Literacia, competências e
aprendizagem ao longo da vida
Patrícia Ávila
Maria do Carmo Gomes
Fórum de Pesquisas CIES
Lisboa, 6 Dezembro 2006
Projectos de investigação desenvolvidos no CIES-ISCTE
Projectos nacionais e internacionais
• Euroliteracy Retest (João Sebastião, António Firmino da Costa, Patrícia
Ávila e Maria do Carmo Gomes), 1998-1999
• Novos Contributos para o Estudo da Literacia: Análises Comparativas
e Desenvolvimentos Teórico-metodológicos (Patrícia Ávila, Maria do
Carmo Gomes, João Sebastião e António Firmino da Costa), 20002001
• International Adults Life Skills Survey: Re-development of Prose and
Document Item Pools (António Firmino da Costa, Patrícia Ávila, João
Sebastião e Maria do Carmo Gomes), 1999-2000
• Literacia e Outras Competências-chave na Sociedade do
Conhecimento: Perfis e Processos (Patrícia Ávila), 2002-2004
Teses
• Literacia e Educação de Adultos: Percursos, Processos e Efeitos. Um
Estudo de Caso (Maria do Carmo Gomes), 2000-2002
• A Literacia dos Adultos: Competências-Chave na Sociedade do
Conhecimento (Patrícia Ávila), 2002-2006
Principais publicações
Publicações nacionais e internacionais
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Ávila, Patrícia (2005), A Literacia dos Adultos: Competências-Chave na Sociedade do
Conhecimento, Lisboa, ISCTE.
Gomes, Maria do Carmo (2005), Percursos de Literacia, in Sociologia, Problemas e
Práticas, 47, CIES-ISCTE, Oeiras, Celta editora.
Ávila, Patrícia (2004), Relatório Nacional de Avaliação: Cursos de Educação e
Formação de Adultos, Lisboa, DGFV/ME.
Gomes, Maria do Carmo (2003), Literexclusão na vida quotidiana, in Sociologia,
Problemas e Práticas, 41, CIES-ISCTE, Oeiras, Celta editora.
Gomes, Maria do Carmo (2002), Literacia e Educação de Adultos: percursos,
processos e efeitos. Um estudo de caso, Lisboa, Instituto de Ciências Sociais.
Gomes, Maria do Carmo, Patrícia Ávila, João Sebastião e António Firmino da Costa,
(2002), “Novas Análises dos Níveis de Literacia: Comparações Diacrónicas e
Internacionais” in Actas do IV Congresso Português de Sociologia, Coimbra,
Associação Portuguesa de Sociologia (edição em CD-ROM).
CAREY, Siobhán (ed.), Ann Bridgwood, Margaret Thomas e Patrícia Ávila (2000),
Measuring Adult Literacy. The International Adult Literacy Survey (IALS) in the
European Context, Londres, Office for National Statistics.
OECD e STATISTICS CANADA (2000), Literacy in he Information Age: Final Report
of the International Literacy Study, OECD and Minister of Industry, Paris/Ottawa.
COSTA, António, e Patrícia Ávila (1998), “Problemas da/de literacia: uma
investigação na sociedade portuguesa contemporânea” in Ler História, nº 35, pp.
127-150.
Vários tipos de resultados alcançados
•
Teóricos: conceito de literacia (nas suas diferentes dimensões) e
outros com ele relacionados (competências, competências-chave,
literexclusão, etc.)
