3a Edição
Modelo de
Desenvolvimento do
Programa Son-Rise®
Entendendo a Importância do Desenvolvimento Social e Criando
um Currículo para o Crescimento Social de sua Criança
Copyright © 2007 William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The Option Institute & Fellowship. All rights reserved. Printed in the USA.
Modelo de Desenvolvimento e Currículo Social
2
O Modelo de Desenvolvimento do Método Son-Rise®
Introdução
Desde 1983, Autism Treatment Center of America tem trabalhado com crianças com Autismo e outras
incapacidades relacionadas usando o Método Son-Rise®. O Método Son-Rise® foi criado por pais, para pais
e ajudou crianças de todo o mundo a crescer, mudar e exceder imensamente o seu prognóstico inicial. Os
pais com quem temos trabalhado têm visto as suas crianças mudar de maneiras profundas desde
comunicação sem sentido até frases completas, desde exprimir-se através de birras e choro até crianças e
adultos que usam comunicação verbal e exprimem uma grande afeição física. Temos visto crianças evoluir
de comportamentos auto-estimulantes quase contínuos até à participação em jogos e brincadeiras com a
família e colegas.
Sabemos que como pai, ou educador, você tentou ajudar o seu filho (ou a criança com quem trabalha), a
obter certas competências. Tem visto que quando consegue ensinar uma competência à criança, como pôr as
meias, ou sentar à mesa durante alguns minutos, isso não altera de maneira nenhuma as qualidades mais
fundamentais de interacção dela. Não muda a sua relação com ela. Não permite interagir com o seu filho
durante muito tempo, com alegria partilhada, contacto visual e risos.
Por esta razão, o Modelo de Desenvolvimento do Método Son-Rise® ajuda-o a centrar-se na chave para
ajudar o seu filho a crescer, ou seja, a melhorar a sua capacidade de se relacionar e ligar a outros
socialmente. Descobrimos que é focando-nos principalmente nesta área que as crianças e adultos conseguem
construir relações calorosas, interactivas e substanciais com os seus pais, irmãos e colegas. À medida que
uma criança se desenvolve, existem outros grupos de competências importantes que ela deve adquirir, como:
Auto-Ajuda, Cognitivas, Motricidade Grossa e Fina (como se mostra no diagrama da página 2). Apesar de
todas as áreas de desenvolvimento serem essenciais, a mais importante é o desenvolvimento ‘social’. É com
base nisto que a criança irá aprender mais depressa as competências cognitivas de auto-ajuda, etc.
O nosso modelo ajuda-o a ver as fases por que o seu filho irá passar, desde as competências básicas até às
relações sociais mais avançadas. Além disso, depois de ter visto as capacidades sociais actuais da criança e o
próximo passo no desenvolvimento, pode criar o currículo social dela.
No nosso trabalho com crianças, descobrimos que as técnicas e princípios educacionais do Método SonRise® são altamente eficazes a ajudar as crianças a adquirir estas competências sociais. Recomendamos que
vá ao nosso site www.AutismTreatment.org para aprender mais sobre o nosso método, e as formas como
pode aprender estas técnicas e princípios para assegurar que o seu filho consegue fazer o máximo
crescimento social. Pode também telefonar (1-877-766-7473) e falar com um dos nossos Conselheiros
Familiares que irá responder a quaisquer questões que tenha. Depois de ler estes materiais, por favor
contacte-nos para que possamos estar ao seu dispor.
Copyright © 2007 William Hogan, Bryn Kaufman Hogan y The Option Institute & Fellowship. Todos os direitos reservados.. Impresso nos EE.UU.AA.
Copyright © 2007 William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The Option Institute & Fellowship. All rights reserved. Printed in the USA.
Modelo de Desenvolvimento e Currículo Social
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Modelo de Desenvolvimento do Programa Son-Rise®
Auto-Ajuda: Utilizar o WC; Alimentar-se; Vestir-se; etc.
Cognitivas: Matemática; Leitura; Raciocínio; etc.
SOCIAL
Criança /
Adulto com
Autismo
e outros
desafios
similares
Contato Visual e Comunicação Não-Verbal: Contato Visual Interativo; etc.
Comunicação: Vocabulário; Tamanho das frases; Habilidades de Conversação; etc.
Período de Interacção: Duração; Freq.; Interação c/ Amigos; etc.
Flexibilidade: Participação; Variação; Flexibilidade e Espontaneidade.
Motricidade Grossa: Mobilidade e Coordenação dos Membros; Equilíbrio; etc.
Auto-Ajuda: Utilizar o WC; Alimentar-se; Vestir-se; etc.
