PIBID FVJ
PROJETO INSTITUCIONAL
1.
DADOS DA INSTITUIÇÃO
Nome e Sigla: Faculdade do Vale do Jaguaribe - FVJ
Responsável legal da IES: Eduardo Neto Mopreira de Souza
Proposta - Edital nº 61/2013
Número da proposta 128622
ID Projeto Pibid 2013 - FVJ
2. DADOS DA EQUIPE
2.1) Coordenador Institucional
Coordenador institucional: Débora Aldyane Barbosa Carvalho
Endereço eletrônico: [email protected] - [email protected]
Telefones de contato: 88 34219750
Unidade Acadêmica: Graduação
Link para Curriculum Lattes: http://lattes.cnpq.br/4404191168102368
2.2) Professores Participantes
Nome
Professor 1Artemizia Ribeiro Lima
Costa
Professor 2 Angélica Rodrigues de
Souza
Professor 3 Renildo Franco da Silva
Instituição
FVJ
FVJ
FVJ
Função
Coordenador de Área Pedagogia
Coordenadora de Área Educação Física
Coordenadora de Área Letras
2.3) Professores da Educação Básica Participantes do Projeto,
Nome
Professor 1 Francisca Cláudia Sena
Monteiro da Costa
Professor 2 Nadirolanda Bezerra da
Silva
Professor 3Maria do Socorro
Barbosa do Nascimento
Instituição
EEF
Prof.
Antônio Monteiro
EEF
Pompeu
Costa Lima
EEF
José
Bernardo
de
Sousa
Função
Supervisor
Supervisor
Supervisor
3. DADOS DO PROJETO
3.1) Dados Gerais
Título: Processo de Ensino e de aprendizagem no Ensino Fundamental na dimensão
teórico-prática: reflexão e ação sobre a práxis pedagógica.
Data de Início: 14/03/2014
Duração do projeto
Data de Término: 14/02/2018
RESUMO EXECUTIVO
PROJETO INSTITUCIONAL
A Faculdade do Vale do Jaguaribe – FVJ por intermédio dos cursos de
Licenciatura em Letras, Pedagogia e Educação Física, propõe ao Município de Aracati –
CE um projeto de intervenção na melhoria da qualidade do ensino e aprendizagem da
Leitura, da escrita no Ensino Fundamental. O projeto realizar-se-á nas Escolas do
Município de Aracati – CE, tendo como base os índices do Município referentes ao
processo de alfabetização, onde os mesmos mostram-se em condições insatisfatórias.
O projeto intitulado: Processo de Ensino e de aprendizagem no Ensino
Fundamental na dimensão teórico-prática: reflexão e ação sobre a práxis pedagógica,
parte do princípio de que a formação de professores exige dinamicidade e constante
reflexão. Contudo, são inúmeros os aspectos que podem ser elementos de observação
para a compreensão da teoria, considerando a prática. Assim, delimitou-se ao estudo da
fragilidade no ensino e na aprendizagem da leitura e da escrita.
Urge refletirmos sobre o contexto educacional analisando as causas da
ineficiência do ensino da leitura e escrita no Ensino Fundamental, como também se faz
necessário inserir os licenciandos no cenário educacional na busca de contribuir para
uma formação inicial de professores que atentem para as dificuldades do processo de
ensino e de aprendizagem na perspectiva de dinamizar a prática pedagógica e contribuir
para a melhoria da qualidade da educação.
A inserção dos licenciandos na escola, reflete sobre o contexto educacional
analisando as causas da ineficiência do ensino da leitura e da escrita, além disso
condiciona os licenciandos a investigarem sobre os problemas vivenciados no contexto
escolar que acabam distanciando as instituições dos resultados educacionais positivos
na perspectiva de desenvolver práticas pedagógicas que contribuam para a elevação dos
resultados obtidos, além de contribuir para a formação inicial dos acadêmicos
envolvidos no sentido de atentarem para a compreensão das dificuldades no cenário em
estudo. Diante do exposto com apoio da Capes este Projeto foi estruturado em três
subprojetos.
As ações tem se realizado nas escolas semanalmente de modo que a atuação dos
acadêmicos tem repercutido de forma considerável nas unidades de ensino parceiras
haja vista que o trabalho conduzido favoreceu a aprendizagem dos alunos de Ensino
Fundamental, principalmente, daqueles que apresentaram maiores dificuldades.
