Avaliação da aprendizagem em
Língua Estrangeira: reflexões e
elaboração de instrumentos
Maria Inêz Probst Lucena (Colégio de Aplicação - PPGLg/UFSC)Coordenadora
Fabíola Teixeira Ferreira (Colégio de Aplicação/UFSC)
Clarissa Mombach (Colégio de Aplicação/UFSC)
Nadia Karina Ruhmke Ramos (Colégio de Aplicação – UFSC)
Comunicações
• COMUNICAÇÃO 1
Avaliação educacional e formação de professores de línguas: experiências
de elaboração de instrumentos em um projeto de extensão
Fabíola Teixeira Ferreira (Colégio de Aplicação/UFSC)
•
COMUNICAÇÃO 2
Diário de aprendizagem e avaliação em grupo: diversificando instrumentos
na sala de aula de línguas
Nadia Karina Ruhmke Ramos (Colégio de Aplicação – UFSC)
Maria Inêz Probst Lucena (Colégio de Aplicação/PPGlg – UFSC)
•
COMUNICAÇÃO 3
Portfólio como instrumento de avaliação da aprendizagem na sala de aula
de línguas estrangeiras
Clarissa Mombach – CA/UFSC
De que lugar falamos?
Participantes:
4 professoras de Línguas
(Alemão, Espanhol e Inglês)
O contexto
- Colégio de Aplicação – espaço
de discussão de práticas e de
formação
- Alunos de Florianópolis (950)
- Ingresso por sorteio/ classes
sociais diversas
- Programa de inclusão
- Heterogeneidade
A avaliação na sala
de aula de línguas e
e o mundo de hoje
• O mundo pós-colonial
ancorado na política
globalizada (Clemente, 2011)
• Formas existentes de
diversidade cultural: genêro,
sexualidade, etnicidade, classe
social, habilidades (Shohamy, 2002;
2004; Pennycook, 2001;2010)
• contexto multicultural:
dinâmicas sociais de diferença
e desigualdade (Clemente & Higgins,
2005, Rajagopalan, 2005)
Prioridade pedagógica na formação de professores:
Discussão sobre avaliação na sociedade contemporânea
na sala de aula de línguas
O sentido educacional do
ensino de línguas na escola
regular (Garcez, 2006; Garcez
& Schalatter, 2009)
Qual o sentido educacional
da avaliação na sala de
aula de línguas na escola
regular, na sociedade
contemporânea
.
Para tanto...
- Precisamos buscar a participação efetiva dos alunos na
construção dos sistemas de avaliação na aulas de línguas.
- Levar em conta a complexidade da sala de aula de
línguas.
- Discutir modelos colaborativos que dividem com os
alunos o poder da avaliação [...] (Shohamy, 2004, p.83)
Avaliação educacional e formação
de professores de línguas:
experiências de elaboração de
instrumentos em um projeto de
extensão
Fabíola Teixeira Ferreira (Colégio de Aplicação/UFSC)
PROJETO DE EXTENSÃO
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM LÍNGUA
ESTRANGEIRA/ADICIONAL: REFLEXÕES E
ELABORAÇÃO DE INSTRUMENTOS
Objetivo Geral: Discutir a prática avaliativa na sala de aula
de Língua Estrangeira/Adicional como uma ação inclusiva.
Objetivos Específicos:
• Desenvolver e elaborar instrumentos diversificados e
critérios de acordo com diferentes realidades;
• Promover capacitação profissional para os alunos do curso
de Letras da UFSC;
• Promover palestras e discussões com professores da
Educação Básica da rede municipal, estadual e federal.
A avaliação nos documentos oficiais
LDB (1996) – ´Avaliação contínua e cumulativa do desempenho do
aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os
quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre as
eventuais provas finais.´
PCNs (1998) – registros coletados com peridiocidade/
relação entre objetivos estipulados pelo professor e
aquilo que é aprendido pelos alunos/múltiplas formas
de avaliar.
Resolução nº 4 (2010) – A validade da avaliação, na sua
função
diagnóstica,
liga-se
à
aprendizagem,
possibilitando ao aprendiz a recriar, refazer o que
aprendeu, criar e propor, e nesse contexto, aponta para
uma avaliação global, que vai além do aspecto
quantitativo, porque identifica o desenvolvimento da
autonomia do estudante, que é indissociavelmente
ético, social, intelectual.
A sala de aula como um local complexo de
interação social
As novas “forças tecnológicas e sociais”
tem gerado novas demandas na sala de aula.
Que normas devemos aplicar?
