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Sumário
Mensagem ao educador
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Apresentação das novidades de 2015
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O planeta azul
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Indicações de aprofundamento
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O ciclo hidrológico: dados e informações sobre a água
7
A água no cotidiano do aluno: sua importância, usos e influência cultural
8
A água e o futuro: reflexões sobre os impactos gerados pela ação do homem
8
Cidadão consciente e engajamento social para a conservação dos recursos hídricos
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Jogo A água na nossa vida
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Como jogar
10
O que o jogo explora
Referências bibliográficas
Convite para o Prêmio ArcelorMittal de Meio Ambiente 2015
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Concepção, pesquisa e desenvolvimento: Giordanna Bié, Laura Neres, Luiza Verdolin, María Eugenia Salcedo ›› Projeto gráfico e editoração: Mondana:IB
›› Revisão: Gracia Matoso ›› Ilustrações: Vilmar Conrado ›› Realização e coordenação: Fundação ArcelorMittal ›› www.famb.org.br
Há vários anos, as cartilhas do Prêmio ArcelorMittal de Meio Ambiente são impressas em papel reciclado. Em 2015,
optamos pelo papel branco FSC, que possibilita melhor leitura e mantém nosso compromisso com a sustentabilidade,
por ser produzido a partir de madeira de florestas certificadas e de outras fontes controladas.
Mensagem ao educador
Em 2015, convidamos a comunidade escolar a dedicar diálogos e olhares para um dos recursos
naturais mais importantes do planeta: a água. Com o propósito de um novo formato para a
interação com o tema, as cartilhas Beber, nadar e pescar: uma reflexão sobre a água na nossa vida
são um desafio para pensar o conteúdo água em sua complexidade por meio de jogos e conversas.
Com expressivo valor ambiental, social e econômico, a água é fundamental à sobrevivência do
homem e dos ecossistemas aqui existentes. Diante da abundância aparente da água na natureza,
durante muitos anos cultuou-se a ideia de que era um recurso infinito. Isso contribuiu com o
desenvolvimento de hábitos insustentáveis em relação ao seu uso. Além disso, o desperdício aliado à
distribuição desigual da água doce no mundo requer a atenção de todos.
Desejamos que alunos e educadores agucem a percepção sobre a importância da água, elemento
essencial para o funcionamento e a manutenção do nosso corpo. Ela também está presente nas mais
diversas atividades do nosso dia a dia: alimentação, indústria, higiene pessoal, lazer, limpeza, rega,
transporte etc. Por isso trouxemos no título desta publicação a noção de “beber, nadar e pescar”,
ações que representam as inúmeras utilidades da água na nossa vida.
Com o auxílio dos elementos teóricos e pedagógicos contidos nesta cartilha, você, educador, poderá
protagonizar o ensino de conteúdos, desenvolver reflexões sobre temáticas ambientais e exercitar
escolhas críticas pela turma por meio da brincadeira, de atividades coletivas, do companheirismo e
do diálogo.
Convidamos-lhe a aproveitar a mudança no formato das cartilhas dos alunos que, neste ano,
incluem um jogo para explorar novas formas de interação a partir de
um tema tão amplo e importante.
Bom trabalho!
Fundação ArcelorMittal
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Apresentação das novidades de 2015
Em 2015, as cartilhas do Prêmio ArcelorMittal de Meio Ambiente trazem muitas novidades!
Com o mesmo comprometimento das demais edições, pensamos em novas possibilidades
de aprendizado e interação entre você e seus alunos, sua turma com outras turmas,
crianças com a família: todos em busca do desenvolvimento de conceitos, aptidões, saberes
e experiências sobre a água, temática deste ano.
A ideia central é explorar o tema Beber, nadar e pescar: uma reflexão sobre a água na
nossa vida por meio do jogo A água na nossa vida. Esse artefato pedagógico está munido
de informações e conteúdos que permitirão um desdobramento lúdico e experimental de
assuntos acerca da água e sua ampla abrangência em um contexto de escolhas, trocas e
negociações.
Esta cartilha contém, além das orientações do jogo, uma introdução ao tema e o
embasamento teórico em diferentes mídias.