SUBPROJETO DE LETRAS
Muito se tem falado sobre a prática pedagógica atual. No âmbito escolar, os
gestores procuram levar os professores à descoberta de novas possibilidades de ensino
que criem um ambiente aprendente a partir da realidade vivida pelo próprio educando.
Já na universidade, a preocupação é preparar os graduandos desde cedo para a
experimentação do fazer pedagógico vinculado ao processo de ensino e de
aprendizagem, pensando que mesmo havendo uma necessidade de unificar esses dois
caminhos, eles apresentam suas particularidades, o que é bem importante quando
pensamos em aplicar conceitos aprendidos entre quatro paredes.
A proposta desse projeto é criar pontes entre a sala de aula acadêmica e o
ambiente onde a educação se corporifica; especificamente nas escolas públicas
municipais de Aracati. O público dessa faixa etária tem apresentado diversas
deficiências nos processos de socialização com a leitura e a escrita, chegando ao ensino
médio totalmente fora do contexto, forçando os educadores a ensiná-los a aprender a
aprender, para depois ensiná-los a conhecer o conteúdo referente à suas turmas. Isso tem
ocorrido devido uma diversidade de fatores que contribuem negativamente para que os
mesmo não tenham prazer algum pela leitura e logo, produzam textos sem coerência,
sem autoria e sem essência alguma.
Muitos questionamentos vieram permeando nossas discussões no ambiente
universitário que vão desde o lar desses adolescentes até o ambiente escolar e a prática
do professor. Podemos listar: a falta de um ambiente propício em casa para se construir
um clima agradável de leitura, a falta de recursos para comprar livros ou acessar a
internet, as obrigações de trabalho para ajudar no sustento da família, a desmotivação
dos educadores partindo da ideia de que os alunos não darão continuidade aos
conhecimentos sugeridos em sala etc.
O objetivo principal desse subprojeto é quebrar os muros da imobilidade e da
ociosidade e construir uma nova visão de aprendizagem a partir das diversas leituras
que o educando e professores encontram na cotidianidade, que vão desde placas de
trânsito, contas de água, luz, nota fiscal do supermercado, livros literários, revista em
quadrinhos etc., numa perspectiva dos gêneros textuais diversos.
A partir desse objetivo, visa-se plurissignificar o conteúdo das outras disciplinas
através do desenvolvimento das competências leitora e escrita desses educandos. A
proposta é desenvolver todas as atividades no contra turno para que o aluno tenha na
escola uma complementação do ambiente familiar, dando a esse a oportunidade de ter
um lugar mais agradável para a leitura e produção de seus textos.
Assim, podemos incentivar aquele que se gradua a conhecer o ambiente
educacional antes mesmo de se formar, chegando mais preparado ao concorrido mundo
profissional, tornando-o mais sensível aos conhecimentos adquiridos na universidade,
fazendo-o transformar aquilo que aprende naquilo que ensina e vice-versa, vendo-se
parte do contexto e atuante nele.
O subprojeto de Letras que objetiva construir uma nova visão de aprendizagem a
partir das diversas leituras que fazem parte do cotidiano de estudantes, em uma
perspectiva dos gêneros textuais diversos. São propostas atividades voltadas à
preparação dos licenciandos, tais como a seleção de diversos gêneros textuais;
elaboração de oficinas de leitura e produção de textos; levantamento de dados sobre a
escola; seleção de mídias voltadas para o mundo da leitura e escrita, com vistas à
preparação de atividades diversificadas a partir de oficinas ministradas pelo
coordenador do projeto, e nas escolas pelos licenciandos.
SUBPROJETO DE EDUCAÇÃO FÍSICA
Atualmente os professores necessitam utilizar-se do lúdico como proposta de
intervenção na tentativa da melhoria da aprendizagem do aluno, visto que as
conseqüências do brincar implicam uma relação cognitiva e representa a potencialidade
para interferir no desenvolvimento infantil, além de ser um instrumento para a
construção do conhecimento do aluno.
Vendo assim, a proposta inicial deste subprojeto é trabalhar com a leitura e a
escrita, complementando de forma interdisciplinar voltada aos aspectos lúdicos e
metodológicos do ensino, oferecendo subsídios para o docente minimizar a dificuldade
nos alunos no processo de aprendizagem além de possibilitar aos licenciandos a
oportunidade de se inserirem no cotidiano escolar para o desenvolvimento de práticas
docentes que busquem a superação dos problemas identificados na aprendizagem da
leitura e escrita.
