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2
Este Caderno contém 35 questões de múltipla escolha, dispostas da seguinte
maneira: 01 a 10  Língua Portuguesa; 11 a 35  Conhecimentos Específicos.
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9
Se o Caderno estiver incompleto ou contiver imperfeição gráfica que impeça a
leitura, solicite imediatamente ao Fiscal que o substitua.
Cada questão apresenta quatro opções de resposta, das quais apenas uma é
correta.
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esclarecimentos aos Fiscais.
Para preencher a Folha de Respostas, fazer rascunhos, etc., use exclusivamente
caneta esferográfica de tinta na cor azul ou preta.
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nenhuma folha.
Os rascunhos e as marcações que você fizer neste Caderno não serão considerados
para efeito de avaliação.
Você dispõe de, no máximo, três horas para responder às questões e preencher a
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10 O preenchimento da Folha de Respostas é de sua inteira responsabilidade.
11
Antes de retirar-se definitivamente da sala, devolva ao Fiscal a Folha de Respostas e
este Caderno.
As s i nat ur a d o Can di dat o : ______________________________________________________
Prefeitura Municipal de Jucurutu  Concurso Público 2014
Língua Portuguesa
01 a 10
As questões de 01 a 10 referem-se ao texto reproduzido abaixo.
ANALFABETISMO FUNCIONAL
Alarmante! A dificuldade para interpretar textos e contextos, articular ideias e escrever está
presente em seletos ambientes do mundo corporativo e da academia.
por Thomaz Wood Jr.
A condição de analfabeto funcional aplica -se a indivíduos que, mesmo capazes de identificar
letras e números, não conseguem interpretar textos e r ealizar operações matemáticas mais
elaboradas. Tal condição limita severamente o desenvolvimento pessoal e profissional. O
quadro brasileiro é preocupante, embora alguns indicadores mostrem uma evolução positiva
nos últimos anos.
Uma variação do analfabetismo funcional parece estar presente no topo da pirâmide
corporativa e na academia. Em uma longa série de entrevistas realizadas por este escriba,
nos últimos cinco anos, com diretores de grandes empresas locais, uma queixa revelou -se
rotineira: falta a muitos profissionais da média gerência a capacidade de interpretar de forma
sistemática situações de trabalho, relacionar devidamente causas e efeitos, encontrar
soluções e comunicá-las de forma estruturada. Não se trata apenas de usar corretamente o
vernáculo, mas de saber tratar informações e dados de maneira lógica e expressar ideias e
proposições de forma inteligível, com começo, meio e fim.
Na academia, o cenário não é menos preocupante. Colegas professores, com atuação em
administração de empresas, frequentemente reclamam de pupilos incapazes de criar
parágrafos coerentes e expressar suas ideias com clareza. A dificuldade afeta alunos de
MBAs, mestrandos e mesmo doutorandos. Editores de periódicos científicos da mesma área
frequentemente deploram a enorme quantidade de manuscritos vazios, herméticos e
incoerentes recebidos para publicação. E frequentemente seus autores são pós -doutores!
O problema não é exclusivamente tropical. Michael Skapinker registrou recentemente em sua
coluna no jornal inglês Financial Times a história de um professor de uma renomada
universidade norte-americana. O tal mestre acreditava que escrever com clareza constitui
habilidade relevante para seus alunos, futuros administradores e advogados. Passava -lhes,
semanalmente, a tarefa de escrever um texto curto, o qual corrigia, avaliando a capacidade
analítica dos autores. Pois a atividade causou tal revolta que o diretor da instituição solicitou
ao professor torná-la facultativa. Os alunos parecem acreditar que, em um mundo no qual a
comunicação se dá por mensagens eletrônicas e tuítes, escrever com clareza não é mais
importante.
O mesmo Skapinker lembra uma emblemática matéria de capa da revista norte americana Newsweek, intitulada “Why Johnny can’t write”. Merrill Sheils, autora do tex to,
revelou à época um quadro preocupante do declínio da linguagem escrita nos Estados
Unidos. Para Sheils, o sistema educacional, da escola fundamental à faculdade, desovava na
sociedade uma geração de semianalfabetos. Com o tempo, explicou a autora, as h abilidades
de leitura pioraram, as habilidades verbais se deterioraram e os norte -americanos tornaramse capazes de usar apenas as mais simples estruturas e o mais rudimentar vocabulário ao
escrever, próprios da tevê.
