UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA
CENTRO DE EDUCAÇÃO
LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA
(Magistério em Educação Infantil)
MODALIDADE: EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
COMPONENTES CURRICULARES DO CURSO
Carga horária, créditos, ementas e bibliografias
(Extraído do PPP do Curso)
João Pessoa, PB, julho de 2006
1º Núcleo de Estudos: Fundamentos da Educação (Conteúdos Básicos Profissionais)
Introdução à Educação a Distância – 60 h, 04 créditos
Ementa: O projeto político pedagógico do curso de Licenciatura Plena em Pedagogia com
habilitação em Educação Infantil na modalidade a distância; Perspectivas
teórico-metodológica da aprendizagem a distância. Bases conceituais.
Características. Design instrucional. Comunicação mediatizada e avaliação. Uso
da plataforma MOODLE.
Bibliografia
BELLONI, Maria Luisa. Educação a Distância. Campinas: Autores Associados, 1999.
COLE, Jason. Using Moodle. Oreilly & Assoc. 2005.
GONZALEZ, Mathias. Fundamentos da tutoria em educação a distância. Campinas:
Avercamp, 2005.
MORAN, José Manuel, MASETTO, Marcos & BEHRENS, Marilda. Novas tecnologias e
mediação pedagógica. 8ª edição. São Paulo: Papirus, 2004.
MURAD, Fátima & LITWIN, Edith. Educação a distancia. Porto Alegre: Artmed, 2001.
PALLOFF, Rena M. & PRATT, Keith. Construindo comunidades de aprendizagem no
ciberespaço: estratégias eficientes para salas de aula on-line. Porto Alegre: Artmed, 2002.
PETERS, Otto. Didática do ensino a distância. São Leopoldo, RS: Editora Unisinos, 2001.
RUMBLE, Greville. A gestão de sistemas de ensino a distância. Brasília: Editora da Unb:
Unesco, 2003.
História da Educação Brasileira I – 60 h, 04 créditos
Ementa: A educação brasileira no período colonial. A educação brasileira no império. O
ideário educacional no século XIX. A educação brasileira na 1ª. República. Os
processos históricos e a criança pequena nesses contextos.
Bibliografia
RIBEIRO, M. L. S. História da Educação Brasileira. São Paulo: Cortez e Moraes. 1978.
NAGLE, Jorge. Educação e sociedade na Primeira República. São Paulo: EPU/EDUSP,
1974.
LOBO, Lilia Ferreira. Os infames da História. A instituição da deficiência no Brasil. Tese de
Doutorado – PUC/RJ. 1997.
História da Educação Brasileira II – 60 h, 04 créditos
Ementa: A educação brasileira na 2ª. República. A educação brasileira na república
populista. A educação no Brasil durante o regime militar. A situação do ensino
brasileiro na Nova República. Os processos históricos e a criança pequena
nesses contextos. Cenas da história brasileira: a construção social da infância.
As instituições de atendimento à criança pequena e a construção de uma
pedagogia para a infância. A infância no pensamento social brasileiro: caridade,
filantropia, assistência, trabalho, educação e reclusão.
2
Bibliografia
SAVIANI, Dermeval. Política e educação no Brasil – o papel do Congresso Nacional na
legislação do ensino. Campinas: Ed. Autores Associados. 1996.
FREITAS, Marcos C. de (org.). História social da infância no Brasil. São Paulo: Ed. Cortez.
1989.
KRAMER, Sonia. e LEITE, M. I. Infância: fios e desafios da pesquisa. Campinas: Papirus,
1996.
RIZZINI, Irene. O século perdido. Raízes históricas das políticas para a infância no Brasil.
Rio de Janeiro: Santa Úrsula/ Amais,1997.
VASCONCELLOS, Vera Maria Ramos de (Org.). Educação da Infância: História e Política.
Rio de Janeiro: DP&A, 2005.
Sociologia Educacional I – 60 h, 04 créditos
Ementa: O surgimento da Sociologia; a Sociologia como ciência: a interpretação social;
Augusto Comte: a Sociocracia; Émile Dürkheim: o fato social; Herbert Spencer:
Darwinismo social; Max Weber: a ação social; Karl Marx: a práxis.
Bibliografia
LEFEBVRE, H. O marxismo. São Paulo: DIFEL, 1960.
DURKHEIM, Emile. As regras do método sociológico. São Paulo: Ed. Nacional. 1990.
DEWEY, John. Vida e Educação. São Paulo: Ed. Melhoramentos, 1965.
SADER, Emir (org.).7 pecados do Capital. São Paulo: Record Ed., 2000.
NOGUEIRA, Maria Alice. Educação, saber, produção em Marx e Engels. Ed. Autores
Associados,1990
Sociologia Educacional II – 60 h, 04 créditos
Ementa: A Sociologia da Educação no século XX. Temáticas atuais da Sociologia da
Educação: escolaridade moderna; o trabalhador docente. A formação do
professor e dos profissionais da educação infantil. O fracasso da/na escola; A
educação para o terceiro milênio. As contribuições da Sociologia para a
Educação Infantil.
Bibliografia
CHAUÍ, Marilena. O que é ideologia.São Paulo: Ed. Brasiliense, 1981.
DOMINGUES, J. M. Teoria Sociológica no Século XX. Rio de Janeiro: Civilização
Brasileira, 2001.
NÓVOA, A. Vida de Professores. Portugal: Porto Ed., 1992.
LINHARES, Célia Frazão. A escola e seus profissionais – tradições e contradições. Rio de
Janeiro: Agir. 1989.
PATTO, Maria Helena Sousa. (1990) A produção do fracasso escolar: histórias de
submissão e rebeldia. São Paulo: T. A . Queiroz.
PATTO, Maria Helena Sousa.(1984) Psicologia e Ideologia – uma introdução crítica à
psicologia escolar. São Paulo: T. A . Queiroz.
PATTO, Maria Helena Sousa (2005) Exercícios de indignação – escritos de educação e
psicologia. São Paulo: Casa do Psicólogo.
3
Antropologia Cultural – 45 h, 03 créditos
Ementa: A Antropologia no quadro das Ciências Sociais e das Ciências Humanas; O
conceito clássico e contemporâneo de cultura em contraposição ao conceito de
raça. Cultura e Sociedade no Brasil, unidades e diversidades: regionais, étnicoraciais, culturais e de gênero; A transmissão da cultura; a dimensão cultural da
sala de aula; a diferenciação étnico-cultural como fator de insucesso escolar.
Etnocentrismo e Multiculturalismo.
Bibliografia
CERTEAU, Michel. A cultura no plural.Campinas: Papirus, 1995.
DE SOUZA SANTOS. Boaventura. Pela mão de Alice – o social e o político na pósmodernidade. São Paulo: Ed. Cortez, 1995.
TRINDADE. Azoilda Loretto (org.). Multiculturalismo - mil e uma faces da escola. Rio de
Janeiro: DP&A Editora. 2000
SOUZA, Solange Jobim (org.). Subjetividade em questão: a infância como crítica da
cultura. Ed. 7 Letras. 2000.
Psicologia Educacional I – 60 h, 04 créditos
Ementa: Introdução ao estudo da psicologia e as principais escolas psicológicas:
comportamentalismo, humanismo, sócio-histórico ou cultural e institucionalismo.
Psicanálise e educação. Noções de psicologia dos grupos: história e diversas
abordagens teóricas. Articulação entre Psicologia e Educação. Teorias da
aprendizagem nas diferentes abordagens. Teorias explicativas da dificuldade de
aprendizagem. Psicopedagogia. Processos de construção do conhecimento pela
criança de 0 A 6 anos.
Bibliografia
ARIÉS, Philippe. História social da infância e da família. Rio de Janeiro: Ed. Guanabara.
1978
COLL,César; PALACIOS, Jesús; MARCHESI, Álvaro. Desenvolvimento Psicológico e
Educação: Psicologia da Educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996. v.2.
FREIRE, Paulo. Professora sim, Tia Não. São Paulo: Ed. Olho d ' Água. 1995
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia – saberes necessários à prática da autonomia.
São Paulo: Ed. Paz e Terra. 1996
LINHARES, Célia. & TRINDADE, Maria Nazaré. (Orgs.) Compartilhando o mundo com
Paulo Freire. São Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire (Biblioteca Freireana; v.7) 2003
SILVA, Tomaz Tadeu da.(org.) O sujeito da educação - estudos foucaultianos. Petrópolis:
Ed. Vozes. 2000
FREITAS, Marcos C. de (org.) História social da infância no Brasil. São Paulo: Ed. Cortez.
