são proficientes em:
Localizar itens explícitos e concorrentes de informação em um texto descritivo (índice de livro),
relacionando esses itens a um campo semântico determinado.
Identificar o uso de normas gráficas na escrita das palavras (uso da letra maiúscula em nomes
próprios / pátrios), em texto jornalístico (notícia), com base em uma definição dada.
Identificar o uso de recursos semânticos expressivos (antítese / personificação) presentes em
versos do poema, inferindo os sentidos conotados.
Estabelecer conexões entre partes do texto literário narrativo (conto), identificando uma remissão
(pronome demonstrativo) a um constituinte do enunciado (entre os vários concorrentes), para
compreender a continuidade do texto.
Estabelecer relações de causa e efeito entre partes do texto expositivo (artigo de divulgação
científica), inferindo os itens de informação relacionados.
Correlacionar itens de informação no texto expositivo (artigo de divulgação científica),
hierarquizando em ordem de tempo as proposições e reconhecendo a adequação de sua
informação.
Correlacionar itens de informação no texto instrucional (procedimentos), reconhecendo as
seqüências justapostas dos enunciados.
Estabelecer relação entre fato e opinião relativa a esse fato no texto jornalístico (artigo de opinião),
identificando dentre as opiniões citadas do texto aquela que reafirma a opinião dada pelo autor
para o fato.
Avaliar a transformação do espaço físico em espaço social (o lugar conotado), no texto literário
(poema), inferindo o tema do texto.
Inferir a tese defendida pelo enunciador no texto argumentativo (artigo de opinião),
reconhecendo as idéias principais apresentadas no texto.
Inferir efeito de sentido provocado no texto argumentativo (poema) pela escolha de determinado
campo semântico para articular o tema do texto.
Inferir a ironia do texto narrativo (tira em quadrinhos), analisando o efeito de sentido produzido
pelo uso de expressões que refletem o ponto de vista dos atores do enunciado.
Inferir a perspectiva ou ponto de vista do narrador em texto literário narrativo (conto), justificando
conceitualmente essa perspectiva.
Justificar a seqüência lógica dos fatos narrados em texto literário narrativo (conto), articulando os
episódios na ordem em que aparecem no texto, recuperando sua coesão.
Justificar efeito de sentido produzido no texto literário narrativo (fábula) pelo o uso reiterado de
adjetivos no enunciado de uma personagem (discurso direto) para caracterizar / desqualificar uma
outra personagem, inferindo o significado produzido por esse uso.
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 16
Avaliar o sentido de uma paráfrase de um texto literário (poema), inferindo o efeito de ironia
produzido por essa paráfrase.
Propor a substituição de determinada palavra (conjunção) do texto expositivo (relato histórico) por
outra de mesmo sentido sintático-semântico.
Justificar o uso de vocabulário técnico de um texto expositivo (definição), relacionando-o à área
científica de produção do enunciado.
Justificar marcas de variação lingüística no texto argumentativo (depoimento), comparando
fenômenos lingüísticos observados na fala e na escrita (redução do sistema flexional).
Avaliar, a partir da percepção da variação lingüística (fonética), os valores nela implicados e,
conseqüentemente, o preconceito a determinados grupos sociais (classe social) em textos
argumentativos (depoimento).
Avaliar criticamente o sentido preconceituoso de palavras e expressões, utilizadas no enunciado
do texto literário narrativo (conto), de uma personagem para se referir a outra personagem,
desqualificando-a pelo trabalho que exerce.
No Nível 275, além dos conhecimentos e habilidades descritos nos níveis anteriores, os alunos
operam com informações concorrentes e implícitas no texto, avaliando o grau de relação entre as
informações e a aplicação dessas informações em situações formais ou públicas, para solucionar as
tarefas de leitura propostas.
Gêneros de domínio no Nível 275: Além dos gêneros descritos nos níveis anteriores, os alunos do
Nível 275 demonstram domínio de leitura em: texto expositivo (definição), texto argumentativo
(depoimento), texto jornalístico (notícia) e texto descritivo (índice de livro).
Nível 300: Além da proficiência descrita nos níveis anteriores, os alunos situados no nível 300 da Escala de
leitura são proficientes em:
Localizar item explícito de uma informação, em texto expositivo (biografia ordenada por fatos
distribuídos por datas), operando com itens concorrentes dessa informação, com base na
correlação entre proposição / exemplo.
Identificar formas de apropriação discursiva, em texto literário narrativo (conto), identificando a
palavra dada (discurso direto) às personagens pelo narrador e a seqüência dessas falas no texto.
Estabelecer relações, em um texto dissertativo argumentativo (artigo de divulgação científica),
entre a tese e os argumentos apresentados para defendê-la, localizando em parte do texto um
argumento dentre outros concorrentes que confirma a informação solicitada.
Estabelecer relações lógico-semânticas (temporalidade) entre fatos apresentados em um texto
jornalístico opinativo (artigo de opinião), considerando uma dada definição e seu exemplo
correspondente, localizado em parte específica do texto.
Estabelecer conexões entre itens de informação do texto expositivo (definição), identificando
repetições e substituições de grupo nominal (entre os vários concorrentes) por pronome relativo,
para compreender a continuidade do texto.
Comparar o tratamento dado a um mesmo conceito científico em dois textos expositivos
(definição), localizando itens de informação presentes nos dois textos.
Comparar, em diferentes textos expositivos de diferentes gêneros (definição e poema) sobre um
mesmo fato, a forma de apresentar um mesmo item de informação (lugar ficcional / lugar real).
Formular hipóteses sobre a função social (finalidade de produção) e o suporte (texto didático) de
um texto descritivo (diagrama explicativo de processo científico), por inferência da informação
principal e do formato gráfico específico do texto.
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 17
Formular hipóteses sobre a possível opinião do leitor do texto jornalístico argumentativo (charge),
estabelecendo conexões entre a tese defendida no texto e a posição do interlocutor / leitor sobre
essa tese.
Justificar o uso de recursos gráficos expressivos no texto literário narrativo (poema), reconhecendo
os efeitos de sentido conotados no texto por esse uso.
Aplicar os conhecimentos sobre regularidades observadas em paradigmas morfológicos
(processos de sufixação) como estratégia para solucionar problemas de ortografia, com base na
correlação entre definição / exemplo.
No Nível 300, além dos conhecimentos e habilidades descritos nos níveis anteriores, os alunos
operaram com itens concorrentes de informação, correlacionando proposição / exemplos, tese /
argumentos, problema / solução para a resolução das tarefas propostas de leitura, inclusive
comparando textos de diferentes gêneros e temas.
Gêneros de domínio no Nível 300: Além dos gêneros descritos nos níveis anteriores, os alunos do
Nível 300 demonstram domínio de leitura em: texto descritivo (diagrama explicativo de processo
científico) e texto jornalístico argumentativo (charge). Os textos de leitura deste nível apresentam alto
grau de complexidade temática e vocabular.
Nível 325: Além da proficiência descrita nos níveis anteriores, os alunos situados no nível 325 da Escala de
leitura são proficientes em:
Estabelecer relações lógico-discursivas, em texto literário narrativo (crônica), identificando o efeito
expressivo produzido pelo narrador no discurso-enunciado, com a mudança da categoria de
tempo (debreagem temporal) do fato narrado projetado no passado (não agora) para o fato
narrado projetado no presente (agora).
Inferir item de informação subentendida, em texto expositivo informativo, com base em dada
proposição hipotética, avaliando sua aplicação prescritiva em situação pública.
No Nível 325, além dos conhecimentos e habilidades descritos nos níveis anteriores, os alunos
identificam aspectos da sintaxe do discurso, analisando as projeções da enunciação no enunciado
(marcas do tempo no discurso) e seus efeitos persuasivos (estratégias para fazer crer) e operam com
conexões lógicas subentendidas, ao longo dos parágrafos do texto, para avaliar uma informação, na
resolução das tarefas propostas de leitura.
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 18
AMOSTRA DE ITENS DE LÍNGUA PORTUGUESA - LEITURA DE TEXTOS – (2º
ANO / CICLO I)
NÍVEL DE PROFICIÊNCIA: 50
Competência: Grupo III - Reflexão sobre conteúdo e forma dos textos
Habilidade: H 8 - Propor título ou legenda apropriada para uma imagem, foto, figura etc.
Bloco 2. Articulação do texto
Tipo / gênero: texto jornalístico (foto / título)
Descrição: Propor título ou legenda para texto não-verbal (fotos, imagens e figuras), com base em conexão
entre as informações pontuais contidas nos textos e os conhecimentos prévios.
Qual frase pode servir de título para a foto?
A) Criança foge do pai.
B) Criança brinca com os animais.
C) Pai protege seu filho do frio.
Resposta: C
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
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NÍVEL DE PROFICIÊNCIA: 65
Competência: Grupo I - Recuperação de informações nos textos
Habilidade: H 15 - Identificar sinais de pontuação ou semelhanças na escrita de palavras presentes em um
texto.
Bloco 5. Análise e descrição lingüística
Tipo / gênero: texto narrativo (anedota)
Descrição: Identificar na escrita das palavras semelhanças entre grupos silábicos.
Aranha
O homem pede uma salada em um restaurante e quando vai comer vê uma mosca no tomate.
Imediatamente, ele chama o garçom:
- Garçom! Olha só o tamanho desta mosca pousada no meu tomate! E agora, o que eu faço?
O garçom responde:
- Fica frio... Olha só o tamanho da aranha que saiu da alface! Já, já, ela come a mosca!
A palavra do texto escrita com lh é
D) aranha.
E)
chama.
F)
olha.
Resposta: C
NÍVEL DE PROFICIÊNCIA: 80
Competência: Grupo III - Reflexão sobre conteúdo e forma dos textos
Habilidade: H 14 - Inferir os versos de um poema com base em indícios presentes no próprio poema (rima).
Bloco 4. Texto literário
Tipo / gênero: texto literário (poema)
Descrição: Inferir os versos de um poema (quadra) com base em indícios presentes no próprio poema (rima).
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 20
Meus versos
preferidos
Tem peixe na contra mão
Tem polvo fora da faixa
O trânsito fica um horror
....................................
Qual deveria ser o ÚLTIMO VERSO do poema para rimar com a palavra final de “Tem polvo fora da faixa”?
