1
UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
PROGRAMA NACIONAL ESCOLA DE GESTORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA
PÚBLICA
CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA – CECOP 2
VIVIANE LU DA SILVA
A CONTRIBUIÇÃO DO PROCESSO AVALIATIVO NA
APRENDIZAGEM ESCOLAR DO ALUNO
Vitória da Conquista
2
2013
VIVIANE LU DA SILVA
A CONTRIBUIÇÃO DO PROCESSO AVALIATIVO NA
APRENDIZAGEM ESCOLAR DO ALUNO
Projeto Vivencial apresentado ao Programa Nacional Escola de
Gestores da Educação Básica Pública, Faculdade de
Educação, Universidade Federal da Bahia, como requisito para
a obtenção do grau de Especialista em Coordenação
Pedagógica.
Orientador (a): Profª. Me. Jaqueline Dourado do Nascimento
3
1. PROJETO
DE
VIVÊNCIA:
DISCUTINDO
AS
ESTRATÉGIAS
DE
AVALIAÇÃO NO NÚCLEO EDUCACIONAL XXXX XXXX
Como se sabe muito se discute acerca da avaliação e sua influência e
contribuição na aprendizagem. Sendo assim, o projeto de intervenção a seguir, visa
discutir esse processo, buscando alternativas que possam acrescentar na prática
pedagógica dos docentes no que se refere à avaliação escolar.
1.1.
CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO
O Núcleo Educacional XXXX XXXX (XXXX XXXX) está localizado na zona
rural do Município de Presidente Jânio Quadros, Bahia, na fazenda XXXX XXXX sob
direção do Sr. XXXX XXXX.
O XXXX XXXX é uma instituição de ensino público, frequentado por 185
alunos, dos 03 aos 20 anos, divididos em 11 escolas com 13 turmas multisseriadas,
atendendo da Educação Infantil ao 5º ano do Ensino fundamental, considerando que
até o presente momento temos alunos pertencentes ao ensino de 8 e ao ensino de 9
anos.
São estas turmas localizadas na:

Fazenda XXXX XXXX, a Escola Municipal XXXX XXXX atende 12 alunos
de Educação Infantil, 08 alunos de 1º ano, 7 alunos do 2º ano, 6 alunos do
3º ano, 5 alunos do 4º ano, 3 alunos da 3ª série e 4 alunos da 4ª série do
Ensino Fundamental I. A escola funciona em dois turnos, com a mesma
professora e uma auxiliar de ensino em cada turma.

Fazenda XXXX XXXX, a Escola XXXX XXXX atende 7 alunos de
Educação Infantil, 3 alunos de 1º ano, 3 alunos de 2º ano, 5 alunos de 3º
ano, 5 alunos do 4º ano, 3 alunos da 3ª série e 2 alunos da 4ª série do
Ensino Fundamental I. A escola funciona em dois turnos com a mesma
professora.
4

Fazenda XXXX XXXX, a Escola XXXX XXXX atende 6 alunos de
Educação Infantil, 3 alunos do 1º ano, 2 alunos do 2º ano, 5 alunos do 3º
ano, 2 alunos do 4º ano, 1 aluno do 5º ano, A escola funciona um turno, no
período matutino com uma professora e um auxiliar de ensino.

Fazenda XXXX XXXX, a Escola Municipal XXXX XXXX atende 4 alunos
de educação infantil, 2 alunos de 1º ano, 2 alunos de 2º ano, 4 alunos de
3º ano, 2 alunos de 4º ano, 1 aluno de 5º ano e 1 aluno de 4ª série do
Ensino Fundamental I. A escola funciona um turno, no período matutino
com uma professora.

Fazenda XXXX XXXX, a Escola Municipal XXXX XXXX atende 1 aluno da
Educação Infantil, 3 alunos de 2º ano, 3 alunos de 3º ano, 4 alunos de 4º
ano, 1 aluno de 5º ano e 2 alunos de 3ª série do Ensino Fundamental I. A
escola funciona um turno, no período vespertino com uma professora e
uma auxiliar de ensino.

Fazenda XXXX XXXX, a Escola XXXX XXXX atende 1 aluno da Educação
Infantil, 3 alunos de 2 º ano, 4 alunos de 3º ano, 2 alunos de 4º ano, 1
aluno de 5º ano e 2 alunos de 3ª série do Ensino Fundamental I. A escola
funciona um turno, no período vespertino com uma professora.

Fazenda XXXX XXXX, a Escola Municipal XXXX XXXX atende 5 alunos
da Educação Infantil, 1 aluno de 1º ano, 6 alunos de 2º ano, 2 alunos de 3º
ano, 3 alunos de 4º ano e 1 aluno de 4ª série do Ensino Fundamental I. A
escola funciona um turno, no período vespertino com uma professora e
uma auxiliar de ensino.