Entre as diversas faixas etárias, os adolescentes eram os que mais sofriam para produzir um
texto minimamente coerente e organizado. E o mundo corporativo também acusou o golpe,
pois parte de sua comunicação formal exige precisão e clareza, características cada vez
mais difíceis de encontrar. Educadores mencionados no artigo observaram: um estudante
que não consegue ler e compreender textos jamais será capaz de escrever bem. Importante:
a matéria da Newsweek é de 1975!
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Quase 40 anos depois, os iletrados trópicos parecem sofrer do mesmo flagelo. Por aqui,
vivemos uma situação curiosa: de um lado, cresce a demanda por análises e raciocínios
sofisticados e complexos. E, de outro, faltam competências básicas relacionadas ao
pensamento analítico e à articulação de ideias. O resultado é ora constrange dor, ora cômico.
Nas empresas, muitos profissionais parecem tentar tapar o sol com uma peneira de
powerpoints, abarrotados de informação e vazios de sentido.
Na academia, multiplicam -se textos caudalosos, impenetráveis e ocos. Se aprender a
escrever é aprender a pensar, e escrever for mesmo uma atividade em declínio, então talvez
estejamos rumando céleres à condição de invertebrados intelectuais.
Disponível em: <http://www.cartacapital.com.br>. Acesso em 25 ago. 2014.
GLOSSÁRIO
MBAs: Master in Business Administration (Mestrado em Administração de Negócios). É um grau
acadêmico de pós-graduação destinado a administradores e executores na área de gestão de
empresas.
Why Johnny can’t write: Por que Johnny não pode escrever.
01. Na discussão articulada no texto, depreende-se, como foco principal,
A) estabelecer correlação entre o Brasil e outros países, no que se refere ao analfabetismo
funcional.
B) comparar o analfabetismo funcional no âmbito da academia com o analfabetismo funcional
no âmbito das empresas.
C) criticar o analfabetismo funcional, independentemente da esfera social em que se
desenvolva.
D) responsabilizar a escola pelo analfabetismo funcional tanto no âmbito da academia quanto
no âmbito das empresas.
02. O problema abordado, no texto, centra-se, prioritariamente,
A) no Brasil.
B) nos países que se situam nos trópicos.
C) nos países cuja língua oficial é inglês.
D) nos Estados Unidos.
03. Depreende-se do texto que o analfabetismo funcional
A) pode ser imbatível.
B) precisa ser revertido.
C) precisa ser investigado.
D) pode ser aceitável.
04. No início do parágrafo 4, o período “O problema não é exclusivamente tropical” constitui -se
como uma síntese dos parágrafos
A) 2, 3 e 4.
B) 4, 5 e 6.
C) 3, 4 e 5.
D) 1, 2 e 3.
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05. Considere o período final do texto:
Se aprender a escrever é aprender a pensar, e escrever for mesmo uma atividade em
declínio, então talvez estejamos rumando céleres à condição de invertebrados intelectuais.
No que se refere a esse trecho, é correto afirmar que se trata de
A) juízo avaliativo em relação à problemática focalizada no texto.
B) opinião em divergência com os dados expostos anteriormente.
C) sentença que se abre para tema ainda não abordado no text o.
D) afirmativa que se centra parcialmente na problemática tratada.
06. Considere o trecho reproduzido a seguir:
Quase 40 anos depois, os iletrados trópicos parecem sofrer do mesmo flagelo. Por aqui,
vivemos uma situação curiosa: de um lado, cresce a demanda por análises e raciocínios
sofisticados e complexos. E, de outro, faltam competências básicas relacionadas ao
pensamento analítico e à articulação de ideias. O resultado é ora constrangedor, ora
cômico. [...].
Na academia, multiplicam -se textos caudalosos, impenetráveis e ocos. Se aprender a
escrever é aprender a pensar, e escrever for mesmo uma atividade em declínio, então
talvez estejamos rumando céleres à condição de invertebrados intelectuais.
