Revista da SBEnBio - Número 7 - Outubro de 2014
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O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência (PIBID) e o
Laboratório Interdisciplinar de Formação de Educadores (LIFE): Suas Relações
e a Possibilidade na Formação de Professores
Catiane Mazocco Paniz i
Helena Brum Neto ii
Maria Rosangela Silveira Ramos iii
Resumo
O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência (PIBID) do Instituto Federal Farroupilhacampus São Vicente do Sul, consta atualmente com dois subprojetos: Redimensionando a Formação
de Professores de Ciências Biológicas e Ressignificando as Práticas Educativas na Formação de
Professores de Química . Articulado a estes subprojetos o campus conta ainda com o Laboratório
Interdisciplinar de Formação de Educadores- LIFE. Através da articulação entre esses projetos
realiza-se um trabalho interdisciplinar que possibilita a discussão e reflexão sobre o ensino,
desenvolvendo materiais didáticos e pedagógicos, além do uso das TICs, bem como os kits
experimentais, videoteca, produção textual, entre outros materiais.
Palavras-chave: Pibid, Formação de Professores, Laboratório Interdisciplinar de Formação
Ser professor requer saberes e conhecimentos pedagógicos, científicos e criatividade para
enfrentar as situações presentes nas escolas.
Nesse sentido, a formação de professores deve trabalhar de acordo com estas mudanças.
Os professores devem buscar novos conhecimentos e estar em constante desenvolvimento
profissional.
Na atual sociedade, novas exigências são acrescentadas ao trabalho dos docentes.
Cobra-se deles que desempenham funções da família e de outras instancias sociais, que
respondam à necessidade de afeto dos alunos, que resolvam os problemas de violência,
drogas, indisciplina, que preparem os alunos para as diversas áreas, que restaurem a
importância dos conhecimentos e a perda da credibilidade das certezas científicas, que sejam
os regeneradores das culturas perdidas com as desigualdades, que gerenciem as escolas com
parcimônia, que trabalhem coletivamente (PIMENTA; LIMA, 2004).
Com intuito de incentivar a formação inicial e continuada de professores e elevar a
qualidade da educação básica, o Ministério da Educação, gerenciado pela CAPES
(Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior), criou o Programa
Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência (PIBID).
Sendo um programa de iniciação à docência, os participantes são alunos dos cursos de
Licenciatura que, inseridos no cotidiano de escolas da rede pública, planejam e participam de
experiências metodológicas, tecnológicas e práticas docentes de caráter inovador e
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interdisciplinar, e que buscam a superação de problemas identificados no processo de ensinoaprendizagem.
O programa concede bolsas a alunos de licenciatura participantes de projetos de
iniciação à docência desenvolvida por Instituições de Educação Superior (IES) em parceria
com escolas de educação básica da rede pública de ensino.
Os subprojetos inserem os estudantes no contexto das escolas públicas desde o início da
sua formação acadêmica para que desenvolvam atividades integradas e diferenciadas. Essas
atividades promovem a discussão de temas e conteúdos de forma contextualizada
possibilitando a reflexão crítica por parte dos educandos.
O Instituto Federal Farroupilha - Campus São Vicente do Sul (IFF-SVS), na perspectiva
de viabilizar sinalização do Ministério da Educação, em relação à carência de professores,
implantou, em 2008, o Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas e em 2011 o Curso de
Licenciatura em Química os quais objetivam formar educadores para atuar na educação
básica, com postura crítica e ética diante dos contextos social, cultural, econômico e
ambiental. Os desafios e dilemas contemporâneos exigem um profissional com uma formação
social e cultural ampla.
De acordo com Maldaner:
O professor pesquisador que pretendemos seja constituído em sua formação
inicial e em formação continuada (...) é aquele capaz de refletir a respeito de sua
prática de forma crítica de ver sua realidade de sala de aula para além do
conhecimento na ação e de responder reflexivamente aos problemas do dia-a-dia
nas aulas. È o professor que explicita suas teorias tácitas reflete sobre elas e
permite que os alunos expressem o seu próprio pensamento e estabeleçam um
diálogo reflexivo recíproco para que dessa forma, o conhecimento e a cultura
possam ser criados e recriados junto a cada indivíduo. É o professor/pesquisador
que vê a avaliação como parte do processo e ponto de partida para as novas
tomadas de rumo em seu programa de trabalho. (2000, p. 30).