Outra novidade é a criação de um hotsite, que se configura como um suporte teórico extra
e complementar a esse material. Foram estabelecidas conexões ao longo do conteúdo
como estímulo à procura de informações também na internet.
No hotsite, você terá acesso à lista completa de indicações de aprofundamento, proposta
para produção de novos recortes temáticos e referenciais, e mais detalhes sobre o jogo
A água na nossa vida.
Acesse www.bebernadarpescar.net e conheça também esse conteúdo extra.
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O planeta azul
O planeta Terra possui características próprias que,
combinadas, possibilitam a existência de diversas formas
de vida. Uma das importantes e intrínsecas características
desse planeta, também conhecido como planeta azul, é a
de que 70% de sua superfície é coberta por água. Então
por que atualmente dezenas de milhões de pessoas vivem
com menos de 5 litros de água por dia? Vejamos:
Quantidade de água
na superfície terrestre
97,5%
água
salgada
2,5%
água doce
rios e lagos 0,3%
outros reservatórios 0,9%
aquíferos 29,9%
calotas polares 68,9%
Fonte: DINIZ,T. , LAGE,A. apud
MACÊDO (2007, p.50-51).
Apenas 1%
da água doce é
aproveitável para a humanidade,
o que corresponde a 0,007%
de toda a água do planeta.
5
precipitação
Toda a água contida no planeta
compõe a hidrosfera e
permanece em constante circulação
entre os reservatórios de água,
o que é conhecido como
ciclo hidrológico.
Esse ciclo compreende o movimento
da água em suas várias formas –
estados sólido, líquido e gasoso –
mantendo um fluxo permanente com
o volume inalterado.
A água é um recurso natural
abiótico, mas o seu ciclo é de
extrema importância para a
manutenção da vida na Terra.
Sem ela em quantidade e
qualidade adequadas,
compromete-se a sobrevivência
humana, faunística e florística,
além de outros elementos da
dinâmica terrestre, como a
temperatura do mundo.
neve, granizo e chuva
transpiração
evaporação
O Brasil abriga 12% de toda a água doce do planeta, distribuída em 12 regiões hidrográficas, no entanto, a
distribuição da água superficial é desigual em relação à densidade populacional. Apesar de o nosso país possuir grande
disponibilidade hídrica, aqui, a água também está ameaçada se não repensarmos nosso consumo.
Desde o início de sua história, o homem tem se apropriado desse recurso sem a preocupação de manter os ciclos. Os
impactos nos recursos hídricos do nosso país são variados e peculiares nos contextos regionais e devem-se em grande
parte ao processo de urbanização e aos usos agrícolas e industriais. Educador, qual o retrato da água em sua região?
Sugestão: realize com sua turma um diagnóstico sobre a região hidrográfica
a qual a escola pertence. Pesquisem quais são as características, principais usos e
qual a relação da comunidade com os recursos hídricos.
Uma vez realizado esse diagnóstico, reflitam sobre o tema principal desta cartilha:
beber, nadar e pescar. Quais outros usos ou formas de interação vocês encontraram
na sua região? Existe alguma ação que não é mais possível onde vocês moram?
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Indicações de aprofundamento
Esta seção foi organizada para lhe auxiliar no desenvolvimento do tema água com os alunos. Observe que o
desdobramento da temática foi organizado em tópicos que possibilitam discussões e aprofundamentos de conteúdos
que vão do contexto global ao local e das dimensões macro à micro.
Aqui, sugerimos referenciais teóricos em diferentes mídias para embasamento e fomento dos conteúdos mencionados
nas cartas do jogo A água na nossa vida, contidas nas cartilhas dos alunos. Escolha a mídia que melhor se adequa à
realidade da sua comunidade escolar.
Textos Vídeos
Livros
Músicas
Práticas
Essas referências, bem como o jogo que compõe grande parte das cartilhas dos alunos, visam estimular você e sua
turma a refletir sobre a água na nossa vida, tendo acesso a informações e notícias pertinentes e também a relatos e
dados que inspiram um olhar crítico. O material lhes convida a iniciar esse percurso a partir de ações associadas à água,
como beber, nadar e pescar, para logo entender a importância desse recurso no nosso cotidiano e para o futuro.
