ATIVIDADES DE FÉRIAS - JULHO 2012
Os projetos
tos de estudos para as férias têm
tê a finalidade de dar continuidade
tinuidade ao processo de
ensino e aprendizagem do ano letivo, impedindo que durante este
es e período o aluno se distancie
sobremaneira da disciplina, a tal ponto que esqueça o que aprendeu durante o primeiro semestre.
Porém, reconhecendo que o recesso compreende um período de descanso, estimula atividades
criativas, com uso de recursos e estratégias diferenciadas.
diferenciadas. As atividades realizadas neste
nest período
poderão
o ser exigidas na avaliação do trimestre.
ENSINO FUNDAMENTAL I
1º ANO
2º ANO
3º ANO
Atividades entregues para os alunos em folhas impressas.
Atividades entregues para os alunos em folhas impressas.
Querido estudante, as férias estão chegando e
queremos deixar algumas dicas para você:
• Leia diariamente textos diversificados para
aprimorar
seu
vocabulário
e
sua
interpretação. Pode ser livro, revista, gibi,
jornal,
e-mail
mail e até recados deixados pela família.
livro
• Aproveite para fazer a leitura obrigatória do
“Araújo & Ophélia” de Ricardo Azevedo, ele
faz
parte dos nossos estudos do trimestre.
• Escreva bilhetes, cartas, poesias, letras de
músicas, sinopse de filmes, entre outros para
aperfeiçoar sua escrita e melhorar seu desenvolvimento escolar. Uma boa
b
maneira de treinar sua escrita é fazer um diário, contando a cada dia como
está sua rotina, as novidades, seus segredos e sonhos.
• Treine todos os dias a tabuada.
• Ajude a família nas compras do mercado, faça a lista de compras, compare
os preços e faça contas.
• Alguns sites são bem interessantes e podem ajudar em sua aprendizagem:
www.brincandonarede.com.br/Santander
www.somatematica.com
www.somatematica.com.br/matkids
www.recreio.com.br
www.plenarinho.gov.br
www.escolagames.com.br/jogos/tabuada Dino
www.canalkids.com.br
• Assista ao filme “Como treinar o seu dragão”, em seguida, escreva sobre a
história, para quando voltar de férias poder conversar e refletir sobre o
assunto.
Desejamos boas férias, aproveite deste momento para curtir
sua família e seus amigos!
4º ANO
As férias estão chegando! É hora de descansar... Mas também é importante
“aquecer” as cabecinhas com atividades interessantes, por isso selecionamos
algumas dicas para você.
SITES:
WWW.CENTRODEJOGOS.COM.BR/RACIOCÍNIO
WWW.CEREBROMELHOR.COM.BR
WWW.ATIVIDADESEDUCATIVAS.COM.BR
WWW.RACHACUCA.COM.BR
WWW.CANALKIDS.COM.BR/CULTURA
WWW.OJOGOS.COM.BR/JOGOS/MATEMÁTICA/MATEMÁTICA/HTM/
LIVROS:
*O Pequeno Príncipe – Saint – Exupéry, Antoine. Ed. Agir
*Coleção: Diário de um banana – Kinney, Jeff. Ed. Vergara & Ribas
*Coleção: Os heróis perdidos do Olimpo – Riordan, Rick. Ed. Intrínseca
“O gênio do crime” – João Carlos Marinho – Ed. Global
FILMES PARA LOCAR:
*A casa verde
*A bruxinha e o dragão
*A ilha do terrível Rapaterra
FILMES EM CARTAZ NO CINEMA:
LEITURA OBRIGATÓRIA
*Madagascar 3 – Os procurados
*Branca de Neve e o Caçador
"O livro dos
*A Era do gelo 4
pássaros mágicos”
*O espetacular Homem-Aranha
REVISTAS:
Heloisa Prieto
Recreio
Ciência Hoje para crianças
Editora FTD
Palavras cruzadas
Sudoku
5º ANO
As férias estão chegando! É hora de descansar... Mas também é importante
“aquecer” as cabecinhas com atividades interessantes, por isso selecionamos
algumas dicas para você.
SITES:
WWW.CENTRODEJOGOS.COM.BR/RACIOCÍNIO
WWW.CEREBROMELHOR.COM.BR
WWW.ATIVIDADESEDUCATIVAS.COM.BR
WWW.RACHACUCA.COM.BR
WWW.CANALKIDS.COM.BR/CULTURA
WWW.OJOGOS.COM.BR/JOGOS/MATEMÁTICA/MATEMÁTICA/HTM/
LIVROS:
*O Pequeno Príncipe – Saint – Exupéry, Antoine. Ed. Agir
*Coleção: Diário de um banana – Kinney, Jeff. Ed. Vergara & Ribas
*Coleção: Os heróis perdidos do Olimpo – Riordan, Rick. Ed. Intrínseca
“O gênio do crime” – João Carlos Marinho – Ed. Global
FILMES PARA LOCAR:
*A casa verde
LEITURA OBRIGATÓRIA
(2º. TRIMESTRE)
*A bruxinha e o dragão
*A ilha do terrível Rapaterra
FILMES EM CARTAZ NO CINEMA:
*Madagascar 3 – Os procurados
Tantas histórias no escurinho
da escola
Edson Gabriel Garcia
*Branca de Neve e o Caçador
Editora FTD
*A Era do gelo 4
*O espetacular Homem-Aranha
ENSINO FUNDAMENTAL II
6º ANO
LÍNGUA
PORTUGUESA
INGLÊS
HISTÓRIA
GEOGRAFIA
FILOSOFIA
Ler os capítulos 7, 8, 9, 10 e 11 do livro “A grande jogada” Celso Antunes;
Ler o livro “Ilíada” para um trabalho em conjunto entre Língua Portuguesa e
História;
Fazer os exercícios, pesquisas e produções de texto propostos na atividade
“Convite à leitura temática” do livro didático, nas páginas 140 e 141.
Fazer a leitura do livro Ilíada, da Ruth Rocha.
Brincando e aprendendo pag. 81 – Pesquisas:
1- Festas populares e influências culturais de migrantes rurais no cotidiano
urbano.
2- Barragens e impactos ambientais.
Pesquisar e ler sobre Mitologia Grega.
Imprimir para responder.
Nome ______________________________ Nº _______ Série _______
Orientações de estudo
MATEMÁ
TICA
Os exercícios abaixo envolvem os conhecimentos adquiridos no 1º semestre do ano,
que são essenciais para o estudo de conteúdos que serão abordados no segundo
semestre. Portanto, para resolvê-los, consulte seu livro didático ou outro material de
consulta. Os exercícios deverão ser resolvidos a lápis, registrando todo o raciocínio
possível. Esta lista de exercícios deverá ser entregue até o dia 06/08. Não será aceita
a entrega fora do prazo.
Bom estudo!
1 - Em um pacote há 36 bolinhas. 2 dessas bolinhas são amarelas. Quantas são as
bolinhas
3
amarelas?
2 - Determinar quanto de tablete de chocolate receberá cada pessoa, sabendo que
são 3 tabletes e 2 pessoas.
3 - Escreva por extenso os números escritos na forma fracionária.
4 - Quatro tiras de papel, todas do mesmo tamanho, foram dobradas em 2, 3, 4 ou 5
partes iguais, e uma dessas partes foi colorida.
5 - Agora, é sua vez de colorir
6 - Escreva três frações equivalentes a cada uma das frações a seguir.
8 - Qual das representações decimais abaixo corresponde a 1
4
a) 1,4
b) 0,25
c) 0,4
d) 4,1
9 – Use uma calculadora, efetue as divisões indicadas em cada linha e complete o
quadro abaixo com a representação decimal (obtida com a calculadora) e a
representação fracionária:
10 - Qual das representações indica o maior número? Circule.
CIÊNCIAS
Leitura e destaque das ideias centrais, dos textos propostos no capítulo 9 –
págs: da 99 a 107.
Fazendo experiência 01 – págs: da 100 a 103 (reproduzir a tabela no
caderno de laboratório).
Fazendo atividade 1 – págs: 106 e 107 (entregá-la com capa e identificação,
manuscrita e grampeada.
Tema: ADMINISTRAÇÃO DAS NECESSIDADES E DESEJOS
1ª Parte: Entrevista com três gerações: pré-adolescente (10 à 12 anos)
Jovens (18 à 20 anos)
Adulto ( a partir de 30 anos)
RELAÇÕES
HUMANAS
•
•
Fazer uma entrevista sobre consumo, administração, necessidades
e desejos e entregar em papel pautado (bloco ou almaço) ;sem
capa.
Perguntas:
1 – Em sua opinião, o que é consumir?
2 – O que você acha da afirmação: VIVER É CONSUMIR?
3 – Que tipo de consumidor você é?
4 – Como você administra o seu dinheiro (ou mesada)?
5 – Você pensa antes de gastar o seu dinheiro?
6 – Você pensa nas coisas necessárias e nas supérfluas(desejos)?
7 – Você se julga facilmente influenciado pela propaganda?
8 – Em casa, seus pais/familiares discutem o orçamento da família? Como
você participa?
9 – E, no município em que você mora, quem faz as contas do orçamento?
10 – Você sabe que é consumidor dos serviços públicos? Que serviços
públicos você consome?
11 – Você se sente capaz de ajudar a estabelecer as prioridades dos
gastos em sua casa?
12 – Em sua opinião, a propaganda esclarece melhor o uso dos produtos
ou apenas chama a atenção para eles?
13 – Você já comprou alguma coisa e sentiu-se enganado? Você
reclamou? Para quem?
14 – No país em que você mora, muitas pessoas não têm sequer as suas
necessidades básicas atendidas. Você concorda com isso?
15 – Como você diferencia necessidades e desejos? Dê 3 exemplos de
cada.
2ª Parte: Pesquisar sobre: (Você não deve copiar da internet)
• Propaganda e consumo;
• Prefeitura e seu orçamento (arrecadação de impostos, taxas e
serviços);
• Consumidores dos serviços públicos (serviços prestados pelo poder
público da cidade, estado e país);
• Necessidades e Desejos.
3ª Parte: Ilustração
• Em uma folha de papel sulfite colocar figuras de três propagandas
que esclareçam ou apenas chamem a atenção do consumidor.
• Em outra folha de papel, desenhar ou colar figuras de necessidades
e desejos na nossa vida diária.
DATA DA ENTREGA: dia 06/08 – 6ª B e dia 10/08 – 6º A
7º ANO
Providenciar a leitura do livro “O Mário que não é de Andrade” de
Luciana Sandroni, Companhia das letrinhas que será avaliada no final de
agosto;
LÍNGUA
PORTUGUESA
Pesquisar o autor Lima Barreto, sua biografia e sua obra. Pesquise
também referências sobre o livro “Triste fim de Policarpo Quaresma”, do
mesmo autor, bem como a época em que o livro é ambientado.
Ler o livro “Triste fim de Policarpo Quaresma” de Lima Barreto para um
trabalho em grupo que será realizado na sala de aula, em agosto.
Observação: não é necessário que os grupos se reúnam, pois a primeira
parte, de pesquisa e leitura, é individual. Apenas a conclusão será em
grupo, mas essa etapa será realizada em agosto, durante a aula.
INGLÊS
ESPANHOL
HISTÓRIA
GEOGRAFIA
FILOSOFIA
Sem atividades.
Estudar o capítulo 4 do livro didático.
Pesquisas:
1- A Região Norte – riquezas da Amazônia.
2- A Região Centro –Oeste e a construção de Brasília – Importância
Nacional.
Estudar as Dimensões do ser humano no texto entregue.
Nome __________________________ Nº _______ Série _____
Orientações de estudo
Os exercícios abaixo envolvem os conhecimentos adquiridos no 1º
semestre do ano, que são essenciais para o estudo de conteúdos que serão
abordados no segundo semestre. Portanto, para resolvê-los, consulte seu
livro didático ou outro material de consulta.
Os exercícios deverão ser resolvidos a lápis, registrando todo o
raciocínio possível.
Esta lista de exercícios deverá ser entregue até o dia 06/08. Não
será aceita a entrega fora do prazo.
Bom estudo!
1 – Julinho precisa multiplicar os números das fichas:
MATEMÁTICA
a) Qual será o sinal do produto?
b) Associe as fichas como preferir e calcule a resposta que Julinho deve dar.