PATTO, Maria Helena Souza. Mutações do cativeiro – escritos de psicologia e política. São
Paulo: EDUSP/Hacker Editores. 2000
PATTO, Maria Helena Sousa. Psicologia e Ideologia – uma introdução crítica à psicologia
escolar. São Paulo: T. A . Queiroz. 1984
PATTO, Maria Helena Sousa. Exercícios de indignação – escritos de educação e
psicologia. São Paulo: Casa do Psicólogo. 2005.
JACÓ-VILELA, Ana Maria e MANCEBO, Deise. Psicologia Social: Abordagens sóciohistóricas e desafios contemporâneos. Rio de Janeiro: EdUerj. 1989
4
SOUZA, Solange Jobim (org.). Subjetividade em questão: a infância como crítica da
cultura. Ed. 7 Letras. 2003
MACHADO, Adriana Marcondes e PROENÇA, Marilene.(Org.) Psicologia escolar: em
busca de novos rumos. São Paulo: Casa do Psicólogo. 2004
MOYSES, M.A.A. A institucionalização invisível - crianças que não aprendem na escola.
Campinas, SP: Mercado de Letras; São Paulo: Papesp. 2001
Filosofia Educacional I – 60 h, 04 créditos
Ementa: A contribuição de Kant e Hegel para a educação: razão, imaginação, ciência e
arte. Historicidade do conhecimento; Teoria e práxis do educador.
Bibliografia
BRANDÃO, Carlos Rodrigues. Pensar a Prática. São Paulo: Edições Loyola, 1990.
CARNEIRO, G. M., CESARINO, H. e MELO NETO, J. F. Dialética. João Pessoa:
UFPB/Editora Universitária, 1992.
HEIGEL, G. W. A Fenomenologia do Espírito. Coleção Os Pensadores. São Paulo, Abril
Cultural, 1984.
PINTO, Álvaro Vieira. Ciência e Existência – Problemas Filosóficos da Pesquisa Científica.
Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.
Filosofia Educacional II – 60 h, 04 créditos
Ementa: Tópicos de filosofia da educação: valores, sujeito, indivíduo, comunidade,
projeto, escolha e transcendência. A contribuição de Sartre para a educação. A
contribuição de Paulo Freire: pedagogia da autonomia e ética.
Bibliografia
ATHAYDE, Milton, BARROS, Maria Elizabeth Barros de, BRITO, Jussara, NEVES, Mary
Yale (Org.) (2001) Trabalhar na escola? Só inventando o prazer.Rio de Janeiro: Edições
IPUB/CUCA.
FREIRE, Paulo (1996) Pedagogia da autonomia – saberes necessários à prática da
autonomia. São Paulo: Ed. Paz e Terra.
LINHARES, Célia. & TRINDADE, Maria Nazaré. (Orgs.) (2003.) Compartilhando o mundo
com Paulo Freire. São Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire (Biblioteca Freiriana; v.7).
Política Educacional – 45 h, 03 créditos
Ementa: A constituição das Políticas Públicas no Brasil. As legislações e as políticas
nacionais: desafios frente à realidade. As legislações educacionais no contexto
das políticas públicas brasileiras: trajetória, avanços e retrocessos. A nova
LDB/96. A educação brasileira no contexto das mudanças estruturais e
conjunturais da sociedade. Políticas públicas no Estado do Bem Estar Social e
no modelo neoliberal. Políticas para a educação básica.
5
Bibliografia
ARROYO, Miguel G (Org.) Da escola carente à escola possível. São Paulo: Ed. Loyola.
1991
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília. 1996
FRIGOTTO, Gaudêncio. A produtividade da escola improdutiva. São Paulo: Cortez/Autores
Associados. 1984
FRIGOTTO, Gaudêncio. e CIAVATTA, M. Teoria e educação no labirinto do capital.
Petrópolis: Vozes. 2001
GENTILI, Pablo. e SILVA , Tomás Tadeu. Neoliberalismo, qualidade total e educação.
Petrópolis: Vozes. 1994
GENTILI, Pablo. Pedagogia da Exclusão: crítica ao neoliberalismo em educação.
Petrópolis: Vozes. 1995
GENTILI, Pablo. e ALENCAR, Chico. Educar na esperança em tempos de desencanto.
Petrópolis: RJ: Ed. Vozes. 2001
LINHARES, Célia. & TRINDADE, Maria Nazaré. (Orgs.) Compartilhando o mundo com
Paulo Freire. São Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire (Biblioteca Freiriana; v.7) 2003
SAVIANI, D. A Nova Lei da Educação: trajetória, limites e perspectivas. Coleção Educação
Contemporânea. Campinas, SP: Autores Associados, 1997.
SILVA, Luiz Heron (Org.) A escola cidadã no contexto da globalização. Petrópolis: Ed.
Vozes. 1999
MONLEVADE, João. Educação Pública no Brasil: Conto$ e Desconto$. Ceilândia, DF:
Idéia Editora, 1997.
Português Instrumental – 60 h, 04 créditos
Ementa: A Língua Portuguesa como fonte de comunicação. Gêneros textuais no ensinoaprendizagem da leitura e da escrita. Construção do hábito de ler e escrever.
Leitura, compreensão e interpretação de textos. Os suportes textuais e os
projetos integrados de leitura e redação.
Bibliografia
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil – Brasília: MEC/SEF,1998.
BRASIL.Secretaria de Ensino Fundamental. Programa de desenvolvimento profissional
Continuado: alfabetização. Brasília: SEF, 1999.
KLEIMAM, Ângela. Oficina de leitura: teoria e prática. 7ª ed. Campinas: Pontes, 2000.
WEISZ, Telma. O diálogo entre o ensino e a aprendizagem, Editota Ática.
TEBEROSKY, Ana e CARDOSO, Beatriz. Reflexões sobre o ensino da leitura e da escrita.
Campinas (SP), UNICAMP.
BRASIL. O Texto Como Unidade de Ensino e Prática e Leitura In: Parâmetros Curriculares
Nacionais. Língua Portuguesa. MEC/SEF, Brasília, 1997.
Matemática Instrumental – 60 h, 04 créditos
Ementa: Concepções de Matemática e suas implicações sobre o ensino. A Educação
Matemática por meio da resolução de problemas, dos jogos, da história da
matemática e dos recursos tecnológicos; A Resolução de problemas como eixo
no ensino de Matemática por compreensão; Os sistemas de Numeração e os
significados das operações com Naturais; Números Racionais e Geometria.
6
Bibliografia
AZERÊDO, Maria Alves de. A Mediação Pedagógica na Resolução de Problemas
Matemáticos. João Pessoa: UFPB, 2003. Dissertação de Mestrado.
BICUDO, M. A. V. (Org.) Pesquisa em Educação Matemática: Concepções e Perspectivas.
São Paulo: Editora UNESP, 1999.
BRASIL. MEC / SEF. Parâmetros Curriculares Nacionais – Matemática, Brasília, 1996.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil – Brasília: MEC/SEF,1998. vol. 3.
CARRAHER, T., CARRAHER, D. e SCHLIEMANN, A. D. Na vida dez na escola zero. 3ª
edição, São Paulo: Cortez, 1989.
CARVALHO, Dione Lucchesi de. Metodologia do Ensino da Matemática. São Paulo:
Cortez, 1991.
MACHADO, N. J. Medindo comprimentos. São Paulo: Scipione, 1988. Coleção. Vivendo a
Matemática.
PAIS, L. C. Didática da Matemática – uma análise da influência francesa. Belo Horizonte:
Autêntica, 2001.
PARRA, Cecília e SAIZ, Irmã (Orgs.) Didática da Matemática: reflexões psicopedagógicas.
Trad. Juan Acuña Llorens. Porto Alegre: Artes Médicas, 2001.
POZO, Juan Ignácio (org.) A solução de problemas: aprender a resolver, resolver para
aprender; trad. Beatriz Affonso Neves. Porto Alegre: ArtMed, 1998.
REGO, Rogéria Gaudêncio do e REGO, Rômulo Marinho do. Matematicativa. João
Pessoa, Editora Universitária/ UFPB, 1999.
SMOLE, Kátia Stocco e DINIZ, Maria Ignez (org.) Ler, escrever e resolver problemas:
habilidades básicas para aprender matemática. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001.