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Êxito
Social
Criança /
Adulto
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Modelo de Desenvolvimento e Currículo Social
PANORAMA: Estágios 1-5
Os Quatro Fundamentos da Socialização
1. Contato Visual & Comunicação Não-Verbal
2. Comunicação Verbal
3. Período de Atenção Compartilhada/Interativa
4. Flexibilidade
Contato Visual & Comunicação Não-Verbal
Estágio 1
Estágio 2
Olha para os outros
para iniciar ou
continuar uma
interação
Faz contato visual
para ter suas
necessidades
atendidas
Expressões Compartilhadas
Olha com breves
episódios de
expressão facial
Sorri ou dá
gargalhadas durante
uma interação
Comunicação Não-Verbal
Move os outros de
forma física para
conseguir o que quer
Faz gestos simples
quando solicitada
Função do Contato Visual
Estágio 3
Utiliza contato visual
para chamar a
atenção para objetos
ou eventos de seu
interesse
Imita algumas
expressões faciais
simples e
exageradas
Faz gestos simples
espontaneamente
Estágio 4
Estágio 5
Olha para manter a
atenção dos outros
Olha para avaliar os
sinais sociais
oferecidos pela outra
pessoa
Demonstra
espontaneamente
uma variedade de
expressões faciais
Responde
adequadamente às
expressões faciais
dos outros
Utiliza gestos
espontâneos para
enfatizar/ilustrar a
comunicação verbal
Compreende, utiliza
e responde a sinais
sociais básicos
Comunicação Verbal
Estágio 1
Estágio 2
Estágio 3
Estágio 4
Estágio 5
Vocabulário / Conteúdo
Sons semelhantes a
palavras – 50 palavras
isoladas
Frases simples
(combinações de 2 a
3 palavras)
Sentenças simples
(substantivo + verbo)
Sentenças
complexas
(gramaticalmente
corretas)
Sentenças complexas
combinadas
Elementos do Discurso
Substantivos
Verbos
Adjetivos
Preposições
Artigos
Conjunções
Pronomes
Uso fluente de todos
os elementos do
discurso oral
Clareza
Ciclos de Conversa
Conteúdo da Conversa
Função da Comunicação
Verbal
Parcialmente
clara
Geralmente clara
N/A
1 ciclo
Solicitado pelo outro
Para ter necessidades
atendidas
Espontaneamente
comunica o que quer
e não quer
Para iniciar ou
continuar uma
interação
Constantemente clara
2 ciclos
3-5 ciclos
Faz comentários
simples
Faz comentários
complexos
Faz / responde a
perguntas simples
Espontaneamente
constrói sentenças
originais
Faz / responde a
perguntas
complexas
Para compartilhar
histórias relevantes
à conversa
Para compartilhar
uma experiência
Para buscar
informações
pessoais de outros
dentro de uma
conversa
6 ciclos ou mais
Faz comentários e
perguntas reflexivas
relacionados ao
contexto
Para descobrir sobre
as experiências
internas de outros
(pensamentos e
sentimentos)
Para compartilhar
suas experiências
internas
(pensamentos e
sentimentos)
Continua na próxima página…
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Modelo de Desenvolvimento e Currículo Social
PANORAMA: Estágios 1-5 (continuação)
Período de Atenção Compartilhada / Interativa (atenção compartilhada / interativa = inclusão de outra pessoa na atividade)
Estágio 1
Estágio 2
Estágio 3
Estágio 4
Estágio 5
10-20 minutos
Duração adequada
para a idade
(aproximadamente 3 a
5 minutos
multiplicados pela
idade da criança)
Duração
Até 2 minutos
3-4 minutos ou mais
5-9 minutos
Freqüência
Até 3x / hora
4x / hora
5x / hora ou mais
Interage com uma
pessoa em atividades
simples que incluem
objetos
Interage em
brincadeiras
simbólicas (que
utilizam imaginação)
(Brinca ao lado de
colegas
demonstrando
interesse sem
interagir com eles)
Interações simples
com colegas
Interage
apropriadamente
com um colega
Interage
apropriadamente com
pequenos grupos de
colegas
Estágio 2
Estágio 3
Estágio 4
Estágio 5
Permite variações
periféricas nas
atividades interativas
rígidas/repetitivas
escolhidas por ela
Permite variações
centrais nas
atividades interativas
rígidas/repetitivas
escolhidas por ela
Flexível dentro da
atividade escolhida
por ela
Flexível dentro de
diversos tipos de
atividades
Tipos de Atividades
Amizades com Colegas
Interage em
atividades físicas
(Interesse em colegas
pequeno ou ausente)
Até 5x / hora ou
mais (duração de 10
minutos ou mais)
Interage em
atividades que
utilizam imaginação
para representar
papéis
Continuamente
interativa
Interage em diversos
tipos de atividades
Flexibilidade
Estágio 1
Flexibilidade
Permite que você a
auxilie dentro das
atividades interativas
e repetitivas
escolhidas por ela
Participa fisicamente
da interação
Participa verbalmente
da interação
Demonstra interesse
pela atividade dos
outros
Permite variações
dentro da atividade
escolhida por outro
Divide tempo
interativo entre a sua
atividade e a
atividade do outro
Espontânea dentro de
diversos tipos de
atividades
Com ajuda,
consegue lidar com
Lida fácil e
Interage facilmente
a exposição a
calmamente com
Lidando com Estímulos
em um ambiente
diferentes estímulos
quase todas as
com grau médio de
sensoriais em
transições para novos
Sensoriais
suporte
ambientes típicos e
ambientes e situações
apropriados para a
não estruturadas
idade
Obs: Para adquirir qualquer habilidade relativa à flexibilidade em cada estágio, a criança deve também apresentar período de atenção compartilhada no mesmo estágio
ou acima, tanto para “duração” como “ freqüência”.
Responde
calmamente a
ambientes que
oferecem alto grau
de suporte
Lida fácil e
calmamente com
limites impostos
dentro de um
ambiente com alto
grau de suporte
A tabela abaixo sobre Choro / Birra / Choramingo não segue os Estágios 1-5. Utilize a tabela para acompanhar as comunicações da
criança através de choro, birra e choramingo com o objetivo de ajudá-la a progredir para a comunicação verbal.
Comunicações através de Choro / Birra / Choramingo
Frequência
Duração
Qualidade
Mais que
4x / hora
1-4x /
hora
Menos que 1x / hora
3-4x / dia
Mais que 1
hora
30-60
min.
10-30 min.
5-10 min.
1-5 min.
Menos que
1 min.
Grita
Chora
Chora/
Choraminga
Choraminga
Grita; Atira objetos;
Bate a cabeça; Bate
em si mesma e nos
outros; etc.
Menos que 3 x /dia
Comunica-se
verbalmente e/ou
com gestos claros e
calmos
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Modelo de Desenvolvimento e Currículo Social
ESTÁGIO 1
Contato Visual & Comunicação Não-Verbal
Selecionar
como Meta
Em Desenvolvimento
Adquirida
Selecionar
como Meta
Em Desenvolvimento
Adquirida
Olha para os outros para iniciar/continuar uma interação
(Quando você faz uma pausa em sua própria ação, a criança faz contato visual para que você
inicie/recomece uma atividade.)
Enquanto olha para a pessoa apresenta breves episódios de expressão facial
(Quando interage, a criança mantém geralmente uma expressão facial neutra e apresenta alguns breves
episódios de expressão facial.)
Move os outros de forma física para conseguir o que ela quer
(Ex: puxa os outros pela mão, empurra o corpo das pessoas para um lugar específico, coloca objetos nas
mãos dos outros, etc.)
Comunicação Verbal
Tem um vocabulário formado por sons semelhantes a palavras ou mais
(Ex: “co” para “cócega”, “ma” para “maçã”, “ba” para “bola”, etc.)
Tem um vocabulário de 5 palavras ou mais
(Ex: “cócega”, "maçã", "bola", "passear", etc.)
