AQUISIÇÃO AUTOMÁTICA DE DADOS E
ANIMAÇÕES NO ESTUDO DA
TRANSMISSÃO DO CALOR
Denise Borges Sias – CEFET-RS
[[email protected]]
Rejane Maria Ribeiro Teixeira – IF-UFRGS
[[email protected]]
VII Ciclo de Palestras Novas Tecnologias na Educação – CINTED - UFRGS
julho 2006
ENSINO DE FÍSICA ATUAL
Dificuldades apresentadas pelos alunos:
• não relacionam a Física que lhe é apresentada na sala de aula com o seu diaa-dia;
• dificuldades no aprendizado dos conceitos físicos;
• muitas vezes associam a disciplina a um tipo de “matemática mais complicada”;
• abandonam a possibilidade de entendimento, buscando a memorização dos
conteúdos;
• número de reprovações normalmente grande;
• muitos não gostam da disciplina.
ENSINO DE FÍSICA ATUAL
Ao professor de Física cabe a tarefa de
procurar
combater
as
dificuldades de seus alunos
proporcionar
experiências
de aprendizagem eficazes
atualizar os instrumentos
pedagógicos que utiliza
NOVAS
TECNOLOGIAS ...
ENSINO DE FÍSICA ATUAL
... possibilidades:
- utilização da aquisição
automática de dados no
laboratório didático !!!
- utilização de materiais
hipermídia !!!
Uma maior interação e
comprometimento do aluno com
seu próprio aprendizado.
APRESENTAÇÃO DA PROPOSTA
Aplicação de material instrucional compreendendo a utilização
da aquisição automática de dados e material hipermídia sobre
Transmissão do Calor em turmas regulares do ensino médio.
Constitui parte de um trabalho mais amplo
A aquisição automática de dados proporcionando
discussões conceituais na Física Térmica do Ensino Médio
Dissertação de Mestrado Profissional em Ensino de Física, Programa de
Pós-graduação em Ensino de Física, Instituto de Física, UFRGS, jan. 2006
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Teoria da aprendizagem significativa
de David Ausubel
Teoria da Interação Social
de Lev Vigotski
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA: A TEORIA DE DAVID AUSUBEL
Aprendizagem
Significativa
É um processo por meio do qual uma nova
informação se relaciona, de maneira substantiva
(não-literal) e não-arbitrária, a um aspecto
relevante da estrutura cognitiva do indivíduo. Isto
é, nesse processo a nova informação interage com
uma estrutura de conhecimento específica, a qual
Ausubel chama de “conceito subsunçor” ou,
simplesmente, “subsunçor”, existente na estrutura
cognitiva de quem aprende. (MOREIRA, M. A.
Aprendizagem significativa. Brasília: Editora Universidade de
Brasília, 1999. 130 p. )
Aprendizagem
Mecânica
Ocorre
quando
a
nova
informação
não
possui
interação com conceitos já
existentes
na
estrutura
cognitiva do aprendiz.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA: A TEORIA DE DAVID AUSUBEL
Informações potencialmente
significativas
Ocorrência de
Aprendizagem Significativa
Predisposição do aprendiz
para aprender
significativamente
NOVAS TECNOLOGIAS
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA: A TEORIA DE LEV VIGOTSKI
Interação Social
“Segundo a nossa concepção, o verdadeiro curso do desenvolvimento do
pensamento não vai do individual para o socializado, mas sim do social para o
individual.” (VIGOTSKI, L. S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1998b. 194 p)
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA: A TEORIA DE LEV VIGOTSKI
Relações Sociais
transformam-se
Funções Mentais Superiores
(pensamento, linguagem)
Mediação do uso de
instrumentos e signos
através
O desenvolvimento cognitivo ocorre através da interiorização de instrumentos e signos.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA: A TEORIA DE LEV VIGOTSKI
Nível de desenvolvimento real
relacionado a ciclos de desenvolvimento
já completados pelo indivíduo
distância
Nível de desenvolvimento potencial
determinado através da solução de
problemas em colaboração com
companheiros mais capazes
ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL
onde ocorre a aprendizagem
provocada pela interação social
ao aprender o indivíduo redefine os
limites desta zona
“O ensino para ser bom deve estar à frente do desenvolvimento cognitivo do aprendiz.”
CONTEXTO
material disponível no CEFET-RS;
utilização em sala ambiente.
CONTEXTO
Sistema CBL (Calculator Based Laboratory)
Calculadora gráfica e
dispositivo de coleta
automática de dados.
Sensores de temperatura,
de pressão em gases e de
intensidade luminosa.
CONTEXTO
Sistema CBL
Visualização da tela da Calculadora através
de um retroprojetor
CONTEXTO
Público-alvo
Alunos do 1o ano
ensino médio
Turma 104 (manhã) – 30 alunos
Turma 125 (tarde) – 29 alunos
Implementação da Proposta
1o trimestre letivo 2005
DESENVOLVIMENTO E IMPLEMENTAÇÃO DA PROPOSTA
Material Elaborado
Página contendo animações e teste interativo desenvolvidos em Flash MX
http://www.cefetrs.tche.br/~denise
DESENVOLVIMENTO E IMPLEMENTAÇÃO DA PROPOSTA
Atividade Experimental: ABSORÇÃO E REFLEXÃO DA LUZ
http://www.cefetrs.tche.br/~denise
DESENVOLVIMENTO E IMPLEMENTAÇÃO DA PROPOSTA
... constitui parte de um trabalho mais amplo ...
http://www.cefetrs.tche.br/~denise
Teste de Concepções Prévias;
Guias experimentais e textos envolvendo a Física Térmica;
Material hipermídia sobre transmissão do calor.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Em relação a utilização das novas tecnologias (aquisição automática de dados e
material hipermídia) e atividades em grupo pelos alunos pôde-se constatar:
a facilidade em proporcionar a contextualização, a compreensão e o envolvimento dos
alunos com determinado assunto levando a uma maior exploração do fenômeno físico;
a possibilidade de introdução de assuntos que normalmente não são tratados no ensino
médio;
discussões surgidas nos grupos de alunos durante a realização das atividades
experimentais demonstraram um grande potencial em conduzir o aluno a um confronto
direto entre o fenômeno observado e suas concepções prévias;
um maior comprometimento do aluno na construção do seu aprendizado;
proporciona o compartilhamento de dúvidas, idéias e divergências entre os membros de
um grupo;
desperta o aluno para a ciência fazendo-o perceber que esta faz parte do seu dia-a-dia.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Em relação ao trabalho do professor:
necessidade de um tempo maior dedicado ao planejamento;
mudar a postura de transmissor de conhecimento para orientador da aprendizagem dos
alunos;
exigência de uma participação mais ativa durante as aulas, proporcionando uma maior
interação professor-aluno;
estar preparado para o surgimento de questões relacionadas a assuntos diferentes
daqueles planejados.
“... trabalhamos e
fazemos nós mesmos
os experimentos,
colhemos os
resultados e tiramos
nossas conclusões de
nosso trabalho.” (Aluno
4, Turma 125)
“É uma beleza! Adoro as aulas de
física!” (Aluno 4, Turma 125)
“Bom como a maioria das
pessoas acham, e eu também,
a matéria é difícil, mas para
tudo há um jeito, o jeito que a
prof Denise nos mostra a física
a torna menos complicada ...!”
(Aluno 4, Turma 104)
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