TOLEDO, M. e TOLEDO, M. Didática da Matemática: como dois e dois. São Paulo: FTD,
1997.
ZUNINO, Delia Lerner de. A Matemática na Escola: aqui e agora. trad. Juan Acuña
Llorens. 2ª ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.
2º Núcleo de Estudos: Fundamentos da Educação Infantil (Conteúdos Básicos
Profissionais)
Matemática na Educação Infantil I – 45 h, 03 créditos
Ementa: A Matemática no currículo da Educação Infantil. A criança de 0 a 6 anos e as
relações numéricas. Conceitos matemáticos: seriação (ordenação), inclusão de
classes e conservação e contagem. A gênese do número na criança. Sistemas
de numeração e Numeração hindu-arábica. Números naturais e Operações:
adição, subtração, multiplicação e divisão.
Bibliografia
CARRAHER, T. N. (Org.) Aprender Pensando – contribuições da psicologia cognitiva para
a educação. 9ª ed. Petrópolis: Vozes, 1994.
DANYLUK, Ocsana. Alfabetização Matemática – as primeiras manifestações da escrita
infantil. Porto Alegre: Sulina, Passo Fundo: Ediupf, 1998.
7
KAMII, Costance. Crianças Pequenas Reinventam a Aritmética – implicações da teoria de
Piaget. Trad. Cristina Monteiro. 2ª ed. Porto Alegre: Artmed Editora, 2002.
______________. A criança e o número. Campinas: Papirus, 1984
MOISÉS, L. M. O desafio de saber ensinar. 7ª ed. Campinas, SP: Papirus, 2001.
NUNES, Terezinha. e BRYANT, Peter. Crianças fazendo matemática. Porto Alegre: Artes
Médicas, 1997.
NUNES, Terezinha. Introdução à Educação Matemática: os números e as operações
numéricas. São Paulo: PROEM, 2001.
OLIVEIRA, Marta Kohl. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento – um processo sóciohistórico. São Paulo: Scipione, 1997.
Ciências Sociais na Educação Infantil I – 45 h, 03 créditos
Ementa: Concepções acerca dos conceitos de tempo e espaço em Ciências Sociais.
Conceitos de tempo, espaço, relações sociais e sujeito histórico. A questão
teórico-metodológica em Ciências Sociais: implicações nas práticas pedagógicas
do profissional da educação e no trabalho pedagógico da educação infantil.
Bibliografia
CARLOS, Ana Fani Alessandri (Org.). A Geografia na Sala de Aula. São Paulo: Contexto,
1999.
PIAGET, Jean. A Noção de Tempo na Criança. Rio de Janeiro: Record, 1989.
SANTOS, Boaventura de Souza. Um Discurso sobre as Ciências. Porto: Edições
Afrontamento, 1999.
SOUZA, Maria Adélia de (Org.). A Construção do Espaço. São Paulo: Nobel, 1996.
Ciências Naturais na Educação Infantil I – 45 h, 03 créditos
Ementa: Fundamentos epistemológicos das ciências naturais: características, princípios
históricos, filosóficos e metodológicos. Noções de ciências e suas interações
com demais áreas de conhecimento: tecnologia, ambiente e sociedade.
Bibliografia
ARROYO, M. O significado da infância. Anais do Seminário Nacional de Educação Infantil.
Brasília: MEC/SEF/COEDI, 1994.
BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: Ciências Naturais. Secretaria de educação
Fundamental, Brasília, DF: MEC/SEF,1998.
CARRAHER, D. N.; CARRAHER, T. N.; SCHLIEMANN, A. L. Caminhos e descaminhos no
ensino de ciências. Ciência e Cultura. 37:889-96, 1985.
DIAS, Genebaldo F. Educação ambiental: fundamentos de educação ambiental. Brasília:
UCB, 2000.198 p.
EDUCAÇÃO AMBIENTAL. Diretrizes para a prática pedagógica/FAMURS. Porto Alegre:
Edição Famurs, 1998.
Políticas Públicas e Educação Infantil – 60 h, 04 créditos
Ementa: As políticas públicas de atendimento à criança e seus reflexos nas instituições
públicas, particulares, comunitárias e nas empresas. As políticas nacionais para
a educação infantil. O cuidado e a educação. A integração da Educação Infantil
ao sistema escolar brasileiro. O financiamento da educação infantil.
8
Bibliografia
ABREU, Shirley Elziane Diniz e DIAS, Adelaide Alves. Políticas Públicas para a Formação
do Educador Infantil pós-LDB: Questionamentos e Proposições. In: Revista Linhas, vol. 5,
nº 1. Florianópolis, 2004.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de educação Fundamental.
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil – Brasília: MEC/SEF,1998. Vol.1,
2 e 3.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília. 1996.
FREITAS, Marcos C. de (org.) História social da infância no Brasil. São Paulo: Ed. Cortez.
KRAMER, Sônia (Coord.) Com A Pré-Escola nas Mãos. Uma alternativa Curricular para a
educação infantil. São Paulo: Ática, 1989.
KRAMER, Sônia e ABRAMOVAY, Mirian. O rei está nu: um debate sobre as funções da
Pré-Escola, in cadernos Cedes. Educação Pré-Escolar: desafios e alternativas. Campinas,
nº 9, 1987.
MONLEVADE, João. Educação Pública no Brasil: Conto$ e Desconto$. Ceilândia, DF:
Idéia Editora, 1997.
SAVIANI, Dermeval. A Nova Lei da Educação: trajetória, limites e perspectivas. Coleção
Educação Contemporânea. Campinas, SP: Autores Associados, 1997.
SILVA, Tomaz Tadeu da.(org.) O sujeito da educação - estudos foucaultianos. Petrópolis:
Ed. Vozes. 2000
Em Aberto: Educação Infantil: a creche, um bom começo. INEP – MEC: Brasília, v.18, nº
73, 2001.
Pesquisa e Prática Pedagógica na Educação Infantil – 60 h, 04 créditos
Ementa: Conhecimento Científico e pesquisa científica; A iniciação científica através da
pesquisa educacional e da reflexão sobre a prática pedagógica; Tipos e etapas
de realização da pesquisa: o projeto, desenvolvimento da pesquisa e relatório. O
professor-pesquisador.
Bibliografia
ARIÉS, Philippe História social da infância e da família. Rio de Janeiro: Ed. Guanabara.
1978
CARVALHO, Maria Cecília M. Construindo o saber: técnicas de metodologias científica.
Campinas: Papirus, 1988.
____________________________. Pesquisa Social: teoria, método e criatividade. 7ª ed.
Petrópolis:Vozes, 1997.
DEMO, Pedro. Educar pela Pesquisa. São Paulo: Autores Associados.1996.
____________ Pesquisa: Princípio Científico e Educativo. 5ª ed. São Paulo:
Cortez;Autores Associados, 1996.
FAZENDA, Ivani. Pesquisa em Educação e as transformações do Conhecimento.
Campinas: Papirus, 2001.
FOUREZ, Gerard. A construção das ciências: Introdução à filosofia e a ética das ciências.
Trad. Luis Paulo Rouanet. São Paulo: Editora da Universidade Estadual Paulista, 1995.
FRAGA, Paulo Cezar Pontes & JULIANELLI, Jorge Atílio S. Jovens em tempo real. Rio de
Janeiro: DP&A. 2003
GONZALEZ REY, F.L. Pesquisa Qualitativa em Psicologia: caminhos e desafios. São
Paulo: Pioneira Thompson. 2002
KASTRUP, V, (1999) A invenção de si e do mundo - uma introdução do tempo e do
coletivo no estudo da cognição.Campinas, SP: Papirus.
9
KRAMER, Sônia. Profissionais de educação infantil: Gestão e formação. São Paulo: Ática,
2005
LOURAU, René. (1993).Análise Institucional e práticas de pesquisa. Rio de janeiro: UERJ.
Educação e Saúde I – 45 h, 03 créditos
Ementa: Perspectivas teóricas sobre o desenvolvimento físico da criança. A relação entre
crescimento físico, desenvolvimento e aprendizagem da criança. Os seis
primeiros anos de vida: desenvolvimento biológico e fisiológico.
Bibliografia
ASSIS, M. de. O alienista e O espelho. Rio de Janeiro: Ediouro, 1996.
CANGUILHEM, G. O normal e o patológico. Trad. de Maria Thereza Regid de Carvalho
Barrocas e Luiz Otávio F. Barreto Leite. 5. ed. Rio de Janeiro: Forense, 2002.