Tem um vocabulário de 6 - 50 palavras ou mais
(Ex: “cócega”, "maçã", "bola", "passear", etc.)
Fala utilizando substantivos e verbos ou mais
(Substantivos: mamãe, papai, cadeira, bola, carro, boneca, etc.;
passear, apertar, cantar, etc.)
Verbos: quero, pegar, empurrar, puxar,
Clareza: as palavras utilizadas são parcialmente claras e compreensíveis
(Você pode entender a linguagem da criança, mas outros tendem a não entender.)
Clareza: as palavras utilizadas são geralmente claras e compreensíveis
(A linguagem da criança é geralmente compreendida por várias pessoas.)
Fala quando outra pessoa solicita que fale durante uma interação
(A criança pode não falar a palavra espontaneamente, mas fala a palavra quando alguém solicita que fale.)
Comunica-se de forma verbal para ter suas necessidades atendidas
(Ex: para receber comida ou bebida, para alguém abrir a tampa de um pote, etc.)
Período de Atenção Compartilhada / Interativa (Interação: inclusão de outra pessoa na atividade)
Selecionar
como
Meta
Em Desenvolvimento
Adquirida
Apresenta período de atenção compartilhada com duração de 2 minutos ou mais
(Período de atenção compartilhada termina quando a criança interrompe a interação e não retorna após duas
solicitações consecutivas para que continue na atividade interativa.)
Freqüência de interações por hora: 3 vezes ou mais
(Aplica-se apenas se a criança apresenta período de atenção compartilhada com duração de 9 minutos ou
menos. Veja Estágio 4 se a duração for maior que 9 minutos.)
Interage em atividades físicas
(Atividades físicas podem incluir cócegas, pega-pega, massagem, passear de “cavalinho” nas costas do
outro, etc.)
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Modelo de Desenvolvimento e Currículo Social
ESTÁGIO 1 (continuação)
Flexibilidade
Para adquirir qualquer habilidade relativa à flexibilidade neste estágio, a criança deve também apresentar
período de atenção compartilhada no Estágio 1 ou acima, tanto para “duração” como “ freqüência”.
Selecionar
como Meta
Em Desenvolvimento
Adquirida
Selecionar
como Meta
Em Desenvolvimento
Adquirida
Permite que você a auxilie dentro das atividades interativas e repetitivas escolhidas por ela
(A criança permite que você a ajude de forma física e/ou verbal. Ex: permite que você pegue o papel que ela
deixou cair acidentalmente, permite que você segure a torre de blocos dela para que não caia, permite que
você responda a uma pergunta repetitiva dela, etc.)
Permite facilmente a sua presença dentro do quarto do Programa Son-Rise
(Permite a presença de diferentes pessoas no quarto de brincar, e permite que elas movam-se livremente
pelo quarto.)
Responde calmamente a ambientes que oferecem alto grau de suporte
(Calmamente entra e permanece em ambientes com poucas distrações que a ajudam a sentir que possui o
controle da situação. Ex: o quarto Son-Rise ou outros quartos/salas da casa dela, etc.)
Perspectivas para Ensinar / Modelar
É divertido estar no quarto de brincar
(Ex: A criança aparenta gostar de permanecer no quarto, facilmente entra no quarto, não indica querer sair,
pede para passar mais tempo no quarto, etc.)
IMPORTANTE: Nenhuma criança fará em 100% das vezes tudo o que está mencionado acima. Lembre-se de usar o “Bom Senso.”
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Modelo de Desenvolvimento e Currículo Social
ESTÁGIO 2
Contato Visual & Comunicação Não-Verbal
Selecionar
como Meta
Em Desenvolvimento
Adquirida
Selecionar
como Meta
Em Desenvolvimento
Adquirida
Faz contato visual para ter suas necessidades atendidas
(Ex: para receber comida ou bebida, para alguém abrir a tampa de um pote, etc.)
Olha para os outros com interesse
(Faz contato visual – “olho no olho” – com uma pessoa em quem ela está interessada. Ex: quando alguém
está cantando uma canção ou falando sobre um tópico interessante, etc.)
Sorri ou dá gargalhadas durante uma interação
(Interação: qualquer atividade envolvendo uma outra pessoa. Ex: uma conversa, uma brincadeira física, um
adulto a ajudando a vestir um casaco, etc.)
Faz gestos simples quando solicitada
(Ex: aponta, bate palmas entusiasticamente, acena “sim” ou “não” com a cabeça, levanta ombros e abre
mãos para indicar “eu não sei”, etc.)
Comunicação Verbal
Fala em frases simples de 2-3 palavras ou mais
(Ex: adiciona adjetivos e/ou preposições - "Bola azul", "Quero pular", "Livro na prateleira," "Puxe o cobertor,"
etc.)
Clareza: As palavras utilizadas são geralmente claras e compreensíveis
(A linguagem da criança é geralmente compreendida por várias pessoas.)
Fala utilizando substantivos, verbos, adjetivos e preposições ou mais
(Adjetivos: preto, amarelo, grande, macio, longo, alto, etc.; Preposições: de, para, com, em, etc. )
Tem conversas que consistem em 1 ciclo ou mais
(Pai: "Você quer o papel ou o livro?” Criança: "Livro.")
Espontaneamente comunica o que ela quer e não quer
(Sem que seja solicitada, ela pede o que quer ou informa que não quer. Ex: “Quero bloco grande”, “Acabou”, “Ler
livro”, “Maçã não”, etc.)
Comunica-se verbalmente para iniciar/continuar uma interação
(Utiliza palavras para conseguir algo que inclui uma outra pessoa na atividade. Ex: “Quero cócegas”, “Encha
o balão”, etc.)
Utiliza um tom “doce” quando indica o que ela quer e não quer
(A criança fala sem choramingar, gritar, subir o volume da voz ou usar um tom rude, etc.)
Utiliza cumprimentos
(Ex: "oi", "tchau", etc.)