As afirmações a seguir se referem às expressões e à s palavras destacadas no trecho.
I
Imprimem tom avaliativo ao que é dito.
II
Apresentam-se em registro de linguagem conotativo.
III
São inadequadas ao gênero do texto em foco.
IV
Exercem a mesma função sintática.
Das afirmações, estão corretas
A) I e II.
B) II e III.
C) III e IV.
D) I e IV.
07. Considere o trecho:
O tal mestre acreditava que escrever com clareza constitui habilidade relevante para seus
alunos, futuros administradores e advogados. Passava -lhes, semanalmente, a tarefa de
escrever um texto curto, o qual corrigia, avaliando a capacidade analítica dos autores.
Se a expressão destacada for flexionada no plural, a opção que apresenta o período reescrito
de acordo com as convenções da norma padrão é:
A) Os tais mestres acreditavam que escrever com clareza constitui habilidade relevante
para seus alunos, futuros administradores e advogados. Passava-lhes, semanalmente, a
tarefa de escrever um texto curto, o qual corrigiam, avaliando a capacidade analítica dos
autores.
B) Os tais mestres acreditavam que escrever com clareza constitui habilidade relevante
para seus alunos, futuros administradores e advogados. Passavam-lhes, semanalmente,
a tarefa de escrever um texto curto, os quais corrigiam, avaliando a capacidade analítica
dos autores.
C) Os tais mestres acreditavam que escrever com clareza constitui habilidade relevante
para seus alunos, futuros administradores e advogados. Passavam-lhes, semanalmente,
a tarefa de escrever um texto curto, o qual corrigiam, avaliando a capacidade analítica
dos autores.
D) Os tais mestres acreditavam que escrever com clareza constitui habilidade relevante
para seus alunos, futuros administradores e advogados. Passavam-lhes, semanalmente,
a tarefa de escrever um texto curto, os quais corrigia, avaliando a capacidade analítica
dos autores.
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08. Considere o trecho:
Em uma longa série de entrevistas realizadas por este escriba, nos últimos cinco anos, com
diretores de grandes empresas locais, uma queixa revelou -se rotineira: falta a muitos
profissionais da média gerência a capacidade de int erpretar de forma sistemática situações
de trabalho, relacionar devidamente causas e efeitos, encontrar soluções e comunicá -las de
forma estruturada.
A opção em que as alterações na pontuação do trecho estão também de acordo com as
convenções da norma padrão é:
A) Em uma longa série de entrevistas, realizadas por este escriba nos últimos cinco anos,
com diretores de grandes empresas locais, uma queixa revelou -se rotineira: falta a muitos
profissionais da média gerência, a capacidade de interpretar, de form a sistemática,
situações de trabalho, relacionar devidamente causas e efeitos, encontrar soluções e
comunicá-las de forma estruturada.
B) Em uma longa série de entrevistas realizadas por este escriba, nos últimos cinco anos,
com diretores de grandes empresas locais, uma queixa revelou-se rotineira: falta, a
muitos profissionais da média gerência, a capacidade de interpretar, de forma sistemática,
situações de trabalho, relacionar devidamente causas e efeitos, encontrar soluções e
comunicá-las de forma estruturada.
C) Em uma longa série de entrevistas, realizadas por este escriba, nos últimos cinco anos,
com diretores de grandes empresas locais, uma queixa revelou -se rotineira: falta, a
muitos profissionais da média gerência, a capacidade de interpretar de forma sistemática,
situações de trabalho, relacionar devidamente causas e efeitos, encontrar soluções e
comunicá-las, de forma estruturada.
D) Em uma longa série de entrevistas realizadas por este escriba nos últimos cinco anos com
diretores de grandes empresas locais, uma queixa revelou-se rotineira: falta a muitos
profissionais da média gerência a capacidade de interpretar de forma sistemática
situações de trabalho, relacionar devidamente causas e efeitos, encontrar soluções e
comunicá-las de forma estruturada.