DAMATTA, R. A casa & a rua. São Paulo: Brasiliense, 1985.
FREIRE COSTA, J. Ordem médica e norma familiar. 4. ed. Rio de Janeiro: Graal, 1999.
MINAYO, M. C. de S. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em saúde. 8.ed.
São Paulo, Hucitec, 2004.
VILLAÇA, N. et al (orgs). Que corpo é esse? Rio de Janeiro: Mauad, 1999.
COLINVAUX, Dominique, DELL ‘AGLIO, Débora e LEITE, Luci Banks. Psicologia do
desenvolvimento – reflexões e práticas atuais. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2005.
Educação e Saúde II – 60 h, 04 créditos
Ementa: Saúde e educação: relação entre cuidar e educar. Características físicas e
mentais e as necessidades básicas da criança de zero a seis anos. Problemas
mais freqüentes e prevenção: acidentes, maus-tratos e saúde. Cuidados básicos
de higiene pessoal e ambiental. Nutrição e saúde da criança: aleitamento
materno; alimentação complementar; alimentação do pré-escolar.
Bibliografia
FOUCAULT, M. História da loucura na idade clássica. Trad. José Teixeira Coelho Netto.
São Paulo: Perspectiva, 2000.
______. A ordem do discurso. Trad. L. F. de A. Sampaio. São Paulo: Loyola, 1996 (título
original, 1971)
______. Em defesa da sociedade. Trad. de Maria Ermantina Galvão. São Paulo: Martins
Fontes, 1999.
______. Os anormais. Trad. de Eduardo Brandão. São Paulo: Martins Fontes, 2001.
CARNEIRO, H. Amores e sonhos da flora: afrodisíacos e alucinógenos na botânica e na
farmácia. São Paulo: Xamã, 2002.
COLL,César; PALACIOS, Jesús; MARCHESI, Álvaro. Desenvolvimento Psicológico e
Educação: Psicologia da Educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996. v.2.
CONTINI, Maria de Lourdes. O psicólogo e a promoção da saúde. São Paulo: Casa do
Psicólogo. 2005.
MINAYO, M. C. de S. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em saúde. 8.ed.
São Paulo, Hucitec, 2004.
NOGUEIRA, M. A. e CATANI, A. (orgs). Escritos de educação. Petrópolis: Vozes, 1999.
PESSOTTI, I. O século dos manicômios. São Paulo: Editora 34, 1996.
10
Ludicidade e Desenvolvimento da Criança I – 60 h, 04 créditos
Ementa: Concepções
históricas,
antropológicas,
sociológicas,
psicológicas
e
epistemológicas do jogo. O brincar na educação infantil: prática cultural e fonte
de compreensão do mundo. As interfaces do brincar: jogo, brinquedo e
brincadeira. O jogo no contexto da educação infantil e sua relação com o
desenvolvimento e a aprendizagem da criança.
Bibliografia
ARIÉS, Philippe. História social da infância e da família. Rio de Janeiro: Ed. Guanabara.
1978
COLL,César; PALACIOS, Jesús; MARCHESI, Álvaro. Desenvolvimento Psicológico e
Educação: Psicologia da Educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996. v.2.
KISHIMOTO, T. M. Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educação. São Paulo: Cortez, 1996
LIMA, E. C. A. S. A. Atividade da Criança na Idade Pré-Escolar. In Idéias, n. 10, São Paulo,
1992.
OLIVEIRA, Z. M. Creches: Crianças, Faz de Conta & Cia. Petrópolis: Vozes, 1995.
OLIVEIRA, Marta Kohl. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento – um processo sóciohistórico. São Paulo: Scipione, 1997
PIAGET, Jean. A psicologia da criança. Ed Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1998.
PIQUEMONT, G. E. Jardins de Infância. 2. ed., São Paulo: Flamboyant, 1963.
WAJSKOP, G. Brincar na Pré-Escola. São Paulo: Cortez, 1995.
Ludicidade e Desenvolvimento da Criança II – 60 h, 04 créditos
Ementa: As práticas lúdicas: na educação infantil e na família. A confecção de
brinquedos, jogos e histórias. O jogo individual e em grupo na educação infantil.
O uso de brinquedos e jogos no desenvolvimento da criança com necessidades
especiais.
Bibliografia
BENJAMIN, W. Reflexões: a criança, o brinquedo, a educação. Tradução de Marcus
Vinicius Mazzari. São Paulo: Summus, 1984.
______________. Magia e técnica, arte e política. Obras escolhidas v. I. Tradução de
Sergio Paulo Rouanet. 7. ed. São Paulo: Brasiliense, 1994.
______. Brinquedo e brincadeira: observações sobre uma obra monumental. In: Rua de
mão única. Obras escolhidas v. II. 5. ed. São Paulo: Brasiliense, 1995.
COLL,César; PALACIOS, Jesús; MARCHESI, Álvaro. Desenvolvimento Psicológico e
Educação: Psicologia da Educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996. v.2.
KISHIMOTO, T. M. Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educação. São Paulo: Cortez, 1996,
p. 57-72.
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WAJSKOP, G. Brincar na Pré-Escola. São Paulo: Cortez, 1995.
11
Avaliação na Educação Infantil – 45 h, 03 créditos
Ementa: Análise dos procedimentos metodológicos no estudo da criança: observação,
experimentação e método clínico. O trabalho de investigação na Educação
Infantil. Acompanhamento do desenvolvimento da criança nas diversas teorias
psicológicas. Instrumentos de avaliação do desenvolvimento da criança.
Avaliação das interações grupais e práticas sociais.
Bibliografia
ESTEBAN, Maria Tereza (Org.) Avaliação: uma prática em busca de novos sentidos. Rio
de Janeiro: DPeA, 2003.
MELCHIOR, M. C. Avaliação: novos tempos, novas práticas. Petrópolis. Vozes, 1998.
HOFFMAN, J. Avaliação: mito e desafio – uma perpectiva construtivista. 14ª ed. Porto
Alegre: Educação e Realidade, 1994.
____________ Avaliação Mediadora: uma prática em construção da pré-escola à
universidade. 5ª ed. Porto Alegre: Educação e Realidade, 1994.
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SILVA, J. F. da. Avaliação na perspectiva reguladora. Porto Alegre. Editora Mediação,
2004.
Didática na Educação Infantil – 45h, 03 créditos
Ementa: A perspectiva sócio-histórica da didática. Objeto da didática. A relação ensinoaprendizagem na educação infantil. A pedagogia de projetos, a transversalidade
e a interdisciplinaridade. Avaliações e planejamento de ensino.
Bibliografia
CANDAU, Vera Maria. A didática em questão. Petrópolis: Vozes, 1984.
_________. Rumo a uma nova didática. Petrópolis: Vozes, 1993.
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conteúdos. 18ª edição. São Paulo: edições Loyola, 2002;
__________. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
__________. Adeus Professor, Adeus Professora? Novas exigências educacionais e
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MOYSÉS, Lúcia. O desafio de saber ensinar. 7ª ed. Campinas, SP: Papirus, 1994.
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__________. Saberes Pedagógicos e Atividade Docente. 4ª ed. São Paulo: Cortez, 2005.
PIMENTA, S. G. e LIMA, M. S. L. (Org.). Estágio e docência. São Paulo: Cortez, 2004.
TURRA, C. M. G, et all. Planejamento de Ensino e Avaliação. 11ª ed. Porto Alegre: SAGRA
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VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento: projeto de ensino aprendizagem e projeto
político-pedagógico. São Paulo: Libertad, 2000.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Repensando a Didática. 2ª ed. Campinas: Papirus, 1989.
___________. Didática: o ensino e suas reações. Campinas: Papirus, 1990.
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ZABALA, Antoni. A Prática Educativa: Como ensinar. Trad. Ernani F. Da F. Rosa. Porto
Alegre: Artmed, 1998
3º Núcleo de Estudos: Ciências Básicas e Metodologias da Educação Infantil (Conteúdos
Complementares Obrigatórios)
Psicologia Educacional II – 60 h, 04 créditos
Ementa: Jean Piaget: epistemologia genética, principais conceitos, estágios do
desenvolvimento da inteligência, o desenvolvimento moral. L. S. Vygotsky:
contextualização, principais conceitos e processo de desenvolvimento. Henri
Wallon: contextualização, principais conceitos, estágios do desenvolvimento
humano.