Vamos lá?
O ciclo hidrológico: dados e informações sobre a água
O ciclo hidrológico ou ciclo da água é o movimento contínuo da água presente nos oceanos, continentes (superfície,
solo e rocha) e na atmosfera. Esse movimento é alimentado pela energia solar e pela força da gravidade, que
provocam a evaporação das águas dos oceanos e dos continentes.
Ciclo Hidrológico. Disponível em: http://www.mma.gov.br/agua/ recursos-hidricos/aguas-subterraneas/
ciclo-hidrologico
Ciclo Hidrológico. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=vW5-xrV3Bq4
MACÊDO, Jorge Antônio Barros de. ÁGUAS & ÁGUAS. Belo Horizonte-MG: CRQ-MG, 2007. 3ª ed. 1027p.
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A água no cotidiano do aluno: sua importância, usos e influência cultural
O papel que a água exerce na cultura perpassa diversos aspectos, desde a criação até a vida pós-morte. Além disso, ela
possibilitou o desenvolvimento das primeiras comunidades humanas que se estabeleceram às margens de rios, lagos etc.
A água é essencial para a sobrevivência dos seres vivos que possuem parte de seus corpos compostos por esse recurso e
dependem de seus variados usos: produção de alimentos, geração de energia, processos industriais, saneamento básico,
transporte de cargas e pessoas, entretenimento e lazer.
Ciranda das Águas – Capítulo 3: Água, significados e transcendência. Disponível em: http://www.mma.gov.br/
estruturas/161/_publicacao/161_publicacao07102011101118.pdf
Direito à Água: Entendendo seus Componentes Econômico, Social e Cultural como Fatores de Desenvolvimento para
os Povos Indígenas. Disponível em: http://www.surjournal.org/conteudos/getArtigo17.php?artigo=17,artigo_03.htm
Comitê de Bacia Hidrográfica. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=uRzt9tv0EJU#t=135
A água e o futuro: reflexões sobre os impactos gerados pela ação do homem
A água é fonte geradora de todos os processos construídos socialmente, além de ser um elo entre humanos e toda teia da
vida. A situação das águas reflete as condições gerais do ambiente, do modo e qualidade de vida dos seres vivos, especialmente a dos homens. Eventos críticos, como fortes tempestades, enchentes frequentes e secas intensas aguçam nossa
percepção de uma crise ambiental planetária que tem como precedentes interferências antrópicas, ou seja, resultado da
atuação humana.
Saneamento - coleta e tratamento de esgotos. Programa Chuá Educação Sanitária e Ambiental da Copasa.
Disponível em: http://www.copasa.com.br/media2/PesquisaEscolar/COPASA_Esgoto.pdf
Sobradinho. Sá e Guarabyra. Disponível em: http://letras.mus.br/sa-guarabyra/356676/
Erosão. Disponível em: http://educarparacrescer.abril.com.br/comportamento/experiencias-agua-762923.shtml
Cidadão consciente e engajamento social para a conservação dos recursos hídricos
Para a garantia desse recurso vital, é fundamental que a sociedade e o poder público compartilhem, conheçam e pratiquem
ações em prol da gestão sustentável dos recursos hídricos em esferas local e global. A mudança deve ser viabilizada pelo
conhecimento e reconhecimento de atitudes que representem o engajamento social, promovendo integração entre comunidades, povos e nações.
Declaração Universal dos Direitos da Água. Disponível em: http://www.copasa.com.br/cgi/cgilua.exe/sys/start.
htm?infoid=1472&sid=350
Usos da Água na Família. Disponível em: http://casal.al.gov.br/experiencias-em-sala/
Água, escassez e soluções. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=lYT2odOomAA
Acesse www.bebernadarpescar.net para encontrar a lista completa de indicações.