Portanto, o IFF-SVS, enquanto instituição de educação, em suas prerrogativas, tem o
compromisso de possibilitar a construção de saberes e práticas que possibilitem aos futuros
docentes usarem o conhecimento adquirido, na tomada de decisões tanto de interesse
individual, quanto coletivo, seguindo os princípios éticos, de responsabilidade e respeito ao
ser humano perante todas as formas de vida. Por estar localizado na região central do Estado,
o IFF-SVS exerce papel influente na formação de profissionais junto à comunidade externa.
Aproveitando esse aspecto, soma-se a vocação da instituição no campo das ciências
agropecuárias, considerando a estrutura existente, como o espaço físico e diversos
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equipamentos que possibilitam a realização do referido curso. Em síntese, a interação entre
formação inicial e continuada será materializada na intencionalidade em fortalecer vínculos
entre a instituição e os sistemas públicos de ensino existentes na região, promovendo o
entendimento da instituição Escola, como espaço de práticas, estágios e de atuação do futuro
professor e também enquanto instituição formadora.
Desta forma a partir de 2009 o campus participa do programa PIBID tendo dois
subprojetos. Um vinculado a Licenciatura em Ciências Biológicas e outro vinculado a
Licenciatura em Química.
O subprojeto Redimensionando a Formação de Professores de Ciências Biológicas que
dentre os objetivos visa proporcionar aos futuros professores de Ciências Biológicas
participação em ações, em experiências curriculares e práticas docentes inovadoras,
articuladas com a realidade local da escola, mediante a seleção de temas, sua estruturação em
forma de planejamentos didático-pedagógicos, sua implementação junto a turmas de alunos
da educação básica, bem como a reflexão sobre o processo vivenciado.
O PIBID Biologia busca de acordo com a postulação de Krasilchik, procurar, no
processo de formação docente, contemplar a complexidade inerente aos múltiplos saberes do
campo das Ciências Biológicas, percebendo a necessidade de discussões críticas e
fundamentadas, por exemplo, sobre os avanços no campo da Biotecnologia.
O subprojeto Ressignificando as Práticas Educativas na Formação de Professores de
Química que tem como objetivo oportunizar aos discentes do Curso Licenciatura em
Química, participar de atividades curriculares, as quais envolvem práticas docentes, em
função da reconstrução do conhecimento químico, através de ações medidas, interativas com
as diversas áreas do saber bem como a seleção de temas propostos, sua estruturação de forma
didático-pedagógica, capazes de produzir mudanças, ao mesmo tempo teóricas e práticas no
ensino e na formação de professores.
Assim, o PIBID Química pretende cooperar com o processo ensino-aprendizagem
propiciando aos nossos alunos, futuros docentes, a formação de um profissional intelectual
crítico, ético reflexivo e investigador ao mesmo tempo comprometido com a sua
discência/docência, que saiba respeitar e dialogar com a diversidade existente na comunidade
escolar e social, utilizando metodologias adequada, balizadas pela pesquisa educacional
contemporânea, e com a certeza de que a aula de Química é:
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“Espaço de participação em um diálogo: interrogar, escutar, responder,
concordar, etc. É participar todo e com toda a sua vida: com os olhos, os lábios,
as mãos, a alma, o espírito, com o corpo todo, com as suas ações. É participar
desse diálogo podendo conhecer um certo modo de pensar e de falar com o
mundo, compreendendo que existem muitos modos de conhecer e dizer. É se
pôr todo na palavra e com essa palavra, entrar no tecido dialógico da existência
humana, no simpósio universal. (MACHADO, 1999, p. 182)”.