09. Considere o trecho:
A condição de analfabeto funcional aplica -se a indivíduos que (1º), mesmo (2º) capazes
de identificar letras e números, não conseguem interpretar textos e realizar operações
matemáticas mais elaboradas. Tal condição (3º) limita severamente o desenvolvimento
pessoal e profissional. O quadro brasileiro é preocupante, embora (4º) alguns indicadores
mostrem uma evolução positiva nos últimos anos.
As afirmativas a seguir referem -se aos elementos linguísticos destacados no tr echo.
I
O primeiro e o segundo elementos inter -relacionam partes de um período.
II
O segundo e o quarto elementos estabelecem a mesma relação de sentido.
III
O primeiro e o terceiro elementos não retomam informações anteriores.
IV
O terceiro e o quarto elementos inter-relacionam períodos.
Das afirmações, estão corretas
A) II e III.
B) I e IV.
C) I e II.
D) III e IV.
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10. Considere o trecho:
Por aqui, vivemos uma situação curiosa: de um lado, cresce (1º) a demanda por análises
e raciocínios sofisticados e complexos. E, de outro, faltam (2º) competências básicas
relacionadas ao pensamento analítico e à articulação de ideias.
As afirmativas a seguir referem -se aos verbos destacados no trecho.
I
Ambos apresentam sujeito explicitado no período.
II
Ambos apresentam objeto explicitado no período.
III
Em conformidade com a norma padrão, o primeiro verbo, no contexto em que ocorre,
pode ser flexionado na terceira pessoa do plural.
IV
Em conformidade com a norma padrão, o segundo verbo, no contexto em que ocorre,
deve permanecer flexionado na terceira pessoa do plural.
Das afirmações, estão corretas
A) I e IV.
B) III e IV.
C) I e II.
D) II e III.
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Conhecimentos Específicos
11 a 35
11. As Tendências Pedagógicas podem ser consideradas como construções sócio -históricas que
caracterizam as práticas pedagógicas na história da educação. No quadro abaixo, estão
presentes características de uma dessas tendências.
Papel da Escola
Papel do aluno
Conhecimento
Metodologia
Conteúdo
Avaliações
Adequar necessidades individuais ao meio e propiciar experiências
cujo centro é o aluno.
Buscar, conhecer, experimentar.
Algo inacabado, a ser descoberto e reinventado, baseado em
experiências cognitivas de modo progressivo em consideração aos
interesses.
Aprender experimentando, aprender a aprender.
Estabelecido pela experiência.
Foco na qualidade e não na quantidade, no processo e não no
produto.
A tendência caracterizada no quadro é denominada de
A) progressista libertadora.
B) liberal tradicional.
C) liberal renovada.
D) progressista crítico-social dos conteúdos.
12. Os direitos à educação, à cultura, ao Esporte e ao lazer para as crianças e os adolescentes
estão estabelecidos no capítulo IV do Estatuto da Criança e do Adolescente. Leia as
afirmações, a seguir, sobre esses direitos.
I
II
III
IV
A criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento
de sua pessoa, ao preparo para o exercício da cidadania e à qualificação para o
trabalho.
Os municípios, com apoio dos estados e da União, estimularão e facilitarão a
destinação de recursos e espaços para programações culturais, esportivas e de lazer,
voltadas para a infância e a juventude.
É direito dos pais ou responsáveis ter ciência do processo pedagógico bem como
participar da definição das propostas educacionais.
É dever do Estado assegurar atendimento em creches e pré-escola às crianças de zero
a sete anos de idade.
Das afirmações, estão corretas
A) apenas III e IV.
C) apenas I e II.
B) II, III e IV.
D) I, II e III.
13. Uma pedagoga, ao observar a aula de uma professora sobre a formação de um conceito
científico, anotou as seguintes observações:
I
II
III
a professora diagnostica, por meio de uma conversa informal, as ideias prévias das
crianças sobre o objeto de conhecimento.
as ideias prévias das crianças são coerentes com o conhecimento científico.
a atividade de ensino, proposta pela professora, objetiva o estabelecimento de relações
significativas e não arbitrárias, entre as ideias prévias das crianças e o novo conceito a
ser aprendido.
Em relação às anotações da coordenadora pedagógica, a ativida de de ensino da professora é
coerente com a aprendizagem
A) significativa de Ausubel.