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Jogo A água na nossa vida
Os jogos possuem duas funções: a lúdica, que a criança
encontra prazer ao jogar, e a educativa, por meio da qual
é desenvolvido o seu conhecimento e a sua compreensão
do mundo. Atendendo a esses papéis, o jogo A água
na nossa vida se constitui como elo para sensibilização
e aprendizagem da temática água, em que conceitos,
aptidões, saberes e experiências são aflorados em
conjunto. O jogo será uma nova forma de entender o papel
das cartilhas do Prêmio ArcelorMittal de Meio Ambiente
dentro e fora da sala de aula. O objetivo principal é
permitir que os conteúdos sobre o tema proposto Beber,
nadar e pescar: uma reflexão sobre a água na nossa vida
possam ser ativados por meio do jogo, de pesquisas
a partir das perguntas que compõem suas cartas e do
companheirismo. Observe que o jogo propõe o trabalho
em grupo, a colaboração e o olhar crítico para a sua
realidade. Veja como a prática dessas questões aproxima
os seus alunos de uma atitude transformadora do entorno
e em prol do meio ambiente.
A construção do tabuleiro, a organização das equipes, o
conjunto de perguntas com respostas contido nas cartasconhecimento, nas cartas-atitude e nas cartas-surpresa,
além de um dado montável configuram esse artefato
pedagógico com múltiplas possibilidades de utilização,
aprendizagem e construção de ideias, podendo ser jogado
diversas vezes pelos alunos e educadores. Cada etapa de
preparação, organização e montagem do jogo pode ser
desdobrada em diversas possibilidades pedagógicas que
vão desde a escolha do espaço, do formato do tabuleiro e
das equipes a abordagens multi, inter e transdisciplinares.
Desta forma, o jogo pode e deve ser explorado em
diversos lugares, com diferentes organizações de equipes
e conduzido por educadores de todas as disciplinas,
práticas que reforçam sua versatilidade.
Procure espaços da escola para montagem do tabuleiro e
execução do jogo: demarque o chão da sala de aula, utilize
as linhas da quadra, risque o pátio e outros espaços de
convivência. Jogue com seus alunos durante as diferentes
etapas letivas do ano: cada jogada contribuirá para o
amadurecimento das discussões.
Novas abordagens poderão fomentar a construção do conhecimento acerca da temática. Após jogarem algumas rodadas, os
temas discutidos poderão ser fixados por meio de outras formas de utilização dos componentes do jogo. Utilize as cartasconhecimento como um teste de memória, por exemplo. Os alunos que já conhecem as perguntas e respostas deverão
se organizar em duplas e cada um escolherá 10 cartas-conhecimento para fazer as perguntas para o outro colega. Cada
pergunta respondida será pontuada de acordo com a opção escolhida pelo aluno que vai responder, conforme tabela:
Opções para respostaPontuação
Acerto da pergunta sem acesso às alternativas de resposta
Acerto da pergunta com acesso às alternativas de resposta
Erro da pergunta com ou sem acesso às alternativas de resposta
3 pontos
1 ponto
0 pontos
As perguntas devem ser feitas alternadamente entre a dupla e a pontuação adquirida anotada a cada rodada. Ao fim da
leitura das 10 cartas-conhecimento o aluno com maior pontuação vencerá a partida.
A seguir estão as instruções do jogo A água na nossa vida. Mais detalhes, possibilidades de desdobramentos e outras
cartas-conhecimento diferentes das contidas nas cartilhas dos alunos estão disponíveis em www.bebernadarpescar.net.
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co mo joga r
O primeiro passo para começar o jogo é o recorte de seus itens contidos nas cartilhas dos
alunos: 54 cartas-conhecimento (27 cartas para o 1º ao 5º ano e 27 cartas para o 6º ao 9º ano),
5 cartas-atitude, 4 cartas-surpresa e 1 dado montável.
Cartas-conhecimento: trazem uma pergunta, quatro alternativas de resposta e comentário
aprofundado sobre a pergunta. Também há perguntas abertas com comentários.
Cartas-atitude: apresentam situações do dia a dia para reflexão sobre o uso da água.
Cartas-surpresa: três cartas trazem curiosidades sobre os usos da água e uma propõe mudança no
rumo do jogo ou fim da partida.
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Em seguida, é necessário decidir qual será o ambiente em que o jogo acontecerá. A decisão deve ser tomada
pelo educador e alunos em um convite para exploração dos ambientes escolares e extraescolares, incentivando
o olhar para o entorno e contextualizando o tema água às realidades globais e/ou locais. Para a definição do tabuleiro,
sugere-se eleger algum “marco” que funcione como sua primeira casa e outro que funcione como a casa final
(exemplo: o bebedouro da escola).