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Modelo de Desenvolvimento e Currículo Social
ESTÁGIO 2 (continuação)
Período de Atenção Compartilhada / Interativa
Selecionar
como
Meta
Em Desenvolvimento
Adquirida
Selecionar
como Meta
Em Desenvolvimento
Adquirida
Selecionar
como Meta
Em Desenvolvimento
Adquirida
Apresenta período de atenção compartilhada com duração de 4 minutos ou mais
(Período de atenção compartilhada termina quando a criança interrompe a interação e não retorna após duas
solicitações consecutivas para que continue na atividade interativa.)
Freqüência de interações por hora: 4 vezes ou mais
(Aplica-se apenas se a criança apresenta período de atenção compartilhada com duração de 9 minutos ou
menos. Veja Estágio 4 se a duração for maior que 9 minutos.)
Interage com uma pessoa em atividades simples que incluem objetos
(Ex: jogos com bola, atividades com bolhas de sabão, leitura de livros, boliche, etc.)
Permite contato físico e demonstração física de afeto
(Ex: permite carinhos, cócegas, abraços, massagem nos pés e mãos, etc.)
Pode manter contato físico por 30 segundos ou mais
(Ex: abraços, carinhos, mãos dadas enquanto dança com a pessoa, ombros tocam os ombros da pessoa
sentada ao lado, etc.)
É fisicamente gentil com outros
(Toca os outros de forma doce e gentil ao invés de bater, beliscar, empurrar, puxar, etc.)
Flexibilidade
Para adquirir qualquer habilidade relativa à flexibilidade neste estágio, a criança deve também apresentar
período de atenção compartilhada no Estágio 2 ou acima, tanto para “duração” como “ freqüência”.
Permite variações periféricas nas atividades interativas rígidas/repetitivas escolhidas por ela
(Enquanto interage, permite mudanças ou alterações relativas a aspectos pouco importantes da atividade –
mudanças que não interferem em seu principal foco de interesse. Ex: ela permite que você use um chapéu
engraçado durante um jogo de boliche interativo e repetitivo; permite que você cante uma canção durante
uma atividade interativa e repetitiva de desenhar no papel, etc.)
Participa fisicamente da interação
(Ex: oferece a mão/pé para massagem, vira as páginas do livro, anda pelo quarto para procurar pelo tesouro
escondido, dança, etc.)
Participa verbalmente da interação
(Enquanto interage, espontaneamente pede pelo que quer ou informa o que não quer, verbalmente oferece
idéias/contribuições à atividade, etc.)
Lida fácil e calmamente com limites impostos dentro de um ambiente com alto grau de suporte
(ambiente acolhedor)
(Aceita limites sem chorar, bater, etc. Ex: quando as canetinhas são guardadas na prateleira pois ela insiste
em desenhar nas paredes, etc.)
Perspectivas para Ensinar / Modelar
Você pode se sentir feliz e se divertir mesmo quando não consegue o que quer
(Ex: a criança pode se sentir feliz mesmo quando a comida que ela quer não está disponível; a estrutura que
ela estava construindo se quebra e não tem conserto; a pessoa que ela estava esperando não pode vir visitar
no dia; etc.)
Você pode se divertir tentando, e você pode tentar muitas vezes
(A criança pode se divertir enquanto faz tentativas para alcançar um objetivo. Ex: tentativas para montar uma
estrutura de lego, desenhar uma figura específica, etc. E a criança entende que há muitas maneiras
diferentes para se alcançar um objetivo desejado.)
IMPORTANTE: Nenhuma criança fará em 100% das vezes tudo o que está mencionado acima. Lembre-se de usar o “Bom Senso.”
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Modelo de Desenvolvimento e Currículo Social
ESTÁGIO 3
Contato Visual & Comunicação Não-Verbal
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como Meta
Em Desenvolvimento
Adquirida
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como Meta
Em Desenvolvimento
Adquirida
Utiliza contato visual para chamar a atenção para objetos ou eventos de seu interesse
(A criança olha para você, em seguida olha para o objeto/evento de interesse, e então olha de volta para
você com o objetivo de assegurar-se de que você também viu o objeto/evento.)
Olha enquanto escuta
(Sustenta o contato visual de forma apropriada à atividade enquanto escuta o que a outra pessoa diz. Obs:
levar em conta que a participação em uma conversa leva a um nível maior de contato visual do que aquele
geralmente apresentado em uma atividade física. Ex: pega-pega, etc.)
Imita algumas expressões faciais simples e exageradas
(Ex: olhos arregalados, cara feliz, cara triste, caretas divertidas, etc.)
Faz gestos simples espontaneamente
(Ex: Aponta para uma figura no livro de forma interativa, bate palmas, faz “tchau” com a mão, acena “sim” e
“não” com a cabeça, etc.)
Comunicação Verbal
Fala sentenças simples que contêm substantivos e verbos ou mais
(Ex: “Jogue a bola” , “Empurre o carro no escorregador”, “O homem caiu no chão”, “Guarde o gibi na
prateleira”, etc.)
Expressão clara e compreensível do que ela quer e não quer
(Ex: "Ponha a bola na prateleira" ao invés de "Bola lá")
Fala utilizando substantivos, verbos, adjetivos e preposições, artigos, conjunções ou mais
(Artigos: a, o, uma, um ;
Conjunções: e, ou, que, mas, etc. )
Tem conversas que consistem em 2 ciclos ou mais
Ex: Pai: "Você quer que eu desenhe?"
Pai "Está bem! Eu vou desenhar uma casa azul”
Criança: "Sim, desenhe uma casa!
[1 ciclo]
Criança: “Eu vou desenhar as árvores” [2 ciclos]
Clareza: as palavras e sentenças utilizadas são constantemente claras e compreensíveis
(A linguagem da criança é geralmente compreendida por quase todas as pessoas – inclusive por pessoas
que não conhecem a criança.)
Faz comentários simples
(Ex: “Está chovendo”, "O vidro quebrou", "Que legal!", etc.)
Responde a perguntas simples com "o que/qual", “quem", e "onde" que requerem informações
factuais
(Ex: "Qual é o nome da pessoa?", "Quem está segurando as flores?", "Onde está o livro do avião?", etc.)
Faz perguntas simples com: "o que/qual", “quem", e "onde"
(Ex: "Qual é o seu nome?", "Quem é esse?", "Onde está o papai?”, etc.)
Constrói espontaneamente sentenças originais
(Constrói sentenças originais ao invés de apenas repetir as que lhe foram ensinadas ou que ouviu em
programas de TV, DVDs, jogos de computador, etc.)