B) por conflitos cognitivos de Piaget.
C) condutista de Skiner.
D) Histórico-Cultural de Vygotsky.
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14. Uma professora propõe uma atividade em que as crianças devem
I
II
III
responder perguntas que possibilitem ao professor identificar e caracterizar as ideias
prévias sobre o que diferencia árvores de arbustos.
observar, numa atividade de campo, árvores e arbustos.
desenhar árvores e arbustos.
A atividade proposta pela professora
A) toma como referência as ideias de Piaget sobre conflito cognitivo.
B) não potencializa a construção de novos conhecimentos.
C) potencializa a construção de novos conceitos.
D) não toma como referência nenhuma das ideias de Ausubel sobre a aprendizagem.
15. Na escola, a supervisão pedagógica refere-se à abrangência da função cujo “olhar sobre” o
pedagógico oferece condições de coordenação e orientação. Leia as afirmações, a seguir,
sobre a supervisão pedagógica na escola.
I
II
III
IV
A supervisão implica criar e estimular oportunidade de organização comum e de
integração do trabalho, em todas as suas etapas.
O objeto específico da supervisão pedagógica, em nível de escola, é o processo de
ensino-aprendizagem.
A orientação implica, fundamentalmente, criar e estimular oportunidades de estudo
individual para análise teórica da prática.
As atividades de escolha dos livros didáticos não são do campo de ação do supervisor
pedagógico.
Das afirmações, estão corretas
A) I e II.
B) II e IV.
C) I e IV.
D) III e II.
16. Leia as afirmações, a seguir, sobre o planejamento escolar e as atividades de ensino os
quais são campos de atuação do pedagogo.
I
II
III
IV
No planejamento de ensino, a escolha dos recursos didáticos antecede a definição dos
conteúdos.
O planejamento, em grupo, reduz a autonomia institucional do professor na escola.
No planejamento de ensino, deve-se dar prioridade ao planejamento de unidades
didáticas, em relação ao planejamento de aulas, independentes de 45 minutos.
O planejamento, em grupo, deve fazer parte do desenvolvimento profissional dos
professores.
Das afirmações, estão corretas
A) I e IV.
B) I e III.
C) II e IV.
D) III e IV.
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17. Os jovens nascidos a partir de 1994 chegaram ao mundo praticamente com o início da
internet e da expansão da telefonia no Brasil – são os chamados “nativos digitais”. Eles
dispõem de maior possibilidade de acesso a computadores e a dispositivos móveis (celulares,
ipods). Essa situação muda as relações dos estudantes com o saber e com a aprendizagem
na escola. Nos itens a seguir, há quatro afirmações sobre os estudantes “nativos digitais” e o
uso das novas tecnologias da informação e da comunicação (TICs) na escola.
I
II
III
IV
Esses estudantes estão se acostumando a fazer várias atividades ao mesmo tempo.
Esses estudantes apresentam limitações para interagir com diferentes linguagens.
As novas TICs, na sala de aula, determinam os objetivos de ensino.
As novas TICs, na sala de aula, favorecem a aprendizagem colaborativa entre os
estudantes.
Das afirmações, estão corretas
A) II e IV.
B) I e III.
C) I e IV.
D) II e III.
18. O ensino de ciências naturais, na escola do Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, está
estreitamente vinculado aos objetivos da alfabetização científica geral da população. Leia as
afirmações, a seguir, sobre o ensino de ciências naturais.
I
II
III
IV
A formação em história e filosofia da ciência constitui -se em um dos componentes
fundamentais para se alcançar tais objetivo s.
Na sala de aula, é importante considerar que a ciência é uma construção dos
cientistas, neutra e essencialmente objetiva.
Aprender ciências naturais é também aprender sobre a natureza dessa ciência, seus
processos de investigação e seus métodos de construção e validação do conhecimento.
Na sala de aula, devem ser priorizados os conhecimentos científicos a fim de substituir
as ideias do cotidiano que os estudantes têm.
Das afirmações, estão corretas
A) II e IV.
B) I e II.
C) I e III.
D) III e IV.