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Para demarcar o tabuleiro, o grupo pode fazer um desenho com giz, fita, objetos,
folhas, lápis – tudo de acordo com a disponibilidade de recursos e criatividade.
Recomenda-se que o tabuleiro tenha entre 25 e 40 casas, incluindo início e fim.
Escolha algumas casas aleatórias do tabuleiro para colocar as cartas-surpresa.
Elas serão encontradas pelos jogadores à medida que avançarem no jogo. Entre as
cartas-surpresa, identifique a que deve ficar na penúltima casa e a posicione lá – ela
pode definir um novo caminho para o jogo por meio da decisão de todos. As outras três
cartas-surpresa trazem um desafio que deve ser respondido pelos jogadores que caírem
nas casas onde estão posicionadas.
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5
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Com o tabuleiro pronto, o próximo passo é a divisão das equipes. Sugere-se a composição de três
grupos, sem número mínimo de jogadores, para o favorecimento de conversas e trocas em busca de
respostas certas e atitudes sustentáveis em relação ao uso da água. Cada equipe
deve ter um nome: equipe beber, equipe nadar e equipe pescar. A equipe deve
escolher alguém ou promover o revezamento entre seus componentes para
avançar no tabuleiro, caso ele seja montado em grande escala. Caso possua
pequena escala, poderão ser utilizados objetos para lhes representar, como
pedras, lápis e tampinha de garrafa.
A primeira equipe deve jogar o dado e avançar o número de casas que ele indicar. Outra equipe deve escolher,
aleatoriamente, uma carta no monte e ler em voz alta a pergunta e as opções de resposta. É importante que
todos os jogadores fiquem atentos ao que é lido para aprender mais sobre o tema abordado em cada carta. A equipe
que jogou o dado deve responder a partir das alternativas dadas. Nas perguntas abertas, não há alternativas de
respostas e, portanto, os jogadores devem discutir e encontrar a melhor resposta para aquela questão. Depois de
dada a resposta, a equipe que leu a carta deve então confirmar o acerto ou erro do outro grupo. Não se esqueça
de ler também as informações que ficam abaixo das respostas; elas complementam o entendimento dos jogadores
sobre cada pergunta.
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Na cartilha dos alunos do 6º ao 9º ano, além de conter cartas diferentes do material do 1º ao 5º ano, foi inserido um
elemento a mais ao jogo: em cada carta há o desenho de uma das equipes (beber, nadar ou pescar), que representa
o grupo que analisará a dificuldade da pergunta e as estratégias utilizadas pela equipe que respondeu. A partir da
análise, a equipe decidirá quantas casas o grupo que está jogando avança, retrocede ou até mesmo se permanece no
mesmo local, visando desenvolver nos alunos estratégias de negociação, diálogo e companheirismo. Veja o exemplo:
Se um rio secar, o que pode acontecer ao seu redor?
a)Espécies de animais e de plantas podem desaparecer do
local;
b)Animais de criação podem morrer por desidratação e por
desnutrição;
c)O clima pode ficar seco e a temperatura subir por falta
de vegetação e por falta de água.
d)Todas as alternativas estão corretas.
Sem água não haveria vida em nosso planeta. Ela é de
extrema importância para a vida de todos os seres vivos
que habitam a Terra. Sem ela em quantidade e qualidade
adequadas, compromete-se a sobrevivência humana, das
plantas e animais, além da temperatura do planeta.
A partir da resposta dada pelo grupo, decida
quantas casas ele avança ou retrocede
(entre -2 e 1 casas).
No caso desta carta-conhecimento, a equipe pescar (indicada pelo
desenho) analisará a resposta dada pela equipe que está jogando. Se
a resposta for correta, a equipe avançará 1 casa; se for incorreta, a
equipe pescar poderá decidir se a outra equipe voltará 2 casas, 1 casa
ou permanecerá onde está. Os critérios para a equipe indicada na carta
analisar são: acerto ou erro; dificuldade da pergunta; precisão e clareza
na resposta e estratégia do jogo (avaliar se a equipe concorrente deve
avançar ou retroceder).