2 – Quais são os números que devemos multiplicar por ( -8) para obter os
resultados indicados?
( -8) x ____ = +16
( -8) x ____ = -80
( -8) x ____ = 0
3 – Calcule as expressões:
a) 5 – 4 . ( -3)
b) ( -4) . 6 + 20 . ( -1)
c) ( -8) . ( -4) – 10 . 3
4 – Responda:
a) Qual é o sinal do quociente, se o dividendo e o divisor têm sinais iguais?
b) Qual é o sinal do quociente, se o dividendo e o divisor têm sinais
contrários?
5 – Vamos distribuir os presentes?
A criança mais baixa vai receber a caixa com o menor número, e assim por
diante; a criança mais alta receberá a caixa com o maior número.
Qual caixa Lucas receberá? Identifique pelo número.
6 – Qual é o quociente?
a) ( -1,44) : ( 0,24)
-2,1) : ( - 2,8)
b) ( -0,36) : ( -1,8)
c) ( +0,8) : ( -0,02)
d) (
7 – Indique a operação incorreta:
a) 2 : 2 = 1
3
3
b) 2 x 1 = 1
3
2
3
c) 2 : 2 = 1
3
3
.
8 – Em uma escola aconteceu um campeonato de basquete entre os três 9ºs
anos. A turma do 9º ano A foi a campeã, com 3 do total de cestas nos
jogos dos três times. A turma do
4
9º ano C, segunda colocada, conseguiu 1 do total de cestas. O 9º ano B
não treinou
5
direito e só conseguiu fazer 3 cestas nos jogos. Que fração do total de cestas
representa as cestas feitas pelo 9º ano B? Quantas cestas foram feitas nos
jogos?
9 – Desenhe uma reta numerada e localize:
a) Os pontos que representam os números racionais inteiros de -5 a 5.
b) os números racionais +1 ; -3 ; +1,5; -3,5; +7 e –7
2
5
10
10
.
10 – Na escola de Camila, a média em cada disciplina é obtida somando-se as
notas dos quatro bimestres e dividindo a soma por 4.
a) Calcule a média de Camila em cada disciplina.
b) Em que disciplina ela obteve a melhor média? E a pior?
DESAFIO: EM DEFESA DO CONSUMIDOR
Um consumidor pagou R$ 3,80 por um pacote de arroz no qual estava
indicado o peso de 5 Kg. Desconfiado daquele peso, procurou o órgão
oficial competente, que constatou um erro de 5% no peso do produto,
contra o consumidor.
Qual foi, na realidade, o preço de 1 Kg daquele arroz?
CIÊNCIAS
Leitura e destaque das ideias centrais, dos textos propostos no
capítulo 9 – págs: da 118 a 130.
Resolução dos exercícios propostos nas seguintes páginas: 122,
123, 126, 127, 128, 129 e 130.
Fazendo experiência 01 – da pág 119 a 121 e fazendo experiência 4
– págs: 138 e 139.
8º ANO
Término da produção da revista. (entrega em início de agosto)
Leitura do livro O menino e o bruxo – Moacyr Scliar (avaliação na
primeira semana de agosto)
Estudo do conteúdo do 2° trimestre:
Gênero reportagem
Gênero notícia
Verbo como centro da oração
LÍNGUA
PORTUGUESA
Verbos de ligação
Transitividade dos verbos
Complementos verbais
Sujeito e tipos
Predicado e tipos
Adjunto adverbial – termo acessório
Trabalho – identificar, pelo menos, 4 exemplos de placas escritas de
forma inadequada. Procurar nomes de lugares, produtos e serviços
oferecidos etc. Fotografar e colar em folha de papel canson.
Entregar em 9 de agosto.
INGLÊS
HISTÓRIA
Para os oitavos anos, é proposto um trabalho reflexivo sobre as
transformações decorrentes da revolução industrial do século XVIII.
Esta reflexão se realizará com a leitura do livro Oliver Twist de
Charles Dickens. Este autor viveu na Inglaterra no século XIX e
incorporou na sua prática literária os dilemas de uma sociedade em
transformação. Oliver Twist foi uma criança que sofreu as
consequências por ter crescido sem os pais (sua mãe morrera no seu
parto e seu pai sem que ele o conhecesse) e por conta disso foi
morar num abrigo para crianças que mais parecia um campo de
trabalho forçado para jovens abandonados. Sua história de valentia
e heroísmo é um exemplo desta passagem histórica. Numa
sociedade em que o que prevalecia era a subsistência a qualquer
custo e as pessoas só contavam com a família, Oliver Twist teve de
passar por inúmeras provações.
Para ajudar na leitura do livro, os alunos poderão assistir ao filme
de mesmo nome, uma refilmagem de autoria de Roman Polanski,
entretanto, vale salientar que o livro traz outras situações não
apresentadas pelo filme. Outro filme de relevância histórica, o
Tempos Modernos, de Charles Chaplin, ilustra como o indivíduo
absorveu as transformações derivadas da revolução industrial.
O livro também trás material importante para favorecer a
compreensão, trata-se do capítulo 8, páginas 230 a 242. Aconselho
que os alunos leiam com muita atenção este capítulo; há nessa
indicação uma parte dedicada ao trabalho infantil na revolução
industrial, situação que o autor da história faz questão de retratar
com a vida do pequeno Oliver Twist.
Para encerramento da leitura e como atividade avaliativa, serão
realizadas uma prova e um trabalho conjunto com a disciplina Arte.
Os alunos montarão um painel, portanto, pesquisarão o cotidiano
dos trabalhadores da revolução industrial, como eram suas
moradias, o ambiente da cidade em que habitavam, etc.
GEOGRAFIA
FILOSOFIA
Pesquisa de preparação para capítulo 4: “A Guerra Fria” ( O que foi,
período histórico que ocorreu, protagonistas e coadjuvantes.
ATENÇÃO: Dar ênfase especial para a história da Alemanha na Guerra
Fria e o Muro de Berlin – da construção à queda.
Pesquisar e ler sobre o tema da IDEOLOGIA.
1ª) Tarefa: Atividade de exploração do software geogebra (folha
impressa entregue para o aluno)
2ª) Tarefa
Nome: _____________________________________ Nº: ______
Data: ____ /____ /2012.
ATIVIDADES DE REFORÇO
1) Resolva os sistemas de equações abaixo utilizando o método da adição ou da
MATEMÁTICA
substituição:
x + y = 7

2 x + y = 9
3 x − 4 y = −5

3 x + 2 y = 19
2 x + 5 y = 13

− 2 x + 3 y = −1
 x + 3 y = 20

− 2 x − y = 3
x − y = 2

2 x + y = 13
 x − y = −3

3 x + 2 y = 16
2) Resolva os problemas abaixo. Procure traduzir a situação do problema
para a linguagem algébrica e depois resolva-o. Ao final, não se esqueça
de verificar se a solução está correta.
a) Na entrada de um parque de diversões há uma tabela de preços
conforme representação abaixo. Joana e seu marido levaram seus filhos e
sobrinhos ao parque e compraram 7 ingressos. No total, gastaram
R$147,00. Quantos ingressos de cada tipo foram comprados? (3,4)
ENTRADA
ADULTO (a partir de 14 anos)
R$ 25,00
CRIANÇA (até 13 anos)
R$ 18,00
b) A soma das idades de dois irmãos é 29 anos, e daqui a 8 anos a idade
do mais velho será o dobro da idade do mais novo. Qual é a idade de cada
irmão? (7,22)
c) Em um sítio, entre galinhas e coelhos, há 35 animais com 110 pés no
total. Quantos coelhos e quantas galinhas há neste sítio? (20 coe, 15 gal)
d) Em uma prova de Geografia com 20 questões, os alunos ganham 5
pontos por questão correta e perdem 3 pontos por questão errada. Quantas
questões Ana acertou se ela obteve 36 pontos? (c = 12)
e) Em um local estavam parados 63 veículos, entre bicicletas e triciclos.
João contou 144 rodas ao todo. Quantas bicicletas estavam paradas ali? (b
= 45)
Para resolver os próximos exercícios, use π = 3,14 quando necessário.
3) Calcule o comprimento de uma circunferência quando:
a) O raio mede 5,5 cm
b) O raio mede 2 cm
c)
diâmetro mede 8cm
O
4) O comprimento de uma circunferência é 2826 cm. Determine, em
metros, a medida de seu raio.
5) Uma pista circular possui 70 m de diâmetro.
a) Determine o comprimento desta pista.
b) Se Renato percorrer 350 voltas completas ao redor desta pista, quantos
km ele andará?
c) Se Renato quiser perfazer um total de 131,88 km ao redor desta pista,
quantas voltas ele deverá fazer?
6) Decomponha os número 124 e 260 em fatores primos usando o método
prático.
124
260
7) Determine as seguintes operações abaixo utilizando o método prático
de cálculo de mmc. Justifique suas respostas, deixando registrado todas as
suas contas. Escreva a resposta final na forma irredutível.
LEMBRE-SE:
1º - caso os denominadores sejam diferentes, encontrar os denominadores
comuns pelo mmc;
2º - encontrar frações equivalentes àquelas dadas pela questão;
3º - somar/subtrair os numeradores e conservar o denominador;
4º - verificar se é possível simplificar o resultado final encontrado.
1 2 5
+ −
2 3 4
=
2
1 2
− − 7
4 5
=
5 1
+ − 1
6 5
=
−
1
1
3 1
− + − 4
10 5 8
=
8) Verifique se os pares ordenados indicados serão solução dos sistemas abaixo.
Para tanto, substitua os valores dados nas duas equações. Analise o primeiro caso
e continue sua resolução:
5 + 3 = 34
a) (5,3) no sistema 3 + 4 = 27
Equação 1:
Equação 2:
5 + 3 = 34
3 + 4 = 27
5 . (5) + 3 . (3) = 34 3 . (5) + 4 . (3) = 27
− = −3 b) (1,-1) no sistema 3 + 2 = 16
CIÊNCIAS
Participar do III Fórum de Ciências conforme
orientações no blog:
www.teiadeciencias.blogspot.com.br)
9º ANO
Leitura do livro “A menina que roubava livros” – Markus Zusak (avaliação
na primeira semana de agosto)
Estudo do conteúdo do 2° trimestre
Período composto por coordenação
LÍNGUA
PORTUGUESA
Figuras de construção
Vícios de linguagem
Gênero – redação narrativa
Elementos da narrativa
Argumentação no artigo de opinião: argumentos com base em consenso,
argumentos com base em provas concretas, argumentos da competência
linguística, argumentos de autoridade.
Parônimos e homônimos
Trabalho – identificar, pelo menos, 4 exemplos de placas escritas de
forma inadequada. Procurar nomes de lugares, produtos e serviços
oferecidos etc. Fotografar e colar em folha de papel canson. Entregar em
9 de agosto.
INGLÊS
A proposta de atividade para as férias consiste na leitura do livro MAUS,
da autoria de Art Spiegelman. O livro trata da história de judeus poloneses
que resistiram aos horrores do Nazismo. Na verdade, o narrador descreve
situações vividas por seu pai; o que torna a história mais visceral. Como
um verdadeiro herói, as descrições passam por situações cotidianas que
demonstram o ódio e todo o desprezo que os nazistas nutriam pelos
judeus. O filme A Vida é Bela, de Roberto Benigni (1998) faz uma alusão
ao processo vivido pelo Senhor Vladek Spiegelman (pai do autor), e
poderá ser utilizado como instrumento para facilitar a leitura do livro.
HISTÓRIA
Felizmente, conhecemos o final da História oficial e temos a certeza de
que o Eixo fora vencido pelas forças Aliadas na 2ª Guerra Mundial. No
entanto, são notáveis os danos causados a uma grande massa de pessoas
que perderam familiares, bens materiais e guardam tatuadas na pele, as
marcas desse momento histórico.
O livro também trás situações curiosas, como a associação de judeus aos
nazistas, e nos permite questionar se ela se traduz no desespero dessas
pessoas ou na possibilidade de enriquecer-se com o infortúnio alheio.
A história contada pelo autor permite-nos perceber o limite das ações do
homem em busca de um bem que se quer comum, nesse caso, a elevação
da Alemanha como potência europeia. É evidente que os nossos
julgamentos vêm à tona para nos posicionar contrários a quaisquer tipos
de abusos cometidos contra a humanidade, portanto, a leitura também
cumpre o papel de formadora de opinião.