O PIBID Biologia conta atualmente com 20 bolsistas e de Química 15 bolsistas. Ambos os
subprojetos desenvolvem suas atividades em escolas da região: Escola Estadual São Vicente,
Escola Municipal Borges do Canto, ambas no município de São Vicente do Sul; Instituto
Guilhermina Javorski em Jaguari, Nossa Senhora das Vitórias no município de Cacequi e
Instituto Estadual de Educação Salgado Filho em São Francisco de Assis.
Os subprojetos desenvolvem atividades baseadas na metodologia dos Três Momentos
Pedagógicos (Delizoicov, Angotti & Pernambuco, 2007) que consta de Problematização
Inicial que onde se apresentam situações reais que os alunos conhecem e vivenciam. São
nesse momento que os estudantes são desafiados a exporem os seus entendimentos sobre
situações que fazem parte das suas vivencias. A organização do Conhecimento compreende o
estudo sistemático envolvidos na problematização. Isto é, são estudados os conhecimentos
científicos necessários para compreensão dos assuntos. Na Aplicação do Conhecimento os
estudantes devem empregar o conhecimento a outras situações vivenciadas.
Esta metodologia vem possibilitar ao educando expor suas concepções permitindo
assim ao docente visualizar o conhecimento prévio do mesmo, desafiando-os a desenvolver
um pensamento crítico reconstruindo suas percepções diante do tema trabalhado.
A partir das implementações realizadas nas escolas vinculadas aos projetos, os as
supervisoras, bolsistas acadêmicos e as coordenadoras têm a oportunidade de divulgarem tais
atividades em eventos como (EREBIO - Encontro Regional Sul de Ensino de Biologia, EDEQ
- Encontro de Debates sobre o Ensino de Química, JIC - Jornada de Iniciação Científica e
Mostra de Extensão, Encontro Nacional das Licenciaturas e Seminário Nacional do PIBID,
Seminário das Licenciaturas e Encontro do PIBID, entre outros), por meio da elaboração de
artigos e resumos expandidos, com o intuito de realizar a troca de experiências e a interação
dos saberes.
As relações estabelecidas entre os sujeitos no ambiente escolar reforçam a necessidade
de formação integral no que tange os saberes inerentes ao processo de ensino e aprendizagem.
Ainda, considera-se fundamental nesta formação a construção de saberes e práticas que
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possibilitem aos licenciandos usarem o conhecimento construído na tomada de decisões, tanto
de interesse individual quanto coletivo, seguindo os princípios éticos de responsabilidade e
respeito ao ser humano, perante todas as formas de vida.
Em muitas ocasiões, nos deparamos com situações de conflito e resistências por parte
dos licenciandos em situações de aprendizagem, gerada pelo s obstáculos a serem transpostos
para se tornar um professor. Tal fato ocorre devido às próprias influências externas e até
mesmo pela própria valorização da Educação. A busca em propiciar um ensino com práticas
significativas, voltadas para a realidade escolar, acreditamos que vem a contribuir tanto na
formação do futuro docente, quanto na qualidade do ensino.
Com esse propósito, as ações estabelecidas nos subprojetos visam à interação entre
formação inicial e continuada.
Busca-se nessas interações um perfil de “Educador” tanto na Licenciatura em
Ciências Biológicas quanto na de Química, capaz de agir e interagir em seu meio num
currículo não apenas “formal” de conhecimento, mas voltado à integração da prática com a
teoria, interligando-o com as demais áreas do saber, de maneira interdisciplinar, visando a
troca de experiências e as vivências inerentes dos envolvidos com todos os sujeitos e espaços
da Instituição. Esta proposição se confirma nos ideais expostos nos Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCNs, 2002, p. 88-89):
A interdisciplinaridade supõe um eixo integrador, que pode ser o objeto de
conhecimento, um projeto de investigação, um plano de intervenção. Neste sentido,
ela deve partir da necessidade sentida pelas escolas, professores e alunos de
explicar, compreender, intervir, mudar, prever, algo que desafia uma disciplina
isolada e atrai a atenção de mais de um olhar, talvez vários.