A) Conhecer a bicharada.
B) Na hora da maré baixa.
C) Eu fui lá na mata.
Resposta: B
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 21
AMOSTRA DE ITENS DE LÍNGUA PORTUGUESA - LEITURA DE TEXTOS – (4º
ANO / CICLO I E 2º E 4º ANOS / CICLO II )
NÍVEL DE PROFICIÊNCIA: 150
Competência: Grupo III - Reflexão sobre conteúdo e forma dos textos
Habilidade: H 19 - Formular hipóteses sobre o possível portador ou leitor do texto, considerando sua forma,
assunto, tema, função.
Bloco 1. Contexto do texto
Tipo / gênero: capa de livro de literatura infanto-juvenil
Descrição: Formular hipóteses sobre o suporte original (livro) de um texto (capa de livro de literatura infantojuvenil), estabelecendo conexões entre os conhecimentos prévios de leitor do texto e itens independentes
de informação presentes no enunciado.
Esta é a capa de
A) um folheto.
B) um jornal.
C) um livro.
D) uma revista.
Resposta: C
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 22
NÍVEL DE PROFICIÊNCIA: 175
Competência: Grupo II - Compreensão e interpretação de textos
Habilidade: H 34 - Estabelecer relações entre imagem ou notação gráfica e texto verbal.
Bloco 3. Relação entre textos
Tipo / gênero: texto jornalístico foto / legenda
Descrição: Estabelecer relação entre imagem (foto) e título (legenda) em textos jornalísticos, associando
itens explícitos e literais de informação presentes nos dois textos.
http://bichos.uol.com.br/album/zoozoom333_15062007_album.jhtm
Qual a legenda mais apropriada para a foto?
A) Paquistanês ajuda a refrescar leão em dia de calor intenso no Paquistão (11/06/2007)
B) Após show na Califórnia, o tigre de bengala Odin, de cinco anos, tem como regalia beber leite na
mamadeira, dado por seu treinador (14/06/2007)
C) O pequeno hipopótamo, com um mês de vida, ao lado da mãe no zôo de Berlim (15/06/2007)
D) Baleia órfã de um mês de vida, chamada Pascuala, divide tanque com golfinho em parque do
México (15/06/2007)
Resposta: C
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 23
NÍVEL DE PROFICIÊNCIA: 200
Competência: Grupo I - Recuperação de informações nos textos
Habilidade: H 18 - Reconhecer a finalidade de textos de diferentes gêneros.
Bloco 1. Contexto do texto
Tipo / gênero: texto expositivo (artigo de divulgação científica para crianças)
Descrição: Reconhecer a função social (finalidade de produção) de um texto expositivo (artigo de divulgação
científica para crianças com ilustração), estabelecendo conexões entre itens independentes de informação e
o assunto do texto.
Como funciona o telescópio?
Entenda como é possível observar corpos celestes que
estão muiiiiiito longe de nós
Um telescópio permite observar corpos celestes – como
estrelas, cometas, planetas e luas – que estão muiiiiiito longe de
nós. Sabe por quê? Esse instrumento coleta e focaliza uma grande
quantidade de luz emitida pelos astros, produzindo assim uma
imagem ampliada e rica em detalhes.
Os corpos celestes podem emitir luzes que nós conseguimos ver,
mas também luzes que não podemos enxergar, como os raios X, a
luz ultravioleta, o infravermelho e as ondas de rádio. Por isso, há
diferentes tipos de telescópios.
Os radiotelescópios, por exemplo, são telescópios especialmente
construídos para coletar ondas de rádio – e não apenas as que
conhecemos comumente por AM e FM.
(Ilustração: Fernando)
Sergio Pilling
Laboratório Nacional de Luz Síncrotron (LNLS)
http://cienciahoje.uol.com.br/69807
O texto foi escrito para
A) vender um telescópio.
B) dar instruções para montar um telescópio.
C) alertar sobre os perigos dos telescópios.
D) explicar como funcionam os telescópios.
Resposta: D
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 24
NÍVEL DE PROFICIÊNCIA: 225
Competência: Grupo III - Reflexão sobre conteúdo e forma de textos
Habilidade: H 30 - Inferir tema ou assunto principal de texto.
Bloco 2. Articulação do texto
Tipo / gênero: texto literário narrativo (fábula)
Descrição: Inferir o tema de um texto literário narrativo (fábula para crianças), avaliando a moralidade do
texto na perspectiva de um fato presente na sociedade vivida (discriminação das pessoas).
A OVELHA NEGRA
Era uma vez uma ovelhinha diferente das suas
irmãs de rebanho: era negra. Por isso, era
desprezada e sofria todo tipo de maus tratos.
As outras lhe davam mordidas, patadas;
procuravam colocá-la em último lugar no
rebanho. Quando estavam num prado
pastando, o rebanho inteiro tentava não
deixar que a ovelhinha negra provasse uma
ervazinha sequer. Dessa forma, sua existência
era horrível.
Farta de tanto desprezo, a ovelhinha negra afastou-se do rebanho. Durante muito tempo vagou sem
rumo pelo bosque. Quando anoiteceu, exausta, a ovelhinha deitou-se, sem perceber, em um monte de
farinha, onde dormiu.
Ao raiar o dia, acordou e viu, cheia de surpresa, que se havia transformado em uma ovelha muito branca.
Voltou então ao seu rebanho e foi muito bem recebida e proclamada rainha, pela sua bela aparência.
Naquela ocasião, estava sendo anunciada a visita do príncipe dos cordeiros, que vinha em busca de uma
esposa.
O príncipe foi recebido no rebanho com grandes honras. Enquanto ele observava as ovelhas que
formavam o rebanho, desabou uma violenta tempestade. A chuva dissolveu a farinha que cobria o pêlo
negro de nossa ovelhinha, e ela recuperou sua cor natural.
Quando a viu, o príncipe resolveu que seria a escolhida. As outras ovelhas perguntaram por quê.
- É diferente das outras. E isso, para mim, é suficiente.
Assim, a ovelhinha negra tornou-se princesa e teve, finalmente, o destino justo que merecia.
A história trata de um tema bastante presente em nossa sociedade. Esse tema é
A)
B)
C)
D)
o abandono das crianças nascidas em lares sem condições econômicas de mantê-las.
a vida triste dos animais que sofrem maus tratos de seus donos.
a discriminação de uma pessoa por ela ser diferente daquilo que se julga normal.
a violência das pessoas nos grandes centros urbanos.
Resposta: C
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 25
NÍVEL DE PROFICIÊNCIA: 250
Competência: Grupo I - Recuperação de informações nos textos
Habilidade: H 60 - Identificar os diferentes elementos que estruturam o texto narrativo: personagens,
marcadores de tempo e de localização, seqüência lógica dos fatos, modos de narrar (1ª e 3ª pessoa);
adjetivação na caracterização de personagens, cenários e objetos; modos de marcar o discurso alheio
(discurso direto / indireto).
Bloco 4: Texto literário
Tipo / gênero: texto literário narrativo (conto)
Descrição: Identificar, em texto literário narrativo (conto), o enunciador do discurso direto no enunciado.
UM APÓLOGO
Machado de Assis
Veio a noite do baile, e a baronesa vestiu-se. A costureira, que a ajudou a vestir-se, levava a agulha espetada
no corpinho, para dar algum ponto necessário. E quando compunha o vestido da bela dama, e puxava a um
lado ou outro, arregaçava daqui ou dali, alisando, abotoando, acolchetando, a linha, para mofar da agulha,
perguntou-lhe:
- Ora agora, diga-me quem é que vai ao baile, no corpo da baronesa, fazendo parte do vestido e da
elegância? Quem é que vai dançar com ministros e diplomatas, enquanto você volta para a caixinha da
costureira, antes de ir para o balaio das mucamas? Vamos, diga lá.
Parece que a agulha não disse nada; mas um alfinete, de cabeça grande e não menor experiência, murmurou
à pobre agulha:
- Anda, aprende, tola. Cansas-te em abrir caminho para ela e ela é que vai gozar da vida, enquanto aí ficas na
caixinha de costura. Faze como eu, que não abro caminho para ninguém. Onde me espetam, fico.
Contei esta história a um professor de melancolia, que me disse, abanando a cabeça: - Também eu tenho
servido de agulha a muita linha ordinária!
Fonte: Machado de Assis. Contos Consagrados. São Paulo, Ediouro - s/d. (parte do texto original)
A fala do penúltimo parágrafo (- Anda, aprende, tola. Cansas-te em abrir caminho para ela e ela é que vai
gozar da vida, enquanto aí ficas na caixinha de costura. Faze como eu, que não abro caminho para ninguém.
Onde me espetam, fico.) é da personagem
A) Baronesa.
B) Novelo de linha.
C) Alfinete.
D) Agulha.
Resposta: C
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 26
NÍVEL DE PROFICIÊNCIA: 275
Competência: Grupo I - Recuperação de informações nos textos
Habilidade: H 63 - Identificar normas gráficas, ortográficas, de regência verbal e nominal, e de colocação
pronominal, presentes no texto.
Bloco 5: Análise e descrição lingüística
Tipo / gênero: texto jornalístico narrativo (notícia)
Descrição: Identificar o uso de normas gráficas na escrita das palavras (uso da letra maiúscula em nomes
próprios / pátrios), em texto jornalístico (notícia), com base em uma definição dada.
http://noticias.uol.com.br/ultnot/album/070808_album.jhtm?abrefoto=16
08/08/2007 - 10h55
Golfinho do Yang-Tsé pode estar 'extinto'
BBC Brasil
Um golfinho de água doce encontrado apenas na China, conhecido como baiji, "provavelmente está
extinto", alertou um grupo de cientistas.
A última aparição confirmada do animal no rio Yang-Tsé foi há cinco anos. Os pesquisadores
realizaram uma expedição no ano passado para procurar exemplares da espécie e, apesar de intensa busca
por um mês e meio, não encontraram nenhum.
Em artigo na revista científica Biology Letters, os cientistas atribuíram o desaparecimento do
mamífero à pesca intensa, resultante de falta de regulamentação da atividade.
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 27
O habitat natural do golfinho também foi muito afetado pela construção da gigantesca represa das
Três Gargantas.