No retorno das férias, será realizada uma avaliação sobre o conteúdo do
livro, sobre a compreensão do texto e sobre a relevância desse fato na
História da humanidade.
GEOGRAFIA
FILOSOFIA
Revisar conteúdo do capítulo 3 para prova mensal do dia 1º de agosto. (
Recursos Naturais e atividade industrial.)
Pesquisa: A Estrutura Geológica da Terra. (Por que recursos naturais não
são encontrados por um mero acaso? )
Pesquisar sobre a Política na Grécia Antiga - Ler o livro “O Mundo de
Sofia”
1ª) Tarefa: Atividade de exploração do software geogebra (folha
impressa entregue para o aluno)
MATEMÁTICA
2ª) Tarefa
Nome: ___________________________________ Nº: ______ Série ____
ATIVIDADES DE REFORÇO
1) Resolva os problemas abaixo. Para tanto, traduza a situação do
problema para a linguagem algébrica e depois resolva-o.
a) Que números tornam estas frases verdadeiras?
O dobro do quadrado de um número é igual a 32.
Metade de um número é igual ao quadrado desse número.
O quadrado de um número menos 5 é igual a zero.
O quadrado da soma de um númeero e três é igual a 9.
b) Uma piscina ocupa uma superfície retangular de 35m². Determine as
dimensões da superfície dessa piscina sabendo que seu comprimento tem
2 m a mais que sua largura.
c) Sabendo que a área de um retângulo é igual a 32 cm² e suas dimensões
são expressas por (x + 2) e (x - 2), calcule a medida de seus lados.
d) Sabendo que a área do quadrado maior é 900 cm²,calcule o valor de x.
2) Observe os números abaixo e responda às questões:
-27
a)
b)
c)
d)
e)
3
5
√16
1,3535...
√7
−
4
5
Qual desses números é natural?
Quais são inteiros?
Que números são racionais?
Que números são irracionais?
Que números são reais?
3) Cite de exemplo:
a) Um número inteiro e não natural:
b) Um número real e racional:
c) Um número racional não inteiro:
d) Dois números irracionais opostos:
4) Assinale verdadeiro ou falso. Para aquelas frases que estiverem
incorretas, reescreva de modo a torná-las corretas:
a) Todo número irracional é um número racional ( )
b) Nem todo número inteiro é um número natural ( )
c) Todo número inteiro é um número irracional ( )
d) O conjunto dos números reais é a união dos conjuntos dos
números inteiros e racionais. ( )
5) Indique um número que esteja no intervalo:
a) e
b) − e −
6) Construa uma reta numérica e localize os números:
-4
−
12
5
√25
-
√7
-1,2222...
40
7
7) Escreva os números abaixo na forma fracionária (não se esqueça
de escrever a fração na forma irredutível):
0,85
0,555... 1,333...
0,21888...
0,8282...
1,6
-2,4
8) Leia as dicas e descubra o número:
“Está entre -3 e -2. Na reta numérica, a distância entre esse número
e -3 é o triplo da distância entre esse número e -2” Que número é
este?
9) Transforme as expressões abaixo em uma só potência:
a) 73 . 72 . 7 b) 22 . 2-6 . 23 =
=
c) 53 : 52 =
d) 5-4 =
e) 105 : 10-2 f) 22 : 2-3 =
=
g) [(-2)-2]-3 =
h) 6-6 =
10) Determine as seguintes operações abaixo. Justifique suas
respostas, deixando registrado todas as suas contas. Escreva a
resposta final na forma irredutível.
LEMBRE-SE:
1º - caso os denominadores sejam diferentes, encontrar os
denominadores comuns pelo mmc;
2º - encontrar frações equivalentes àquelas dadas pela questão;
3º - somar/subtrair os numeradores e conservar o denominador;
4º - verificar se é possível simplificar o resultado final encontrado.
1 2 5
+ −
2 3 4
=
CIÊNCIAS
5 1
+ − 1
6 5
=
2
1 2
− − 7
4 5
=
−
1
1
3 1
− + − 4
10 5 8
=
Participar do III Fórum de Ciências conforme
orientações no blog:
www.teiadeciencias.blogspot.com.br)
ENSINO MÉDIO
1ªS SÉRIES
LÍNGUA
PORTUGUESA
INGLÊS
ESPANHOL
Leitura da obra "Til", de José de Alencar.
Sem atividades.
Fazer as questões de vestibular do Capítulo 3 e do Capítulo 4
HISTÓRIA
Fazer uma síntese sobre a democracia Grega, em Atenas, e comparar com a
fase da República romana – Capítulos 3 e 4.
Fazer um resumo sobre o terceiro período da História da Roma Antiga - o
Império Romano (27 a.C. a 476 d.C.)
Os textos abaixo trazem informações sobre a construção da Usina de
Belo Monte e seus impactos sociais, econômicos, tecnológicos entre
outros. Com base na leitura deles desenvolva uma crítica. Apresente
análise dos pontos positivos e negativos abordados, levante conclusões
comparações e hipóteses por escrito, compondo um texto de no mínimo
20 linhas.
Usina de Belo Monte: Gigante da Engenharia Elétrica no
Coração da Amazônia
GEOGRAFIA
Já foi dada a largada para a construção da Usina Hidrelétrica de Belo Monte,
a maior hidrelétrica 100% Brasileira.
Maravilha da Engenharia Elétrica, Belo Monte vai ser uma obra gigantesca
como a muito tempo não se via no Brasil.
Apesar de Itaipu ser maior, Belo Monte vai ser a maior hidrelétrica do Brasil
segundo dados de Engenharia Elétrica, porque Itaipu também pertence ao
Paraguai ( daí vem o nome Itaipu Binacional ).
A Usina de Belo Monte vai ser um passo muito importante para a evolução do
Brasil, em especial a Região Norte, pois vai disponibilizar uma grande
quantidade de Energia para a esta região.
Construída de acordo com as mais modernas técnicas de Engenharia Elétrica a
capacidade de geração da Usina vai ser de 11.223 MW, energia suficiente para
abastecer as casas de aproximadamente 26.000.000 de pessoas.
Com esta capacidade, além de ser a maior usina do Brasil, ela também será a
terceira maior do mundo, perdendo apenas para a própria Itaipu e também
para a Usina de 3 Gargantas localizada na China.
Do ponto de vista técnico da Engenharia Elétrica, a usina de Belo Monte usará
turbinas da classe Francis que tem um rendimento muito maior que turbinas da
classe Kaplan ( usadas em muitas hidrelétricas mais antigas no Brasil ).
Você pode ver o exemplo de uma Turbina Francis na foto ao lado, elas são
famosas no meio da Engenharia Elétrica pelo seu formato de “caracol”.
Belo Monte e o Norte do Brasil: Energia para uma
Região Pulsante
O Norte do Brasil vem apresentando ótimos índices de crescimento desde a
década de 90, crescimento que com certeza demanda investimentos na área de
energia e Engenharia Elétrica.
A Zona Franca de Manaus, com mais de 500 indústrias e aproximadamente
750.000 de empregos, conta com várias indústrias de alta tecnologia tais como
Televisores e Computadores.
A produção das novas TVs de LCD ( tela fina ), com vendas recorde na Classe
Média e também Motos são os principais destaques atuais da Zona Franca.
Além da Zona Franca de Manaus, Belém conhecida como “A Metrópole da
Floresta” também tem evoluído bastante, principalmente na questão de
serviços, trazendo para a região Norte vários eventos e serviços inéditos, como
por exemplo a Amazônia Fashion Week.
Para se ter uma ideia do desenvolvimento atual de Belém muita gente não sabe,
mas o Aeroporto Internacional de Belém é considerado atualmente o melhor
do Brasil, servindo pela Infraero como modelo para a reforma de outros
Aeroportos.
Manaus, cidade das indústrias e Belém cidade dos serviços, vão precisar de
toda a Energia de Belo Monte para continuar sua trajetória de sucesso.
Confira um mapa abaixo da localização mostrando como vai ficar a região Usina
Hidrelétrica de Belo Monte:
Mapa da Hidrelétrica de Belo M
onte
Fonte: Google Maps e Google Earth.
Hidrelétrica de Belo Monte: A Questão dos Índios
O projeto da usina de Belo Monte é bem peculiar, porque pela primeira vez no
Brasil, uma usina teve que levar em conta também a questão dos Índios.
Atualmente na região do Rio Xingu, considerado o rio mais Indígena do Brasil,
há várias tribos entre elas os Paquiçamba, Juruna, Arara, Xypaia, Kuruaya e
Kayapó.
Embora muitos destes índios já estejam “civilizados”, contando com energia
elétrica e televisões em suas tribos, muitos deles ainda estão em um estágio
selvagem e vão ser diretamente afetados.
Entre as vantagens que a usina de Belo Monte trará aos índios está o fato de
não precisar mais comprar combustível caro ( em geral Óleo Diesel ) para
movimentar seus geradores de energia, já que agora a energia poderá chegar
com linhas de transmissão.
Vários projetos de Engenharia Elétrica para novas linhas de transmissão estão
sendo planejados para a região.
Entre as desvantagens está o fato do percurso do Rio Xingú ser alterado,
criando um enorme lago onde antes havia somente um rio.
Algumas tribos provavelmente terão que construir suas ocas em outros lugares.
Alguns peixes também serão afetados já que algumas quedas dágua serão
inundadas, isso fará com que os peixes se reproduzam em outro lugar forçando
os índios a ir buscar comida mais longe.
Desvantagens da Usina Hidrelétrica de Belo Monte
A Usina Hidrelétrica de Belo Monte vai trazer as seguintes desvantagens:
•
•
•
•
•
•
•
•
A criação do enorme lago da usina de Belo Monte vai inundar várias
cachoeiras e trechos onde os peixes se reproduzem, obrigando estes
animais a procurar outros lugares afastados.
O lago também influenciará pássaros e animais tais como macacos que
vivem nas árvores da região.
A diminuição da oferta de peixes e grandes animais terrestres vai
reduzir a oferta de carne na dieta dos índios, como alternativa terão de
ir caçar mais longe.
O lago poderá inundar algumas aldeias indígenas, algumas das quais
existem a centenas de anos.
Patrimônios históricos tais como Pinturas Rupestres e ossos de
dinossauros ficarão perdidos para sempre embaixo das águas.
Trechos onde antes os índios navegavam agora poderão ficar
inacessíveis por causa das represas.
Centenas de Quilômetros da Floresta Amazônica vão ter que ser
cortados para que o lago da Hidrelétrica de Belo Monte possa ser
enchido.
Haverá muito Impacto Ambiental no curto prazo.
Vantagens da Usina Hidrelétrica de Belo Monte
A Usina Hidrelétrica de Belo Monte vai trazer as seguintes vantagens:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
FILOSOFIA
Produção de mais de 11.000 MW de Energia Elétrica é essencial do
ponto de vista de Engenharia Elétrica para evitar futuros apagões e
garantir o crescimento da Economia.
A energia gerada é suficiente para abastecer as casas de 26 milhões de
pessoas, uma população equivalente a área Metropolitana de São Paulo.
A Energia Hidrelétrica é abundante, barata e limpa, uma excelente
opção se comparada as Usinas Nucleares ( que são caras e perigosas
) ou então as Usinas a Carvão, Petróleo e Gás ( que são poluentes ).
Os índios da região vão ter uma fonte de energia mais barata e mais
ecológica.
Novas Linhas de Transmissão vão tornar o Sistema Energético
Brasileiro mais eficiente segundo profissionais de Engenharia Elétrica.
O lago da Hidrelétrica de Belo Monte pode servir para criação de
Fazendas de Peixes.
A usina de Belo Monte vai gerar muitos empregos na região, entre eles
Engenheiros Elétricos e Técnicos de todo tipo.
O impacto ambiental das árvores cortadas para o lago será compensado
a longo prazo pela geração de energia mais limpa que emite menos
carbono.
Haverá muita Compensação Ambiental no longo prazo.
Continuar a leitura de "O Mundo de Sofia"
- Cap. 5 – Testes de vestibular do livro e lista abaixo.