Bibliografia
COLL,César; PALACIOS, Jesús; MARCHESI, Álvaro. Desenvolvimento Psicológico e
Educação: Psicologia da Educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996. v.2.
LA TAILE, Y, DANTAS, H. e OLIVEIRA, M. K. Teorias psicogenéticas em discussão. São
Paulo: Sumus, 1992.
MACHADO, Adriana Marcondes. Crianças de classe especial. – efeitos do encontro entre
saúde e educação. São Paulo: Casa do Psicólogo. 1994
MEIRA, Marisa Eugênia Mellilo e ANTUNES, Mitzuku Aparecida (Org.) Psicologia escolar:
práticas críticas. São Paulo: Casa do Psicólogo. 2003
OLIVEIRA, Marta Kohl. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento – um processo sóciohistórico. São Paulo: Scipione, 1997
PIAGET, J. Psicologia da Criança. Rio de Janeiro: Diefel, 1978.
_________ A Construção do Real na Criança. Rio de Janeiro: Zahar/MEC, 1975.
_________ A Formação do Juízo Moral. S/d.
_________ Epistemologia Genética. Petrópolis: Vozes, 1971.
VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. 3ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 1989.
_______________. Pensamento e Linguagem. Trad. Jeferson L. Camargo. 3ª ed. São
Paulo: Martins Fontes, 1991.
VIGOTSKI. L. S. Desenvolvimento dos Conceitos Cotidianos e Científicos na Idade Escolar
In: ______________. Psicologia Pedagógica /trad.Paulo Bezerra. São Paulo: Martins
Fontes, 2001.
VIGOTSKII, L. S., LURIA A. R. e LEONTIEV, A. N. Linguagem Desenvolvimento e
Aprendizagem/trad. Maria da P. Villalobos. São Paulo. Ícone: Editora da Universidade de
São Paulo, 1998.
WALLON, H. Do acto ao pensamento. Lisboa: Antídolto, 1979.
13
Tópicos Especiais em Educação I – 60 h, 04 créditos
Ementa: Mídias na Educação. A metamorfose do aprender na Sociedade do
Conhecimento. A imagem como criadora de sentidos. As mídias e as novas
relações de saber. Produção de projetos de uso das mídias na educação infantil.
Tópicos Especiais em Educação II – 60 h, 04 créditos
Ementa:
Publicações de papers em
Oficinas
Congressos Simpósios, Seminários, Colóquios,
BIBLIOGRAFIA
BELONNI, M.L. O que é Mídia- Educação. Campinas: Autores Associados, 2001.
_____________. A integração das Tecnologias da Informação e Comunicação aos
processos educacionais. Rio de Janeiro: Quartet Editora: 2001.
LÉVY, P. O que é o Virtual. São Paulo: Editora 34: 1997.
PAPERT, S. A máquina das Crianças: repensando a escola na era da informática. Porto
Alegre: Artes Médicas, 1994.
MORAN, José Manuel. Novas Tecnologias e o reencantamento do Mundo. Tecnologia
Educacional. Rio de Janeiro: , vol.23, n.126, setmbro-outubro, 1995.
Pesquisa Aplicada à Educação – 60 h, 04 créditos
Ementa: Conceito de pesquisa científica. Papel e importância da pesquisa. Tipos de
pesquisa. Elaboração de projetos de pesquisa.
BIBLIOGRAFIA
FOUREZ, G. Ciências Fundamentais e Ciëncias Aplicadas. IN :
A Construção das
Ciências.São Paulo: UNESP Editora, 1997.
RUDGER, F. Princípios fundadores de uma ciência crítica. IN: Ciência Social Crítica e
Pesquisa em Comunicação:
Trajetória e elementos de epistemologia.
São Leopoldo:
Editora da Unisinos, 2002.
BRENNAND, E. Princípios da Pesquisa Quantitativa. João Pessoa: arquivo digital, 2006.
RICHARDSON, R. J. Como fazer Pasquisa-Ação? IN: Pesquisa-Ação: Princípios e
Métodos. João Pessoa: Editora da UFPB, 2003;
LAVILLE, C. & DIONNE, J. Problema e Problemática. IN: A Construção do Saber. Porto
Alegre: Artmed, 1999.
14
Metodologia do Trabalho Científico – 60 h, 04 créditos
Ementa: Investigação acerca do conhecimento, em particular da ciência. Análise dos
procedimentos técnicos e metodológicos de preparação, execução e
apresentação da pesquisa científica. Estudo das formas de elaboração dos
trabalhos acadêmicos, especialmente das normas técnicas neles utilizadas.
Bibliografia
Alves, Rubem. Filosofia das ciências. São Paulo: Ars Poética, 1996.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS – ABNT. Normas ABNT sobre
referências bibliográficas. NBR 6023/2000. Rio de Janeiro: 2000.
D’AMBROSIO, U. Ciências. In CLIMACO, C. et. Alii. (orgs.) Brasília: Editora da UnB,
1993.
FOUREZ, G. A construção das ciências: introdução à filosofia e à ética das ciências.
São Paulo: UNESP, 1995.
HüHne, Leda Miranda (org.). Metodologia Científica: cadernos de textos e técnicas. Rio
de Janeiro: Agir, 1992.
LAKATOS, Eva Maria & MARCONI, Maria de Andrade. Metodologia do trabalho
científico. São Paulo: Atlas, 1983.
KUHN, Thomas S. A Estrutura das revoluções científicas. São Paulo: Perspectiva, 1978.
KNELLER, G.F. A ciência como atividade humana. Rio de Janeiro: Zahar; São Paulo:
EDUSP, 1995.
PEDRON, Ademar João. Metodologia Científica: auxiliar do estudo, da leitura e da
pesquisa. Brasília: edição do autor, 1999.
SEVERINO, Antônio J. Metodologia do Trabalho Científico. São Paulo: Cortez, 1996.
SANTOS, Boaventura de Souza. Um discurso sobre as ciências. 11. ed. Porto: Edições
Afrontamento, 1999.
Linguagem e Pensamento na Educação Infantil I – 60 h, 04 créditos
Ementa: A linguagem como processo de interação. As características da linguagem nãoverbal. As múltiplas linguagens na Educação Infantil (corporal, plástica, cênica,
imagética e musical). A relação entre a língua, a cultura e a sociedade. Relações
entre pensamento e linguagem. Desenvolvimento da oralidade.
Bibliografia
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de educação Fundamental.
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil – Brasília: MEC/SEF,1998. V.2 e
3.
CUNHA, Susana R. V. da.(org.) Cor, som e movimento: a expressão plástica, musical e
dramática no cotidiano da criança. Porto Alegre - Mediação, 1999.
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educação infantil. São Paulo: Ática, 1989.
WEISZ, Telma. O diálogo entre o ensino e a aprendizagem, Editota Ática.
TEBEROSKY, Ana. Aprendendo a escrever – perspectivas psicológicas e implicações
educacionais. Editora Ática.
NEREIDE Sclilaro Santa Rosa. Arte e o ensino da arte – Teatro, música e artes visuais. Ed.
Nova Letra. 2004.
15
Linguagem e Pensamento na Educação Infantil II – 45 h, 03 créditos
Ementa: O desenho como sistema de representação. O desenho e o desenvolvimento
infantil na construção da linguagem, do símbolo, da fala, do lúdico e do
pensamento. O processo histórico da escrita. A psicogênese da língua escrita.
Práticas de leitura e escrita na educação infantil. Alfabetização e Letramento.
Bibliografia
ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil – Gostosuras e bobices. São Paulo, Scipione,
1997. (Série Pensamento e Ação no Magistério).
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de educação Fundamental.
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil – Brasília: MEC/SEF,1998. Vol. 3.
FERREIRO, Emilia. Reflexões sobre a Alfabetização. São Paulo: Cortez, 1988.
__________. & TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da língua escrita. 4 ed. Porto Alegre:
Artes Médicas, 1991.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessários à prática educativa. São
Paulo: Paz e Terra, 1990.
__________.& DONALDO, Macedo. Alfabetização: Leitura da palavra, leitura do mundo.
Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1990.
KLEIMAN, A. Os significados do Letramento. Campinas: Mercado das Letras, 1995.
KRAMER, Sônia. Profissionais de educação infantil: Gestão e formação. São Paulo: Ática,
2005.
_________. Com a Pré-Escola nas mãos: uma alternativa curricular para a educação
infantil. São Paulo: Ática, 1998.
SOARES, Magda. Letramento: Um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 2004.