19. No planejamento de atividades de ensino e de desenvolvimento do currículo, é importante
diferenciar exercícios de situações problemas, uma vez que eles têm funções diferenciadas
para a aprendizagem dos estudantes. Considere as afirmações, a seg uir, sobre os exercícios
e as situações problemas.
I
II
III
IV
As situações problemas estão relacionadas às realidades que geram algum tipo de
incerteza e para as quais não existe uma resposta única e rotineira.
Os exercícios de fixação são uma forma adequada para o desenvolvimento da
criatividade dos estudantes.
As situações problemas exigem, para a sua solução, traçar estratégias e não só aplicar
técnicas.
Os exercícios são tarefas essenciais na construção de novos conhecimentos e sua
solução exige novas aprendizagens.
Das afirmações, estão corretas
8
A) II e IV.
C) I e III.
B) I e II.
D) III e IV.
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20. A pesquisa educacional tem um conjunto de características próprias da natureza do objeto de
estudo, nessa área de conhecimento. Leia as afirmações, a seguir, sobre esse tipo de
pesquisa.
I
II
III
IV
A produção de conhecimentos para incrementar o corpo teórico do saber pedagógico é
o objetivo fundamental da pesquisa educacional, na sala de aula.
Na pesquisa educacional, tão importante como as representações subjetivas dos fatos
são os próprios fatos.
As interpretações dos fatos, na pesquisa educacional, são independentes dos
contextos nos quais eles estão inseridos.
Para compreender a complexidade real dos fenômenos educativos, como fenômenos
sociais, é imprescindível chegar aos significados compartilhados por grupos,
comunidades e culturas.
Das afirmações, estão corretas
A) II e IV.
B) I e III.
C) I e IV.
D) II e IV.
21. A educação matemática é uma das finalidades do currículo do Ensino Fundamental de 9
(nove) anos. Considere as afirmações, a seguir, sobre a matemática e seu ensino.
I
II
III
IV
O conhecimento matemático é fruto de um processo de que fazem parte a imaginação,
os contraexemplos, as conjecturas, as críticas, os erros e os acertos.
A seleção e a organização de conteúdos da matemática devem ter como critério único a
lógica interna dessa disciplina.
Recursos didáticos, como jogos, têm um papel importante no proc esso de ensino e da
aprendizagem da matemática.
Na matemática, por ser uma ciência exata, é essencial que exista um caminho que
pode ser identificado como único e melhor para seu ensino.
Das afirmações, estão corretas
A) I e II.
B) I e III.
C) II e IV.
D) III e IV.
22. Os temas transversais e a transversalidade são categorias chaves para a organização e o
desenvolvimento do currículo no Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. Numa reunião
pedagógica, foram levantadas quatro ideias que deveriam ser discutidas, caso não fossem
coerentes com essas categorias chaves. Essas ideias estão explicitadas nos itens a seguir.
I
II
III
IV
Os temas transversais abordam problemas de natureza social.
Os temas transversais conferem flexibilidade e abertura ao currículo.
A finalidade da avaliação dos temas transversais são os conteúdos conceituais.
A inclusão dos temas transversais exige a inclusão de novos componentes no currículo.
Das afirmações, estão corretas
A) I e II.
B) I e IV.
C) II e III.
D) III e IV.
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23. Os conceitos de alfabetização e letramento devem ser refletidos de maneira crítica no sentido
de se ter referências atualizadas para o ensino da leitura no Ensino Fundamental de 9 (nove)
anos. Em relação a esses conceitos, é correto afirmar:
A) o letramento diz respeito ao resultado da ação de ensinar ou de aprender a escrever, bem
como o resultado da ação de usar essas habilidades em práticas sociais.
B) o letramento, ao contrário da alfabetização, é produtor da realidade e de uma nova visão
de mundo.
C) a alfabetização e o letramento são conceitos de natureza antagônica que permitem formar
habilidades de leitura.
D) o conceito de alfabetização se restringe à ideia de aquisição de habilidades de leitura, de
decodificação e de domínio de uma língua.
24. O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um instrumento essencial para a consolidação da
democracia e da autonomia da escola, assim como de construção de sua identidade. Sobre o
PPP da escola, é correto afirmar:
A) deve ter como antecedente a definição do regimento escolar para uma boa gestão
democrática.