Se o desaparecimento do golfinho baiji for confirmado, este será o primeiro caso de extinção de um
vertebrado de grande porte em mais de 50 anos.
O animal está na lista de espécies em situação crítica da União da Conservação Mundial.
http://cienciaesaude.uol.com.br/ultnot/bbc/2007/08/08/ult4432u506.jhtm (adaptado).
Qual frase do texto apresenta uma palavra escrita com letra maiúscula que obedece a regra de ortografia que
nomes de países devem ser grafados com letra maiúscula inicial?
A) “O habitat natural do golfinho também foi muito afetado pela construção da gigantesca represa das
Três Gargantas.”
B) “A última aparição confirmada do animal no rio Yang-Tsé foi há cinco anos.”
C) “Em artigo na revista científica Biology Letters, os cientistas atribuíram o desaparecimento do
mamífero à pesca intensa.”
D) “Um golfinho de água doce encontrado apenas na China, conhecido como baiji, "provavelmente
está extinto", alertou um grupo de cientistas.”
Resposta: D
NÍVEL DE PROFICIÊNCIA: 300
Competência: Grupo II : Compreensão e interpretação de textos
Habilidade: H 88 – Comparar, em diferentes gêneros, as formas de apresentar um lugar ficcional e um lugar
real, um fato ficcional e um fato real, uma situação científica real e uma situação científica ficcional etc.
Bloco 3. Relação entre textos
Tipo / gênero: texto expositivo (artigo de divulgação) e texto literário (poema)
Descrição: Comparar, em diferentes textos expositivos de diferentes gêneros (definição e poema) sobre um
mesmo fato, a forma de apresentar um mesmo item de informação (lugar ficcional / lugar real).
TEXTO I
O Rio Tietê
O Rio Tietê percorre o estado de São Paulo de leste a oeste. Nasce em Salesópolis, na Serra do Mar, a 840
metros de altitude e não consegue vencer os picos rochosos rumo ao litoral. Por isso, ao contrário da maioria
dos rios que correm para o mar, segue para o interior, atravessa a Região Metropolitana de São Paulo e
percorre 1.100 quilômetros, até o município de Itapura, em sua foz no rio Paraná, na divisa com o Mato
Grosso do Sul. Em sua jornada banha 62 municípios ribeirinhos e seis sub-bacias hidrográficas, em uma das
regiões mais ricas do hemisfério sul.
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 28
Em Tupi, Tietê significa "caudal volumoso". O significado histórico e o papel econômico desse rio são que
conferem a sua grande importância para o país.
O Tietê está diretamente ligado às conquistas territoriais, realizadas pelos Bandeirantes que desbravaram os
sertões, fundando povoados e cidades ao longo de suas margens.
http://www.rededasaguas.org.br/nucleo/rio_tiete.htm
TEXTO II
Meditação sobre o Tietê
Água do meu Tietê,
Onde me queres levar?
- Rio que entras pela terra
E que me afastas do mar...
É noite. E tudo é noite. Debaixo do arco admirável
Da Ponte das Bandeiras o rio
Murmura num banzeiro de água pesada e oleosa.
É noite e tudo é noite. Uma ronda de sombras,
Soturnas sombras, enchem de noite de tão vasta
O peito do rio, que é como se a noite fosse água,
Água noturna, noite líquida, afogando de apreensões
As altas torres do meu coração exausto. De repente
O óleo das águas recolhe em cheio luzes trêmulas,
É um susto. (...)
Mário de Andrade, de Lira Paulistana
http://www.algumapoesia.com.br/poesia/poesianet078.htm
A imagem poética “- Rio que entras pela terra / E que me afastas do mar...”, presente nos versos do Texto I,
tem sua correspondência com o fato geográfico, do Texto II, que afirma:
A) “O Rio Tietê percorre o estado de São Paulo de leste a oeste.”
B) “O Rio Tietê nasce em Salesópolis, na Serra do Mar.”
C) “O Rio Tietê, ao contrário da maioria dos rios que correm para o mar, segue para o interior.”
D) “O Rio Tietê banha 62 municípios ribeirinhos e seis sub-bacias hidrográficas.”
Resposta: C
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 29
NÍVEL DE PROFICIÊNCIA: 325
Competência: Grupo II : Compreensão e interpretação de textos
Habilidade: H 73 - Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto marcadas por relações espaciais
(advérbios e pronomes) e temporais (verbos e advérbios).
Bloco 2. Articulação do texto
Tipo / gênero: texto literário narrativo (crônica)
Descrição: Estabelecer relações lógico-discursivas, em texto literário narrativo (crônica), identificando o
efeito expressivo produzido pelo narrador no discurso-enunciado, com a mudança da categoria de tempo
(debreagem temporal) do fato narrado projetado no passado (não agora) para o fato narrado projetado no
presente (agora).
GALOCHAS
Fernando Sabino
E como ontem estivesse chovendo, tive a infeliz idéia, ao sair à rua, de calçar um velho par de galochas. Já me
desacostumara delas, e me sentia a carregar nos pés algo pesado, viscoso e desagradável, dando patadas no
chão como um escafandrista de asfalto. Ainda assim, não deixavam de ser, em tempos de chuva, a única
proteção efetiva para o sapato.
Mas quem disse que chovia? No centro da cidade um sol radioso varava as nuvens e caia sobre a rua,
enchendo tudo de luz, fazendo evaporar as últimas poças de água que ainda pudessem justificar minhas
galochas. E elas de súbito se tornaram para mim tão anacrônicas, como se eu tivesse de fraque, cartola e
gravata plastron.
“É que não se usa galocha há mais de vinte anos”, advertia-me uma irônica voz interior. Desconsolado, parei
e olhei em volta. Naquela festa de sol, em plena Esplanada do Castelo, quem é que iria estar de galocha, além
de mim? Vi passar a meu lado os sapatos brancos de um homem pernosticamente vestido de branco. Nem
tanto ao mar, nem tanto à terra, pensei. Saíra depois da chuva, certamente. Veio-me a desagradável
impressão de que todo mundo reparava nas minhas galochas.
Galochas – mas que coisa antiga, meu Deus do céu! – descobri de súbito; como não pensar nisso ao calçá-las?
Artefatos de borracha – e conclui idiotamente: hoje em dia tudo é de matéria plástica, ninguém fala mais em
capa de borracha – existirão galochas de plástico? Como fazem os pelintras de hoje para não molhar os pés
nos dias de chuva?
No restaurante, onde entrei arrastando os cascos como um dromedário, resolvi me ver livre das galochas.
Depois de acomodar-me, descalcei-as, procurando não chamar a atenção dos outros fregueses, deixei-as
debaixo da mesa.
Ao sair, porém, o garçom, solícito, me advertiu em voz alta, lá do fundo:
- O senhor está esquecendo suas galochas!
Humilhado, voltei para apanhá-las, e sem ligar mais para nada, sai com elas na mão.
Agora estão lá, abandonadas numa das gavetas de minha mesa de trabalho, despojos de um mundo extinto.
Um dia me serão úteis, quando eu for, como diz o poeta, suficientemente velho para merecê-las.
Quadrante 2. Editora do Autor, 1963. p. 236.
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 30
O narrador inicia o último parágrafo do texto com o advérbio “agora” para criar um efeito de sentido que
mostra que os fatos relatados nos parágrafos anteriores ocorreram
A) no futuro, e o que ele diz neste parágrafo ocorre no momento presente da escrita do texto.
B) no presente, e o que ele diz neste parágrafo ocorre no momento passado.
C) no passado, e o que ele diz neste parágrafo ocorre no momento presente da escrita do texto.
D) no passado, e o que ele diz neste parágrafo também ocorre no passado.
Resposta: C
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 31
LÍNGUA PORTUGUESA – PRODUÇÃO DE TEXTOS - ANÁLISE DE RESULTADOS
Zuleika de Felice Murrie
2º ANO DO CICLO I - 2ª SÉRIE – FICHA DE IDENTIFICAÇÂO - COMPETÊNCIAS
AVALIADAS
RH 1 - Escrever dados pessoais em situação necessária de identificação (nome completo, endereço, bairro,
cidade, número do telefone).
Foram avaliados dois grupos de competências, em situação de produção de ficha de identificação:
COMPETÊNCIA I - Tema – Preencher adequadamente os campos de identificação.
COMPETÊNCIA IV - Registro - Aplicar as convenções e normas do sistema da escrita.
DISTRIBUIÇÃO DOS ALUNOS (%)
N. % de FICHAS EM BRANCO
N. % de FICHAS ANULADAS
N. % de FICHAS COM REGISTRO NÃO-ALFABÉTICO
4,86%
0,06%
1,76%
*Obs: As fichas registradas em escrita silábico-alfabética foram
corrigidas normalmente.
Os dados abaixo não incluem a população de textos brancos, anulados e não-alfabéticos.
INSUFICIENTE (7,20%)
Na ficha de identificação, os alunos situados neste nível preenchem seu primeiro nome ou endereço
incompleto em campos diferentes do proposto (confundem os campos indicados) e apresentam
inadequações no registro do texto, referentes ao domínio da base alfabética da escrita (registro silábicoalfabético).
REGULAR (33,65%)
Na ficha de identificação, os alunos situados neste nível preenchem adequadamente os campos de
identificação com dados incompletos (primeiro nome ou endereço incompleto) e apresentam muitas
inadequações no registro do texto, referentes à norma gramatical e/ou à escrita das palavras, segmentação
de palavras e frases e pontuação.
BOM (59,15%)
Na ficha de identificação, os alunos situados neste nível preenchem adequadamente os campos de
identificação com dados completos (nome e sobrenome, endereço - mesmo sem número - bairro e/ou
cidade e/ou telefone) e apresentam domínio básico no registro do texto das regras normativas do sistema de
representação da escrita (escrita das palavras, segmentação de palavras e frases e pontuação), mesmo que
com desvios pontuais no uso dessas regras.
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 32
A média numérica da rede foi de 7,47 (Bom). Ela é equivalente a seguinte descrição:
Na ficha de identificação, os alunos preenchem adequadamente os campos de identificação com dados
completos (nome e sobrenome, endereço - mesmo sem número - bairro e/ou cidade e/ou telefone) e
apresentam domínio básico no registro do texto das regras normativas do sistema de representação da
escrita (escrita das palavras, segmentação de palavras e frases e pontuação), mesmo que com desvios
pontuais no uso dessas regras.