Localizada na fazenda XXXX XXXX, a Escola Municipal XXXX XXXX
atende 4 alunos da Educação Infantil, 2 alunos de 1º ano, 1 aluno de 2º
ano, e 3 alunos de 3º ano do Ensino Fundamental I. A escola funciona um
turno, no período vespertino com uma professora.

Fazenda XXXX XXXX, a Escola Municipal XXXX XXXX atende 3 alunos
da Educação Infantil, 1 aluno de 1º ano, 1 aluno de 3 º ano, 1 aluno de 4 º
ano e 1 aluno de 4ª série do Ensino Fundamental I. A escola funciona um
turno, no período matutino com uma professora.

Fazenda XXXX XXXX, a Escola Municipal XXXX XXXX, atende 1 aluno da
Educação Infantil, , 1 aluno de 1º ano, 2 alunos de 2º, 2 alunos de 3º ano,
5
1 aluno de 4º ano e 1 aluno de 4ª série do Ensino Fundamental I. A escola
funciona um turno, no período matutino com uma professora.

Fazenda XXXX XXXX, a Escola Municipal XXXX XXXX atende 4 alunos
da Educação Infantil, 2 alunos de 1º ano, 1 aluno de 3 º ano e 1 aluno de
3ª série do Ensino Fundamental I. A escola atende um turno, no período
matutino, com uma professora.
1.2.
DIAGNÓSTICO DA INSTITUIÇÃO
O Núcleo Educacional XXXX XXXX (XXXX XXXX) possui oito docentes,
sendo três professoras com graduação em Letras, uma professora com graduação
em Normal Superior, uma professora com Pós-graduação em Psicopedagogia, três
professoras cursando o 6º semestre do Curso de Pedagogia, seis auxiliares de
ensino, sendo quatro auxiliares com o Ensino Médio e dois auxiliares cursando o 6º
semestre do Curso de Pedagogia, um diretor com formação em Magistério e uma
coordenadora pedagógica com formação em Pedagogia.
Segundo um diagnóstico realizado no Núcleo Educacional XXXX XXXX, no
ano letivo de 2012, cerca de 20% dos alunos foram reprovados, 50% obtiveram
baixo rendimento e 15% abandonaram a escola.
Aspectos como esses nos levam a questionar como está sendo desenvolvido
o processo de avaliação, pois segundo os questionários aplicados, de oito
professores, apenas um apresentou em suas respostas uma visão mais ampla de
avaliação a qual considera tudo que é produzido pelo aluno, sendo que os demais
têm uma visão de avaliação presa a aspectos quantitativos, mensuráveis, não
contemplando os conhecimentos prévios do aluno.
Outro aspecto relevante são as estratégias utilizadas pelos professores e a
concepção que os mesmos têm sobre isso, pois segundo o questionário aplicado, a
maioria tem uma visão distorcida do que realmente é estratégia de avaliação,
confundindo-a com instrumentos avaliativos e outros termos correlatos a avaliação
escolar.
6
Vale salientar que não existem instrumentos avaliativos definidos para
identificar o desenvolvimento, a aprendizagem, o conhecimento do aluno. Cada um
dos instrumentos devem ser observados, analisados cabendo ao professor buscar
uma reavaliação de sua pratica em sala de aula. Alguns instrumentos de avaliação
que podemos citar são: portfólio, participação, trabalho individual e em grupo, provas
etc.
Também se observa que o corpo docente da escola e a gestão, continuam
presos as exigências do sistema como prova e testes apenas, um sistema onde a
avaliação prioriza aspectos quantitativos em detrimento da subjetividade do aluno e
suas expressões e produções espontâneas.
No entanto, a escola não deve se preocupar somente com resultados,
“números”, mas deve se focar em aspectos como: desenvolvimento cognitivo,
relacionamento social, interesse, interação, sentimentos em relação a si próprio e
para com o outro. Assim, seriam maiores as possibilidades de desenvolver uma
educação que contemple uma aprendizagem efetiva e significativa.
Diante desse fato, foi possível perceber a necessidade de investigar por meio
da pesquisa, quais as estratégias de avaliação utilizadas pelos professores do
Núcleo Educacional XXXX XXXX, no Município de Presidente Jânio Quadros?
Dessa maneira, buscando contribuir com melhorias para a prática pedagógica dos
professores, coordenação pedagógica, como também para a educação em todo o
Núcleo Educacional.
3.3 OBJETIVOS
3.3.1 Objetivo Geral
Contribuir com o aperfeiçoamento das estratégias de avaliação dos
professores no Núcleo Educacional XXXX XXXX.
3.3.2 Objetivos Específicos
7