Caso a equipe que esteja jogando seja a equipe pescar, ela mesma deve
refletir sobre sua resposta. Isso pode acontecer porque a escolha da carta
é aleatória e depende de sorte, o que também é um elemento do jogo.
Para ambas as faixas escolares (1º ao 5º e 6º ao 9º ano),
o fim do jogo se dá quando a primeira equipe chegar à
última casa do tabuleiro. As demais equipes podem escolher
se continuam até todas chegarem ao fim ou começam juntas
novamente. O importante é aproveitar cada pergunta das
cartas para aprender e repassar conteúdos sobre a água em
contextos local e global.
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Educador, aproveite o jogo e o clima de descontração para observar quais questões geraram mais
interesse ou dúvidas nos alunos. São essas questões que podem levar a aprofundar a pesquisa e
a refletir sobre a importância da água na nossa vida. Ao fim do jogo, você também pode conduzir
uma conversa para avaliar o que provocou nos grupos maior interesse, quais respostas foram
surpreendentes e como a turma está assimilando o conteúdo sobre o tema água.
Dica: Para melhor
conservação e durabilidade das
peças do jogo, plastifique as cartas
ou utilize recursos já existentes na escola
para protegê-las, como fitas adesivas
transparentes ou contact. Seja criativo e envolva
os alunos nesta etapa também.
O trabalho colaborativo começa aqui.
O QUE O JOGO EXPLORA?
Atividade interativa, com a proposta de construção de ideias
e soluções ativadas por perguntas, respostas e comentários que abordam:
››
››
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››
››
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››
››
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A água e a vida;
O ciclo hidrológico (ciclo da água);
Água doce e água salgada: dados quantitativos da água no mundo;
Estados físicos da água e suas alterações;
A água como elemento cultural e elo social;
Os usos da água;
Qualidade da água X qualidade de vida;
Saneamento básico;
Eventos climáticos e a água;
A interferência do homem no ciclo da água;
Política Nacional de Recursos Hídricos;
Políticas públicas e gestão das águas;
Engajamento e integração social em prol da água;
Desenvolvimento crítico e mudanças de hábitos em relação ao uso da água.
Referências bibliográficas
Abaixo listamos as fontes pesquisadas para elaboração do conteúdo do Manual do
Educador, das cartilhas dos alunos, do hotsite e das informações contidas no jogo
A água na nossa vida.
AGSOLVE. Poluição das águas urbanas. Disponível em: <http://www.agsolve.com.br/
noticias/poluicao-das-aguas-urbanas>. Acesso em: 26 set 2014.
AMBIGEO. Sobre a Geologia e Hidrogeologia. Disponível em: <http://www.ambigeo.
com.br/novosite/agua/geologia.php/>. Acesso em: 02 out 2014.
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Março, 2014. Disponível em: <http://aguasdemarco.ana.gov.br/2014/>. Acesso em:
02 out 2014.
ANA, Agência Nacional de Águas. Conjuntura dos recursos hídricos no Brasil. Brasília:
ANA, 2013. 432 p.
BARROS, Fernanda Gene Nunes; AMIN, Mário M. Água: um bem econômico de valor
para o Brasil e o mundo. Revista Brasileira de Gestão e Desenvolvimento Regiona v. 4, n.
1, p. 75-108, jan-abr 2008, Taubaté, SP, Brasil.
BRASIL. Lei Nº 9.433: Institui a Política Nacional de Recursos Hídricos. Brasília: 1997.
Disponível em: < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9433.htm>. Acesso em: 22
set 2014.
COPASA. Desenvolvimento Sustentável. Programa Chuá Educação Sanitária e Ambiental
da Copasa. Disponível em: <http://www.copasa.com.br/media2/PesquisaEscolar/COPASA_
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ESCOLA, Brasil. Enchentes e deslizamentos de terra no Brasil: principais causas.
Disponível em: <http://www.brasilescola.com/geografia/enchentes-deslizamentos-terrano-brasil-principais-causas.htm>. Acesso em: 01 out 2014.