Resolva a Lista de Funções Constante e Afim
Nome________________________________ nº ____ Série ____
1. Encontre =0 e (0) para cada função abaixo e esboce o gráfico,
MATEMÁTICA
determine o domínio, contradomíno, imagem e classifique quanto ao
crescimento as seguintes funções:
(a) =3
(b) =1
(c) =−2
(d) =5
(e) =
(f) =−
(g) =+1
(h) =10
(i) = 2
(j) = 3
(k) =
(l) =− 73
(m) =2
(n) =−3
(o) =2+1
(p) =−+2
2. (a) Para qual valor de x a função f definida por =5 se anula?
(b) Qual é a raiz da função f?
(c) Qual o valor de x quando a função f definida por =5 encontra o
eixo y (ou seja, =0 ou =0)?
(d) Esboce o gráfico de f.
3. Seja f a função real definida por =1, para todo x do intervalo
[0,3]. Qual é seu conjunto imagem? Esboce o gráfico da função.
4. Seja f a função real definida por = 4, para todo x do intervalo
[−2,2[. Qual é seu conjunto imagem? Esboce o gráfico da função.
5. A função real de variável real, definida por = 6−2 +2 será
constante quando a valer qual valor? Assim, qual será o conjunto
imagem de f?
6. Uma função foi definida da seguinte forma: = . Sabendo-se que
2 =5 e 215 =5, qual é a lei de formação dessa função? Encontre os
valores de (−1), (0), (1), (2), (3), (4) e (5), esboce o gráfico da
função e dê o nome dessa função.
7. (a) Qual é a raiz da função f definida por =?
(b) Qual o valor de x quando a função f definida por = encontra o
eixo?
(c) Esboce o gráfico de f.
8. (a) Qual é a raiz da função f definida por =−?
(b) Qual o valor de x quando a função f definida por =− encontra o
eixo?
(c) Esboce o gráfico de f.
9. Diga: Sendo o domínio reais e contra domínio reais, esboce o gráfico
e dê a imagem da função identidade.
10. A função real de variável real, definida por =+! será
identidade quando a e b valerem quais valores?
11. A função real de variável real, definida por = 7−2 +(−3)
será identidade quando a valer qual valor? Assim, qual será o conjunto
imagem de f ?
12. A função real de variável real, definida por = 2− +(5+!) será
identidade quando a e b valerem quais valores?
13. (a) Qual é a raiz da função f definida por =+1?
(b) Qual o valor de x quando a função f definida por =+1 encontra
o eixo y?
(c) Esboce o gráfico de f.
14. (a) Qual é a raiz da função f definida por =2+3?
(b) Qual o valor de x quando a função f definida por =2+3
encontra o eixo y (ou seja, =0 ou =0)?
(c) Esboce o gráfico de f.
15. (a) Qual é a raiz da função f definida por =−+1?
(b) Qual o valor de x quando a função f definida por =−+1
encontra o eixo y?
(c) Esboce o gráfico de f.
16. (a) Qual é a raiz da função f definida por =3+5?
(b) Qual o valor de x quando a função f definida por =3+5
encontra o eixo y?
(c) Esboce o gráfico de f.
17. (a) Qual é a raiz da função f definida por =−5+10?
(b) Qual o valor de x quando a função f definida por =−5+10
encontra o eixo y?
(c) Esboce o gráfico de f.
18. (a) Qual é a raiz da função f definida por =4−3?
(b) Qual o valor de x quando a função f definida por =4+7
encontra o eixo y?
(c) Esboce o gráfico de f.
19. (a) Qual é a raiz da função f definida por =13−2?
(b) Qual o valor de x quando a função f definida por =13−2
encontra o eixo y?
(c) Esboce o gráfico de f.
20. (a) Qual é a raiz da função f definida por =2+5?
(b) Qual o valor de x quando a função f definida por =2+5
encontra o eixo y?
(c) Esboce o gráfico de f.
21. Seja f a função real definida por =1−2, para todo x do intervalo
[−3,1]. Qual é seu conjunto imagem?
22. Uma função afim (ou de primeiro grau) é definida da seguinte
forma: =+!. Sabendo-se que 0 =1 e 2 =3, qual é a lei de
formação da função? Encontre os valores de (−1), (0), (1), (2),
(3), (4) e (5) e esboce o gráfico da função.
23. Uma função afim (ou de primeiro grau) é definida da seguinte
forma: =+!. Sabendo-se que 0 =5 e 2 =9, qual é a lei de
formação da função? Encontre os valores de (−1), (0), (1), (2),
(3), (4) e (5) e esboce o gráfico da função.
24. Uma função afim (ou de primeiro grau) é definida da seguinte
forma: =+!. Sabendo-se que 0 =−2 e 1 =−4, qual é a lei de
formação da função? Encontre os valores de (−1), (0), (1), (2),
(3), (4) e (5) e esboce o gráfico da função.
25. (Mackenzie) A função f é definida por =+!. Sabendo-se que
−1 =3 e 1 =1, qual é o valor de (3)?
26. (UFPI) A função real de variável real, definida por = 3−2 +2
é crescente quando:
( ) >0 ( ) <0 ( ) =0 ( ) =32 ( ) >32 ( ) <32
27.(UFMG) Sendo <0 e !>0, a única representação gráfica correta
para a função =+! é:
28. O trabalhador Alberto foi contratado ganhando por hora trabalhada
e outro, Bernardo, foi contratado ganhando salário fixo. Sabendo-se que
Bernardo ganha um salário de R$ 200,00 por semana, trabalhando 30
horas semanais, e que Alberto ganha R$ 7,00 por hora de trabalho,
esboce os gráficos dos salários de Alberto e Bernardo em relação ao
salário de cada um, montando as funções A(x) e B(x) com domínio em
reais, representando o tempo trabalhado (horas) e contradomínio
representando o valor pago por semana. Diga: A partir de quantas horas
trabalhadas por Alberto seu salário é maior do que de Bernardo?
Quando compensa ser trabalhador horista ou com salário fixo?
BACTÉRIAS
-Estrutura.
-Ciclo do nitrogênio
-Doenças bacterianas.
BIOLOGIA
VÍRUS
-Características
-Bacteriófagos.
-HIV
Sugestões:
“Vírus mestiço” – internet:
<cecil.unimed.com.br/nacional/bom_dia/saúde_destaque.asp?nt=8576>.
<drauziovarella.ig.com.br/arquivo/arquivo.asp?doe_id=119>.
QUÍMICA
Assistir aos filmes que fazem relação aos assuntos que estão sendo
discutidos em aula e foram amplamente abordados nas últimas semanas
devido ao encontro Rio +20:
- O dia depois de amanhã;
- Uma verdade inconveniente;
- A Era do Gelo 2.
LISTA DE EXERCÍCIOS
FÍSICA
Nome _______________________________nº ____ Série _____
1) A inércia de uma partícula de massa m se caracteriza:
I – pela incapacidade de essa partícula, por si mesma, modificar seu
estado de repouso ou de movimento retilíneo uniforme.
II – pela incapacidade de essa partícula permanecer em repouso quando
uma força resultante é exercida sobre ela.
III – pela capacidade de essa partícula exercer forças sobre outras
partículas.
Das afirmações acima, quais estão corretas?
a) Apenas II
b) Apenas III
c) Apenas I e II
d) Apenas I e III e) I, II e III
2) (ITA) De acordo com as leis da mecânica newtoniana, se um
corpo de massa constante:
a) tem velocidade escalar constante, é nula a resultante das forças que
nele atuam
b) descreve uma trajetória retilínea com velocidade escalar constante,
não há forças atuando nele
c) descreve um movimento com velocidade vetorial constante, é nula a
resultante das forças nele aplicadas
d) possui velocidade vetorial constante, não há forças aplicadas no
corpo
e) está em movimento retilíneo e uniforme é porque existem forças nele
aplicadas
3) A força resultante que atua sobre um corpo é responsável pela
variação da velocidade do mesmo. É, portanto, correto afirmar que
a velocidade:
a) diminui sempre que a força resultante diminui.
b) tem sempre o mesmo sentido da força resultante.
c) aumenta uniformemente quando a força resultante também aumenta
uniformemente.
d) varia uniformemente quando a força resultante é constante.
e) é constante quando a força resultante é constante.
4) Considere as seguintes afirmações:
I – Se um corpo está em movimento necessariamente a resultante das
forças exercidas sobre ele tem a mesma direção e o mesmo sentido da
velocidade.
II – em determinado instante a aceleração de um corpo pode ser zero,
embora seja diferente de zero a resultante das forças exercidas sobre
ele.
III – Em determinado instante a velocidade de um corpo pode ser zero,
embora seja diferente de zero a resultante das forças exercidas sobre
ele.
Quais estão corretas?
a) Apenas I
b) Apenas II
c) Apenas III
d) Apenas II e III e) I, II e III
5) (ESPM) Aplica-se uma força F de intensidade 50 N ao bloco A,
conforme a figura. Os blocos A e B possuem massas,
respectivamente, 2,0 kg e 3,0 kg. As superfícies de contato são
perfeitamente lisas. Determine a aceleração dos corpos
a) 5
b) 10 c) 15
d) 20 e) 25
6) (FEI) Faz-se uma força F atuar sucessivamente sobre dois
corpos, A e B, que adquirem, respectivamente, acelerações a e b,
com a = 2 b. Se a mesma força F
for aplicada ao sistema
formado pelos dois corpos A
e B ligados rigidamente, a
aceleração do sistema será:
a) a + b
b) 3 b c) 3 a
d) a/3
e)
b/3
7) Se a força resultante sobre um corpo é constante:
a) sua velocidade também é constante
b) sua aceleração também é constante
c) sua aceleração aumenta uniformemente
d) sua aceleração aumenta ou diminui, dependendo da massa do corpo
e) o movimento é retilíneo e uniforme
8) Um corpo de massa igual a 5 kg, inicialmente em repouso, sofre a
ação de uma força resultante constante de 30 N. Qual a velocidade
do corpo depois de 5s?
a) 5 m/s
b) 6 m/s c) 25 m/s
d) 30 m/s
e) 150 m/s
9) Uma pessoa, parada à margem de um lago congelado cuja
superfície é perfeitamente horizontal, observa um objeto em forma
de disco que, em certo trecho, desliza com movimento retilíneo
uniforme, tendo uma de suas faces planas em contato com o gelo.
Do ponto de vista desse observador, considerado inercial, qual das
alternativas indica o melhor diagrama para representar as forças
exercidas sobre o disco nesse trecho? (Supõe-se a ausência total de
forças dissipativas, como atrito com a pista ou com o ar)
10) A figura mostra dois corpos de mesmo material que estão
empilhados e em repouso sobre uma superfície horizontal. Pode-se
afirmar que, em módulo, a força que o corpo A exerce sobre o
corpo B é:
a) nula.
b) igual à força que B exerce sobre A.
c) maior do que a força que B exerce sobre A.
d) menor do que a força que B exerce sobre A.
e) à medida que o tempo vai passando.
11) Observa-se que o mostrador de uma balança, colocada no
interior de um elevador, registra 80 kg para a massa de
determinado objeto de 60 Kg. Neste caso, pode-se afirmar que o
elevador:
a) está subindo com velocidade crescente.
b) está subindo com velocidade constante.
c) está subindo com velocidade decrescente.
d) está descendo com velocidade crescente.
e) está parado.
12) Os objetos L, M e N, cujos pesos são 10 N, 15 N e 8 N,
respectivamente, estão suspensos por um arame muito leve, como
mostra a figura abaixo. Qual é a força que o fio suporta entre L e
M?
a) 33 N
b) 25 N
c) 23 N
d) 8 N
e) 2 N
13) Na figura abaixo, a roldana R tem massa desprezível e não
há atrito entre ela e o fio. O corpo A possui massa 4,0 kg. Sabe-se
que o corpo B desce com movimento acelerado e aceleração de
módulo 2,0 m/s2. Adote g = 10 m/s2 e calcule:
a) a massa de B.
b) a intensidade da força que traciona o fio.
14) Uma pessoa de 70 kg de massa encontra-se em um elevador que
sobe com aceleração constante de 4 m/s². Considerando a
aceleração da gravidade g = 10 m/s², a força que a pessoa exerce
sobre o piso do elevador vale, em newtons:
a) 540
b) 620
c) 710
d) 980
e) 1020
15) Três blocos A, B e C, de massa A m = 5 kg, B m = 2 kg e C m
= 3 kg, estão numa superfície horizontal sem atrito. Aplica-se ao
bloco A uma força de 20 N, constante, como indicado na figura.