•
Metodológicos: combinação entre abordagens qualitativas e
quantitativas; construção de indicadores de avaliação directa de
competências; aprofundamento de metodologias qualitativas
•
Substantivos:
– Perfis e padrões de literacia: resultados nacionais e comparações
internacionais
– Processos e contextos de aquisição / utilização de competências de
literacia
– Processos e contextos de bloqueio / inibição de utilização e
desenvolvimento de competências de literacia
– Constrangimentos e estratégias da população adulta com níveis de
literacia mais baixos
Alguns resultados…
A) Estudos extensivos
1) Perfis e padrões de literacia
•
•
resultados nacionais
comparações internacionais
1.1 Perfis de literacia dos portugueses
4,4
3,2
5,2
Nível 4/5
18,5
16,6
Nível 3
23,0
Prosa
Documental
29,0
31,0
30,2
Nível 2
Quantitativa
48,0
49,1
Nível 1
41,6
0,0
10,0
20,0
30,0
%
Figura apresentada em Ávila (2005)
40,0
50,0
60,0
Fonte: IALS, base de dados Portugal
1.2 Comparações internacionais: literacia em prosa, documental e quantitativa nos
países participantes no IALS (International Adult Literacy Survey)
72,1
Suécia
74,9
74,8
66,8
Noruega
70,3
70,3
54,0
Dinamarca
68,0
59,4
Holanda
72,3
64,2
64,2
63,3
63,2
61,8
Finlândia
53,3
Bélgica
60,4
60,4
51,4
Alemanha
58,4
66,7
46,2
República Checa
57,7
68,9
57,8
57,2
57,0
Canada
55,8
55,1
56,8
Australia
48,6
Suíça (F)
54,9
62,6
Prosa
45,0
Suíça (A)
52,7
Quantitativa
45,8
Suíça (I)
Documental
59,7
51,9
EUA
50,4
54,9
53,5
53,8
47,9
49,6
49,0
Reino Unido
Nova Zelândia
49,5
50,6
Irlanda
43,0
54,2
47,6
46,9
23,4
Hungria
33,0
23,3
Eslovénia
22,9
23,8
Polónia
27,3
47,8
34,6
30,7
Países ordenados por ordem decrescente das
percentagens relativa à literacia documental
22,9
Portugal
19,8
28,2
Percentagens relativas aos inquiridos nos
Níveis 3 e 4/5
14,9
13,2
16,9
Chile
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
%
50,0
60,0
70,0
80,0
Figura apresentada em Ávila (2005)
1.3 Perfil médio de literacia e amplitude da dispersão nos vários países
(literacia em prosa)
Pontuações médias (escala 0-500)
320,00
Suécia
300,00
Noruega
Finlândia
Holanda
280,00
Canada
Alemanha
N. Zelândia
Bélgica
Dinamarca
República Checa
Suíça(I)
Suíça(F)
260,00
Irlanda
R. Unido
EUA
Austrália
Suíça(A)
Hungria
240,00
Eslovénia
Polónia
Portugal
Chile
220,00
120,00
140,00
160,00
180,00
200,00
220,00
240,00
Dispersão das pontuações (diferença entre os percentis 5 e 95)
Figura apresentada em Ávila (2005)
1.4 Competências de literacia (literacia em prosa) segundo a
escolaridade, por país
Superior
330,00
Secundário
Até B3
Prosa (médias)
300,00
270,00
240,00
210,00
180,00
SWE FIN NOR CAN BEL NLD AUS DEU UKM USA
IRL
NZL PRT CHE CZE DNK CHE CHE SVN POL CHL HUN
_I
_F
_D
País
Fonte: IALS, base de dados internacional
Países ordenados em função dos resultados do ensino superior
Figura apresentada em Ávila (2005)
2) Relação entre as competências de literacia e as
condições sociais e os modos de vida
• A literacia enquanto recurso que
condiciona as trajectórias sociais e as
práticas quotidianas
2.1 Espaço social da literacia
(análise de correspondências múltiplas)
ProfissionaisProfissionais
intelectuais eintelectuais
científicos e cient íficos
2
Nível
4/54/5
Nível
Dependência forte
1
Leitura regular de livros
Ausência leitura de periódicos
peri ódicos
Reformados
Técnicos intermédios
interm édios
Dimensão 2
Domésticas
Domésticas
é
Estudantes
Nível 33
Nível
Trabalhadores não qualificados
Leitura ocasional de livros
Leitura regular de periódicos
peri ódicos
Leitura ocasional de periódicos
peri ódicos
0
Nível
Nível 11
Dependência m édia
Desempregados
Ausência leitura de livros
Autonomia forte
Empregados administrativos
Dirigentes
Autonomia m édia
Nível
2
Nível
Empregados do comércio
com ércioeedos
dosserviços
servi ços
Leitura rara de livros
2
Leitura rara de periódicos
peri ódicos
Operários e agricultores
-1
-2
-1
0
Dimensão 1
Figura apresentada em Ávila (2005)
1
2
3) Factores subjacentes ao perfil de literacia dos
portugueses
• A literacia enquanto competência
fortemente dependente, não só do
percurso escolar e das origens sociais,
mas também dos contextos e das práticas
que, ao longo da vida, favorecem, ou não,
o seu desenvolvimento
3.1 Factores explicativos da literacia em prosa, documental e quantitativa
(regressão múltipla)
Escala de literacia (v.d.)