2º ANO DO CICLO I - 2ª SÉRIE – DITADO - COMPETÊNCIAS AVALIADAS
RH 2 - Escrever com correspondência alfabética e ortografia regular receita culinária ditada.
Foram avaliados dois grupos de competências, em situação de ditado:
COMPETÊNCIA II – Gênero - Desenvolver o texto de acordo com a estrutura padrão do gênero
ditado.
COMPETÊNCIA IV – Registro - Aplicar as convenções e normas do sistema da escrita.
DISTRIBUIÇÃO DOS ALUNOS (%)
N. % de DITADOS EM BRANCO
N. % de DITADOS ANULADAS
N. % de DITADOS COM REGISTRO NÃO-ALFABÉTICO
3,13%
0,15%
13,63%
*Obs: Os ditados registrados em escrita silábico-alfabética foram
corrigidos normalmente.
Os dados abaixo não incluem a população de textos brancos, anulados e não-alfabéticos.
INSUFICIENTE (3,53%)
Na escrita do ditado, os alunos situados neste nível reproduzem o texto com organização diferente da
prevista para o gênero (confundem os campos: ingredientes e modo de fazer) e apresentam inadequações
no registro do texto, referentes ao domínio da base alfabética da escrita (registro silábico-alfabético).
REGULAR (24,78%)
Na escrita do ditado, os alunos situados neste nível reproduzem razoavelmente a estrutura do texto,
apresentando dificuldades na organização do gênero, e muitas inadequações no registro do texto, referentes
à norma gramatical e/ou à escrita das palavras, segmentação de palavras e frases e pontuação.
BOM (71,69%)
Na escrita do ditado, os alunos situados neste nível reproduzem bem a estrutura do texto, apresentando
desvios pontuais na organização do gênero, e domínio básico no registro do texto das regras normativas do
sistema de representação da escrita (escrita das palavras, segmentação de palavras e frases e pontuação),
mesmo que com desvios pontuais no uso dessas regras.
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 33
A média numérica da rede foi de 7,92 (Bom). Ela é equivalente a seguinte descrição:
Na escrita do ditado, os alunos situados neste nível reproduzem bem a estrutura do texto, apresentando
desvios pontuais na organização do gênero, e domínio básico no registro do texto das regras normativas
do sistema de representação da escrita (escrita das palavras, segmentação de palavras e frases e
pontuação), mesmo que com desvios pontuais no uso dessas regras.
2º ANO DO CICLO I - 2ª SÉRIE – REESCRITA DE CONTO - COMPETÊNCIAS
AVALIADAS
RH3 – Escrever ou reescrever um texto, a partir da leitura de um texto de estímulo, fazendo referência à idéia
principal do texto lido, organizando o texto de acordo com o gênero solicitado, utilizando alguns recursos da
escrita.
Foram avaliados quatro grupos de competências, em situação de reescrita:
COMPETÊNCIA I – Tema - Compreender e reproduzir o tema / contexto do texto lido.
COMPETÊNCIA II – Gênero - Desenvolver o texto de acordo com a estrutura padrão do tipo de
texto lido (narrativa ficcional / conto).
COMPETÊNCIA III – Coesão / Coerência - Organizar o texto de forma lógica e produtiva,
demonstrando conhecimentos dos mecanismos lingüísticos e textuais necessários para sua
construção.
COMPETÊNCIA IV – Registro - Aplicar as convenções e normas do sistema da escrita.
DISTRIBUIÇÃO DOS ALUNOS (%)
N. % de REESCRITAS EM BRANCO
N. % de REESCRITAS ANULADAS
N. % de REESCRITAS COM REGISTRO NÃO-ALFABÉTICO
5,22%
0,36%
14,55%
*Obs: As reescritas registradas em escrita silábico-alfabética foram
corrigidas normalmente.
Os dados abaixo não incluem a população de textos brancos, anulados e não-alfabéticos.
INSUFICIENTE (25,18%)
Na reescrita, os alunos situados neste nível escrevem texto com outro tema ou escrevem apenas três linhas
na página, reproduzem o texto com organização diferente da prevista para o gênero, organizam
precariamente as partes do texto, apresentam grande dificuldade em articular as proposições,
demonstrando pouco domínio na utilização dos recursos coesivos, e inadequações no registro do texto,
referentes ao domínio da base alfabética da escrita (registro silábico-alfabético).
REGULAR (40,04%)
Na reescrita, os alunos situados neste nível reproduzem razoavelmente o tema do texto por uma série de
idéias relacionadas a ele (listas), desenvolvem razoavelmente a estrutura do texto solicitado, com
dificuldades em recuperar o conflito da narrativa, organizam razoavelmente as partes do texto, com
redundâncias constantes, mas com indícios de elos entre as proposições, e um domínio básico na utilização
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 34
dos recursos coesivos, e apresentam muitas inadequações no registro do texto, referentes à norma
gramatical e/ou à escrita das palavras, segmentação de palavras e frases e pontuação.
BOM (34,78%)
Na reescrita, os alunos situados neste nível reproduzem bem o texto, mantendo sua unidade temática,
mesmo que com desvios, desenvolvem bem a narrativa, identificando seu conflito gerador, mesmo
apresentando desvios no desenvolvimento de seus demais constituintes, organizam bem as partes do texto,
com problemas pontuais na articulação entre as proposições, e um bom domínio no uso dos recursos
coesivos, apresentam conhecimento das regras normativas do sistema de representação da escrita, no
registro do texto, mesmo que com desvios pontuais no uso dessas regras.
A média numérica da rede foi de 6,09 (Regular). Ela é equivalente a seguinte descrição:
Na reescrita, os alunos situados neste nível reproduzem razoavelmente o tema do texto por uma série de
idéias relacionadas a ele (listas), desenvolvem razoavelmente a estrutura do texto solicitado, com
dificuldades em recuperar o conflito da narrativa, organizam razoavelmente as partes do texto, com
redundâncias constantes, mas com indícios de elos entre as proposições, e um domínio básico na utilização
dos recursos coesivos, e apresentam muitas inadequações no registro do texto, referentes à norma
gramatical e/ou à escrita das palavras, segmentação de palavras e frases e pontuação.
4º ANO DO CICLO I - 4ª SÉRIE – FICHA DE IDENTIFICAÇÃO - COMPETÊNCIAS
AVALIADAS
RH 4 – Preencher adequadamente os campos de uma ficha de identificação (nome, sobrenome, endereço
completo, nome dos pais, data e local de nascimento).
Foram avaliados dois grupos de competências, em situação de produção de ficha de identificação:
COMPETÊNCIA I - Tema – Preencher adequadamente os campos de identificação.
COMPETÊNCIA IV - Registro - Aplicar as convenções e normas do sistema da escrita.
DISTRIBUIÇÃO DOS ALUNOS (%)
N. % de FICHAS EM BRANCO
N. % de FICHAS ANULADAS
N. % de FICHAS COM REGISTRO NÃO-ALFABÉTICO
3,13%
0,04%
0,99%
*Obs: As fichas registradas em escrita silábico-alfabética foram
consideradas no campo não-alfabético.
Os dados abaixo não incluem a população de textos brancos, anulados e não-alfabéticos.
INSUFICIENTE (6,73%)
Na ficha de identificação, os alunos situados neste nível preenchem os dados em campos diferentes dos
propostos ou registram apenas seu nome próprio e apresentam muitas inadequações, no registro dos dados,
referentes à norma gramatical e/ou à escrita das palavras, segmentação de palavras e frases, pontuação.
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 35
REGULAR (31,91%)
Na ficha de identificação, os alunos situados neste nível preenchem alguns campos com dados incompletos
e apresentam inadequações no registro dos dados, referentes à norma gramatical e/ou à escrita das palavras,
segmentação de palavras e frases e pontuação, mas com indícios de seu domínio básico.
BOM (61,36%)
Na ficha de identificação, os alunos situados neste nível preenchem adequadamente os principais campos de
identificação com dados completos e demonstram bom domínio das regras normativas do sistema de
representação da escrita, no registro dos dados, mesmo que apresentem alguns desvios recorrentes no uso
dessas regras.
A média numérica da rede foi de 7,77 (Bom). Ela é equivalente a seguinte descrição:
Na ficha de identificação, os alunos situados neste nível preenchem adequadamente os principais campos
de identificação com dados completos e demonstram bom domínio das regras normativas do sistema de
representação da escrita, no registro dos dados, mesmo que apresentem alguns desvios recorrentes no uso
dessas regras.
4º ANO DO CICLO I - 4ª SÉRIE – RELATO / CONTO - COMPETÊNCIAS AVALIADAS
RH6 - Produzir um texto narrativo-descritivo, a partir de determinada proposta, considerando com base
nessa determinação, tema, estrutura, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.
Foram avaliados quatro grupos de competências, em situação de produção de relato / conto:
COMPETÊNCIA I – Tema - Desenvolver o texto, de acordo com as determinações temáticas e
situacionais da proposta de redação.
COMPETÊNCIA II – Gênero - Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos
elementos organizacionais do gênero.
COMPETÊNCIA III – Coesão / Coerência - Organizar o texto de forma lógica e produtiva,
demonstrando conhecimento dos mecanismos lingüísticos e textuais necessários para sua
construção.
COMPETÊNCIA IV – Registro - Aplicar as convenções e normas do sistema da escrita.
DISTRIBUIÇÃO DOS ALUNOS (%)
N. % de REDAÇÃO EM BRANCO
N. % de REDAÇÃO ANULADAS
N. % de REDAÇÃO COM REGISTRO NÃO-ALFABÉTICO
6,25%
0,17%
4,01%
*Obs: As redações em escrita silábico-alfabética
consideradas no campo não-alfabético.
foram
Os dados abaixo não incluem a população de textos brancos, anulados e não-alfabéticos.
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 36
INSUFICIENTE (44,69%)
Na redação do conto, os alunos situados neste nível não desenvolvem o tema ou apenas tangenciam o tema,
apresentam indícios dos elementos da narrativa ou misturam gêneros, sem uma justificativa, organizam
precariamente as partes do texto, demonstram grande dificuldade em articular as proposições e pouco
domínio na utilização dos recursos coesivos e apresentam muitas inadequações no registro do texto,
referentes à norma gramatical e/ou à escrita das palavras, segmentação de palavras e frases e pontuação.