Determine:
a) a aceleração do conjunto;
b) a intensidade da força que B exerce em C;
c) a intensidade da força que A exerce em B;
d) a intensidade da força que A exerce em C. Justifique sua resposta.
16) A figura apresenta um sistema composto por dois blocos. A e B,
de 1,0 kg e 4,0 kg de massa, respectivamente, interligados por uma
corda que passa por uma roldana. Considerando-se desprezíveis as
forças de atrito e as massas da roldana e da corda, sendo a
aceleração da gravidade g = 10 m/s², é correto afirmar que:
a) a força resultante sobre o sistema é de 50 N.
resultante sobre o bloco B é de 8,0 N.
c) a aceleração dos blocos é nula.
dos blocos é 10m/s².
e) a tensão na corda é de 10 N.
b) a força
d) a aceleração
17) (FUVEST) Um carrinho A, de 20 kg de
massa, é unido a um bloco B, de 5 kg, por
meio de um fio leve e inextensível, conforme a figura abaixo.
Inicialmente o sistema está em repouso devido à presença do
anteparo C, que bloqueia o carrinho A (g = 10m/s2).
a) Qual o valor da força que o anteparo C exerce sobre o carrinho A ?
b) Retirado o anteparo C, com que aceleração o carrinho A se
movimenta ?
18) No sistema abaixo, o corpo 1 de massa 6kg está preso na
posição A. O corpo 2 tem massa de 4 kg. Despreze o atritos e
adote g = 10m/s2. Abandonando o corpo 1, a sua velocidade ao
passar pela posição B será de:
a) 0,5 m/s
b) 1 m/s
c) 2 m/s
d) 4 m/s
e) 6 m/s
19) Ao subir de elevador num edifício nota-se, na arrancada, que as
pernas suportam um “peso” maior. Adote g = 10 m/s². Imagine um
menino de 40 kg de massa, parado sobre uma balança graduada em
N (newtons), dentro do elevador. O peso que a balança registra, se o
elevador subir com aceleração de 2,0 m/s², é:
a) 480 N
e) 80 N
b) 400 N
c) 320 N
d) 240 N
20) No piso de um elevador é colocada uma balança de banheiro,
graduada em newtons. Um corpo é colocado sobre a balança e,
quando o elevador sobe com aceleração de 2,2 m/s², a balança
indica 720 N. Sendo a aceleração local da gravidade igual a 9,8
m/s², a massa do corpo, em kg, vale:
a) 72
e) 54
b) 68
c) 60
d) 58
2ª SÉRIES
LÍNGUA
PORTUGUESA
INGLÊS
Leitura da obra "Til", de José de Alencar.
ESPANHOL
Verbos no Presente do Indicativo
Pesquisa: Entregar no dia 8 de agosto, a listagem dos verbos abaixo
conjugados no Presente do Indicativo. Lembrando que são verbos
irregulares. Cuidado com as fontes de pesquisa. Livros são mais
confiáveis. Essa atividade deverá ser feita a mão, com capricho, a lápis,
de preferência em folha de papel almaço. Não se esqueça de colocar os
pronomes pessoais (Yo, Tú, Él,...) na hora da conjugação. No cabeçalho
colocar nome, número, matéria, professor e colégio. Lembre-se: O
trabalho valerá 2,0 pontos, por isso não aceitarei trabalhos que não
seguirem tais critérios.
Veja os verbos:
HACER/ IR / SER/ TENER/ ESTAR/ VENIR/ PODER / PONER/ QUERER/
SABER/ HABER/ CABER/ DECIR/ TRAER.
Fazer as questões de vestibular do Capítulo 2 e do Capítulo 3
HISTÓRIA
Tendo como base os seguintes temas: classe operária,conflitos sociais,
revolução social, comunismo e socialismo, escreva um texto comparando
o trabalho e a classe operária do século XIX e XX com atual.
Escreva um texto literário sobre o mundo do trabalho daqui a dez anos.
GEOGRAFIA
FILOSOFIA
O vídeo constante do link abaixo traz informação sobre o
aquecimento global, após assisti-lo, apresente análise do seu
conteúdo concordando ou não com o que o climatologista Ricardo
Felício coloca. Justifique sua opinião com outros dados científicos
que você irá pesquisar.
http://www.youtube.com/watch?v=winWWplmyMk&feature=
player_detailpage
Continuar a leitura de "O Mundo de Sofia"
1 De quantas maneiras diferentes posso me vestir se
tenho apenas:
☺ 2 camisetas e 1 calça
☺ 2 camisetas e 2 calças
☺ 3 camisetas e 2 calças
☺ 3 camisetas e 5 calças
☺ 5 camisetas e 2 calças
☺ 10 camisetas e 3 calças
☺ 7 camisetas e 10 calças
☺ 10 camisetas e 10 calças
☺ 20 camisetas e 6 calças
MATEMÁTICA
O Princípio Fundamental da Contagem diz que se há
x modos de tomar uma decisão e, tomada essa decisão, e se
há y modos de tomar a segunda decisão, então o número de
modos de tomar sucessivamente a primeira e segunda
decisões é ∙.
2 Com 5 homens e 5 mulheres, de quantos modos se pode
formar um casal?
3. Em uma reunião há 4 meninos e 5 meninas. Quantos
casais diferentes podem ser formados?
4. Temos 6 esferas de cores diferentes entre si e 6
caixinhas, também de cores diferentes entre si. Podemos
colocar apenas uma bolinha em cada caixinha. Levando em
conta as cores, de quantas maneiras diferentes podemos
montar grupos de bolinhas dentro de caixinhas?
5 Quantos números naturais de 2 casas podemos formar
com os números 1, 2 e 3?
6. Quantos números naturais de 2 casas podemos formar
com os números 1, 2, 3 e 4?
7. Quantos números naturais de 2 casas podemos formar
com os números 1, 2, 3, 4, 5 e 6?
8. Quantos números naturais de 2 casas podemos formar
com os números 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9?
9 Quantos números naturais de 3 algarismos podemos
formar com os números 1, 2 e 3?
10 Quantos números naturais de 5 algarismos podemos
formar com os números 1, 2 e 3?
11. Quantos números naturais de 3 algarismos podemos
formar com os números 1, 2, 3 e 4?
12. Quantos números naturais de 3 algarismos podemos
formar com os números 1, 2, 3, 4, 5 e 6?
13. Quantos números naturais de 3 algarismos podemos
formar com os números 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9?
14. De quantas maneiras diferentes posso me vestir se
tenho apenas 3 camisetas, 2 calças e 4 sapatos?
15. De quantas maneiras diferentes posso me vestir se
tenho apenas 9 camisetas, 3 calças e 2 sapatos?
16. Quantos números naturais de 8 algarismos podemos
formar com os números 1 e 2?
17. Quantos são os gabaritos possíveis de um teste de 10
questões de múltipla-escolha, com 5 alternativas possíveis?
18 Uma sala tem 6 portas. De quantas maneiras diferentes
essa sala pode ter, pelo menos, uma porta aberta?
19 Uma bandeira é formada por 7 listras que devem ser
coloridas usando apenas as cores verde, azul e branco. Se
cada listra deve ter apenas uma cor e não se pode usar
cores iguais em listras adjacentes, de quantos modos se
pode colorir a bandeira?
20 Quantos numerais pares de 4 algarismos podemos
formar com os algarismos 1, 2, 3 e 4?
21. Quantos numerais pares de 4 algarismos podemos
formar com os algarismos 1, 2, 3, 4, 5 e 6?
22. Quantos numerais pares de 4 algarismos podemos
formar com os algarismos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9? E com 2
algarismos? E com 6 algarismos?
23 Quantos números naturais de 3 algarismos distintos
podemos formar com os algarismos 1, 2 e 3?
24. Quantos números naturais de 3 algarismos distintos
podemos formar com os algarismos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9?
25. Quantos números naturais de 5 algarismos distintos
podemos formar com os algarismos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9?
26 De quantos modos 3 pessoas podem se sentar em 5
cadeiras em fila?
25. De quantos modos 10 pessoas podem se sentar em
cadeiras numeradas de 1 a 6?
27 Quantos são os números formados com dois algarismos?
E quantos são os números formados com dois algarismos
distintos?
28. Quantos são os números formados com três
algarismos? E quantos são os números formados com três
algarismos distintos?
29. Quantos são os números formados com cinco
algarismos? E quantos são os números formados com três
algarismos distintos?
30. Quantos são os números formados com seis algarismos?
E quantos são os números formados com seis algarismos
distintos?
31 Quantos números naturais pares de 3 algarismos
podemos formar com os algarismos 1, 2, 3 e 4? E quantos
números naturais pares de 3 algarismos distintos
podemos formar com os algarismos 1, 2, 3 e 4?
32. Quantos números naturais pares de 4 algarismos
distintos podemos formar com os algarismos 1, 2, 3 e 4?
33. Quantos números naturais pares de 6 algarismos
distintos podemos formar com os algarismos 1, 2, 3 e 4?
34. Quantos números naturais pares de 4 algarismos
distintos podemos formar com os algarismos 1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8 e 9?
35. Quantos números naturais pares de 6 algarismos
distintos podemos formar com os algarismos 1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8 e 9?
36 Quantos conjuntos de roupas podemos formar se temos
3 camisetas, 2 calças e 2 bermudas?
37 Quantos são os números naturais de dois ou três
algarismos formados com os algarismos 0, 1, 2 e 3?
38. Quantos são os números naturais formados de dois ou
três algarismos?
39. Quantos são os números naturais formados de dois ou
três algarismos distintos?
40. O código Morse usa duas letras, ponto e traço, e as
palavras têm de 1 a 4 letras. Quantas são as palavras do
código Morse?
41. Quantos números naturais pares, de 4 algarismos,
podemos formar com os algarismos 0, 1, 2, 3, 4 e 5?
42. Quantos números naturais pares, de 4 algarismos
distintos, podemos formar com os algarismos 0, 1, 2, 3, 4 e
5?
43 Quantos números naturais pares, de 3 algarismos,
podemos formar?
44 Quantos números naturais pares, de 3 algarismos
distintos, podemos formar?
45. Quantos números naturais pares, de 4 algarismos,
podemos formar?
46. Quantos números naturais pares, de 4 algarismos
distintos, podemos formar?
47. De quantos modos cinco pessoas podem sentar-se em
um carro de cinco lugares?
48. As chapas dos automóveis no Brasil são formadas por 3
letras e 4 algarismos. Usando o alfabeto de 26 letras,
quantas chapas podem ser formadas?
49. Quantos divisores positivos tem o número 288?
50. Quantos divisores inteiros e positivos possui o número
360? Quantos desses são pares? Quantos são ímpares?
Quantos são quadrados perfeitos?
51. Um trem de passageiros é constituído de uma locomotiva e 6
vagões distintos, sendo um deles um restaurante. Sabendo que a
locomotiva deve ir à frente e que o vagão restaurante não pode ser
colocado imediatamente após a locomotiva, qual o número de
modos diferentes de montar a composição?
Glândulas endócrinas.
-Hormônios
-Diabetes
Sugestão: Evolução, a incrível jornada da vida:
www.yotube.com./watch?=GT2nTsQ4tkk.
BIOLOGIA
HORMÔNIOS VEGETAIS
-Auxinas
-Citocininas
-Etileno
-Ácido abscísico
-Giberelinas.
Sugestão:
<http:/vídeos.hsw.uol.com.br/fotossíntese-1-video.htm>.
QUÍMICA
Assistir aos filmes que fazem relação aos assuntos que estão sendo
discutidos em aula e foram amplamente abordados nas últimas
semanas devido ao encontro Rio +20:
- O dia depois de amanhã;
- Uma verdade inconveniente;
- A Era do Gelo 2.