É incoerente adotarmos
uma determinada prática
em sala de aula e uma
avaliação que seja
desconectada e
indiferente à essa prática.
Nesse caso, há uma
grande probabilidade de
qualquer instrumento
avaliativo contribuir para
um efeito retroativo
negativo no ensino e na
aprendizagem (Lucena,
2011)
Atividades de extensão
• Cursos, palestras e oficinas destinados a capacitar o
professor em formação, principalmente os alunos de Letras.
- Comunicação no VII SICEA – Seminário de Institutos, Colégios e
Escolas de Aplicação das Universidades Brasileiras;
- Palestra na Escola Básica Municipal Dr. Paulo Fontes, Florianópolis/SC;
- Minicurso na VI Semana Acadêmica de Letras da UFSC;
- Minicurso na 11ª SEPEX - Semana de Ensino, Pesquisa e Extensão da UFSC;
- Palestra no V Encontro de Formação Continuada de Tutores do Curso de
Licenciatura em Letras Inglês Modalidade a Distância;
- Comunicação Coordenada – IV CLAFPL.
• Produção e difusão de material através de artigos
em periódicos.
- Publicação do artigo “Práticas avaliativas na sala de
aula de línguas estrangeiras/adicionais na educação
básica” na revista Polyphonia - Revista de Educação
Básica do Cepae/UFG
http://revistas.ufg.br/index.php/sv/index
• Manutenção e atualização do site do grupo, “AVALE
– Avaliação da aprendizagem em língua
estrangeira/adicional”
http://avale.paginas.ufsc.br
Instrumentos
Alguns tipos:
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•
[...]
Diários de aprendizagem;
Apresentações em grupo;
Avaliações dos pares;
Portfólio
Debates orais;
Lições de casa;
Testes escritos;
Entrevistas;
Auto-avaliações;
Avaliação de trabalhos em grupos;
Observações em sala;
É fundamental que, em qualquer uma das atividades
avaliativas, os alunos participem ativamente na
construção dos sistemas e instrumentos de avaliação
para que se tornem conscientes e façam parte do
processo de aprendizagem.
Diário de aprendizagem e
avaliação em grupo:
diversificando instrumentos na
sala de aula de línguas
Maria Inêz Probst Lucena (Colégio de Aplicação - PPGLg/UFSC)Nadia Karina Ruhmke Ramos (Colégio de Aplicação – UFSC)
Diários de aprendizagem
Objetivos
Acompanhar e avaliar como e o que os
alunos aprendem
Incluir a perspectiva das crianças
Contribuir para a discussão de temas e de
problemas situados
Posisionamento identitário Performatividade
De que modo esse tipo de avaliação diagnóstica e
formativa dá suporte às práticas do professor e
contribui para o crescimento do aluno?
A validade das práticas de
avaliação na sala de aula de
línguas não podem estar
relacionada somente podem
habilidades específicas
Alguns resultados do uso em sala
Os alunos
• Escrevem para aprender;
• Reconhecem o que eles e os outros fizeram;
• Contribuem para orientar o processo de
aprendizagem;
• Valorizam a opinião e a experiência pessoal e
individual do aluno.
Portfólio como instrumento de
avaliação da aprendizagem
na sala de aula
de línguas estrangeiras/adicionais
Clarissa Mombach (Colégio de Aplicação – UFSC)
O que é um portfólio?
Pode ser, além de uma coleção de trabalhos que
demonstram o progresso e esforços do aluno no
processo de aprendizagem, um espaço de
reflexão do aluno sobre o seu aprendizado e
sobre a sua relação com a nova língua e cultura.
Por que utilizar um Portfólio como
instrumento de avaliação em LE?
Portfólios podem promover:
• O envolvimento ativo do aluno em seu processo de
aprendizagem;
• Responsabilidade sobre sua autoavaliação;
• Motivação;
• Habilidade do aluno pensar criticamente sobre a sua
produção escolar;
• O aprendizado se torna mais visível;
• Auxílio na questão da organização e responsabilidade em
relação ao material escolar;
• Autonomia do aluno;
Elaboração de um portfólio
• Conversa com os alunos sobre o que é, para que serve e como é feita uma
avaliação através de um portfólio;
• Discussão sobre os critérios de avaliação do portfólio (exemplos: estar
bem cuidado, organizado, completo, entrega no prazo...)