REGULAR (44,21%)
Na redação do conto, os alunos situados neste nível desenvolvem razoavelmente o tema, parafraseando a
proposta de redação ou apresentando uma série de idéias associadas ao tema (listas), desenvolvem
razoavelmente a narrativa, apresentando dificuldades na definição do conflito e de seus demais elementos,
organizam razoavelmente as partes do texto, apresentando redundâncias constantes, mas com indícios de
elos entre as proposições, e um domínio básico na utilização dos recursos coesivos, apresentam
inadequações no registro do texto, referentes à norma gramatical e/ou à escrita das palavras, segmentação
de palavras e frases e pontuação, mas com indícios de seu domínio básico.
BOM (11,10%)
Na redação do conto, os alunos situados neste nível desenvolvem bem o tema, apresentando indícios de um
projeto temático próprio, desenvolvem bem a narrativa, com base na definição de seu conflito, mesmo
apresentando desvios de seus demais elementos, organizam bem as partes do texto, apresentando
problemas pontuais na articulação entre as proposições, e um bom domínio no uso dos recursos coesivos,
demonstram bom domínio das regras normativas do sistema de representação da escrita, no registro do
texto, mesmo que apresentem alguns desvios recorrentes no uso dessas regras.
A média numérica da rede foi de 4,83 (Regular). Ela é equivalente a seguinte descrição:
Na redação do conto, os alunos situados neste nível desenvolvem razoavelmente o tema, parafraseando a
proposta de redação ou apresentando uma série de idéias associadas ao tema (listas), desenvolvem
razoavelmente a narrativa, apresentando dificuldades na definição do conflito e de seus demais elementos,
organizam razoavelmente as partes do texto, apresentando redundâncias constantes, mas com indícios de
elos entre as proposições, e um domínio básico na utilização dos recursos coesivos, apresentam
inadequações no registro do texto, referentes à norma gramatical e/ou à escrita das palavras, segmentação
de palavras e frases e pontuação, mas com indícios de seu domínio básico.
2º ANO DO CICLO II - 6ª SÉRIE – FICHA DE IDENTIFICAÇÃO - COMPETÊNCIAS
AVALIADAS
RH 7 - Preencher adequadamente campos de uma ficha de identificação (nome completo, nome dos pais,
endereço completo, data e local de nascimento, idade, grau de escolaridade, nome da escola em que
estuda).
Foram avaliados dois grupos de competências, em situação de produção de ficha de identificação:
COMPETÊNCIA I - Tema – Preencher adequadamente os campos de identificação.
COMPETÊNCIA IV - Registro - Aplicar as convenções e normas do sistema da escrita.
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 37
DISTRIBUIÇÃO DOS ALUNOS (%)
N. % de FICHAS EM BRANCO
N. % de FICHAS ANULADAS
N. % de FICHAS COM REGISTRO NÃO-ALFABÉTICO
2,17%
0,01%
0,11%
*Obs: As fichas registradas em escrita silábico-alfabética foram
consideradas no campo não-alfabético.
Os dados abaixo não incluem a população de textos brancos, anulados e não-alfabéticos.
INSUFICIENTE (1,91%)
Na ficha de identificação, os alunos situados neste nível preenchem os dados em campos diferentes dos
propostos ou registram apenas seu nome próprio e apresentam muitas inadequações, no registro dos dados,
referentes à norma gramatical e/ou à escrita das palavras, segmentação de palavras e frases, pontuação.
REGULAR (21,22%)
Na ficha de identificação, os alunos situados neste nível preenchem alguns campos com dados incompletos
e apresentam inadequações no registro dos dados, referentes à norma gramatical e/ou à escrita das palavras,
segmentação de palavras e frases e pontuação, mas com indícios de seu domínio básico.
BOM (76,87%)
Na ficha de identificação, os alunos situados neste nível preenchem adequadamente os principais campos de
identificação com dados completos e demonstram bom domínio das regras normativas do sistema de
representação da escrita, no registro dos dados, mesmo que apresentem alguns desvios recorrentes no uso
dessas regras.
A média numérica da rede foi de 7,77 (Bom). Ela é equivalente a seguinte descrição:
Na ficha de identificação, os alunos situados neste nível preenchem adequadamente os principais campos
de identificação com dados completos e demonstram bom domínio das regras normativas do sistema de
representação da escrita, no registro dos dados, mesmo que apresentem alguns desvios recorrentes no uso
dessas regras.
2º ANO DO CICLO II - 6ª SÉRIE – CARTA - COMPETÊNCIAS AVALIADAS
RH9 - Produzir uma carta, a partir de uma dada proposta, considerando com base nessa proposta, tema,
estrutura, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.
Foram avaliados quatro grupos de competências, em situação de produção de carta:
COMPETÊNCIA I – Tema - Desenvolver o texto, de acordo com as determinações temáticas e
situacionais da proposta de redação.
COMPETÊNCIA II – Gênero - Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos
elementos organizacionais do gênero.
COMPETÊNCIA III – Coesão / Coerência - Organizar o texto de forma lógica e produtiva,
demonstrando conhecimento dos mecanismos lingüísticos e textuais necessários para sua
construção.
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 38
COMPETÊNCIA IV – Registro - Aplicar as convenções e normas do sistema da escrita.
DISTRIBUIÇÃO DOS ALUNOS (%)
N. % de REDAÇÃO EM BRANCO
N. % de REDAÇÃO ANULADAS
N. % de REDAÇÃO COM REGISTRO NÃO-ALFABÉTICO
4,84%
0,08%
0,31%
*Obs: As redações em escrita silábico-alfabética
consideradas no campo não-alfabético..
foram
Os dados abaixo não incluem a população de textos brancos, anulados e não-alfabéticos.
INSUFICIENTE (43,04%)
Na redação da carta, os alunos situados neste nível não desenvolvem o tema ou apenas tangenciam o tema,
apresentam indícios dos elementos constitutivos da carta ou misturam gêneros, sem uma justificativa,
organizam precariamente as partes do texto, demonstram grande dificuldade em articular as proposições e
pouco domínio na utilização dos recursos coesivos e apresentam muitas inadequações no registro do texto,
referentes à norma gramatical e/ou à escrita das palavras, segmentação de palavras e frases e pontuação.
REGULAR (42,16%)
Na redação da carta, os alunos situados neste nível desenvolvem razoavelmente o tema, parafraseando a
proposta de redação ou apresentando uma série de idéias associadas ao tema (listas), desenvolvem
razoavelmente uma carta, apresentando dificuldades na definição do assunto e de seus demais elementos,
organizam razoavelmente as partes do texto, apresentando redundâncias constantes, mas com indícios de
elos entre as proposições, e um domínio básico na utilização dos recursos coesivos, apresentam
inadequações no registro do texto, referentes à norma gramatical e/ou à escrita das palavras, segmentação
de palavras e frases e pontuação, mas com indícios de seu domínio básico.
BOM (14,80%)
Na redação da carta, os alunos situados neste nível desenvolvem bem o tema, apresentando indícios de um
projeto temático próprio, desenvolvem bem uma carta, com base na definição de seu assunto, mesmo
apresentando desvios de seus demais elementos, organizam bem as partes do texto, apresentando
problemas pontuais na articulação entre as proposições, e um bom domínio no uso dos recursos coesivos,
demonstram bom domínio das regras normativas do sistema de representação da escrita, no registro do
texto, mesmo que apresentem alguns desvios recorrentes no uso dessas regras.
A média numérica da rede foi de 4,93 (Regular). Ela é equivalente a seguinte descrição:
Na redação da carta, os alunos situados neste nível desenvolvem razoavelmente o tema, parafraseando a
proposta de redação ou apresentando uma série de idéias associadas ao tema (listas), desenvolvem
razoavelmente uma carta, apresentando dificuldades na definição do assunto e de seus demais elementos,
organizam razoavelmente as partes do texto, apresentando redundâncias constantes, mas com indícios de
elos entre as proposições, e um domínio básico na utilização dos recursos coesivos, apresentam
inadequações no registro do texto, referentes à norma gramatical e/ou à escrita das palavras, segmentação
de palavras e frases e pontuação, mas com indícios de seu domínio básico.
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 39
4º ANO DO CICLO II - 8ª SÉRIE – FICHA DE IDENTIFICAÇÃO - COMPETÊNCIAS
AVALIADAS
RH 10 – Preencher adequadamente os campos de uma ficha de identificação, incluindo dados de currículo
pessoal.
Foram avaliados dois grupos de competências, em situação de produção de ficha de identificação:
COMPETÊNCIA I - Tema – Preencher adequadamente os campos de identificação.
COMPETÊNCIA IV - Registro - Aplicar as convenções e normas do sistema da escrita.
DISTRIBUIÇÃO DOS ALUNOS (%)
N. % de FICHAS EM BRANCO
N. % de FICHAS ANULADAS
N. % de FICHAS COM REGISTRO NÃO-ALFABÉTICO
2,17%
0,01%
0,11%
*Obs: As fichas registradas em escrita silábico-alfabética foram
consideradas no campo não-alfabético.
Os dados abaixo não incluem a população de textos brancos, anulados e não-alfabéticos.
INSUFICIENTE (12,26%)
Na ficha de identificação, os alunos situados neste nível preenchem os dados em campos diferentes dos
propostos ou registram apenas seu nome próprio e apresentam muitas inadequações, no registro dos dados,
referentes à norma gramatical e/ou à escrita das palavras, segmentação de palavras e frases, pontuação.
REGULAR (34,57%)
Na ficha de identificação, os alunos situados neste nível preenchem alguns campos com dados incompletos
e apresentam inadequações no registro dos dados, referentes à norma gramatical e/ou à escrita das palavras,
segmentação de palavras e frases e pontuação, mas com indícios de seu domínio básico.
BOM (53,17%)
Na ficha de identificação, os alunos situados neste nível preenchem adequadamente os principais campos de
identificação com dados completos e demonstram bom domínio das regras normativas do sistema de
representação da escrita, no registro dos dados, mesmo que apresentem alguns desvios recorrentes no uso
dessas regras.