Assim, faz-se necessário de ampliar as formas, maneiras e métodos de proporcionar
em conjunto com Cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas e Química com os demais
cursos oferecidos no Instituto Federal Farroupilha, PIBID e Instituições de Educação Básica
práticas que possibilitem a reflexão. Além disso,
pedagógicas, elaborar
discutir e implementar inovações
materiais didáticos interdisciplinares e articular com o uso de
tecnologias da informação e comunicação (TICs) para proporcionar a aprendizagem de
conceitos necessários para que o aluno dê continuidade aos seus estudos de maneira
significativa e estabeleça as relações com o cotidiano.
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Partindo desses pressupostos os subprojetos do PIBID juntamente com Laboratório
Interdisciplinar de Formação de educadores(LIFE) vem desenvolvendo materiais didáticos e
pedagógicos, além do uso das TICs, bem como os kits experimentais, videoteca, produção
textual, entre outros materiais. O LIFE tem como objetivo principal possibilitar a formação
inicial e continuada de educadores no Instituto Federal Farroupilha, onde haja a integração
dos saber bem como a melhoria no Ensino de Ciências e Matemática na Educação Básica.
Assim, através da integração do PIBID e do LIFE é possível sair do “lugar-comum”,
utilizando novas maneiras para tratar dos temas em estudo, no qual os licenciandos e os
docentes participem de maneira atuante, sendo um professor-pesquisador. Segundo Galiazzi
(2003, p. 237), a sala de aula como pesquisa é um espaço:
Na formação inicial de interação, aumentando o diálogo com os colegas, com o
professor. Isso leva a maiores aprendizagens porque aumentam os mediadores,
permite um maior conhecimento dos alunos e suas histórias, permite aprender a
considerar a importância do aluno em uma sala de aula, permite que o aluno aprenda
teorias curriculares diferenciadas que sinalizam para a importância do aluno na
proposta que o professor se propõe a desenvolver.
A questão da pesquisa é fundamental na formação tanto discente quanto docente, pois
o aluno necessita estar inserido na situação de aprendizagem e como diz Galiazzi (2003), a
mediação, a interação e o diálogo assim só aumenta, permitindo que os sujeitos (re)construam
os conhecimentos, superando o modelo de ensino de “transmissão” de conteúdos.
Paulo Freire (1997), embasado em sua pedagogia da autonomia, também nos faz
diversas provocações quanto a formação do professor-pesquisador, a autonomia na prática
docente e a importância no espírito investigativo do professor, pois considera esses fatos
inerentes as atividades de ensino. Neste sentido o autor (1997, p. 32), afirma que:
Não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Esses que-fazeres se encontram
um no corpo do outro. Enquanto ensino continuo buscando, reprocurando. Ensino
porque busco, porque indaguei, porque indago e me indago. Pesquisa para constatar,
constatando, intervenho, intervindo educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que
ainda não conheço e comunicar ou anunciar a novidade.
Reiteramos a importância da pesquisa no ensino como uma maneira do
discente/docente aperfeiçoar sua prática pedagógica na sala de aula. A presença do próprio
professor em qualquer circunstância de formação, seja ela inicial ou continuada, faz com que
a pesquisa seja considerada tanto como princípio formador, como prática da sua ação
constitutiva.
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Promover a contextualização e a interdisciplinaridade é apenas um dos papéis que o
LIFE assume, contribuindo na formação de cidadãos conscientes e atuantes a partir da
interligação das diversas áreas dos saberes. Segundo Barbier (1996), Tardiff (1990), Gauthier
(1996) apud Fazenda (1994), a interdisciplinaridade na formação profissional requer
competências relativas às formas de intervenção solicitadas e às condições que concorrerem
para o seu melhor exercício. Neste caso, o desenvolvimento das competências necessárias
requer a conjugação de diferentes saberes disciplinares.
O PIBID-Química integrado com o PIBID-Biologia juntamente com o LIFE
trabalham na formação inicial de professores a partir do desenvolvimento de atividades que
proporcionam a formação de professores críticos, autônomos e reflexivos em seu fazer
pedagógico. Para ampliação de nossas atividades o Ministério de Educação juntamente com
algumas instituições de ensino superior ofereceram por meio do LIFE kits com materiais que
contribuem no ensino das ciências.