LISTA DE EXERCÍCIOS
Nome ____________________________________ nº _____ Série ______
1-(Cesgranrio 92) A imagem da figura a seguir obtida por reflexão no
espelho plano E é mais bem representada por:
FÍSICA
2-(Pucmg 97) Num relógio de ponteiros, cada número foi substituído por um
ponto. Uma pessoa, ao observar a imagem desse relógio refletida em um
espelho plano, lê 8 horas. Se fizermos a leitura diretamente no relógio,
verificaremos que ele está marcando:
3-(G1 etfsp 92) Um raio de luz reflete-se em uma superfície plana e polida
(S), conforme mostra a figura a seguir. O ângulo entre os raios incidentes
(AO) e refletido (OB) mede 90°.
O ângulo de incidência do raio de luz, mede:
4-(Uelondrina 98) Um observador O observa a imagem de um objeto P
refletida num espelho plano horizontal. A figura mostra um feixe de raios
luminosos que partem de P.
O raio que atinge o observador O é
a) PEO
b) PDO
c) PCO
d) PBO
e) PAO
5- (Ufmg 94) Observe a figura. Nessa figura, dois espelhos planos estão
dispostos de modo a formar um ângulo de 30° entre eles. Um raio luminoso
incide sobre um dos espelhos, formando um ângulo de 70° com a sua
superfície.
Esse raio, depois de se refletir nos dois espelhos, cruza o raio incidente
formando um ângulo α de:
6-(Ita 2007) Um raio de luz de uma lanterna acesa em A ilumina o ponto B,
ao ser refletido por um espelho horizontal sobre a semi-reta DE da figura,
estando todos os pontos num mesmo plano vertical. Determine a distância
entre a imagem virtual da lanterna A e o ponto B. Considere AD = 2 m, BE = 3
m e DE = 5 m.
7-(Unesp) A figura a seguir representa um espelho plano, um objeto, 0, sua
imagem, I, e cinco observadores em posições distintas, A, B, C, D e E.
Entre as posições indicadas, a única da qual o observador poderá ver a
imagem I é a posição
a) A.
b) B.
c) C.
d) D.
e) E.
8- (G1 - cftce 2005) Observando as imagens formadas por dois espelhos
planos de um objeto entre eles colocado, Syned, um curioso aluno, verifica
que, para determinado ângulo, formam-se
se 5 imagens, entretanto, fazendo
variar o ângulo entre os espelhos, o número de imagens diminui. Pode-se
Pode
concluir que:
a) o ângulo era inicialmente de 60°, e o ângulo entre os espelhos estava
aumentando
b) o ângulo era inicialmente de 30°, e o ângulo entre os espelhos estava
aumentando
c) o ângulo era inicialmente
nicialmente de 60°, e o ângulo entre os espelhos estava
diminuindo
d) o ângulo era inicialmente de 72°, e o ângulo entre os espelhos estava
diminuindo
e) o ângulo era inicialmente de 72°, e o ângulo entre os espelhos estava
aumentando
9- (Unesp 98) Um estudante
udante veste uma camiseta em cujo peito se lê a
inscrição seguinte:
UNESP
a) Reescreva essa inscrição, na forma que sua imagem aparece para o
estudante, quando ele se encontra frente a um espelho plano.
b) Suponha que a inscrição esteja a 70cm do espelho
espelh e que cada letra da
camiseta tenha 10cm de altura. Qual a distância entre a inscrição e sua
imagem? Qual a altura de cada letra da imagem?
10 - (UDESC)
Considere o “looping” mostrado na Figura 2,
2 constituído por um
trilho inclinado seguido de um círculo. Quando uma pequena esfera
é abandonada no trecho inclinado do trilho, a partir de determinada
altura, percorrerá toda a trajetória curva do trilho, sempre em
contato com ele.
Sendo v a velocidade instantânea e a a aceleração centrípeta da
esfera, o esquema que melhor representa estes dois vetores no
ponto mais alto da trajetória no interior do círculo é:
a)
b)
c)
d)
e)
11 - (PUC SP) Um automóvel de massa 800 kg, dirigido por um
motorista de massa igual a 60 kg,, passa pela parte mais baixa de uma
depressão de raio = 20 m com velocidade escalar de 72 km/h. Nesse
momento, a intensidade da força de reação que a pista aplica no veículo
é (Adote g = 10m/s2).
a)
b)
c)
d)
e)
231512 N
215360 N
1800 N
25800 N
24000 N
12 - (UNIFOR CE) Uma esfera de massa m = 1,0 kg está presa numa das
extremidades de um fio ideal de comprimento l = 1,0 m, que tem a
outra extremidade fixa num ponto O. A esfera descreve um movimento
circular, num plano vertical, sob a ação exclusiva do campo gravitacional.
Sabendo que a velocidade da esfera no ponto mais alto da trajetória
é 4,0 m/s e que g = 10 m/s2, a intensidade da força de tração no fio
quando a esfera passa pelo ponto mais baixo vale, em newtrons,
a) 66
b) 56
c) 48
d) 36
e) 16
13 - (UDESC) Nos quadrinhos abaixo, o coelho de pelúcia, após o
artifício utilizado pelo personagem Cebolinha, altera a direção de
movimento. Sobre essa mudança, é correto afirmar:
a) A Lei Zero de Newton (Lei da Cinemática) diz que corpos de
inércia pequena podem mudar suas trajetórias, evitando
colisões; portanto, o coelho realiza o movimento mostrado no
quadrinho.
b) O raio de curvatura no movimento do coelho é muito pequeno,
permitindo a realização
ão do movimento.
c) A força centrífuga que age sobre o coelho é maior que a força
centrípeta, possibilitando a realização do movimento.
d) A força inercial contida no coelho é suficiente para desviar sua
trajetória inicial.
e) A direção do movimento do coelho
lho pode ser alterada apenas
com a ação de forças externas.
14 - (UFJF MG)
Um carrinho desliza sem qualquer tipo de atrito ao longo da rampa
indicada na Figura 1, a seguir, cuja parte baixa é um arco de
circunferência. No ponto mais baixo da rampa, a força resultante
sobre o carrinho é melhor representada por qual seta?
a)
b)
c)
d)
e)
seta A
seta B
seta C
seta D
seta E (Seta de comprimento nulo; a força resultante no ponto
mais baixo é nula.)
15- (UPE)
Um avião da esquadrilha da fumaça descreve um looping num plano
vertical, com velocidade de 720km/h.
/h. Para que, no ponto mais baixo
da trajetória circular, a intensidade da força que o piloto exerce no
banco seja o triplo de seu peso, é necessário que o raio do looping,
em metros, seja de
a)
b)
c)
d)
e)
1700
3000
2300
2000
1500
16 - (UPE)
Uma corda é amarrada em um balde que contém água. O balde é
colocado para girar, executando uma trajetória circular de raio 2,5 m,
no plano vertical. A velocidade mínima do balde no ponto mais
elevado da trajetória circular, para que a água não seja expelida do
balde, vale, em m/s,
a) 7
b) 8
c) 4
d) 5
e) 9
17 - (UFTM)
No filme, pendurado em sua teia, o homem-aranha
homem
lança-se em um
movimento pendular em direção às ruas da cidade.
A resultante das forças que agem sobre o homem-aranha, no
momento indicado no desenho, tem a direção e sentido mais
próximos de
a)
b)
c)
d)
e)
18 - (UFPel RS)
Forças que atuam sobre um motociclista ao percorrer o “globo da
morte”.
A figura mostra um motociclista no “globo da morte”, de raio R = 2,5
m, movendo-se
se no sentido indicado. A massa do conjunto
motocicleta mais motociclista é m = 140 kg e v = 7 m/s, a velocidade
da motocicleta ao passar pelo ponto A.
Adotando g = 10 m/s2, quais são, respectivamente, em Newtons, no
ponto A, os valores da força centrípeta que atua no conjunto
motocicleta mais motociclista e o valor da reação normal do globo
sobre o conjunto?
a) 392 e 4144
b) 2744 e 4144
c) 2744 e 1400
d) 2744 e 2744
e) 2744 e 1344
19 - (UERJ)
A técnica de centrifugação é usada para separar os componentes de
algumas misturas. Pode ser utilizada, por exemplo, na preparação de
frações celulares, após o adequado rompimento das membranas das
células a serem centrifugadas.
Em um tubo apropriado, uma camada de homogeneizado de células
eucariotas rompidas foi cuidadosamente depositada sobre uma
solução isotônica de NaCl. Esse tubo foi colocado em um rotor de
centrífuga, equilibrado por um outro tubo.
O esquema abaixo mostra o rotor em repouso e em rotação.
Considere as seguintes massas médias para algumas organelas de
uma célula eucariota:
- mitocôndria: 2 ×10−8 g;
- lisossoma: 4 × 10−10 g;
- núcleo: 4 × 10−6 g.
Durante a centrifugação do homogeneizado, em um determinado
determ
−4
instante, uma força centrípeta de 5 × 10 N atua sobre um dos
núcleos, que se desloca com velocidade de módulo constante de 150
m/s.
Nesse instante, a distância desse núcleo ao centro do rotor da
centrífuga equivale, em metros, a:
a) 0,12
b) 0,18
c) 0,36
d) 0,60
20 - (UFMA)
O último circo que se apresentou em São Luís trouxe, na
programação, o espetáculo denominado o globo da morte. O globo
da morte é formado por um gradeado de aço em forma de esfera,
onde os motociclistas em motos possantes exibem
exib
velocidade,
coragem e agilidade num raio de aproximadamente 2,5m. No início
da apresentação, apenas um motociclista inicia o movimento e, após
alguns minutos, consegue completar diversas voltas passando pelo
ponto mais alto do globo sem cair, desafiando a gravidade. Qual é a
menor velocidade que o motociclista deve imprimir à moto para
passar por esse ponto, em km/h?
Considere: g = 10 m/s2
a)
b)
c)
d)
e)
22
16
14
20
18
21 - (UDESC)
Um automóvel de 2000kg de massa sobe uma colina com velocidade
de módulo igual a 20m/s. A colina tem a forma de um arco de
circunferência de raio R=200m, conforme mostra a figura abaixo.
v
A
R
Usando-se g=10m/s2, o módulo da força, em newtons, que o solo
exerce sobre o automóvel quando ele se encontra no ponto A,
situado no topo da colina, é:
a) 24000
b) 18000
c) 20000
d) 22000
e) 16000
3ª SÉRIES
LÍNGUA
PORTUGUESA
INGLÊS
SOCIOLOGIA
Leitura das obras:
"Sentimento do mundo", de Carlos Drummond de Andrade;
"Capitães da Areia", de Jorge Amado.
Ler as notícias sobre a política no Paraguai; sobre a economia brasileira e
os conflitos na Síria.
Fazer as questões de vestibular do Capítulo 3;
HISTÓRIA
Elaborar uma síntese sobre a colonização inglesa na América do Norte;
Fazer a atividade do livro Sistematização (página 112) – números 3,4 e 5.
Ficha de Atividades
Nome __________________________________________ Nº ____ Série ___
GEOGRAFIA
1. (Fatec) O agronegócio envolve operações desde as pesquisas científicas
relacionadas ao setor até a comercialização dos produtos, determinando uma
cadeia produtiva entrelaçada e interdependente.
(ALBUQUERQUE, Maria Adailza Martins de et alii.
alii Geografia: sociedade e
cotidiano São Paulo: Escala, 2010.)
cotidiano.
Podem-se acrescentar outras
ras características ao agronegócio, dentre as quais a
seguinte:
a) mantém centros de tecnologia avançados, voltados à agricultura orgânica.
b) expande os cultivos de grãos da região Centro-Oeste
Oeste para a região Sudeste.
c) promove a concentração de terras e o desemprego no campo.
d) possibilita ao país a autossuficiência nas matérias--primas para a indústria.
e) planeja a expansão das lavouras, barrando o desmatamento e os impactos
ambientais.
2. (Unimontes) Observe os mapas.
De acordo com os mapas, podemos concluir que, entre os períodos
representados, ocorreu
a) avanço da soja apenas para a área do Bioma Cerrado.
b) redução da área de soja plantada no estado do Pará.
c) concentração da soja na região Centro-Sul
Sul do Brasil.
d) expansão da soja nos estados mais setentrionais do Brasil.
3. (Unicamp) “A produção de grãos no Brasil na safra 2009/2010 será recorde
(147,10 milhões de toneladas), superando em 8,8% o volume produzido na safra
2008/2009 (....). A área plantada na safra 2009/2010 é de 47,33 milhões de
hectares, 0,7% menor que a cultivada na safra
afra 2008/2009.”