Prosa
Documental
Quantitativa
Síntese dos resultados do modelo
2
R (% de variação explicada)
0,592
0,531
0,517
R (coeficiente de correlação múltipla)
0,769
0,728
0,719
0,301*
0,248*
0,251*
0,200*
-0,144*
0,250*
0,116*
0,059*
0,089*
-0,014
0,186*
-0,157*
0,259*
0,076*
0,073*
0,127*
-0,053*
0,181*
-0,080*
0,313*
0,083*
0,050**
0,112*
-0,001
Contributo das variáveis independentes (beta)
Escolaridade do inquirido
Escolaridade do pai
Idade
Leitura de jornais ou revistas na vida quotidiana
Leitura de livros na vida quotidiana
Escrita na vida quotidiana
Leitura na vida profissional (índice de práticas)
Cálculo na vida profissional (índice de práticas)
Fonte: IALS, base de dados Portugal
Variáveis excluídas por multicolinearidade: escolaridade da mãe e índice de práticas de escrita no trabalho
(*)p≤0,01; (**)p≤0,05
Figura apresentada em Ávila (2005)
B) Outros resultados…
Estudos qualitativos
• Aprofundamento dos processos e contextos que, ao longo da vida,
favorecem, ou impedem, o desenvolvimento das competências de
literacia
• Análises centradas na população adulta portuguesa pouco
escolarizada
• Contextos de observação: processos de educação formal de
adultos (ensino recorrente e centros de RVCC – nível básico)
A ausência do diploma escolar
• Escola e família: o abandono da escola inscrito nos projectos
familiares (diversidade de factores)
• Diploma escolar enquanto recurso: constrangimentos objectivos
(obstáculos à trajectória profissional, entre outros)
• Vivência subjectiva (percepção de inferioridade social)
• Diploma e competências (formalização de saberes adquiridos)
» das competências à certificação;
» Certificação e novas práticas (utilização, ou não, das
competências adquiridas no dia-a-dia)
Adultos pouco escolarizados e competências de
literacia:
• Limites dos processos de aprendizagem informal (face às
competências de partida, aos contextos e aos modos de
vida)
• Contextos, situações de uso e estratégias
• Literacia e dependência
• Literexclusão: uma dimensão processual da exclusão social
• Centralidade dos processos de aprendizagem ao longo da
vida
• Importância decisiva, para os adultos pouco escolarizados,
dos processos de educação formal e de reconhecimento /
certificação de competências
Algumas conclusões…
• Literacia enquanto competência estreitamente dependente das
práticas e dos contextos
• Contextos de utilização / mobilização de competências e contextos
de inibição de utilização de competências
• Literacia e outras competências-chave: as competências de leitura
e de escrita como suporte base de outras competências
• Literacia, autonomia e reflexividade
• Carácter transversal e crítico da literacia nas sociedades
contemporâneas