Necessita-se, contudo, conscientizar o educador de que os problemas
encontrados relativos à alfabetização estão por muitas vezes pautados às práticas
pedagógicas utilizadas pelos próprios professores em sala de aula. Considerando que
estas atividades, caso sejam aplicadas com embasamento, pois, evidencia-se a
importância das atividades lúdicas para a alfabetização, certamente ajudarão, e muito,
no desenvolvimento da educação psicomotora e logo, no processo de aprendizagem
escolar.
A aprendizagem e o desenvolvimento estão estritamente relacionados, sendo
que as crianças se inter-relacionam com o meio objeto e social,
internalizando o conhecimento advindo de um processo de construção. O
brincar permite, ainda, aprender a lidar com as emoções. Pelo brincar, a
criança equilibra as tensões provenientes de seu mundo cultural, construindo
sua individualidade, sua marca pessoal e sua personalidade.
(VYGOTSKY,1987, p.26)
Desta forma, a escola deve facilitar a aprendizagem utilizando-se de atividades
lúdicas que criem um ambiente alfabetizador para favorecer o processo de aquisição de
autonomia de aprendizagem, além de proporcionar ao aluno uma possibilidade ao
aprendizado. Fazendo-se da utilização de recursos pedagógicos lúdicos, o professor
poderá utilizar-se, da leitura, escrita ou até mesmo da própria matemática e outros
conteúdos, devendo, no entanto, saber usá-los no momento oportuno, uma vez que as
crianças desenvolvam o seu raciocínio e construam o seu conhecimento de forma
descontraída.
Há questões que necessitam ser pontuadas na elaboração deste subprojeto, que
certamente encontrará um novo caminho para reorientar as práticas pedagógicas: como
o processo lúdico influencia na aprendizagem das crianças na alfabetização? Quais as
dificuldades encontradas pelo professor diante da utilização dos jogos em cada sala de
aula? De que forma o Professor de Educação Física Escolar pode contribuir e beneficiar
os alunos na aprendizagem de conteúdos? A Interdisciplinaridade seria uma alternativa?
Vendo assim a interdisciplinaridade é empregada na escola para instigar e
favorecer o processo de ensino aprendizagem. A Educação Física como uma das
disciplinas que compõe o currículo escolar também tem conteúdos específicos e
responsabilidades com o aprendizado do aluno, mas pode em suas praticas ter
metodologias que não saiam do foco central, mas favoreça a conteúdos
interdisciplinares.
Portanto, no intuito de contribuir no processo de ensino e aprendizagem desde
a alfabetização até a leitura e a escrita, será realizada a inserção deste subprojeto nas
escolas de educação Básica do Município de Aracati – CE, primordialmente naquelas
escolas que apresentem maior insignificância de aprendizagem deste público citado.
As atividades serão realizadas a partir de uma visita de observação e avaliação
da escola adentrando aos planejamentos, as praticas pedagógicas, os processos
avaliativos do conteúdo proposto neste subprojeto, através de vivências cooperativas
entre a FVJ e as escolas pertencentes às atividades do subprojeto, abrangendo alunos
bolsistas de iniciação à docência da FVJ,
alunos das escolas publicas, professores supervisores das
escolas, escolas públicas do Município.
Em propostas às ações, o subprojeto através da equipe de trabalho tende, em
suas avaliações conclusivas, valorizar através da experiência na participação dos
licenciandos no cotidiano escolar, uma atenção as necessidades que a Educação Básica
vem enfrentando no que se refere à alfabetização e ao letramento.
O subprojeto de Educação Física parte da reflexão sobre o papel do professor de Educação
Física Escolar no desenvolvimento cognitivo diretamente ligado ao processo de alfabetização e propõe
práticas e metodologias psicomotoras que favoreçam a aprendiagem. As atividades incluem a visita às
escolas, levantamento de dados e planejamento que possibilitem ao licenciando a vivência de estratégias
para o ensino, aplicação de atividades psicomotoras, previamente planejadas.