(Jornal
Jornal Brasil Econômico,
Econômico 06/08/2010, p. 17.)
O aumento de produção de grãos em área menor indica um aumento da
produtividade, em função dos seguintes fatores:
a) uso de sementes geneticamente modificadas, baixa utilização de insumos
agrícolas e de maquinário, mão de obra predominantemente assalariada e
uso intensivo do solo.
b) uso de sementes de melhor qualidade, maior utilização de insumos agrícolas
e de maquinário,
nário, mão de obra predominantemente assalariada e uso
intensivo do solo.
c) uso de sementes de melhor qualidade, maior utilização de insumos agrícolas e
de maquinário, mão de obra predominantemente familiar e uso extensivo do
solo.
d) uso de sementess geneticamente modificadas, maior utilização de insumos
agrícolas e de maquinário, mão de obra predominantemente familiar e uso
intensivo do solo.
4. (Ufpb) Leia a seguir os versos da canção Saga da Amazônia, de autoria do
paraibano Vital Farias que expressam uma das facetas da ocupação do espaço
rural amazônico e da questão agrária brasileira.
Toda mata tem caipora para a mata vigiar
veio caipora de fora para a mata definhar
e trouxe dragão-de-ferro, prá comer muita madeira
e trouxe em estilo gigante, prá acabar com a capoeira
Fizeram logo o projeto sem ninguém testemunhar
prá o dragão cortar madeira e toda mata derrubar:
se a floresta meu amigo, tivesse pé prá andar
eu garanto, meu amigo, com o perigo não tinha ficado lá
O que se corta em segundos gasta tempo prá vingar
e o fruto que dá no cacho prá gente se alimentar?
Mas o dragão continua a floresta devorar
e quem habita essa mata, prá onde vai se mudar?
corre índio, seringueiro, preguiça, tamanduá
tartaruga: pé ligeiro, corre-corre tribo dos Kamaiura
No lugar que havia mata, hoje há perseguição
grileiro mata posseiro só prá lhe roubar seu chão
castanheiro, seringueiro já viraram até peão
afora os que já morreram como ave-de-arribação
Zé de Nata tá de prova, naquele lugar tem cova
gente enterrada no chão.
Disponível em: <http://letras.terra.com.br/vital-farias/380162>. Acesso em: 13
out. 2011.
Com base na leitura desses versos e na literatura sobre o assunto, é correto
afirmar:
a) A violência decorrente dos conflitos por terra é uma característica marcante
apenas da Amazônia.
b) A ocupação do espaço agrário pelo agronegócio produz impactos sociais e
ambientais negativos.
c) A derrubada da mata, seguida do seu reflorestamento, resolveria os conflitos
por terra na Amazônia.
d) As ações públicas de ocupação do espaço rural foram planejadas de acordo
com a população local.
e) As sociedades indígenas foram privilegiadas com a chegada das
multinacionais ao campo.
5. (Uerj) Os fluxos comerciais de mercadorias viabilizam a efetiva inserção de
um país no espaço econômico mundial. No caso do Brasil, as exportações de
produtos agropecuários constituem uma parte relevante da pauta de
exportações.
Observe os gráficos:
Pela análise dos dados, pode-se inferir a seguinte mudança no perfil do
comércio exterior do agronegócio brasileiro:
a) expansão do intercâmbio com os países ocidentais
b) priorização das vendas para os países do hemisfério sul
c) diminuição do volume de compras feitas por países emergentes
d) redução da dependência do mercado dos países desenvolvidos
6. (Ifsp) Leia o texto sobre as origens da estrutura fundiária brasileira.
“Com a independência do Brasil e, depois, com o fim da escravidão,
trataram os governantes de abrir a possibilidade de, através da ‘posse’, legalizar
grandes extensões de terras. Com a Lei de Terras de 1850, entretanto...”
(ROSS, J. (org.) Geografia do Brasil. São Paulo: Edusp, 1996, p. 482.)
Assinale a alternativa que completa o texto de forma válida e adequada.
a) promoveu-se uma radical democratização do acesso à terra, através da
possibilidade de posseiros legalizarem as terras familiares.
b) o acesso à terra passou a se dar por meio da compra em dinheiro, o que
limitou o acesso desse recurso por parte dos ex-escravos ou trabalhadores
livres e pobres.
c) incentivou-se, através do acesso legal à terra, a formação de grandes
correntes migratórias em direção às lavouras agroindustriais no norte do país.
d) abriram-se possibilidades reduzidas de trabalho no campo, estimulando a
abertura de novas fronteiras agrícolas na Amazônia para a extração de
petróleo e gás.
e) a possibilidade de acesso popular à terra tornava-se reduzida, pois as terras
passaram a ser quase monopolizadas pelo Estado e pela Igreja.
7. (Fuvest) O rico patrimônio histórico-arquitetônico da cidade de São Luiz do
Paraitinga, parcialmente destruído pelas chuvas no início de 2010, associa-se a
um fausto vivido pelo Vale do Paraíba, no passado, entre final do século XIX e
início do século XX, proporcionado pela cultura do café.
Considere as seguintes afirmações sobre o Vale do Paraíba, no estado de São
Paulo.
I. A pecuária leiteira, que se desenvolveu no Vale, a partir da crise do café, é,
ainda hoje, uma atividade econômica praticada na região.
II. Essa região abriga as maiores hidrelétricas do Estado, responsáveis pelo
fornecimento de energia para a Região Metropolitana de São Paulo.
III. O relevo de Mares de Morros marca a paisagem dessa região, estendendo-se,
estendendo
também, para outros estados brasileiros.
IV. A industrialização dessa região foi favorecida por sua localização, entre as
duas maiores cidades brasileiras, bem como por sua acessibilidade
rodoviária.
Está correto o que se afirma em
a) I, II e III, apenas.
b) I e IV, apenas.
c) I, III e IV, apenas.
d) II e IV, apenas.
e) I, II, III e IV.
8. (Unesp)
O quadro de Portinari representa um ciclo econômico que, em fins de 1929,
entra em crise. Tem início no Rio de Janeiro, principalmente nas regiões mais
elevadas, onde o arbusto encontrou características ideais para cultivo, como
solo e clima.
No início do século XIX, essa lavoura foi expandida para
par o oeste do Rio de
Janeiro, quando entra na região do
a) vale do rio Tietê. Com mão de obra de emigrantes, capital vindo do exterior e
mercado interno consumidor, o café, no ano de 1805, vem a ocupar o
primeiro lugar na pauta de exportação brasileira.
b) vale do rio São Francisco. Com mão de obra escrava, capital provindo da
mineração e mercado externo consumidor, o café, na década de 1820, vem a
ocupar o quarto lugar na pauta de exportação brasileira.
c) vale do rio Paraíba do Sul, regiões fluminense
se e paulista. Com mão de obra
escrava, capital e mercado externo consumidor, o café, na década de 1820,
vem a ocupar o terceiro lugar na pauta de exportação brasileira.
d) vale do rio Paraná. Com mão de obra escrava de difícil acesso, capital em
declínio e redução do mercado consumidor, o café, na década de 1890, perde
lugar no espaço agrícola para o cultivo do algodão e da borracha.
e) vale do rio Grande, pelas encostas da serra da Mantiqueira. Com mão de obra
mineira, empréstimo de capital local e mercado consumidor, o café se
expande para a região de Ribeirão Preto, o que possibilitou um grande
desenvolvimento para o oeste do estado de São Paulo.
9. (col.naval) Uma rocha submetida à ação da água, às oscilações de
temperatura e à atuação de seres vivos irá, com o tempo, desintegrar-se e
decompor-se. Os minerais que a compõem irão se fragmentar e se separar em
pedaços cada vez menores, até dar origem ao solo. No caso brasileiro, em
função da sua localização geográfica e de suas características físicas,
encontramos uma gama de solos, cada um com suas especificidades. Nesse
sentido, analise as afirmativas abaixo, referentes aos diversos tipos de solos
existentes no Brasil.
I. O solo de várzea, argiloso e tipicamente das áreas meridionais do país, possui
grande riqueza de materiais orgânicos, os quais são utilizados pelas
populações ribeirinhas para cultivos de gêneros agrícolas de subsistência.
II. O solo de massapé, arenoso e encontrado em todo o litoral brasileiro,
concentra grandes quantidades de nitrogênio e potássio, o que acabou
favorecendo o desenvolvimento de cultivos agrícolas destinados
majoritariamente para exportações.
III. O solo de terra roxa, argiloso e comum no norte do Paraná e oeste de São
Paulo, em função da decomposição de rochas magmáticas, resultaram em
nutrientes importantes, favorecendo a sua utilização no plantio de culturas
como o café.
IV. O solo conhecido como salmourão, arenoso e com grande gradiente de
fertilidade, especialmente por sua decomposição química e riqueza em
materiais orgânicos, contribuiu para que a região Nordeste se tornasse
grande produtora e exportadora de cana-de-açúcar.
Assinale a opção correta.
a) Apenas as afirmativas I e. II são verdadeiras.
b) Apenas as afirmativas I e IV são verdadeiras.
c) Apenas as afirmativas II e III são verdadeiras.
d) Apenas a afirmativa III é verdadeira.
e) As afirmativas I, ll, III e IV são verdadeiras.
10. (Ufpr) No Censo Agropecuário de 2006 foram identificados 4.367.902
estabelecimentos de agricultura familiar. Eles representavam 84,4% do total,
mas ocupavam apenas 24,3% (ou 80,25 milhões de hectares) da área dos
estabelecimentos agropecuários brasileiros. Já os estabelecimentos nãofamiliares representavam 15,6% do total e ocupavam 75,7% da sua área. Dos
80,25 milhões de hectares da agricultura familiar, 45% eram destinados a
pastagens, 28% a florestas e 22% a lavouras. Ainda assim, a agricultura familiar
mostrou seu peso na cesta básica do brasileiro, pois era responsável por 87% da
produção nacional de mandioca, 70% da produção de feijão, 46% do milho, 38%
do café, 34% do arroz, 21% do trigo e, na pecuária, 58% do leite, 59% do plantel
de suínos, 50% das aves e 30% dos bovinos.
(Fonte: IBGE, Censo Agropecuário – Agricultura familiar 2006, divulgado em 30
de setembro de 2009.)
Com base nas informações apresentadas acima, considere as seguintes
afirmativas:
1. O índice dos produtos consumidos na cesta básica do brasileiro está de
acordo com o índice de distribuição de terras no Brasil.
2. A segurança alimentar no Brasil depende em maior medida da produção
agropecuária realizada nos estabelecimentos não-familiares (com 75,7% da
área).
3. O elevado índice de áreas com florestas (28%) nos estabelecimentos de
agricultura familiar se constitui num empecilho para o aumento da
produtividade.
4. A produção da agricultura familiar está relacionada com o abastecimento do
mercado interno.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente a afirmativa 3 é verdadeira.
b) Somente a afirmativa 4 é verdadeira.
c) Somente as afirmativas 1 e 2 são verdadeiras.
d) Somente as afirmativas 3 e 4 são verdadeiras.
e) Somente as afirmativas 1, 2 e 4 são verdadeiras.
11. (Ufpb) Atualmente, no modo de produção capitalista, predomina a
economia do tipo mundializada, determinada pelo viés da globalização do
capital. Nessa conjuntura, as atividades econômicas são alvo de ampla
transformação.
No caso específico do agronegócio verifica-se a incorporação de técnicas
modernas nos processos de produção e de novas modalidades nos negócios.
Além disso, o agronegócio contribui, substancialmente, com o aumento no
volume de capitais envolvidos nas trocas de bens ou mercadorias.
Sobre a caracterização do agronegócio, é correto afirmar:
a) O agronegócio ainda se apresenta socialmente atrasado, devido,
principalmente, aos baixos níveis salariais e às precárias condições de
trabalho, apesar da riqueza e modernidade envolvidas nessa atividade.
b) A agricultura comercial, no passado colonial, foi classificada como
“plantation”, em que dominava o trabalho escravo. Hoje, contudo, com mão
de obra livre e assalariada, o agronegócio se desenvolve em um ambiente de
modernidade e justiça social.
c) O agronegócio apresenta-se como uma atividade econômica moderna e seus
produtos destinam-se, quase exclusivamente, à exportação, fatores que já
garantem elevados salários e boas condições de trabalho.
d) Tanto a produção como as transações comerciais, no agronegócio, se
realizam, prioritariamente, nos centros urbanos; diferente do “plantation”,
que se desenvolvia nas áreas rurais.
e) A combinação entre modernização da produção, novos meios e novas
tecnologias nas transações comerciais gerou o aumento de capitais nos
negócios, provocando uma verdadeira revolução nesse tipo de agricultura, no
passado conhecida como de subsistência ou familiar.