TEBEROSKY, Ana. Aprendendo a escrever – perspectivas psicológicas e implicações
educacionais. Editora Ática.
TEBEROSKY, Ana e CARDOSO, Beatriz. Reflexões sobre o ensino da leitura e da escrita.
Campinas (SP), UNICAMP.
TFOUNI, Leda Verdiani. Letramento e Alfabetização. São Paulo: Cortez, 2005.
WEISZ, Telma. O diálogo entre o ensino e a aprendizagem, São Paulo: Editora Ática. 2003
Literatura Infantil – 45 h, 03 créditos
Ementa: Aspectos históricos da literatura infantil. O significado da literatura para a
primeira infância: fantasia, brincadeira, simbolismo e arte. A leitura e a arte de
contar histórias na educação infantil: imaginação, criatividade, prazer, abstração,
sedução, ampliação do domínio lingüístico e da leitura de mundo. Características
da obra literária infantil. Estudos e análise de obras literárias infantis: contos de
fadas, lendas, fábulas, poesias.
Bibliografia
ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil – Gostosuras e bobices. São Paulo, Scipione,
1997. (Série Pensamento e Ação no Magistério)
REGO, Lúcia Lins Browne. Literatura Infantil: uma nova perspectiva da alfabetização na
pré-escola, Editora FTD.
CASCUDO, L.C. Contos tradicionais do Brasil. Belo Horizonte, Itatiaia – São Paulo: Ed. da
Universidade de São Paulo, 1986.
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ZILBERMAM, R. (coord.) A literatura infantil na educação pré-escolar. Centro de Pesquisas
Literárias, PUCRS, 1986.
Linguagens Artísticas na Educação Infantil I – 45 h, 03 créditos
Ementa: História da arte. Arte-educação no Brasil. Concepções de arte na Educação
Infantil. Diferentes abordagens conceituais da arte. Bases filosóficas dos
conceitos de criatividade e criação. Arte e produção de subjetividade. A
educação estética e artística da criança de zero a seis anos. Desenvolvimento
gráfico-plástico da criança. Materiais e técnicas de artes plásticas.
Bibliografia
BRASIL, Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Arte.
Brasília: MEC/SEF, 1997.
BRASIL, Secretaria de Ensino Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a
Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998. Vol. 3.
CUNHA, Susana R. V. da.(org.) Cor, som e movimento: a expressão plástica, musical e
dramática no cotidiano da criança. Porto Alegre - Mediação, 1999.
IAVELBERG, Rosa. Para Gostar de aprender arte. Sala d eaula e formação de
professores. Porto Alegre: ArtMed, 2003.
KRAMER, Sonia e LEITE, M. Isabel Pereira (orgs.) Infância: fios e desafios da infância.
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TRINDADE. Azoilda Loretto (org.). Multiculturalismo - mil e uma faces da escola. Rio de
Janeiro: DP&A Editora. 2000.
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Brasil. São Paulo: Ed. Cortez. 1989.
BARBOSA, Ana Mae. Teoria e prática da educação artística. São Paulo: Editora Cultrix.
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OAKLANDER, Violet, Descobrindo crianças – abordagem gestáltica com crianças e
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SOUZA, Solange Jobim (org.). Subjetividade em questão: a infância como crítica da
cultura. Ed. 7 Letras. 2000.
Linguagens Artísticas na Educação Infantil II – 45 h, 03 créditos
Ementa: Desenvolvimento da Linguagem musical na Educação Infantil. História da Música
para crianças. O teatro como proposta de trabalho na Educação Infantil.
Bibliografia
BARBOSA, Ana Mae. (Org) John Dewey e o Ensino de Arte no Brasil. 5ª edição. São
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BRASIL, Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Arte.
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Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998. Vol. 3.
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FUSARI, M. F. de R e FERRAZ, M. H. C. de T. Arte na Educação Escolar. São Paulo:
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RODRIGUES, Elinaldo. A Arte e os Artistas da Paraíba: perfis jornalísticos. João Pessoa:
Editora Universitária/UFPB, 2001.
SOUZA, Solange Jobim (org.). Subjetividade em questão: a infância como crítica da
cultura. Ed. 7 Letras. 2000.
Educação, Cultura e Mídia – 45 h, 03 créditos
Ementa: A dimensão cultural da comunicação na educação infantil. Tradições culturais nos
veículos de comunicação (contos de fadas; movimentos armoriais). As práticas
culturais e as novas tecnologias. A interdisciplinaridade educação e comunicação:
a educomunicação e a mídia. Produção em comunicação para a educação
infantil. Educador como agente cultural.
Bibliografia
ARANTES, Antonio Augusto. O que é cultura popular. 14.ed. São Paulo: Brasiliense, 1991.
BELLONI, Maria Luiza. O que é mídia-educação. Campinas, Editora Autores Associados,
2001.
DINES, Alberto. O papel do jornal. São Paulo, Summus Editorial, 1986.
FEDERICO, M.E.B. História da comunicação: rádio e Tv no Brasil. Petrópolis, Editora
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FISCHER, Desmond. O Direito de comunicar. São Paulo, Brasiliense, 1984.
LEAL FILHO, Laurindo. Atrás das câmeras, relações entre cultura, estado e televisão. São
Paulo, Summus Editorial, 1988.
LÉVY, Pierre. As Tecnologias da Inteligência – o futuro do pensamento na era da
informática. Rio de Janeiro, Ed. 34, 1993.
LIMA, Luis Costa (org.). Teoria da cultura de massa. Rio de Janeiro, Paz e terra, 1990.
MORAES, Dênis de (org.). Globalização, mídia e cultura contemporânea. Campo Grande,
Letra Livre, 1997.
NEGROPONTE, Nicholas. A vida digital. São Paulo, Companhia das Letras, 1995.
ORTIZ, Renato. Cultura brasileira e identidade nacional. São Paulo, Brasiliense, 1985.
SCHAUN, Ângela. Educomunicação. Reflexões e princípios. São Paulo, Mauad,/Fapesp,
2002.
Corporeidade e Educação – 45 h, 03 créditos
Ementa: Diferentes concepções de Corporeidade ao longo da história. O corpo e
subjetividade. O desenvolvimento da motricidade infantil: elementos perceptivos,
esquemáticos, tônus, lateralidade, orientações temporais e espaciais. Estratégias
de trabalho com o corpo em movimento: música e teatro na educação infantil.
18
Bibliografia
ARAGÃO, Regina Orth e. O bebê, o corpo e a linguagem. São Paulo: Casa do Psicólogo.
2004.
ASSAMANN, Hugo. Paradigmas Educacionais e Corporeidade. Piracicaba/SP: Editora
UNIMEP, 1995.
CUNHA, Susana R. V. da.(org.) Cor, som e movimento: a expressão plástica, musical e
dramática no cotidiano da criança. Porto Alegre - Mediação, 1999.
FREIRE, João Batista. Educação de Corpo Inteiro. Teoria e Prática. São Paulo: Scipione,
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MIRANDA, Nicamor. 200 Jogos Infantis. São Paulo: Ed Martins, 1980.
STOKE, Patrícia. Expressão Corporal na Pré-Escola. São Paulo: Summus, 1987.
Ciências Naturais na Educação Infantil II – 45 h, 03 créditos
Ementa: Ecologia e construção da cidadania. Educação ambiental. Ecologia e cultura.
Saúde e meio ambiente. Políticas públicas para o meio ambiente: danos e
preservação ambientais.
Bibliografia
BRANCO, S. Educação Ambiental: metodologia e prática de ensino. Rio de Janeiro:
Dunya, 2003.
CARVALHO, L. M. A temática ambiental e a escola do 1º grau. São Paulo, 1989. 286 f.
Tese (Doutorado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo.
CHAPANI, D.T. & DAIBEM, A. M.L. Formação de professores em serviço: orientações
técnicas e ações interdisciplinares em Educação Ambiental em uma escola pública de
Bauru. In: Escola de verão para professores de prática de ensino de Física, Química,
Biologia e áreas afins. 5:246-249, 2000.
CRESPO, Samyra. Tendências da educação ambiental brasileira. Santa Cruz do Sul.
Edunisc, 1998. 224p.
KOLLER, Silvia. Ecologia do desenvolvimento – pesquisas e intervenção no Brasil.