B) deve ter, como centralidade, o desenvolvimento cognitivo dos estudantes.
C) é elaborado em função da formação dos professores que compõem a comunidade escolar.
D) traduz a proposta educativa construída pela comunidade escolar, no exercício de sua
autonomia.
25. Em sua sala de aula, uma professora planeja uma forma de avaliação da aprendizagem das
crianças, após finalizado o ensino de um tema. Nesse sentido, ela planeja, para a avaliação,
a ação que está no quadro a seguir:
Medir, usando uma prova escrita, os erros e acertos da aprendizagem das
crianças.
A avaliação usada pela professora pode ser considerada
A) classificatória.
C) formativa.
B) diagnóstica.
D) mediadora.
26. Segundo a Resolução nº 7, de 14 de dezembro de 2010, que fixa Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, os sistemas de ensino e as escolas
devem adotar um conjunto de princípios como norteadores das políticas educativas e das
ações pedagógicas. Dentre esses princípios, um faz referência ao cultivo da sensibilidade
juntamente com o da racionalidade; do enriquecimento das formas de expressão e do
exercício da criatividade e da valorização das diferentes manifestações cultu rais. Esses
princípios são denominados
A) Políticos.
C) Estéticos.
B) Éticos.
D) Morais.
27. A educação em escola de tempo integral é uma das definições estabelecidas para o Ensino
Fundamental de 9 (nove) anos. Em relação à educação e à escola de tempo integral, é
correto afirmar:
A) a educação integral exige uma escola de tempo integral para as aprendizagens dos
estudantes.
B) a escola de tempo integral deve conceber um projeto educativo que só priorize atividades
de recuperação das aprendizagens.
C) a educação integral tem como finalidade maior garantir as aprendizagens dos estudantes.
D) a escola de tempo integral visa a alcançar a melhoria da qualidade de aprendizagem e de
conveniência social dos estudantes.
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28. A Educação Especial é uma das modalidades do Ensino Fundamental. Considere as
afirmações, a seguir, sobre essa educação.
I
II
III
IV
O atendimento educacional especializado a estudantes com deficiência pode ser
oferecida no contraturno.
Nas salas de aulas, quando estão presentes estudantes com deficiência visual, os
professores devem evitar que os estudantes usem palavras como: ver, olhar, observar,
cego.
Pensar e promover a inclusão social com vista à inserção de estudantes surdos nas
escolas supõe a viabilização de um ambiente intercultural e linguístico bilíngue
(Português e Libras) para a produção do conhecimento.
A oferta de educação especial tem início na faixa etária de seis anos a 9 anos, durante
o Ensino Fundamental.
Das afirmações, estão corretas
A) I e II.
B) I e III.
C) II e IV.
D) III e IV.
29. A Lei de Diretrizes e Bases da Educacional Nacional LDB/96 é um marco legal da educação
brasileira. Ao discutirem o conteúdo dessa Lei, duas professoras de uma escola do ensino
fundamental de um município fazem quatro questionamentos ao pedagogo da escola. Esses
questionamentos estão explicitados nos itens a seguir.
I
II
III
IV
A articulação com as famílias e a comunidade, criando processos de integração da
sociedade com a escola, é uma incumbência da escola?
A elaboração e o cumprimento do plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica
da escola, são de responsabilidade dos professores?
A escola deve notificar ao conselho tutelar do município, ao juiz competente da
comarca e ao respectivo representante do Ministério Público a relação dos alunos que
apresentem quantidades de falta acima de trinta por cento do percentual permitido pela
lei?
A educação se limita aos processos formativos que acontecem na escola?
De acordo com a LDB/96, o pedagogo deve responder de forma afirmativa (sim) para as
questões
A) I e IV.
B) I e II.
C) II e III.
D) III e IV.
30. Leia as afirmações, a seguir, relativas à estrutura e ao funcionamento do Ensino
Fundamental de 9 (nove) anos.
I
II
III
IV
O estudo da história, o da cultura afro -brasileira e o da indígena tornam -se obrigatórios.