A média numérica da rede foi de 7,77 (Bom). Ela é equivalente a seguinte descrição:
Na ficha de identificação, os alunos situados neste nível preenchem adequadamente os principais campos
de identificação com dados completos e demonstram bom domínio das regras normativas do sistema de
representação da escrita, no registro dos dados, mesmo que apresentem alguns desvios recorrentes no uso
dessas regras.
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 40
4º ANO DO CICLO II - 8ª SÉRIE – DISSERTAÇÃO - COMPETÊNCIAS AVALIADAS
RH12 - Produzir um texto dissertativo-argumentativo, a partir de determinada proposta, considerando com
base nessa determinação, tema, estrutura, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.
Foram avaliados quatro grupos de competências, em situação de produção de dissertação:
COMPETÊNCIA I – Tema - Desenvolver os texto, de acordo com as determinações temáticas e
situacionais da proposta de redação.
COMPETÊNCIA II – Gênero - Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos
elementos organizacionais do gênero.
COMPETÊNCIA III – Coesão / Coerência - Organizar o texto de forma lógica e produtiva,
demonstrando conhecimento dos mecanismos lingüísticos e textuais necessários para sua
construção.
COMPETÊNCIA IV – Registro - Aplicar as convenções e normas do sistema da escrita.
DISTRIBUIÇÃO DOS ALUNOS (%)
N. % de REDAÇÃO EM BRANCO
N. % de REDAÇÃO ANULADAS
N. % de REDAÇÃO COM REGISTRO NÃO-ALFABÉTICO
*Obs: As redações em escrita silábico-alfabética
consideradas no campo não-alfabético.
10,18%
0,16%
0,06%
foram
Os dados abaixo não incluem a população de textos brancos, anulados e não-alfabéticos.
INSUFICIENTE (36,60%)
Na redação da dissertação, os alunos situados neste nível não desenvolvem o tema ou apenas tangenciam o
tema, apresentam indícios dos elementos da dissertação ou misturam gêneros sem uma justificativa,
organizam precariamente as partes do texto, demonstram grande dificuldade em articular as proposições e
pouco domínio na utilização dos recursos coesivos e apresentam muitas inadequações no registro do texto,
referentes à norma gramatical e/ou à escrita das palavras, segmentação de palavras e frases e pontuação.
REGULAR (50,19%)
Na redação da dissertação, os alunos situados neste nível desenvolvem razoavelmente o tema,
parafraseando a proposta de redação ou apresentando uma série de idéias associadas ao tema (listas),
desenvolvem razoavelmente uma dissertação, apresentando dificuldades na definição da tese de seus
demais elementos, organizam razoavelmente as partes do texto, apresentando redundâncias constantes,
mas com indícios de elos entre as proposições, e um domínio básico na utilização dos recursos coesivos,
apresentam inadequações no registro do texto, referentes à norma gramatical e/ou à escrita das palavras,
segmentação de palavras e frases e pontuação, mas com indícios de seu domínio básico.
BOM (13,20%)
Na redação da dissertação, os alunos situados neste nível desenvolvem bem o tema, apresentando indícios
de um projeto temático próprio, desenvolvem bem uma dissertação, com base na definição da tese, mesmo
apresentando desvios de seus demais elementos, organizam bem as partes do texto, apresentando
problemas pontuais na articulação entre as proposições, e um bom domínio no uso dos recursos coesivos,
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 41
demonstram bom domínio das regras normativas do sistema de representação da escrita, no registro do
texto, mesmo que apresentem alguns desvios recorrentes no uso dessas regras.
A média numérica da rede foi de 5,11 (Regular). Ela é equivalente a seguinte descrição:
Na redação da dissertação, os alunos situados neste nível desenvolvem razoavelmente o tema,
parafraseando a proposta de redação ou apresentando uma série de idéias associadas ao tema (listas),
desenvolvem razoavelmente uma dissertação, apresentando dificuldades na definição da tese de seus
demais elementos, organizam razoavelmente as partes do texto, apresentando redundâncias constantes,
mas com indícios de elos entre as proposições, e um domínio básico na utilização dos recursos coesivos,
apresentam inadequações no registro do texto, referentes à norma gramatical e/ou à escrita das palavras,
segmentação de palavras e frases e pontuação, mas com indícios de seu domínio básico.
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 42
ESCALA DE PROFICIÊNCIA EM MATEMÁTICA – (2º ANO / CICLO I )
Maria Eliza Fini
N ív el 35: O aluno neste nível:
Identifica as figuras planas que definem as bases de alguns sólidos associados a objetos do mundo
real.
N ív el 50: O aluno neste nível, além das habilidades descritas no nível anterior:
Calcula o resultado da subtração entre dois números menores que 100.
Identifica o intervalo de números onde está situado o peso marcado em uma balança.
Completa seqüências de números apresentados de 10 em 10.
Calcula o total de despesas apresentadas em figuras de notas e moedas do dinheiro que circula no
Brasil.
Identifica a maior entre distâncias apresentadas em km.
Identifica a maior entre vários trajetos apresentados em um croqui.
N ív el 65: O aluno neste nível, além das habilidades descritas no nível anterior:
Calcula o resultado da adição entre dois números menores que 300.
Resolve problemas simples envolvendo a adição.
Resolve problemas simples envolvendo a subtração.
Escreve um número que é par e está compreendido entre dois outros números dados.
Localiza figuras desenhadas em um quadriculado usando coordenadas de referência conforme
exemplo dado na questão.
Identifica cédulas e moedas e soma seus valores para indicar o total em dinheiro.
Identifica os dias da semana em calendário.
Localiza em um calendário o dia do mês.
Completa os números de uma seqüência onde cada um é o anterior mais 3.
Identifica dados de um problema expressos em uma tabela de horário/atividade.
Identifica dados de um problema simples expressos em um gráfico de colunas.
Resolve problema envolvendo a adição de parcelas que são medidas de tempo, em hora.
Resolve problema envolvendo a subtração e apresentado em texto com figuras e legendas.
Localiza objetos no espaço a partir de referências dadas no vocabulário de posição.
N ív el 80: O aluno neste nível, além das habilidades descritas no nível anterior:
Resolve cálculo envolvendo a multiplicação por um número menor que 10.
Expressa por meio de registros próprios os procedimentos de soluções de um problema simples.
Identifica, dentre um conjunto de figuras apresentadas, aquelas que são quadriláteros, na situação
em que é dada a definição de um quadrilátero.
Estabelece a relação entre dias e semana para a solução de um problema simples.
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 43
Resolve problemas envolvendo valores de cédulas e moedas.
Resolve cálculo envolvendo a divisão ou a multiplicação e apresentado em texto com figuras na
situação de divisão não exata.
Resolve problemas envolvendo a adição onde as parcelas são resultados de multiplicação
(exemplo: total de itens em pacotes)
Calcula o resultado da adição entre dois números menores que 1.000, onde em um deles é omitido
o valor do algarismo das dezenas.
Resolve cálculos envolvendo os diferentes significados da multiplicação, onde os fatores são
apresentados em texto escrito, figuras e frases matemáticas diferentes.
N ív el 95: O aluno neste nível, além das habilidades descritas no nível anterior:
Usa corretamente os sinais >, <, = para estabelecer a relação entre dois números menores que 300.
Resolve cálculo envolvendo a divisão, pelo uso de técnica operatória convencional, entre um
número menor que 500 e outro menor que 10.
Resolve problemas envolvendo a divisão onde o divisor é o resultado de uma adição.
Resolve cálculo envolvendo a divisão ou a multiplicação e apresentado em texto com figuras na
situação de divisão não exata.
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 44
ESCALA DE PROFICIÊNCIA EM MATEMÁTICA - (4º ANO / CICLO I E 2º E 4º
ANOS / CICLO II)
N ív el 125: O aluno neste nível:
Lê dados apresentados em gráficos de colunas.
Resolve problemas com enunciado simples, envolvendo a adição.
N ív el 150: O aluno neste nível, além das habilidades descritas no nível anterior:
Resolve problemas simples envolvendo adição ou subtração,
Localiza números naturais (informados) na reta numérica.
Identifica quadriláteros.
Completa tabela construída a partir de dados apresentados em outra tabela
Identifica a decomposição correta de um número natural de 5 algarismos.
Resolve problemas, envolvendo a subtração em enunciado mais complexo.
Resolve problema envolvendo a adição de números decimais que expressam preços, em reais, de
objetos.
Resolve problema de cálculo de porcentagem representada por quadriculados pintados.
Resolve problema envolvendo a duração de um evento com dados em horas.
Resolve problema relacionado ao início de um evento com dados apresentados em um relógio
digital.
Interpreta informações apresentadas em tabelas.
Localiza objeto no espaço, dada a sua posição e representação em croqui.
Identifica ampliação correta de objeto representado em malha quadriculada.
Resolve problema envolvendo o significado da divisão com resto.
N ív el 175: O aluno neste nível, além das habilidades descritas no nível anterior:
Reconhece a escrita por extenso de números naturais e a sua composição e decomposição em
dezenas e unidades, considerando o seu valor posicional na base decimal.
Efetua multiplicação com reserva, tendo por multiplicador um número com um algarismo.
Reconhece a decomposição de um número natural apresentado em um ábaco.
Calcula o resultado de uma subtração de números naturais, com 2 e com 3 algarismos.
Calcula o resultado de uma adição de números naturais, com 3 e com 4 algarismos.
Resolve problema utilizando a escrita decimal de cédulas e moedas, envolvendo multiplicação e
adição.
Resolve problema envolvendo troco em operação de compra e venda.
Resolve problema envolvendo a altura de pessoas medidas em metro.
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 45
N ív el 200: O aluno neste nível, além das habilidades descritas no nível anterior:
Estabelece relações entre medidas de tempo (horas, dias, semanas), e, efetuam cálculos utilizando
as operações a partir delas.
Lê horas em relógios de ponteiros, em situação simples.
Calcula resultado de subtrações mais complexas com números naturais de quatro algarismos e
com reserva.
Efetua multiplicações com números de dois algarismos e divisões exatas por números de um
algarismo.
Localiza pontos usando coordenadas em um referencial quadriculado.
Resolve problemas simples envolvendo as operações, usando dados apresentados em gráficos ou
tabelas, inclusive com duas entradas.