Ciências Sociais na Educação Infantil II – 45 h, 03 créditos
Ementa: A interface das Ciências Sociais com os demais campos de conhecimento. As
noções de espaço e tempo na educação infantil: o processo de organização e
internalização das noções pela criança; relação entre a construção da noção de
tempo e espaço e leitura do mundo pela criança; aspectos metodológicos e
recursos didáticos; implicações na organização e no cotidiano do trabalho com a
criança.
Bibliografia
PENTEADO, Heloísa Dupas. Metodologia do Ensino de História e Geografia. São Paulo:
Cortez, 1991.
PIAGET, Jean. A Noção de Tempo na Criança. Rio de Janeiro: Record, 1989.
SANTOS, Gilberto Lacerda (Org.). Tecnologia na Educação e Formação de Professores.
Brasília: Plano Editora, 2003.
19
Matemática na Educação Infantil II – 45 h, 03 créditos
Ementa: Aspectos históricos sobre a Geometria. O ensino da Geometria na Educação
Infantil. Os caminhos para ensinar Geometria e medidas na Educação Infantil. O
raciocínio espacial. Relações de medição, direção e posição no espaço. Figuras
geométricas planas. Estudo exploratório dos sólidos geométricos. Noções de
medidas, grandeza mensurável. Introdução às noções de medidas de
comprimento, peso, volume e tempo pela utilização de unidades convencionais e
não convencionais.
Bibliografia
BRASIL. MEC / SEF. Parâmetros Curriculares Nacionais – Matemática, Brasília, 1996.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de educação Fundamental.
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil – Brasília: MEC/SEF,1998. vol. 3
DANTE, L.R. Didática da resolução de Problemas de Matemática. São Paulo: Editora Ática,
1989.
NUNES, Terezinha e BRYANT, Peter. Crianças fazendo matemática. Porto Alegre: Artes
Médicas, 1997.
REGO, Rogéria G. do e REGO, Rômulo M. Matematicativa II. João Pessoa: Editora
Universitária/ UFPB, 1999.
SMOLE, Kátia Stoco e DINIZ, Maria Ignez e CÂNDIDO, Patrícia. Brincadeiras Infantis nas
Aulas de Matemática. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000. Coleção Matemática de 0 a 6
anos.
SMOLE, Kátia Stoco e DINIZ, Maria Ignez e CÂNDIDO, Patrícia. Figuras e Formas. Porto
Alegre: Artes Médicas Sul, 2000. Coleção Matemática de 0 a 6 anos.
SMOLE, Kátia Stoco e DINIZ, Maria Ignez e CÂNDIDO, Patrícia. Resolução de Problemas.
Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000. Coleção Matemática de 0 a 6 anos.
TOLEDO, M. e TOLEDO, M. Didática da Matemática: como dois e dois. São Paulo: FTD, 1997.
4º Núcleo de Estudos: Dinâmica e Trabalho Pedagógico na Educação Infantil (Conteúdos
Complementares Obrigatórios)
Currículo na Educação Infantil – 60 h, 04 créditos
Ementa: O processo histórico do pensamento curricular brasileiro e suas relações com a
Educação Infantil. O currículo da Educação Infantil. Projeto Pedagógico para
creche e pré-escola de qualidade: organização do espaço e do tempo,
planejamento e avaliação. Planejamento em Educação Infantil: a dinâmica do
trabalho na Educação Infantil. Pressupostos e diretrizes referentes ao
atendimento à criança e à família em Instituições de Educação Infantil.
Bibliografia
APLLE, M. Educação e poder. Trd. Maria Cristina Monteiro. Porto Alegre: Artes Médicas,
1989.
BERNSTEIN, Basil. A Estruturação do discurso Pedagógico: classe, códigos e controle.
Petrópolis: Vozes, 1996.
FRIGOTTO, Gaudêncio. A produtividade da escola improdutiva. São Paulo: Cortez/Autores
Associados. 1984
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FRIGOTTO, Gaudêncio. e CIAVATTA, M.Teoria e educação no labirinto do capital.
Petrópolis: Vozes. 2001
GENTILI, Pablo. e SILVA, Tomás Tadeu. Neoliberalismo, qualidade total e educação.
Petrópolis: Vozes.1994
GENTILI, Pablo. Pedagogia da Exclusão: crítica ao neoliberalismo em educação.
Petrópolis: Vozes. 1995
MOREIRA, A. F. Currículos e Programas no Brasil. Campinas; Papirus, 1990.
______________. Currículos: políticas e práticas. Campinas; Papirus, 1999.
______________ SILVA, T. T. da (Orgs.) Currículo, Cultura e Sociedade. São Paulo:
Cortez, 1994.
SACRISTÁN, J. G. O Currículo: uma reflexão sobre a prática. Trad. Ernani F. Rosa.3ª ed.
Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
SAVIANI, D. A .Nova Lei da Educação: trajetória, limites e perspectivas. Coleção Educação
Contemporânea. Campinas, SP: Autores Associados, 1997.
Em Aberto: Educação Infantil: a creche, um bom começo. INEP – MEC: Brasília, v.18, nº
73, 2001.
SILVA, T. T. da. Documentos de Identidade: uma introdução às teorias do currículo. Belo
Horizonte: Autêntica, 1999.
_______________ Teoria Educacional Crítica em Tempos Pós-modernos. Porto alegre:
Artes Médicas, 1993.
_______________ Teoria Cultural e Educação: um vocabulário crítico. Belo Horizonte:
autêntica, 2000.
Organização e Conforto Ambiental – 45 h, 03 créditos
Ementa: Organização do ambiente de educação infantil. Características do conforto
ambiental: ruído, temperatura, luminosidade. Implicações do conforto ambiental
no desempenho do professor. Influência da organização do espaço e do conforto
na aprendizagem e no desenvolvimento da criança.
Bibliografia
CONTINI, M. de Lourdes. Psicólogo e promoção da saúde. São Paulo: Casa do Psicólogo.
2002.
COUTINHO, Antonio Souto. Conforto Ambiental. João Pessoa: UFPB/Editora Universitária.
2003.
ENUSSO, Sonia Regina Fiorim, QUEIROZ, Sávio Silveira de e GARCIA, Agnaldo. (org.)
Desenvolvimento humano e aprendizagem – algumas análise e pesquisas. São Paulo:
Casa do Psicólogo. 2004.
Saúde e Trabalho Docente – 45 h, 03 créditos
Ementa: Condições e organização do trabalho docente. Relações sociais de gênero e
divisão sexual do trabalho na escola. Mal-estar no trabalho docente. As
estratégias defensivas. Os coletivos de trabalho. Prazer no trabalho docente.
Bibliografia
ALONSO, Myrtes (org.) O Trabalho Docente: teoria e prática. São Paulo: Pioneira, 1999.
GENTILI, Pablo. e SILVA , Tomás Tadeu. Neoliberalismo, qualidade total e educação.
Petrópolis: Vozes.1994
21
GENTILI, Pablo. Pedagogia da Exclusão: crítica ao neoliberalismo em educação.
Petrópolis: Vozes. 1995
GENTILI, Pablo. e ALENCAR, Chico. Educar na esperança em tempos de desencanto.
Petrópolis: RJ: Ed. Vozes. 2001
MOYSES, M.A.A. A institucionalização invisível - crianças que não aprendem na escola.
Campinas, SP: Mercado de Letras; São Paulo: Papesp. 2001
OLIVEIRA E SILVA, Isabel de. Profissionais da Educação Infantil. Cortez, 2001.
PIMENTA, Selma Garrido (Org.) Didática e formação de professores: percursos e
perspectivas no Brasil e em Portugal. 2ª ed., São Paulo: Cortez, 2000.
___________________________ Saberes Pedagógicos e Atividade Docente. 4ª ed. São
paulo: Cortez, 2005.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Caminhos da Profissionalização do Magistério. 3ª ed.
Campinas, SP: Papirus: 1998.
__________________________ A Prática Pedagógica do Professor de Didática.
Campinas: Papirus: 1998.
Escola, Família e Sociedade – 45 h, 03 créditos
Ementa: História Social da família. Organização Social, funções e estrutura familiar.
Relações familiares na sociedade contemporânea. A estrutura familiar e as
práticas educativas. Interação entre família e organizações educacionais.
Bibliografia
ARIÉS, Philippe (1978). História social da infância e da família. Rio de Janeiro: Ed.
Guanabara.
Em Aberto: Educação Infantil: a creche, um bom começo. INEP – MEC: Brasília, v.18, nº
73, 2001.
ROSSETI-FERREIRA, Maria Clotilde e MELLO, Ana Maria, et al. Os fazeres na Educação
Infantil. Cortez, 1998.