Comunica-se de forma verbal para compartilhar uma experiência
(Observa um objeto/evento e compartilha seus pensamentos para que a outra pessoa também tenha a
experiência. Ex: “Olhe, mamãe, são bolhas!", "Escute a música", "O Samuel chegou!", etc.)
Comunica-se apropriadamente quando ela quer mudar ou parar uma atividade
(Ex: "Acabou", “Terminei", "Eu não quero mais jogar", etc., ao invés de se afastar sem comunicar.)
Pede permissão, quando apropriado, antes de executar uma ação
(Ex: quando pega comida do armário, utiliza algo que pertence a outra pessoa, deixa o local, etc.)
Mantém uma distância socialmente aceitável da pessoa com quem ela está conversando
Fala em um volume socialmente aceitável
Fala com uma velocidade socialmente aceitável
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Modelo de Desenvolvimento e Currículo Social
ESTÁGIO 3 (continuação)
Período de Atenção Compartilhada / Interativa
Selecionar
como
Meta
Em Desenvolvimento
Adquirida
Selecionar
como Meta
Em Desenvolvimento
Adquirida
Apresenta período de atenção compartilhada com duração de 9 minutos ou mais
(Período de atenção compartilhada termina quando a criança interrompe a interação e não retorna após duas
solicitações consecutivas para que continue na atividade interativa.)
Freqüência de interações por hora: 5 vezes ou mais
(Aplica-se apenas se a criança apresenta período de atenção compartilhada com duração de 9 minutos ou
menos. Veja Estágio 4 se a duração for maior que 9 minutos.)
Interage em brincadeiras simbólicas (que utilizam imaginação)
(Utiliza acessórios/outros objetos para representar os verdadeiros objetos/animais/pessoas. Ex: um cubo
pode ser um carro, um cobertor pode ser um tapete mágico, etc.)
Pode juntar-se a uma atividade que já está em progresso
(Ex: quando dois adultos estão jogando bola, ela consegue se juntar ao jogo, etc.)
Pede ajuda
(Ex: para abrir potes, para pegar objetos em uma prateleira fora de seu alcance, para desenhar figuras
detalhadas, etc.)
Pode manter contato físico por 60 segundos ou mais
(Ex: abraços, carinhos, mãos dadas enquanto dança com a pessoa, ombros tocam os ombros da pessoa
sentada ao lado, etc.)
Inicia interação com contato físico e demonstração física de afeto
(Ex: pede por e espontaneamente oferece abraços, cócegas, carinhos, etc.)
É capaz de ter simples interações com colegas
(Ex: pega-pega, jogos de cartas ou de tabuleiros simples, jogos de bola, breves conversas, etc.)
Interage com dois adultos no nível das habilidades sociais do Estágio 3
(No quarto de brincar, a criança é capaz de apresentar as habilidades sociais do Estágio 3 com dois adultos.)
Flexibilidade
Para adquirir qualquer habilidade relativa à flexibilidade neste estágio, a criança deve também apresentar
período de atenção compartilhada no Estágio 3 ou acima, tanto para “duração” como “ freqüência”.
Permite variações centrais nas atividades interativas rígidas/repetitivas escolhidas por ela
(Enquanto interage, permite mudanças ou alterações relativas a aspectos importantes da atividade
rígida/repetitiva dela – mudanças que interferem em seu principal foco de interesse. Ex: quando conversando
sobre aviões e olhando para fotos de aviões de forma repetitiva, ela aceita a sua sugestão para inventar e
desenhar um novo modelo de avião.)
É espontânea dentro da atividade escolhida por ela, pelo menos duas vezes por atividade
(A criança inicia/sugere novas idéias e direções dentro da atividade escolhida por ela)
Demonstra interesse pela atividade dos outros
(A criança pergunta sobre ou observa a atividade escolhida pela outra pessoa – podendo até participar da
atividade por alguns momentos.)
Inicia brincadeiras e atividades com outra pessoa
(A criança sugere uma atividade interativa e explica ao outro como funciona a atividade/brincadeira.)
Espera a própria vez durante uma atividade
(Ex: espera a vez durante jogos de boliche, jogos de tabuleiro, jogos de cartas, atividades em que cada um
tem a sua vez para escolher qual será a próxima canção, etc.)
Compreende e age apropriadamente em relação ao conceito de posse (“seu” e “meu”)
(A criança permite que você tenha controle em relação às suas posses e pede permissão antes de utilizá-las,
e vice-versa.)
Brinca de jogos e atividades que têm regras e estruturas simples
(Ex: futebol, charadas, jogos de tabuleiros fáceis de se jogar, etc.)
Compartilha seus objetos ou brinquedos
(A criança permite que você utilize o brinquedo/objeto dela durante um período da atividade maior do que
apenas um turno ou uma vez)
Pode negociar ("fazer acordos")
(Ex: “O que você acha de jogarmos o seu jogo por 20 minutos e então jogarmos o meu jogo?”, etc.)
Interage facilmente em um ambiente com grau médio de suporte
(A criança é capaz de apresentar as habilidades sociais do Estágio 3 na sala de casa, na cozinha, no quintal,
etc.)
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Modelo de Desenvolvimento e Currículo Social
ESTÁGIO 3 (continuação)
Perspectivas para Ensinar / Modelar
Selecionar
como Meta
Em Desenvolvimento
Adquirida
Você pode ser feliz mesmo que não seja a primeira pessoa a jogar ou que não ganhe o jogo
(A criança consegue se divertir ao interagir com os outros mesmo quando ela não é a primeira a jogar/fazer
algo na atividade ou quando não ganha o jogo, etc.)
É divertido esperar por algo que você quer
(A criança consegue esperar pacientemente e diverte-se enquanto nutre a expectativa de vir a conseguir o
que quer, ou a criança consegue se envolver em uma outra atividade enquanto espera pelo que quer.)
IMPORTANTE: Nenhuma criança fará em 100% das vezes tudo o que está mencionado acima. Lembre-se de usar o “Bom Senso.”
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Modelo de Desenvolvimento e Currículo Social
ESTÁGIO 4
Contato Visual & Comunicação Não-Verbal
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Em Desenvolvimento
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Olha para manter a atenção dos outros
(A criança faz contato visual para assegurar-se de que a outra pessoa está prestando atenção nela.)