Esses Kits têm como objetivo contribuir na construção de conhecimentos nas áreas das
Ciências dos alunos do Ensino Médio e Fundamental. Também busca auxiliar na utilização de
atividades experimentais nas escolas de educação básica, sem ter a necessidade de contar com
um laboratório equipado, assim recuperando o interesse dos jovens pela Ciência e
estimulando a curiosidade e a pesquisa.
Os bolsistas dos dois subprojetos foram divididos em cinco grupos responsáveis em
cada kit por área, respectivamente nas áreas de matemática, biologia, química, física e
astronomia. Conforme a divisão o grupo ficou encarregado de desenvolver suas atividades
com o kit da biologia, contemplando bolsistas das Ciências Biológicas e da Química. Com a
área delimitada a cada grupo, estes se dedicaram a conhecer melhor o seu kit reconhecendo as
atividades que poderiam ser realizadas a partir deles, para isso alguns vídeos disponíveis no
foram assistidos. Após os estudos os grupos ofereceram oficinas nas escolas participantes dos
subprojetos do PIBID de Química e Ciências Biológicas.
“O Mundo Microscópico” trabalhava os conhecimentos da biologia, sendo composto
por um microscópio outros materiais necessários para a visualização de lâminas. No âmbito
de contemplar o mundo microscópico, proporcionado pela visualização de diferentes
materiais como células da epiderme da cebola, do tomate, de folhas de plantas, da epiderme
humana, como as células da cavidade bucal, também a observação de micro-organismos em
água coletada em vasos ou poças nas dependências da escola.
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Acidez e basicidade foi o assunto abordado pelo kit “Descobrindo o Mundo da
Química”, assim como, a química e bioquímica, integrando os conhecimentos em atividades
práticas interligadas com assuntos biológicos referentes ao funcionamento do corpo humano,
como por exemplo, a digestão, demonstrando para os educandos das disciplinas, bem como a
contextualização.
O kit de matemática “As Certezas do Acaso” objetivou demonstrar através de diversos
lançamentos de dados que na verdade não existe sorte e sim a incidência de probabilidade.
Consistia em diversos lançamentos de dados para evidenciar após diversas jogadas a razão de
1 em 6, ou seja, são seis faces de um dado e com um lançamento, a possibilidade de cair o
mesmo um número é de 0,166666666666..., sendo assim após diversos lançamentos o valor
de um gráfico tenderia ao número, acima mencionado.
Ao fazer a primeira jogada com dez dados os jogadores escolheram um dos números, e
seguiram os lançamentos e realizaram a anotação das quantidades de ocorrência do número
escolhido. Ao final dos 25 lançamentos tivemos um gráfico onde o valor tende a 0,1666666, e
com o aumento dos lançamentos este valor seria uma constante em 0,16666666.
Além dessa prática aliada a explicação teórica, muitos outros jogos foram realizados,
objetivando demonstrar a aplicação da matemática de uma forma em que o aluno realmente
aprendesse sobre tal assunto.
“Aventuras com Raios de Luz” trouxe questões da física, onde foi possível desenvolver
alguns conceitos como, por exemplo: ótica, trajetória dos raios de luz, refração e reflexão da
luz. Estes foram trabalhados de maneira lúdica onde os educandos tiveram a oportunidade de
compreender através da visualização e participação durante a execução de cada experimento.
O fato de este kit em especial conter lentes, espelhos, foco de luz fez com que os educando
aguçassem a curiosidade e interesse.
Outro aspecto positivo do kit é a facilidade de relacionar os conceitos dos experimentos
com exemplos das atividades cotidianas de qualquer indivíduo, assim podemos explicar as
cores do arco-íris que de maneira bem simples através do experimento executado com o
prisma, também foi possível explicar a reflexão da luz em espelhos enfatizando que
dependendo da sua forma, côncava, plana e convexa a luz irá refletir de maneira diferente.
No kit de astronomia “Explorando os Céus”, continha um telescópio e alguns slides e
vídeos foram elaborados pelas acadêmicas como complemento às atividades que foram
implementadas. O uso do equipamento não foi possível pelo fato do trabalho ser realizado
durante o período diurno, o que impossibilita a visualização das estrelas e da lua.