A carga horária mínima anual é de oitocentas horas, distribuídas por um mínimo de
duzentos dias efetivos de trabalho escolar.
O ensino a distância pode ser uma forma comum nas escolas.
A organização de turmas com alunos de séries distintas não é permitida em nenhuma
situação.
Das afirmações, estão corretas
A) II e IV.
C) I e II.
B) I e III.
D) III e IV.
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31. Na preparação para a coleta de dados, durante uma pesquisa de campo, numa escola do
Ensino Fundamental de um município, uma pedagoga elaborou o plano de um questionário a
ser utilizado como instrumento da pesquisa. Para essa finalidade, produziu um quadro no
qual relaciona as perguntas aos objetivos ou às finalidades da pesquisa. O plano do
questionário elaborado diz respeito
A) à validade do instrumento.
B) à confiabilidade do instrumento.
C) à fidedignidade do instrumento.
D) à objetivação do instrumento.
32. Uma das atividades profissionais do Pedagogo, nos espaços escolares, é a organização, o
apoio e o desenvolvimento da formação continuada de professores. Sobre essa form ação, é
correto afirmar que a formação continuada deve
A) ter como locus a universidade, sendo a escola o campo de aplicação de saberes.
B) preparar também os professores para desenvolver atividades para a integração com a
família.
C) priorizar a teoria em relação ao desenvolvimento de habilidades profissionais.
D) privilegiar os saberes disciplinares em relação aos saberes pedagógicos.
33. A natureza da Pedagogia, seu objeto e campo de atuação têm sido historicamente temas de
reflexão e debate por diversos especialistas. Embora existam vários pontos de vistas, há hoje
um consenso sobre essa questão. Considere as afirmações, a seguir, sobre a Pedagogia e o
Pedagogo(a).
I
II
III
IV
A profissão de Pedagogo(a) se justifica pela existência da Pedagogia como “ciência da
educação”, diferenciada do magistério para ensinar.
A Pedagogia tem como preocupação central investigar a natureza, as finalidades e os
processos necessários ao ensino na sala de aula.
A atividade profissional do pedagogo(a) se desenvolve em vários contextos das
práticas educativas.
A Pedagogia não tem relação com outras ciências e áreas de conhecimentos.
Das afirmações, estão corretas
A) I e III.
B) I e II.
C) II e IV.
D) III e IV.
34. O Ensino Fundamental de 9 (nove) anos é organizado e tratado em duas fases: a dos 5
(cinco) anos inicias e a dos 4 (quatro) anos finais Sobre essas duas fases, é correto afirmar:
A) Nos primeiros anos do Ensino Fundamental, deve ser garantido, para as crianças, o
desenvolvimento da capacidade para aprender, tendo como meios básicos o pleno
domínio da leitura, da escrita e do cálculo.
B) Os objetivos dos três primeiros anos devem apresenta r uma ruptura em relação aos
objetivos da Educação Infantil.
C) Para crianças a partir dos 6 (seis) anos de idade, a matrícula é obrigatória no Ensino
Fundamental.
D) O cuidar e o educar são funções de todos os anos do Ensino Fundamental.
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35. Uma escola municipal apresenta um Ideb (Índice de Desenvolvimento Educacional) muito
baixo. Numa reunião pedagógica, foram discutidas algumas ideias com o objetivo de se
compreender esse indicador e tomar decisões em relação a como trabalhar na escola para
melhorá-lo. Nos itens a seguir, estão explicitadas as ideias discutidas.
I
II
III
IV
O Ideb reúne, num só indicador, dois conceitos fundamentais: fluxo escolar e média de
desempenho, nas avaliações, em larga escala do INEP.
Os resultados do Ideb são divulgados, a cada dois anos, pelo MEC.
Os valores do Ideb são comparáveis só entre escolas do mesmo estado.
Um fator que pode mascarar os resultados do Ideb é quando um sistema de ensino
retiver seus estudantes para obter resultados de melho r qualidade na Prova Brasil.
As ideias que estão de acordo com os fundamentos e os objetivos do Ideb são as dos itens
A) I e IV.
B) I e II.
C) II e III.
D) III e IV.
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