Realizar encontros pedagógicos a fim de debater sobre as estratégias de
avaliação desenvolvidas pelos docentes;

Realizar oficinas pedagógicas apresentando formas diversificadas de avaliar a
aprendizagem do aluno;

Discutir o processo avaliativo, sua importância, como também buscar melhores
caminhos para o seu desenvolvimento.
3.4 METODOLOGIA
Essa proposta de intervenção tem como público- alvo: Professores, auxiliares
de ensino e equipe gestora do Núcleo Educacional XXXX XXXX, que será realizada
no 1º semestre do ano letivo de 2014.
Para permitir alcançar os objetivos geral e específicos dessa proposta, as
ações previstas serão as seguintes:
- Conversar com a equipe gestora e professores sobre a necessidade de
novas estratégias para elevar os índices de aprovação, reduzir os índices de
reprovação e evasão escolar, segundo dados estatísticos de 2012.
- Levantamento, atualização e análise de bibliografia especializada, referente
ao tema de pesquisa, utilizando para isso os recursos existentes no XXXX XXXX e
na Secretaria Municipal de Educação do município;
- Organizar e realizar uma palestra, com tema Avaliação Escolar e sua
importância e contribuição para o processo de aprendizagem, com um especialista
no assunto.
O trabalho com as Oficinas Pedagógicas é um espaço de aprimoramento da
prática docente. Diante disso, serão realizadas 6 Oficinas pedagógicas com duração
de 2 horas cada uma, totalizando uma carga horária de 12 horas, discutindo e
praticando os temas em questão:
1ª Oficina: Por que Avaliar?
A oficina será coordenada por uma coordenadora pedagógica.
8
O inicio se dará com uma dinâmica de boas vindas ao inicio dos nossos
encontros que trará a discussão sobre o processo avaliativo na aprendizagem dos
alunos. Logo após, será colocada uma caixa onde os participantes possam trazer
alguns questionamentos, dúvidas ou experiências vividas.
Em seguida faremos uma dinâmica para reflexão do processo avaliativo em
nosso Núcleo, com o objetivo do professor compreender como muitos dos alunos se
sentem com relação à avaliação. Serão tragos alguns questionamentos:
Os objetivos estão sendo alcançados? O tempo previsto está sendo
suficiente? A tarefa foi cumprida? Os métodos utilizados estão possibilitando aluno
alcançar os objetivos?
2ª Oficina: Para que Avaliar
A oficina será coordenada por uma coordenadora pedagógica.
Traremos o seguinte questionamento: Devo realizar uma avaliação, um
processo avaliativo voltados para questões burocráticas, ou buscando conhecer meu
aluno, seus anseios, seus interesses?
Debate com troca de experiências entre os docentes.
O debate será realizado em forma de painel integrado, com a confecção de
instrumentos avaliativos a partir das experiências de cada docente. Em seguida,
análise global da avaliação diante do objetivo de cada uma, como por exemplo: que
tipo de questão foi escolhida, qual a intenção, como foram distribuídos os assuntos
etc... Criar parâmetros para observação e análise das avaliações pelos docentes.
3ª Oficina: Como Avaliar?
A oficina será coordenada por uma coordenadora pedagógica.
Iniciando com uma dinâmica, seguida do questionamento: A forma como
desenvolvo a avaliação, permite a valorização do conhecimento prévio do aluno?
(Provocar reflexão, discussão e debate)
Serão formados três grupos, sendo que cada um irá confeccionar um quadro.
Cada grupo escolhe o seu tema: 1º Avaliação escolar: como era; 2º Avaliação
escolar: como tem sido; 3º Avaliação escolar: como pode ser.
9
Em seguida será realizada uma leitura coletiva e reflexão do quadro
oportunizando aos envolvidos uma comparação do antes, durante e depois, o que
permitirá a reflexão e o entendimento da melhor forma de fazer.
4ª Oficina: Estratégias de avaliação
A oficina será coordenada por uma coordenadora pedagógica.
Iniciando com uma dinâmica de reflexão: O que são estratégias de avaliação?
Cada participante poderá fazer sua contribuição.
Em seguida traremos um questionamento para provocar a discussão:
Para ajudar os alunos a obter sucesso na aprendizagem, o professor precisa
saber observá-los em sala de aula, analisando o conhecimento prévio trazido por
eles, à forma como ele é ensinado e as interações. Essa observação é uma
importante forma para ele criar suas ferramentas de acompanhamento.