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Dando continuidade às atividades dos subprojetos do PIBID integrado com o LIFE os
bolsistas desenvolveram objetoS educacionais, para que pudéssemos fazer a inserção das
TICs na sala de aula, pois é possível perceber que por mais que as tecnologias estejam cada
vez mais presentes em nosso cotidiano, grande parte da população brasileira não tem acesso á
elas, e a sala de aula, torna-se então, um eixo de ligação.
Com este propósito, desenvolvemos então, o objeto educacional juntamente com questões
relacionadas aos conteúdos desenvolvidos. Dentre os assuntos abordados pelos objetos
destacamos alguns como sistema respiratório onde foram realizadas associações com a
tragédia na boate Kiss, ciclo do carbono, meio ambiente, tabela periódica, etc.
A partir da elaboração e implementação do objeto de aprendizagem foi possível perceber
a falta de formação docente para o uso dessas tecnologias bem como a falta de recursos e
estrutura para trabalhar com as TICs.
Desta forma, o PIBID e o LIFE possibilitam repensar práticas pedagógicas, pois modificar
a maneira de ver como os sujeitos estão inseridos nos ambientes pedagógicos, a construção dos
conhecimentos através de forma dialogada, do discurso das interações e mediações pode ser
uma maneira de contribuir de alguma para a formação de cidadãos críticos e reflexivos.
Para isso, é necessário que os conteúdos a serem trabalhados sejam relevantes para a
sociedade e que, ao mesmo tempo, sejam capazes de mobilizar os interesses e expectativas
dos educandos. De acordo com Caramello e Strieder
A importância do estabelecimento de vínculos com a realidade dos alunos refere-se
à necessidade de trazer para a escola problemas socioambientais que tenham
significado para a comunidade local e que, por sua vez, interferem nas questões
globais (2011, p.600).
Nesse sentido também foram elaboradas implementadas pelo PIBID-Ciências Biológicas/
Química e LIFE oficinas interdisciplinares. Os temas escolhidos foram “Meio Ambiente e
Saúde”, com ênfase na ‘Alimentação’ objetivando compreender as recomendações
necessárias para manter uma boa alimentação, integrando os conhecimentos das disciplinas
envolvidas.
Este trabalho proporcionou aos alunos uma formação mais abrangente, oportunizando
a estes o contato com um ensino de ciências mais “vivo”, dinâmico e interativo; trazendo
contribuições biológicas, físicas, químicas, etc. para formar alunos mais participativos,
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críticos e criativos, capazes de visualizarem as relações entre indivíduo, meio ambiente e
saúde, juntamente das questões científicas no contexto social.
Uma das maneiras de se abordar na escola temas contextualizados e que privilegiam a
interação entre os docentes de distintas áreas de conhecimento são oficinas, que tem como
proposta de funcionamento básico a contextualização, tornando interativa a relação do
conteúdo com o aprendizado.
Assim, a realização da oficina proporcionou uma inter-relação entre os educandos, os
quais puderam conhecer as perspectivas individuais de cada colega por intermédio do diálogo,
além disso, pode-se valorizar a cultura intrínseca de cada aprendiz, visto que indiretamente
através de posicionamentos expunham suas vivências e aprendizados frente ao tema.
Desta forma a integração entre o subprojeto Ressignificando a Formação de
Professores de Ciências Biológicas e o subprojeto Ressignificando as Práticas Educativas na
Formação de Professores de Química juntamente com LIFE visa proporcionar situações de
aprendizagem nas quais os bolsistas e professores possam levar repensar suas práticas
docentes para assim possibilitar uma aprendizagem significativa aos estudantes.
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PIMENTA, S. G; LIMA, M.S.L. Estágio e Docência. São Paulo. Cortez: 2004.
i
Professora do Instituto Federal Farroupilha- campus São Vicente do Sul- [email protected]
Professora do Instituto Federal Farroupilha- campus São Vicente do Sul- [email protected]
iii
Professora do Instituto Federal Farroupilha- campus São Vicente do [email protected].
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