SUBPROJETO DE PEDAGOGIA
O contexto educacional que vivenciamos exige, assim como o que está
acontecendo na sociedade, uma dinamicidade por parte dos atores sociais que convivem
nos espaços escolares. Essa necessidade torna-se muito importante na constante reflexão
sobre os métodos e estratégias didático-pedagógicas que possam dar conta das
demandas sócioeducacionais e dos desafios diante do processo de ensino da leitura e da
escrita frente aos indicadores de aprendizagem.
Diante do exposto e partindo dos pressupostos expressos no projeto institucional
de formação para a docência, o presente subprojeto, na área de pedagogia, busca
apresentar uma proposta que vai ao encontro de uma perspectiva de formação inicial de
professores baseada na construção de uma postura prático-reflexiva no decorrer da
formação do futuro professor dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental por meio da
possibilidade de relacionar teoria e prática inserindo-os nos espaços escolares como
protagonistas da ação docente.
Nesse intento, primeiramente, solicitará dos bolsistas um fortalecimento no que
diz respeito aos pressupostos teóricos sobre ensino-aprendizagem voltado para o ensino
fundamental, ou seja, realizarão um estudo do contexto educacional das escolas que
servirão de campo para a implementação das ações previstas neste subprojeto que
favoreçam o ensino e a aprendizagem da leitura e da escrita.
Pretende-se através do projeto intervir de forma direta no que diz respeito à
leitura e a escrita, por estas dimensões se apresentarem críticas no cenário regional no
qual a Faculdade do Vale do Jaguaribe encontra-se inserida. Desta forma, busca-se
aproximar os conhecimentos teóricos dos graduandos com as dificuldades cotidianas
enfrentadas nas escolas públicas.
A realização dessa atividade proporcionará, ao futuro professor, ter contato real
com atividades inerentes a sua profissão, com uma vantagem, neste momento contará
com o apoio de um supervisor no lócus (escola), bem como de um coordenador na
Instituição Formadora (proponente), o que possibilitará a reflexão sobre a práxis
pedagógica. Desta forma, o PIBID torna-se estratégia fundamental para a consolidação
da formação oferecida pelo curso.
O subprojeto tem como objetivo geral, desenvolver, por meio do estudo teórico e
da prática docente, atividades interdisciplinares que visem à aprendizagem significativa
no âmbito da leitura e da escrita dos alunos das séries iniciais do ensino fundamental da
rede municipal e à formação dos futuros docentes, pois estarão imersos no seu futuro
campo de trabalho trabalho por meio da participação das atividades de planejamento da
escola partindo do currículo e considerando as necessidades e dificuldades dos alunos,
elaboração e execução de plano interventivo que contribua para a aprendizagem da
leitura e da escrita.
Desta forma, têm-se como objetivos específicos:
•
Incentivar a formação docente na área de Pedagogia;
•
Possibilitar a reflexão do conhecimento teórico e da práxis
pedagógica;
•
Proporcionar aos alunos bolsistas o desenvolvimento de práticas
pedagógicas inovadoras e interdisciplinares;
•
Fortalecer a relação entre escola/faculdade.
•
Favorecer o desenvolvimento de atividades concretas, a partir da
pesquisa de campo.
Afinal, o graduando necessita conhecer e participar de situações educacionais
nas instituições, permitindo envolver-se na realização de atividades interdisciplinares
que possibilitem a aprendizagem de uma forma geral, bem como de forma específica na
área de língua portuguesa, já que estas compõem a base para o aprendizado nas demais
áreas.
3.2) Licenciaturas/subprojetos/Programas de Pós-Graduação envolvidos
Licenciatura (nome)
Número de alunos participantes
Licenciatura em Educação Física
Licenciatura em Letras
Licenciatura em Pedagogia
06
06
06
3.3) Escolas Participantes
Nome da escola
IDEB*
Número de alunos na
escola
Número de alunos
envolvidos
no
projeto
E.E.F.
Prof.
Antônio
Monteiro
E.E.F Jose Bernardo de
Sousa
EEF Pompeu Costa Lima
EF I – 4
EF II – 3,1
EF I – 4.7
EF II – 3,4
**
487
79
234
72
181
74
* Fonte: http://ideb.inep.gov.br/resultado/resultado/resultado.seam?cid=7418680, 2013
** Sem média na Prova Brasil 2013: Não participou ou não atendeu os requisitos necessários para ter o
desempenho calculado.