Interpreta dados apresentados em pictograma e resolve problema simples com a leitura do
gráfico.
Resolve problema que solicita o evento com maior chance de ocorrer.
Calcula a diferença entre dois números decimais com duas casas depois da vírgula.
É capaz de pensar uma regra de formação de uma seqüência, escrever a seqüência e, em palavras,
a regra.
É capaz de expressar de algum modo o raciocínio que empregou na solução de um problema,
além de resolvê-lo corretamente.
Resolve problemas simples envolvendo adição e subtração de números inteiros.
Reconhece ângulo reto em figura plana.
Resolve problema usando operações de adição e subtração entre frações, utilizadas com o
significado de “partes iguais de um todo”
Localiza números naturais na reta numérica.
É capaz de identificar um número apresentado na forma polinomial.
Localiza números naturais na reta numérica.
Resolve problema de determinar o total a ser pago em um contexto de compra e venda.
É capaz de determinar o menor número que pode ser formado a partir de algarismos dados.
N ív el 225: O aluno neste nível, além das habilidades descritas no nível anterior:
Calcula divisão com divisor de duas ordens.
Resolve uma divisão exata por número de dois algarismos e uma multiplicação cujos fatores são
números de dois algarismos.
Reconhece a representação numérica de uma fração com o apoio de representação gráfica.
Localiza informações em gráficos de colunas duplas.
Resolve problemas envolvendo mais de uma operação.
Identifica quadriláteros pelas características de seus lados e ângulos.
Calcula o perímetro de figuras sem o apoio de malhas quadriculadas.
Identifica gráfico de colunas que corresponde a uma tabela com números positivos e negativos.
Localiza dados em tabelas de múltiplas entradas.
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 46
Resolve problema no contexto de regularidades em seqüência de figuras.
Sabe determinar se um número é divisor de outro.
Escreve números decimais (> 1 e < 1) em forma de fração.
Calcula o produto entre dois números naturais, com multiplicador de 2 ou 3 algarismos.
Identifica figuras planas que serviram de inspiração para quadro artístico.
Resolve problema de cálculo de área de um retângulo e de um quadrado usando malhas
quadriculadas,
Identifica o gráfico associado a uma tabela de dados.
Resolve problema envolvendo relações entre litro e mililitro.
N ív el 250: O aluno neste nível, além das habilidades descritas no nível anterior:
Aplica em situações simples o conceito de porcentagem.
Reconhece ângulos retos e não-retos.
Identifica a localização de um número racional em uma reta com pontos que guardam entre si,
uma distância de 0,5.
Dada a definição de algumas escalas, estabelece relações entre cm, metro, km no desenho de
mapas, em escala.
Completa a construção de um gráfico de colunas a partir de uma tabela de dados.
Escreve frações na sua forma decimal.
Em uma reta com os pontos 0, 1, 2, , 6 marcados, identifica a localização de números decimais.
Identifica frações representadas em figuras, com a divisão do todo em partes iguais.
Utiliza agrupamentos e o princípio do valor posicional para identificar um processo de contagem
descrito.
Identifica os poliedros associados a um dado conjunto de “planificações”.
Resolve problema simples envolvendo o conceito de porcentagem.
Identifica os sólidos utilizados para compor uma figura.
Resolve problema envolvendo diferentes significados de adição e multiplicação.
Identifica a posição de pontos situados em uma reta numerada de -5 a 8.
N ív el 275: O aluno neste nível, além das habilidades descritas no nível anterior:
Identifica poliedros e corpos redondos, relacionando-os às suas planificações.
Resolve problemas de soma e subtração de números racionais (decimais) na forma do sistema
monetário brasileiro, em situações complexas.
Identifica fração como parte de um todo, sem apoio da figura.
Calcula o valor numérico de uma expressão algébrica, incluindo potenciação.
Estima medida de capacidade utilizando um copo como unidade de medida.
Reescreve uma tabela usando nova legenda para os dados.
Interpreta dados apresentados em tabelas de dupla entrada.
Escreve as parcelas e o resultado de uma adição na forma polinomial.
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 47
Explica o resultado de um cálculo simples de radicais.
Resolve problema que envolve o significado de multiplicação como “contagem”.
Localiza números decimais em uma reta numerada de -4 a 4.
Identifica quadriláteros em um conjunto de figuras determinadas pelas intersecções de 6 retas.
Resolve problema envolvendo o cálculo da medida do lado de um terreno, dado o seu perímetro.
Interpreta dados apresentados em uma tabela de dupla entrada.
Resolve problema envolvendo uma equação do 1º grau.
N ív el 300: O aluno neste nível, além das habilidades descritas no nível anterior:
Resolve problemas identificando mais de uma forma de representar numericamente uma mesma
fração e reconhecem frações equivalentes.
Resolve problemas
identificando um número natural (não informado), relacionando-o a uma
demarcação na reta numérica.
Transforma fração em porcentagem e vice-versa.
Identifica a equação do primeiro grau adequada para a solução de um problema.
Resolve problemas envolvendo porcentagens diversas e suas representações na forma decimal.
Resolve problemas envolvendo o cálculo de grandezas diretamente proporcionais e a soma de
números inteiros.
Identifica a localização de objetos em um croqui pela definição de suas posições.
Resolve problema envolvendo o cálculo da área de um retângulo desenhado em malhas
quadriculadas.
Aplica o conceito de potência completando frases matemáticas.
Resolve problema envolvendo o cálculo da área de uma figura desenhada em malhas
quadriculadas.
Identifica, em croqui, fração no contexto da divisão do todo em partes iguais.
Escreve o número decimal que representa uma fração.
Identifica fração como uma representação associada à repartição do todo em unidades.
Aplica a ordem de operações envolvendo parênteses, para calcular o valor de expressões.
Calcula o resultado de adições de frações representadas por figuras.
Resolve problema para a determinação dos valores de 4 variáveis onde cada uma pode ser escrita
em função de uma delas.
Descreve o movimento de um objeto que tem um caminho traçado geometricamente, usando
vocabulário de posição.
Identifica o raio de uma circunferência.
Identifica as figuras planas que definem as bases de prismas e pirâmides.
Reconhece propriedade de um triângulo que tem sua base dividida por pontos eqüidistantes e
ligados ao vértice oposto.
Identifica um número entre dois decimais dados.
Representa uma fração como porcentagem.
Calcula o valor numérico de uma expressão algébrica envolvendo diferença entre potências.
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 48
N ív el 325: O aluno neste nível, além das habilidades descritas no nível anterior:
Resolve problemas localizando pontos em um referencial cartesiano.
Resolve problemas de cálculo numérico de uma expressão algébrica em sua forma fracionária.
Resolve problemas envolvendo porcentagens diversas e suas representações na forma fracionária.
Resolve problemas envolvendo a identificação de um sistema de equações do primeiro grau com
duas variáveis.
Classifica ângulos em agudos, retos ou obtusos de acordo com suas medidas em graus.
Reconhece as diferentes representações decimais de um número fracionário, identificando suas
ordens (décimos, centésimos, milésimos).
Calcula expressões numéricas com números inteiros e decimais positivos e negativos.
Resolve problema de cálculo da área de uma figura complexa desenhada em malhas
quadriculadas envolvendo o cálculo da área de quadrados
Resolve problema envolvendo a relação entre centímetro e polegada.
Identifica a posição de números decimais em uma reta numerada de 0 a 2 e marcada por pontos
eqüidistantes de 1/2.
Calcula a média entre 4 números inteiros.
Identifica a posição de números inteiros em uma reta numerada de 0 a 400 e marcada por 19
pontos eqüidistantes entre si.
Escreve um número representado pela parte colorida de um quadriculado, nas formas fracionária,
decimal e em porcentagem.
Representa um número decimal com duas casas e menor que 1, na forma fracionária.
Lê e escreve expressões algébricas simples correspondentes a textos escritos em linguagem
corrente e, vice versa.
Calcula valores aproximados de radicais de números menores que 100.
Resolve problema identificando corretamente arestas e vértices de polígonos regulares.
Resolve problema com números racionais envolvendo as operações de multiplicação e de divisão.
Resolve problema que envolve equação do 1º grau.
Calcula o quociente entre dois números naturais, com divisor de 1 ou 2 algarismos, em divisão
exata e com resto.
Resolve problema de variação de temperatura.
Aplica uma ordem de operações para calcular o valor de expressões numéricas.
Interpreta dados apresentados em gráfico não usual.
N ív el 350: O aluno neste nível, além das habilidades descritas no nível anterior:
Calcula o perímetro de polígonos sem o apoio de malhas quadriculadas.
Indica o volume de um recipiente em forma de paralelepípedo retângulo pela contagem de cubos
utilizados para preencher seu interior.
Resolve problema, utilizando o fato de que a soma dos ângulos internos de um triângulo qualquer
é 180º.
Resolve problemas envolvendo perímetro e medida de lado.
Representa ângulos retos e obtusos.
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 49
Identifica os números primos entre 10 e 20.
Calcula o valor de expressões numéricas com potências de números inteiros.
Estabelece o significado do termo independente em uma equação do 1º grau usada para
expressar um problema.
Calcula o valor numérico de uma expressão algébrica.
Expressa, por meio de registros escritos, os procedimentos de soluções de um problema.
Resolve problema demonstrando a compreensão de regularidades observadas em seqüências
figuras.
Assinala a localização de pontos no plano pelo uso do sistema cartesiano, na situação de um
exemplo dado.
Identifica um sistema de equações do 1º grau que expressa um problema.
Identifica frações equivalentes.
N ív el 375: O aluno neste nível, além das habilidades descritas no nível anterior:
Resolve problema que apresenta definições de escalas e um desenho em escala.
Reconhece a proporção usada redução de figuras poligonais usando malhas quadriculadas.
Escreve a aproximação de números decimais para o inteiro mais próximo.
Escreve expressões algébricas simples correspondentes a textos escritos em linguagem corrente e,
vice-versa.
Calcula o valor numérico de uma expressão algébrica.
Representa eixos de simetria que aparecem no desenho de uma figura.
Resolve problema, utilizando o fato de que a soma dos ângulos internos de um triângulo qualquer
é 180º.