Olha enquanto fala
(Sustenta o contato visual de forma apropriada à atividade enquanto fala algo para a outra pessoa. Obs: levar
em conta que a participação em uma conversa leva a um nível maior de contato visual do que aquele
geralmente apresentado em uma atividade física. Ex: pega-pega, etc.)
Demonstra espontaneamente uma variedade de expressões faciais
(Quando interage, a criança apresenta uma variedade de expressões faciais. Ex: sorri, faz cara séria, cara de
decepção, cara de empolgação, etc.)
Utiliza gestos espontâneos para enfatizar/ilustrar a comunicação verbal
(Ex: aponta para aquilo sobre o qual está falando, levanta os braços para enfatizar o que quer dizer, cruza os
braços, etc.)
Comunicação Verbal
Se faz entender
(Utiliza referências de contexto ao contar uma história. Ex: “Durante o almoço de hoje na escola, meu
amigo deixou seu prato cair e quebrou em vários pedaços”, ao invés de dizer, “O prato quebrou em
vários pedaços”.)
Fala em sentenças complexas que são gramaticalmente corretas
(Ex: Guarde os livros na prateleira para jogarmos “O Jogo da Vida”. Eu gosto daquele jogo!”, etc.)
Faz/responde a perguntas complexas, e faz comentários complexos:
 É capaz de fazer/responder a perguntas e fazer comentários sobre eventos passados e
futuros
(Ex: “Quando você escreveu o cartão?”, “Amanhã eu irei à casa da vovó”, etc.)
 Responde a perguntas com “por quê” relativas ao que ela acabou de vivenciar/observar
(Ex: “Por que você vestiu o seu casaco?”, “Por que o homem caiu?”, etc.)
 Faz perguntas com “por quê”
(Ex: “Por que a Suzana está atrasada?”, “Por que nós vamos para a loja de material de construção”, etc.)
Responde a perguntas simples que requerem a opinião dela na resposta
(Ex: “Qual personagem é o mais engraçado?”, "Qual é o seu restaurante favorito?", etc.)
Busca informações pessoais sobre os outros enquanto conversa
(Faz perguntas sobre outra pessoa. Ex: "Onde você mora?", "Você assistiu ao filme com a Lia?", etc.)
Faz declarações/comentários que são claramente relevantes ao assunto da conversa
(A criança oferece informações que são facilmente compreendidas e que se relacionam ao contexto da
conversa.)
Tem conversas que consistem em 3-5 ciclos ou mais
Um exemplo de uma conversa de 4 ciclos:
P: "Você quer brincar de desenhar?"
C: "Sim, vamos desenhar um ônibus!"
P: "Está bem. Eu vou desenhar a estrada."
C: "Eu vou desenhar o ônibus."
P: "Qual é a parte que você mais gosta de desenhar?" C: "Eu gosto de desenhar as rodas."
P: "Por quê?"
C: "Porque elas são fáceis de se desenhar!"
[1 ciclo]
[2 ciclos]
[3 ciclos]
[4 ciclos]
Utiliza os pronomes corretamente
(Depois que a criança tiver desenvolvido as habilidades de comunicação dos Estágios 1 a 3, comece a
ensinar os pronomes: ele, você, eu, mim, eles, nós, etc.)
Espera a sua vez para falar e ouve enquanto o outro fala
É capaz de iniciar uma conversa
Capaz de educadamente conseguir a atenção de outra pessoa quando a mesma está ocupada
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Modelo de Desenvolvimento e Currículo Social
ESTÁGIO 4 (continuação)
Período de Atenção Compartilhada / Interativa
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Apresenta período de atenção compartilhada com duração de 20 minutos ou mais
(Período de atenção compartilhada termina quando a criança interrompe a interação e não retorna após duas
solicitações consecutivas para que continue na atividade interativa.)
Freqüência de interações por hora: até 5 vezes ou mais
(Aplica-se apenas se a criança apresenta período de atenção compartilhada com duração de 10 minutos ou
mais. Veja Estágio 3 se a duração for menor que 10 minutos.)
Apresenta período de atenção compartilhada com duração “típica” dentro de uma atividade
escolhida por ela
(A criança permanece em uma atividade interativa por um período de duração “típico” ao invés de se
envolver em várias atividades consecutivas de pequena duração. Período de atenção “típico”:
aproximadamente 3 a 5 minutos multiplicados pela idade da criança.)
Interage em atividades que utilizam imaginação para representar/encenar papéis
(A criança finge ser um cachorro, um avião, um outro membro da família, um personagem de filme, etc.)
Geralmente educada e respeitosa
Consola outra pessoa quando a pessoa está machucada ou aborrecida
(Ex: traz para a pessoa um copo de água ou band-aid, pergunta “Você está bem?” ou “Eu posso ajudar?”,
etc.)
Age fisicamente de forma adequada
(Ex: abraça apenas familiares e amigos, não toca em pessoas estranhas, etc.)
Interage apropriadamente com um colega
(Ex: espera a vez, compartilha objetos, negocia tratos/acordos, aceita as sugestões da outra criança na
atividade, diz “oi”/”tchau”, etc.)
Flexibilidade
Para adquirir qualquer habilidade relativa à flexibilidade neste estágio, a criança deve também apresentar
período de atenção compartilhada no Estágio 4 ou acima, tanto para “duração” como “ freqüência”.
Flexível dentro da atividade escolhida por ela
(Em uma atividade escolhida por ela mesma, a criança facilmente aceita as sugestões e contribuições
da outra pessoa. Ex: quando a outra pessoa sugere um novo passo à atividade, altera a ordem dos
eventos, expande o tópico da conversa, etc.)
Participa da atividade de outra pessoa
(A criança participa de maneira física e verbal de atividades que você inicia/sugere ao invés de apenas observar a
sua atividade.)
Permite variações periféricas dentro das atividades sugeridas por outra pessoa
(A criança permite mudanças ou alterações relativas a aspectos pouco importantes da atividade escolhida
por outra pessoa – mudanças que não interferem no principal foco de interesse que motiva a criança a
participar da atividade. Ex: ela permite que você use um chapéu engraçado durante uma brincadeira de
pega-pega, permite que você cante uma canção durante um jogo de cartas, etc.)