Serão oferecidos aos participantes estudos de casos para exemplificar as
práticas pedagógicas de sucesso.
5ª Oficina: Instrumentos de avaliação
A oficina será coordenada por uma coordenadora pedagógica.
Os planejamentos realizados pelos professores deverão ser trazidos para as
oficinas, pois poderão indicar as necessidades de ensino que precisam ser supridas
e que poderão ser trabalhados durante as oficinas, assim como o portfólio de cada
turma, com relatos, fotos, produções dos alunos, registro de dúvidas e notas sobre
avanços, que ajude de maneira individual e coletiva avaliar a evolução de uma
classe. Os professores serão orientados para realizarem os registros de sua
aprendizagem durante as oficinas e de seus alunos em sala de aula, também, será
orientado uma organização dos registros que poderão ser realizados por data ou
tema e/ou a critério dos professores participantes do processo formativo, utilizandose de instrumentos, tais como: Observação e registro; sondagem diagnóstica;
portfólio; quadros de acompanhamento; relatório descritivo.
10
6ª Oficina: Auto Avaliação e Avaliação das oficinas
A oficina será coordenada por uma coordenadora pedagógica.
Iniciando com uma dinâmica, seguida do questionamento: como foi sua
atuação frente ao trabalho desenvolvido e avaliação do resultado das ações
desenvolvidas pelas Oficinas Pedagógicas, tendo em vista a contribuição do
processo avaliativo na aprendizagem dos alunos.
Para finalização, será apresentado um vídeo reflexivo trabalhando todas as
temáticas das oficinas anteriores.
Cada encontro terá uma memória, para que cada momento seja lembrado.
3.4.1 Recursos Metodológicos
Textos impressos, Data Show, quadro e acessórios, papel metro, pincel
atômico, régua, cola, gravuras, papel e canetas coloridas.
3.5 CRONOGRAMAS DE ATIVIDADES
ATIVIDADE
MARÇO
ABRIL
MAIO
Conversa informal sobre a 1ª semana
necessidade
de
novas
estratégias para elevar os
índices de desempenho do
XXXX XXXX de 2012.
Levantamento Bibliográfico
1ª semana
Palestra: Avaliação Escolar e 1ª semana
sua importância e contribuição
para
o
processo
de
aprendizagem
1ª Oficina: Como Avaliar?
1ª semana
2ª Oficina: Por que Avaliar?
3ª semana
3ª Oficina: Para que Avaliar?
1ª semana
4ª Oficina: Instrumentos de
3ª semana
avaliação
5ª Oficina: Estratégias de
avaliação
6ª Oficina: Auto Avaliação e
Avaliação das oficinas
JUNHO
1ª
semana
3ª
semana
11
3.6 RESULTADOS ESPERADOS
Com a realização desse projeto de intervenção, espera-se contribuir com
melhorias para o ensino- aprendizagem no que se refere às estratégias de avaliação
no Núcleo Educacional XXXX XXXX promovendo a reflexão das práticas realizadas
pelos docentes.
REFERÊNCIAS
DEMO, Pedro. Teoria e Prática da Avaliação Qualitativa. Temas do 2º Congresso
sobre Avaliação na Educação. Curitiba, 2004.
DEPRESBITERIS, L. O desafio da avaliação da aprendizagem; dos fundamentos
a uma proposta inovadora. São Paulo, EPU, 1989.
ESCOTT, Clarice Monteiro. Psicologia Institucional: do símbolo à prevenção. In:
Ciências & Letras, Porto Alegre, FAPA, 1997, v. 20.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários a prática
educativa. 30. Ed. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
HOFFMANN, Jussara M.L. Avaliação: mito e desafio uma perspectiva
construtivista. Educação e Realidade, Porto Alegre, 1991.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo:
Cortez, 2000.
_________. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e preposições. 11 ed.
São Paulo: Cortez, 2001.
_________. Avaliação da aprendizagem escolar. 14. ed. São Paulo: Cortez, 2002.
_________. Considerações gerais sobre avaliação no cotidiano escolar.
Entrevista concedida à Aprender a Fazer, publicada em IP – Impressão Pedagógica,
publicação da Editora Gráfica Expoente, Curitiba, PR, nº 36, 2004, p. 4-6.
_________. Avaliação da Aprendizagem; visão geral. Entrevista concedida ao
Jornalista Paulo Camargo, São Paulo, publicado no caderno do Colégio Uirapuru,
Sorocaba, estado de São Paulo, por ocasião da Conferência: Avaliação da
Aprendizagem na Escola, Colégio Uirapuru, Sorocaba, SP, 8 de outubro de 2005.
12
ROMÃO, J. E. Avaliação dialógica: desafios e perspectivas. São Paulo: Cortez,
1998.
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. São Paulo, Martins Fontes, 1993.