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 50
AMOSTRA DE ITENS DE MATEMÁTICA – (2º ANO / CICLO I)
35
Identifica as figuras planas que definem as bases de alguns sólidos associados a objetos do
mundo real.
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 51
As figuras da primeira coluna representam objetos encontrados na areia de uma praia, na posição
que estão desenhados. Ligue corretamente a figura de cada objeto com a marca que ele pode
deixar na areia.
Comentário: 52,5% dos alunos fizeram corretamente as cinco ligações; 19,7% acertaram apenas
três das ligações.
50
Completa seqüências de números apresentados de 10 em 10.
Esta seqüência foi formada contando de 10 em 10. Continue a seqüência, escrevendo os números
nos quadradinhos vazios.
12
22
32
42
Resposta correta: 52, 62, 72, 82.
Comentário: Cerca de 64% dos alunos escreveram corretamente os outros termos da seqüência.
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 52
65
Localiza figuras desenhadas em um quadriculado usando coordenadas de referência conforme
exemplo dado na questão.
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 53
Podemos localizar as figuras que estão desenhadas no quadro abaixo, usando o quadriculado como
orientação.
Por exemplo:
está localizada em B,2.
3
2
1
A
B
C
D
E
Agora é sua vez:
a)
b)
c)
está em ___,____
está em ___,____
está em ___,___
Resposta correta: E,3
C,1
D,2
Comentário: Cerca de 39% dos alunos escreveram corretamente as coordenadas e 11%
deles responderam na forma 3,E ou 1,C ou 2,D.
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 54
65
Identifica dados de um problema simples expressos em um gráfico de colunas.
O gráfico abaixo mostra a quantidade de pontos feitos pelos times A, B, C e D no campeonato de
futebol da escola.
D
C
B
A
De acordo com o gráfico, quantos pontos cada time conquistou?
Time A: ____ pontos
Time B: ____ pontos
Time C: ____ pontos
Time D: ____ pontos
Resposta correta: 15, 20, 35, 45
Comentário: 44,1% dos alunos acertaram a questão.
80 Identifica, dentre um conjunto de figuras apresentadas, aquelas que são quadriláteros, na
situação em que é dada a definição de um quadrilátero.
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 55
Faça X somente nos quadriláteros. (Lembre-se: quadriláteros são as figuras geométricas que têm
quatro lados.)
Comentário: Colocaram X nas 7 figuras de quatro lados cerca de 20% dos alunos; 10% deles
acertaram entre 4 e 6 figuras de quatro lados.
95
Resolve cálculo envolvendo a divisão ou a multiplicação e apresentado em texto com figuras na
situação de divisão não exata.
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 56
Mauro quer distribuir igualmente 30 figurinhas em 4 páginas de um álbum, de modo que cada página
tenha o maior número possível de figurinhas.
Ele deve colar
6 em cada página e sobram 4.
8 em cada página e sobram 2.
5 em cada página e sobram 6.
7 em cada página e sobram 2.
Gabarito D
Comentário:
Alternativas A
B
C
% de alunos 21,2 33,3 18,9
D
19,9
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 57
AMOSTRA DE ITENS DE MATEMÁTICA – (4º ANO / CICLO I E 2º E 4º ANOS /
CICLO II)
125
4ª
Resolve problemas, envolvendo a adição em enunciado simples.
Resolve problemas, expressos oralmente ou por enunciados escritos, envolvendo a
adição e a subtração, em situações relacionadas aos seus diversos significados.
João Paulo nasceu em 1940. Em que ano completou 32 anos?
A) 1972
B) 1970
C) 1969
D) 1968
Gabarito A
Comentário: 64% dos alunos assinalaram a alternativa correta.
150
Completa tabela construída a partir de dados apresentados em outra tabela.
4ª
Para formar as equipes de uma escola, o professor perguntou a 15 alunos, que gostam de jogar, a
sua preferência por um esporte. As respostas ele anotou assim:
Nome do aluno
Preferência
Alexandre
Vôlei
Amauri
Basquete
André
Futebol
Bernardo
Futebol
Caio
Futebol
Carlos
Basquete
César
Futebol
Fernando
Futebol
Gustavo
Futebol
José Luiz
Basquete
Marcelo
Futebol
Murilo
Basquete
Ricardo
Futebol
Ronaldo
Futebol
Tiago
Futebol
Complete a tabela que representa estas informações.
Preferência
Número de alunos
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 58
Basquete
4
Preferência
Basquete
Número de alunos
4
Vôlei
1
Futebol
10
Resposta correta:
Comentário: 63% dos alunos completaram corretamente a tabela.
175
Resolve problema utilizando a escrita decimal de cédulas e moedas, envolvendo
4ª
multiplicação e adição.
Milena tem em seu porta níqueis, sete moedas
de R$ 0,50, nove moedas de R$ 0,10 e quatro
de R$ 0,25. Que quantia de dinheiro está no
porta níqueis de Milena?
R$ 3,20
R$ 4,60
R$ 5,40
R$ 6,10
Gabarito C
Comentário:
Alternativas
% de alunos
A
16,1
B
14,2
C
50,0
D
15,0
200
É capaz de expressar de algum modo o raciocínio que empregou na solução de um
4ª
problema, além de resolvê-lo corretamente.
Ricardo tem um quebra-cabeça de 125 peças e sua irmã, tem um de 250 peças. Quando estão
montados os quebra-cabeças, as partes visíveis formam retângulos de mesma área. As figuras
abaixo mostram os tipos de peças destes jogos.
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 59
Qual das peças, A ou B, pode pertencer ao quebra-cabeça da irmã de Ricardo?
-----------Explique seu resultado como você quiser: usando palavras, números ou desenhos.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Solução correta: a peça B pertence à irmã de Ricardo.
Comentário: Cerca de 16% dos alunos acertaram a resposta e deram uma explicação clara e
correta. Aproximadamente 40% deles apresentaram a solução correta com explicação errada.
225
Resolve problema de cálculo de área de um retângulo e de um quadrado usando malhas
4ª
quadriculadas.
No quadriculado abaixo desenhe
um retângulo com área de 15 quadradinhos.
um quadrado com área de 9 quadradinhos.
Comentário: Desenhos corretos foram feitos por cerca de 20% dos alunos.
250
Em uma reta com os pontos 0, 1, 2, , 6 marcados, identifica a localização de números
4ª
decimais.
Observe a reta numerada e marque com as letras A, B, C, D, E, nesta
ordem, as posições dos números:
1,5
2,1
3,8
4,9
5,6
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 60
0
1
2
3
4
5
6
Comentário: Aproximadamente 8% dos alunos escreveram os números nas posições corretas.
275
Resolve problema envolvendo o cálculo da medida do lado de um terreno, dado o seu
8ª
perímetro.
A figura abaixo é a planta de um terreno de perímetro igual à 600 metros.
frente
A medida da frente do terreno é
(A) 100 m
(B) 90 m
(C) 80 m
(D) 70 m
Gabarito A
Comentário:
alternativas
% de alunos
A
55,9
B
19,1
C
15,8
D
7,2
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 61
300
Identifica a localização de objetos em um croqui pela definição de suas posições.
8ª
A figura mostra o esquema do terreno onde estão localizadas árvores e a casa de Milena. Neste
terreno estão plantadas 3 árvores, a mesma distância da casa de Milena. O ponto A representa a
localização de uma destas árvores.
casa da Milena
Assinale com um X na figura dois locais onde podem estar plantadas as outras duas árvores.
Comentário: Cerca de 22% dos alunos assinalaram corretamente dois dos lugares.
Escreve o número decimal que representa uma fração.
300
6ª
Assinale a alternativa que representa a fração
em números decimais
2,75
3,1
3,25
3,5
Gabarito C
Comentário:
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 62
alternativas
% de alunos
A
11,4
B
28,7
C
36,8
D
20,5
325
Resolve problema envolvendo a relação entre centímetro e polegada.
8ª
Resolve problema utilizando relações entre diferentes unidades de medida.
O tamanho da tela de um aparelho de televisão ou da tela de um monitor de computador é
determinado pela medida, em polegadas, da diagonal do retângulo que representa a tela.
Veja isto no esquema abaixo.
A polegada é uma unidade de comprimento usada no sistema imperial de medidas britânico.
1 polegada = 1” = 2,54 cm
Com estas informações você pode responder:
Qual é o tamanho (em cm) da diagonal da tela de uma TV 21”?
------------------------------Resposta correta: 53,34 cm ou 53,3 cm
Comentário: Aproximadamente 26% dos alunos responderam corretamente.
350
6ª
Resolve problemas envolvendo perímetro e medida de lado.
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 63
Marcelo está fazendo uma horta em um
terreno de forma retangular com perímetro
de 127 m. Sabendo que o comprimento do
terreno é 45,5 m, calcule a sua largura.
100 m
47,5 m
18 m
13,5 m
João Barcelos; óleo sobre tela
www.joaobarcelos.com.br
Gabarito C
Comentário:
alternativas
% de alunos
A
20,9
B
45,6
C
17,5
D
14,1
350
Estabelece o significado do termo independente em uma equação do 1º grau usada para
8ª
expressar um problema.
Marcos ganha um salário mais uma comissão vendendo televisores em uma loja. A equação S = 375
+ 0,04v representa seu salário semanal, em reais, em função do total de suas vendas semanais v,
em reais.
Nesta equação o número 375 representa
o salário de Marcos para cada televisor vendido.
o salário de Marcos se ele vende apenas 375 televisores.
o salário de Marcos se ele não vende nenhum televisor.
quanto aumenta o salário de Marcos em cada venda.
Gabarito C
Comentário:
Alternativas A
B
C
D
% de alunos 32,2 15,4 29,8 20,3
Escreve um texto correspondente a uma expressão algébrica.
375
6ª
Escreva por extenso na segunda coluna, a frase que representa a expressão algébrica.
Expressão algébrica
Frase
+8
2x+
Comentário: Aproximadamente 2% dos alunos escreveram frases corretas.
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 64
375
8ª
Escreve a aproximação de números decimais para o inteiro mais próximo.
Escreva a aproximação dos números decimais para o inteiro mais próximo.
4,7 → ----567,2 → ----Comentário: Cerca de 10% dos alunos responderam corretamente.
Execução:
Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar
Página 65