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13
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lexico.pt/hidrologia/>. Acesso em 22 set 2014.
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MESQUITA, Aline. Natação: sua prática e seus múltiplos benefícios. Disponível em:
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OURIQUE, Agenda 21 local município de. Desenvolvimento Sustentável. Disponível em:
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SABESP. Esgoto. Março, 2012. Disponível em: < http://site.sabesp.com.br/site/interna/
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SABINO, Cláudia de Vilhena Schayer et al. Água de beber, água de viver. Belo Horizonte:
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TEIXEIRA, W.; TOLEDO, M. C. M. de; FAIRCHILD, T. R.; TAIOLI, F. (Orgs.) Decifrando a
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UNESP. A água virtual no contexto da exportação. Disponível em:
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WWF, Brasil. Água para vida, água para todos: livro das águas. Brasília: WWF-Brasil, 2006.
14
Prêmio ArcelorMittal de Meio Ambiente 2015
Criado há 24 anos, o prêmio é uma iniciativa da Fundação ArcelorMittal e das unidades industriais voltada para
a conscientização ambiental de crianças e adolescentes das comunidades onde a ArcelorMittal está presente
e dos filhos de seus empregados. Ao mobilizar as escolas e a comunidade, o projeto contribui para a formação
de cidadãos mais atuantes e comprometidos com a preservação e a valorização do meio ambiente. Para sua
realização, a empresa conta com a parceria e o apoio das Secretarias Municipais e Estaduais de Educação e Meio
Ambiente de aproximadamente 40 municípios de atuação da empresa no país.
A cada edição, são desenvolvidos materiais didáticos com temas sugeridos pelas próprias escolas e coordenadores
locais do Grupo ArcelorMittal. O Manual do Educador oferece orientações para o trabalho em sala de aula e
extraclasse de forma interdisciplinar e com enfoque na realidade local.
Ao fim do estudo das cartilhas, é promovido um concurso de desenho para alunos do 1º ao 5º ano e um
concurso de redação para alunos do 6º ao 9º ano*. Os vencedores concorrem a prêmios em âmbito regional e
nacional. A categoria Projeto Escola, que existe desde 2006, reconhece os melhores projetos de responsabilidade
socioambiental desenvolvidos coletivamente nas escolas.
Em 2014, foram capacitados 2562 educadores multiplicadores das 660 escolas participantes, em 38 municípios.
Mais de 225 mil estudantes foram envolvidos, totalizando cerca de 5,7 milhões de participantes desde a criação do
projeto.
Este ano, o foco se volta para a água e sua importância para a vida humana e para todos os ecossistemas do
planeta. O objetivo é contribuir para a reflexão sobre o cenário atual em nível local e global e estimular o uso
consciente desse recurso por crianças, jovens e adultos.
* Consulte o regulamento no site da Fundação ArcelorMittal – www.famb.org.br
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Vencedores 2014
Tema: Agricultura familiar: garantindo uma alimentação segura, saudável e sustentável
Categoria: Projeto Escola
1º lugar
2º lugar
3º lugar
Projeto: AMEC, promovendo saúde
João Monlevade - MG / ArcelorMittal Monlevade
Projeto: Mãos que plantam: a escola Hercília
semeando ideias que germinam
Ewbank da Câmara - MG / ArcelorMittal Juiz de Fora
4º lugar
5º lugar
6º lugar
Projeto: Projeto plantando e colhendo
Projeto: Quem planta colhe. O que você tem
plantado?
Cariacica - ES / ArcelorMittal Cariacica
Projeto: A saúde pede socorro
João Monlevade - MG / ArcelorMittal Monlevade
Escola Municipal Vasco Pinto da Fonseca
Projeto: Mãos que semeiam saúde, sabor e arte
Contagem - MG / BBA Contagem
Escola Municipal José Antônio Ferreira
Itatiaiuçu - MG / ArcelorMittal Mineração Serra Azul
www.famb.org.br
www.bebernadarpescar.net
Associação Monlevadense de Ensino
Cooperativo – AMEC
EMEF Euvira Benedita Cardoso da Silva
Escola Municipal Hercília Silva de Melo
Centro Educacional Pedacinho do Céu