É espontânea dentro da atividade escolhida pelo outro, pelo menos duas vezes por atividade
(A criança inicia/sugere novas idéias e direções dentro da atividade escolhida pela outra pessoa)
Divide tempo interativo entre a sua atividade e a atividade escolhida por outra pessoa
(A criança interage em atividades escolhidas por outra pessoa por pelo menos 40% do tempo interativo total.)
Com ajuda, consegue lidar com a exposição a diferentes estímulos sensoriais em ambientes
típicos e apropriados para a idade dela
(Ex: contando com a ajuda de um pessoa através de explicações, etc., a criança é capaz de lidar
calmamente com ambientes onde há muito barulho, ambientes que constantemente mudam, fazer a
transição para outros ambientes, etc.)
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Modelo de Desenvolvimento e Currículo Social
ESTÁGIO 4 (continuação)
Perspectivas para Ensinar / Modelar
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Em Desenvolvimento
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Em algumas ocasiões, abdicar de uma recompensa imediata por uma recompensa a longo prazo
pode ser útil
(Ex: não estourar todos os balões naquele momento para que ela possa fazê-lo junto com os amigos quando
eles chegarem; não gastar todo o dinheiro da mesada agora para que ela possa juntar mais dinheiro e
comprar aquele item mais caro que ela tanto quer, etc.)
Tudo bem ser diferente de outras pessoas
(Todos são diferentes – tanto no formato, tamanho do corpo e cor da pele, como no jeito de falar, andar, etc.
A diferença faz parte da vida, e nós podemos celebrar estas diferenças em nós mesmos e nos outros.)
É prazeroso ajudar e ser gentil com os outros
Nem todos irão gostar de você, e não há problemas nisso
(Algumas pessoas gostarão de você, e outras não. Se alguém decide não gostar de você, isto não significa
que há algo errado com você.)
Preparação para a Inclusão na Escola ou Trabalho
Mantém 75% das habilidades adquiridas no Estágio 4 por aproximadamente 1 hora por dia,
enquanto encontra-se em um ambiente com alto grau de estimulação
(Ex: encontro social, festa de aniversário, etc.)
Interage com um colega, no nível de habilidades do Estágio 3 ou acima, durante 20 minutos ou
mais por dia
Participa de atividades em pequenos grupos com dois colegas
Capaz de seguir o planejamento (grade de horários) de um dia dentro do quarto de brincar
(A criança facilmente faz a transição para a nova atividade na hora determinada pela grade de horários.)
Capaz de sentar-se à mesa por determinados períodos dentro do quarto de brincar
(A criança senta-se à mesa durante o período necessário para completar a atividade interativa.)
Escuta e segue instruções dadas por uma pessoa que não trabalha em seu Programa Son-Rise
(Ex: segue instruções na aula de ballet, aula de karatê, aula de artes, etc.)
Totalmente capacitada para utilizar o vaso sanitário e se comunica apropriadamente para ir ao
banheiro
(No quarto de brincar e em qualquer local da casa, sempre que necessário, a criança consegue comunicar
que deseja utilizar o banheiro.)
Lê e escreve em nível apropriado para a série escolar que está para ingressar ou para o
trabalho/emprego (no caso de um adulto)
(Informe-se sobre o nível de habilidades de leitura e escrita exigido para a criança)
Possui habilidades de matemática em nível apropriado para a série escolar que está para
ingressar ou para o trabalho/emprego (no caso de um adulto)
(Informe-se sobre o nível de habilidades de matemática exigido para a criança)
IMPORTANTE: Nenhuma criança fará em 100% das vezes tudo o que está mencionado acima. Lembre-se de usar o “Bom Senso.”
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ESTÁGIO 5
Contato Visual & Comunicação Não-Verbal
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Em Desenvolvimento
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Olha para avaliar os sinais sociais oferecidos pela outra pessoa
(Utiliza contato visual para assegurar-se de que o outro mantém seu interesse e atenção na interação.)
É capaz de alternar o olhar entre duas ou mais pessoas
(A criança consegue acompanhar o fluxo da interação do grupo olhando para a pessoa mais relevante em
cada momento.)
Responde adequadamente às expressões faciais dos outros
(Ex: demonstra uma expressão de preocupação quando alguém aparenta estar machucado; ri ou dá
gargalhadas em reposta à gargalhada de outros; etc.)
Compreende, utiliza e responde a sinais sociais básicos
 Expressões faciais, tom de voz, linguagem corporal
(A criança compreende e responde a estes sinais sociais físicos. Ex: se alguém leva o dedo aos lábios
indicando “Silencio, por favor”, a criança compreende e responde adequadamente; se alguém aparenta
estar entediado e não faz contato visual enquanto a criança fala com ele, a criança compreende e
responde adequadamente; etc.)
 Referências sociais
(Ao se deparar com um evento incomum, a criança observa as expressões e reações da outra pessoa
com o objetivo de ajudá-la a decidir que ações e emoções são adequadas no momento.)
 Atenção compartilhada
(A criança observa a pessoa e segue a direção do olhar desta pessoa com o objetivo de prestar atenção
ao mesmo objeto ou evento que a pessoa está prestando atenção.)
Comunicação Verbal
Combina sentenças complexas (3 ou mais sentenças complexas consecutivas)
(Ex: “Eu adoro nadar. Eu fiz aulas de natação durante 1 ano. Eu sei nadar estilo peito e estilo livre. Também
sei mergulhar do trampolim e permanecer embaixo d’água por bastante tempo. Mas preciso usar óculos de
natação senão meus olhos ficam vermelhos...”, etc.)
Utiliza fluentemente todos os elementos do discurso oral (Ex: pronomes, verbos, artigos, etc.)
(Comunica-se de forma bem sucedida utilizando corretamente e com facilidade os substantivos, verbos,
adjetivos, preposições, artigos, etc.)
Faz comentários reflexivos e faz perguntas reflexivas relevantes
 Responde a perguntas sobre seus sentimentos e ações
(Ex: "Como você se sentiu quando...?", "Por que você gritou?", etc.)
 Pergunta aos outros o que eles pensam e como se sentem
(Ex: “Por que você está triste?”, "Você gosta do desenho?", "Você está feliz com a visita da vovó?", etc.)