BARTHES, R. A aventura semiológica. Tradução de Maria Stª Cruz. Lisboa, Portugal:
Edições 70, 1987.
______________. Magia e técnica, arte e política. Obras escolhidas v. I. Tradução de
Sergio Paulo Rouanet. 7. ed. São Paulo: Brasiliense, 1994.
______. Brinquedo e brincadeira: observações sobre uma obra monumental. In: Rua de
mão única. Obras escolhidas v. II. 5. ed. São Paulo: Brasiliense, 1995.
BOURDIEU, P. O poder simbólico. Tradução de Fernando Tomaz. 4. ed. Rio de Janeiro:
Bertrand Brasil, 2001.
DAMATTA, R. A casa e a rua: espaço, cidadania, mulher e morte no Brasil.São Paulo:
Brasiliense, 1985.
FREUD, S. Escritores criativos e devaneios. In: ______. ‘Gradiva’ de Jensen e outros
trabahos. Tradução de Maria Aparecida Moraes Rego. Rio de Janeiro: Imago, 1996. v. IX,
cap. 5, p. 131-143. (Edição standard brasileira das obras psicológicas completas de
Sigmund Freud).
______. Além do princípio do prazer. In: ______. Além do princípio do prazer. Psicologia
de grupo e outros trabalhos. Tradução de Christiano Monteiro Oiticica. Rio de Janeiro:
Imago, 1996. v. XVIII, cap. 1, p. 17-75. (Edição standard brasileira das obras psicológicas
completas de Sigmund Freud).
LASCH, C. Refúgio num mundo sem coração. A família: santuário sagrado ou instituição
sitiada? Tradução de Italo Tronca e Lúcia Szmrecsanyi. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1991.
22
Gestão e Planejamento na Educação Infantil – 60 horas, 04 créditos
Ementa: A gestão democrática: princípios, valores e prioridades. Os elementos do
processo de gestão democrática: autonomia, participação e estrutura
organizacional. O projeto político-pedagógico da instituição de educação infantil:
dimensões e os fundamentos teórico-práticos para sua realização. Agentes
organizacionais e os processos decisórios. A questão das parcerias entre as
Instituições de Educação Infantil e outros setores da sociedade.
Bibliografia
DEMO, Pedro. A nova LDB: Ranços e avanços. Campinas: Papirus, l997
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. 21ª
edição. São Paulo: Paz e Terra, 1996. Coleção Leitura...
LIBÂNEO, José Carlos. Democratização na Escola Pública. A pedagogia crítico-social dos
conteúdos. 18ª edição. São Paulo: edições Loyola, 2002;
_________. Adeus Professor, Adeus Professora? Novas exigências educacionais e
profissão docente. 4ª edição. São Paulo: Cortez, 2000.
MASETTO, Marcos. Didática – a aula como centro. 4ª ed. São Paulo: FTD, 1997.
MOYSÉS, Lúcia. O desafio de saber ensinar. 7ª ed. Campinas, SP: Papirus, 1994.
SACRISTÁN, J. G. O Currículo: uma reflexão sobre a prática. Trad. Ernani F. Rosa.3ª ed.
Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
SAVIANI, D. A Nova Lei da Educação: trajetória, limites e perspectivas. Coleção Educação
Contemporânea. Campinas, SP: Autores Associados, 1997.
TURRA, C. M. G, et all. Planejamento de Ensino e Avaliação. 11ª ed. Porto Alegre: SAGRA
LUZZATO, 1998.
VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento: projeto de ensino aprendizagem e projeto
político-pedagógico. São Paulo: Libertad, 2000.
Educação Inclusiva – 60 h, 04 créditos
Ementa: Perspectivas históricas da Educação Especial no Brasil. Caracterização das
necessidades especiais. Modalidades e níveis de atendimento educacional às
pessoas portadoras de necessidades especiais. O processo de
integração/inclusão: aspectos ideológicos, legais, psicológicos e metodológicos.
A dinâmica familiar e a relação com a criança portadora de necessidades
especiais.
Bibliografia
DEMO, Pedro. A nova LDB: Ranços e avanços. Campinas: Papirus, l997.
FERREIRA, J.R. A educação especial na LDB. Comunicação apresentada na XVII Reunião
Anual da Anped. Caxambu, 1994, 10 p.
FERREIRA, J.R. e NUNES, Leila R.O.P. A educação especial na nova LDB. Comentário
sobre a educação especial na LDB. In: Alves, N. e Villardi, R. (org.). Múltiplas leituras da
nova LDB. Livro organizado por N. Alves e R. Villardi. Rio de Janeiro: Dunya, 1997, pp.1724, no prelo.
JANNUZZI, Gilberta S.M. Políticas sociais públicas de educação especial. Temas sobre
Desenvolvimento, 9. 1992, pp. 8-10.
LIMA, E. C. A. S. A Atividade da Criança na Idade Pré-Escolar. In Idéias, n. 10, São Paulo,
1992
MACHADO, Adriana Marcondes. Crianças de classe especial. – efeitos do encontro entre
saúde e educação. São Paulo: Casa do Psicólogo. 1994
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MAZZOTTA, Marcos J.S. Educação especial no Brasil: História e políticas. São Paulo:
Cortez, 1996.
PIAGET, Jean. A psicologia da criança. Ed Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1998.
SAVIANI, D. A Nova Lei da Educação: trajetória, limites e perspectivas. Coleção Educação
Contemporânea. Campinas, SP: Autores Associados, 1997.
Trabalho de Conclusão de Curso 60 h, 04 créditos
Relatório de pesquisa desenvolvido sob a orientação de professores do Curso.
Seminários Temáticos de Prática Curricular: 420 h, 28 créditos
Na busca de contribuir com os princípios que embasam a proposta curricular,
anteriormente explicitados, os Seminários Temáticos de Prática Curricular são realizados
pelos alunos como o locus para apresentação dos resultados de seus estudos, para a
construção de propostas pedagógicas a serem implementadas nas respectivas instituições
e para o desenvolvimento de pesquisas ao longo de cada área temática, com base nos
subsídios teóricos desenvolvidos nas diferentes áreas, que contemplam os quatro núcleos.
Assim, os alunos são impulsionados a um processo de reflexão sobre questões ligadas às
políticas de atendimento à infância do País e do Estado, ao projeto político-pedagógico de
sua instituição e às ações político-pedagógicas desenvolvidas no cotidiano de suas
práticas profissionais.
Os Seminários Temáticos, além de fazerem parte da estrutura curricular do curso
como um dos elementos centrais do processo de acompanhamento e avaliação do aluno,
servem de elemento motivador para o desenvolvimento de processos de pesquisa no
cotidiano das práticas pedagógicas dos alunos, para uma “epistemologia da prática”.
Estágio Supervisionado em Magistério da Educação Infantil – 405 h, 27 créditos
O estágio é entendido na mesma perspectiva dada pelo Conselho Nacional de
Educação, por meio de parecer de seus conselheiros, expresso nas orientações para o
cumprimento do artigo 65 da Lei 9.394/96: “A prática de Ensino consiste, pois, em uma
das oportunidades nas quais o estudante-profissional se defronta com problemas
concretos do processo de ensino-aprendizagem e de dinâmica própria do espaço escolar”.
No caso do curso de Licenciatura Plena em Pedagogia com habilitação em
Educação Infantil, os alunos que já forem profissionais em exercício das redes de ensino,
atuando em creches e/ou pré-escolas, terão, suas experiências profissionais parcialmente
aproveitadas. Entende-se, pois, que esta condição permite trazer a dimensão da relação
teoria-prática para todos os momentos do desenvolvimento dos conhecimentos
curriculares. A expressão dessa relação acontece em diferentes atividades desenvolvidas
pelos alunos, acompanhadas pelos professores orientadores pedagógicos e pelos
professores responsáveis pelas áreas de conhecimento do curso, conforme determina o
artigo 65 da Lei 9.394/96.
As atividades de Estágio (planejamento, desenvolvimento e avaliação de
atividades docentes) são trabalhadas no espaço dos Seminários Temáticos, durante todo
o curso, quando o aluno é convidado a atuar em uma instituição de educação infantil,
observar a prática pedagógica ali materializada, a problematizá-la, estudá-la, analisá-la e
propor alternativas, possibilitando, através da regência do ensino, percorrer o caminho
para a efetiva garantia do processo ensino-aprendizagem.
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