• Foi decidida qual a natureza física do portfólio, isto é, se seria uma pasta,
um caderno, um fichário, ou outro tipo de arquivo;
• Foi feito um índice com os trabalhos solicitados, mas os alunos eram livres
e até mesmo estimulados a colocar tudo que achassem pertinente
relacionado à disciplina;
• O portfólio foi utilizado concomitantemente com o livro didático;
• Era permitido aos alunos deixarem o portfólio na sala de aula;
• Outras questões: troca dos portfólios e envolvimento dos pais;
Portfólio
Exemplos de portfólio
Considerações finais
• Os alunos têm adotado uma nova postura em relação à avaliação
em sala de aula;
• O portfólio fortaleceu a autoconfiança e a autocrítica, tanto dos
alunos como da professora, contribuindo para um aprendizado mais
concreto e auxiliando na questão da organização e responsabilidade
em relação ao material escolar.;
• Os alunos demonstram hoje mais envolvimento com a disciplina e
uma preocupação maior com o seu aprendizado. Sendo assim,
concluímos que o portfólio pode ser uma importante ferramenta
não somente na avaliação na sala de aula de línguas, como também
na formação do indivíduo como um todo, pois oportuniza outros
tipos de aprendizado, tais como independência, autocrítica,
organização e responsabilidade;
Futuro: e-portfólios ou webfólios?
Referências
• GENESEE, F.; UPSHUR, J. A. Classroom-based
evaluation in second language education.
Cambridge: Cambridge University Press, 1996.
• FERNANDES, C. O.; FREITAS, L. C. Indagações
sobre currículo: currículo e avaliação. Brasília:
Ministério da Educação, Secretaria de Educação
Básica, 2007.
• SCHWARZ, Wolf; WROBEL, Jürgen. Das
Europäische Portfolio der Sprachen.
Schulministerium: Berlin, Bremen, Hessen,
Nordrhein-Westfalen 2009.
Obrigada!
Gracias!
Thank you!
Danke!
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
Exemplo de um texto de uma aprendiz de Inglês como língua
estrangeira/adicional
Como avaliar a
mistura de
códigos?
Shohamy, E. Hidden agendas
and New approaches,
London:Routledge, 2006
Qual a relação entre o discurso formador e o que se faz na sala
de aula de linguas?
“Há [...] que se problematizar a forma e o teor da relação
entre estas diferentes instâncias de formação docente –
escola e universidade – buscando construir rotas alternativas
que permitam uma comunicação mais dinâmica entre os
currículos de formação docente e os contextos em que tal
prática docente acontece” (Scaramucci, 2006, p. 45)
Processo de formação do professor avaliador –
desconstrução de conceitos
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Conceito de nativo versus não-nativo
Proficiência ≠ ideia de tornar-se parte de algo fixo, inato.
Padrões de avaliação
Critérios
Consideração dos modos criativos que os aprendizes utilizam
a linguagem e como mesclam seus repertórios linguísticos.
Avaliação em relação ao
conceito de linguagem
enquanto sistema fixo
• Habilidade cognitiva;
•
• inferências feitas a partir de um
conjunto de habilidades técnicas
e descontextualizadas,
adquiridas através de instrução
formal, de acordo com padrões
pré-determinados.
•
•
•
Práticas de avaliação em
relação ao conceito de
linguagem enquanto prática
social
Habilidade social,
contextualizada, multilíngue e
multimodal;
Língua(gem) como atividade;
Prática situada socialmente no
interior de contextos de poder;
Agentes ativos usam suas
agências singulares e coletivas.
REFLEXÕES SOBRE ELABORAÇÃO DE INSTRUMENTOS PARA A
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM LÍNGUA
ESTRANGEIRA/ADICIONAL
Se pretendemos desenvolver práticas e instrumentos que
nos informem sobre o processo de aprendizagem,
precisamos antes de tudo refletir sobre:
• quais são os objetivos da aprendizagem no contexto
específico em que atuamos;
• o que os instrumentos se propõem a avaliar;
• quais as capacidades que queremos avaliar;
• qual o conceito de proficiência para o contexto específico
no qual estamos trabalhando.
• Que tipo de avaliação nós queremos
.
Levamos em conta a complexidade da sala de aula de línguas, buscando
contemplar a heterogeneidade existente nesse contexto social tão
complexo que é a escola
Professores precisam estar preparados para
deixar os alunos participarem ativamente na
construção dos sistemas de avaliação
(Leung e Lewkowicz, 2007)
Modelos colaborativos que dividem com os alunos o
poder da avaliação são particularmente importantes na
sala de aula [...] os alunos tornam-se conscientes sobre
a necessidade de proteger seus direitos
(Shohamy, 2004, p.83)