 Toma a iniciativa de expressar informação emotiva para compartilhar experiências internas
(Ex: "Acabei de brincar de um jogo divertido com a Julia", “Estou empolgado em relação à festa de
amanhã”, “Estou chateada porque...”, etc.)
 Inclui a opinião dela dentro da conversa
(Expressa a opinião, ou seja, os pensamentos e sentimentos em relação a algo, ao invés de apenas
oferecer informações factuais. Exemplo de opinião: “Futebol é meu esporte favorito!”, etc.)
Tem conversas que consistem em 6 ciclos ou mais
(Veja exemplo em: Estágio 4/Comunicação Verbal /Tem conversas que consistem em 3-5 ciclos ou mais.)
Comunica-se através de comentários, perguntas e repostas relevantes ao assunto da conversa
(Durante conversa, a criança faz comentários, oferece respostas e faz perguntas que são todas relacionadas
ao assunto da conversa.)
A voz tem várias entonações
Inicia conversas apropriadas ao contexto social
É capaz de finalizar uma conversa de maneira socialmente aceitável
Capaz de acompanhar e acrescentar algo a uma conversa entre duas outras pessoas
Tem noção de ritmo em uma conversa com duas ou mais pessoas
Entende humor
Entende expressões idiomáticas/figuras de linguagem
(Ex: compreende expressões como “Eu estou com tanta fome que poderia comer um elefante!”, “Está
chovendo canivetes”, etc.)
Expressa apreço pelos outros
(Ex: “Isso foi muito divertido. Obrigada por brincar comigo hoje!”, “Eu amo você!”, etc.)
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Período de Atenção Compartilhada / Interativa
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como
Meta
Em Desenvolvimento
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como Meta
Em Desenvolvimento
Adquirida
Selecionar
como Meta
Em Desenvolvimento
Adquirida
Apresenta período de atenção compartilhada com duração apropriada para a idade
(Período de atenção “típico”: aproximadamente 3 a 5 minutos multiplicados pela idade da criança.)
Permanece continuamente interativa
(É capaz de interagir com outra pessoa por todo o tempo em que permanecem juntos.)
Interage em diversos tipos de atividades
(É capaz de interagir em diversos tipos de atividades. Ex: atividades físicas, atividades que envolvem
imaginação, conversas, etc.)
Interage apropriadamente em pequenos grupos com dois ou mais colegas
(Como no Estágio 4, “Interage apropriadamente com um colega”, ela agora é capaz de fazer o mesmo
dentro de um grupo com dois ou mais colegas.)
Apresenta período de atenção compartilhada com duração “típica” dentro de uma atividade
escolhida por outra pessoa
(A criança permanece em uma atividade interativa por um período de duração “típico” ao invés de
apresentar um período de atenção compartilhada com duração “típica” formado por várias atividades
consecutivas de pequena duração.)
Flexibilidade
Para adquirir qualquer habilidade relativa à flexibilidade neste estágio, a criança deve também apresentar
período de atenção compartilhada no Estágio 5 ou acima, tanto para “duração” como “ freqüência”.
Flexível dentro da atividade escolhida por outra pessoa
(Em uma atividade escolhida por outra pessoa, a criança facilmente aceita as sugestões e
contribuições da outra pessoa. Ex: quando a outra pessoa sugere um novo passo à atividade, altera a
ordem dos eventos, expande o tópico da conversa, etc.)
É flexível dentro de diversos tipos de atividades
(A criança aceita facilmente variações periféricas e centrais em diversos tipos de atividades, jogos e
conversas.)
É espontânea dentro de diversos tipos de atividades
(A criança inicia/sugere novas idéias e direções dentro de diversos tipos de atividades, jogos e conversas.)
Lida fácil e calmamente com quase todas as transições para novos ambientes e situações não
estruturadas
(Ex: professores substitutos, viagens de férias, parquinhos cheios de pessoas, shopping centers, etc.)
Perspectivas para Ensinar / Modelar
Todas as pessoas apresentam áreas de talentos e de dificuldades. Não é ruim encontrar algo
difícil para você (e que é fácil para outra pessoa). É apenas mais uma oportunidade para
aprender.
Quando quiser mudar algo em você, você pode fazê-lo com aceitação por quem você é, e com
entusiasmo pela mudança.
(Não é necessário julgar a si mesmo para alcançar mudanças, a auto-aceitação pode ajudar você a mudar a
si mesmo com maior facilidade.)
É divertido dizer aos outros o que você pensa e sente, e perguntar a elas o que elas sentem e
pensam.
(É divertido aprender mais sobre os outros e deixar que os outros aprendam mais sobre você.)
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Preparação para a Inclusão na Escola ou Trabalho
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Mantém 75% das habilidades adquiridas no Estágio 4 por aproximadamente 2 horas por dia,
enquanto encontra-se na sala de aula ou no ambiente de trabalho
Apresenta habilidades sociais do Estágio 4 ou acima, por 20 minutos ou mais, enquanto interage
com um colega durante o horário de intervalo/almoço/recreio
Comunica-se apropriadamente quando encontra-se na sala de aula ou ambiente de trabalho
(ex: levanta a mão, fala com o supervisor quando está disponível, etc.)
Participa facilmente, com 2 a 4 colegas, de atividades em grupo na sala de aula ou ambiente de
trabalho
Capaz de seguir o planejamento (grade de horários) do dia na escola ou ambiente de trabalho
Capaz de sentar-se à mesa ou ficar por determinados períodos em uma designada área de
trabalho
Escuta e segue instruções de professores/supervisores
(Escuta e faz o que o professor/supervisor pede que faça ou que pare de fazer.)
Comunica-se apropriadamente para utilizar o banheiro na escola ou ambiente de trabalho
(Ex: na escola, pede permissão para sair da classe; no ambiente de trabalho, se necessário, informa o
supervisor ou o colega que se ausentará por alguns minutos para usar o banheiro. Obs: Esta habilidade
também inclui pedir para ir ao banheiro quando sente necessidade ao invés de “adiar” a ida ao banheiro por
muito tempo.
IMPORTANTE: Nenhuma criança fará em 100% das vezes tudo o que está mencionado acima. Lembre-se de usar o “Bom Senso.”
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