12. (Enem) Uma empresa norte-americana de bioenergia está expandindo suas
operações para o Brasil para explorar o mercado de pinhão manso. Com sede na
Califórnia, a empresa desenvolveu sementes híbridas de pinhão manso,
oleaginosa utilizada hoje na produção de biodiesel e de querosene de aviação.
MAGOSSI, E. O Estado de São Paulo. 19 maio 2011 (adaptado).
A partir do texto, a melhoria agronômica das sementes de pinhão manso abre
para o Brasil a oportunidade econômica de
a) ampliar as regiões produtoras pela adaptação do cultivo a diferentes
condições climáticas.
b) beneficiar os pequenos produtores camponeses de óleo pela venda direta ao
varejo.
c) abandonar a energia automotiva derivada do petróleo em favor de fontes
alternativas.
d) baratear cultivos alimentares substituídos pelas culturas energéticas de valor
econômico superior.
e) reduzir o impacto ambiental pela não emissão de gases do efeito estufa para
a atmosfera.
13. (Enem) No Estado de São Paulo, a mecanização da colheita da cana-deaçúcar tem sido induzida também pela legislação ambiental, que proíbe a
realização de queimadas em áreas próximas aos centros urbanos. Na região de
Ribeirão Preto, principal polo sucroalcooleiro do país, a mecanização da colheita
já é realizada em 516 mil dos 1,3 milhão de hectares cultivados com cana-deaçúcar.
BALSADI, O. et al. Transformações Tecnológicas e a força de trabalho na
agricultura brasileira no período de 1990-2000. Revista de economia agrícola. V.
49 (1), 2002.
O texto aborda duas questões, uma ambiental e outra socioeconômica, que
integram o processo de modernização da produção canavieira. Em torno da
associação entre elas, uma mudança decorrente desse processo é a
a) perda de nutrientes do solo devido à utilização constante de máquinas.
b) eficiência e racionalidade no plantio com maior produtividade na colheita.
c) ampliação da oferta de empregos nesse tipo de ambiente produtivo.
d) menor compactação do solo pelo uso de maquinário agrícola de porte.
e) poluição do ar pelo consumo de combustíveis fósseis pelas máquinas.
14. (Ufsm) O ciclo de vida marinho é dependente dos organismos
fitoplanctônicos que apresentam abundância na superfície dos oceanos até a
profundidade máxima da penetração da luz solar.
Ao considerar a atividade pesqueira na plataforma continental brasileira, é
correto afirmar:
I. As características tropicais e subtropicais das regiões da margem continental
brasileira limitam a abundância de estoques pesqueiros, mas permitem a
presença de espécies variadas.
II. O desenvolvimento da aquicultura, com ampla aplicação, principalmente no
litoral Leste, é responsável pela produção da maior parte dos peixes marinhos
consumidos no Brasil.
III. A pesca predatória e a ausência de medidas de ordenamento eficientes para
a indústria pesqueira foram responsáveis, na última década, pela diminuição
dos estoques de recursos vivos do meio marinho.
Está(ão) correta(s)
a) apenas I e II.
b) apenas I e III.
c) apenas II.
d) apenas III.
e) I, II e III.
15. (Eewb) São consequências do êxodo rural, exceto.
a) Queda geral na produção ou estagnação econômica nas áreas rurais.
b) Rápido aumento na população urbana.
c) Falta de infraestrutura das cidades.
d) Elevação nos salários devido à diminuição de trabalhadores no espaço
urbano.
16. (Uerj) Os conflitos relacionados à propriedade fundiária no Brasil possuem
raízes históricas profundas e uma multiplicidade de agentes sociais envolvidos.
Na situação referida nos quadrinhos, um desses agentes sociais, o grileiro, é
mais especificamente definido por:
a) apoderar-se de terras de forma ilegal.
b) promover a segurança pessoal dos latifundiários.
c) pressionar os pequenos fazendeiros para a venda dos imóveis.
d) ocupar uma pequena área desprovida de título de propriedade.
17. (Eewb) As frequentes notícias de trabalho infantojuvenil em atividades
at
agrícolas, carvoarias, minas e olarias colaboram para afirmar que:
a) A acentuação da pobreza em grandes camadas da população impele milhares
de jovens ao trabalho, para complementar a renda familiar.
b) O trabalho infantojuvenil passa a ser a uma população da qual mais de 50%
tem menos de 20 anos.
c) A falta de perspectiva de ascensão social, via frequência à escola, leva os
jovens ao trabalho precoce.
d) Como esse tipo de trabalho é fato recente, as várias legislações trabalhistas
trab
e
de amparo à juventude ainda não se adequaram à situação.
18. (Uerj)
A dinâmica interna de uma região metropolitana é extremamente complexa,
dada a variedade das interações que se estabelecem entre os aglomerados que
a compõem.
Na tabela acima, evidencia-se o tipo de interação denominado de:
a) repulsão urbana
b) migração de retorno
c) movimento pendular
d) fluxo de transumância
19. (Unicamp) Indiferentes às advertências contra a rotina dos métodos
agrícolas, os fazendeiros de Vassouras continuaram a derrubar e queimar a mata
virgem. Havia municípios do Vale do Paraíba que tinham esgotado
completamente toda a sua mata virgem para dar lugar aos cafezais. Em 1887, os
fazendeiros da região se queixaram que chovia menos e com muito mais
irregularidade do que antes.
(Adaptado de Stanley J. Stein, Vassouras: um município brasileiro do café, 18501900. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1990, p. 255-258).
Podemos afirmar que o esgotamento da cultura cafeeira no Vale do Paraíba,
mencionado no enunciado acima, deveu-se
a) ao desmatamento e ao cultivo em áreas de média e alta declividade, o que
reduziu a infiltração de água no solo e diminuiu a disponibilidade de água no
local, afetando o regime de chuvas; isso levou a uma queda na produtividade,
com o endividamento dos fazendeiros da região, superada economicamente
por regiões de cultivo cafeeiro mais recente, como o oeste paulista.
b) à falta de qualificação da mão de obra escrava, que empregava técnicas
agrícolas atrasadas, como as queimadas, para dar lugar aos cafezais,
provocando o aumento de emissão de CO2 e intensificando o efeito estufa, o
que reduziu as chuvas nessa área, tornando-a inadequada à cultura cafeeira e
abrindo espaço à expansão da cultura canavieira, mais adaptada ao clima
seco.
c) ao emprego de técnicas agrícolas atrasadas, como as queimadas, e ao cultivo
nas planícies do rio Paraíba do Sul, fatores que reduziam a infiltração de água
no solo, diminuindo a disponibilidade de água no local e afetando o regime de
chuvas, o que levou a uma queda na produtividade da região.
d) ao desmatamento e ao uso de queimadas, para dar lugar aos cafezais, o que
provocou o aumento de emissão de CO2, intensificando o efeito estufa; isso
causou a redução das chuvas nessa área, tornando-a inadequada à cultura
cafeeira, e levando ao endividamento dos fazendeiros da região, que acabariam
se deslocando para regiões de cultivo mais recente, como o oeste paulista.
20. (Ufpb) Após a extração do pau-brasil, a cana-de-açúcar se estabeleceu como
a primeira agricultura comercial a ser desenvolvida no território do atual estado
da Paraíba. Durante toda a época colonial, a lavoura canavieira firmou-se na
condição de principal atividade econômica, desempenhando um importante
papel no processo de formação territorial desse estado.
Em relação à formação do atual território paraibano, é correto afirmar que a
cana-de-açúcar, originalmente, foi desenvolvida na(s)
a) Zona da Mata, região de onde a principal corrente de colonização desse
território partiu rumo à ocupação das terras continentais situadas a oeste.
b) terras altas do Planalto da Borborema e, posteriormente, no Sertão, onde se
dispunha de grande quantidade de mão de obra escrava.
c) Zona da Mata, região que se constituiu como núcleo do processo de
colonização. Posteriormente, estendeu- se em direção oriental, atingindo as
áreas sertanejas.
d) várias regiões de forma simultânea, desde a Zona da Mata, passando pelo
Brejo, até atingir as áreas sertanejas.
e) região do Brejo, devido à disponibilidade de mão de obra indígena. Após a
redução desse contingente demográfico, essa atividade econômica foi
direcionada para o interior.
21. (Unicamp) Com relação à fruticultura na região do Vale do São Francisco no
Nordeste brasileiro, é correto afirmar que
a) a região tem terras férteis e adequadas à fruticultura graças à inserção de
projetos irrigáveis, o que compensa o clima seco e o alto índice de insolação
durante a maior parte do ano.
b) a região tem clima úmido, com chuvas bem distribuídas ao longo do ano,
característica favorável à fruticultura.
c) a região é importante produtora de frutas, mas não foi possível implantar a
vitinicultura, apesar de várias tentativas, porque a cultura não se adapta ao
clima.
d) os maiores produtores de frutas tropicais da região e do país encontram-se
em polos agroindustriais dos municípios pernambucanos de Juazeiro e
Petrolina.
22. (Enem) O Centro-Oeste apresentou-se como extremamente receptivo aos
novos fenômenos da urbanização, já que era praticamente virgem, não
possuindo infraestrutura de monta, nem outros investimentos fixos vindos do
passado. Pôde, assim, receber uma infraestrutura nova, totalmente a serviço de
uma economia moderna.
SANTOS, M. A Urbanização Brasileira. São Paulo: EdUSP, 2005 (adaptado).
O texto trata da ocupação de uma parcela do território brasileiro. O processo
econômico diretamente associado a essa ocupação foi o avanço da
a) industrialização voltada para o setor de base.
b) economia da borracha no sul da Amazônia.
c) fronteira agropecuária que degradou parte do cerrado.
d) exploração mineral na Chapada dos Guimarães.
e) extrativismo na região pantaneira.
23. (Uft) A estrutura fundiária no Brasil está concentrada nas mãos de uma
pequena parcela da população, criando assim os conflitos por terra. Diante
deste problema o mapa abaixo mostra a distribuição territorial mais conflitante
em 2009 no território brasileiro. Assinale a alternativa correta. A região no Brasil
com maior número de conflitos por terra:
a) Região Norte.
b) Região Nordeste.
c) Região Centro-Oeste.
d) Região Sudeste.
e) Região Sul.
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 2 QUESTÕES:
A soja é a principal cultura agrícola do Brasil em volume e em geração de renda
e ocupa hoje uma área de mais de 21 milhões de hectares. Em 2008, foram
produzidas 57,2 milhões de toneladas do grão, com valor
v
bruto de R$ 51,5
bilhões.
(Focus: Visão do Brasil – Desafios e oportunidades para a produção de soja
sustentável no Brasil. www.visaobrasil.org, 04/2010.)
24. (Unicamp) Com relação à cultura da soja no Brasil, é correto afirmar que
a) o grão chegou ao país com a entrada dos primeiros imigrantes italianos no
início do século XX, sendo relegado a um segundo plano por causa da cultura
do café.
b) a expansão e a consolidação da soja no Brasil somente se deu na década de
1990, quando fatores
res climáticos afetaram a produção de ração animal,
forçando o uso de farelo de soja como substituto.
c) entre os fatores que contribuíram para que a soja ganhasse relevância
econômica na agricultura do país estão os incentivos fiscais e a facilidade na
mecanização da cultura, que a torna mais produtiva.
d) a cultura de soja inicialmente se estabeleceu e se destacou na região CentroCentro
Oeste, e, em seguida, na região Sul.
25. (Unicamp) Assinale a alternativa correta:
a) A região Sul do Brasil pode ser considerada a principal produtora de soja do
país, tendo se beneficiado da melhoria da infraestrutura regional.
b) Os custos da soja produzida no Centro-Oeste são mais elevados para os
produtores do que na região Sul, pois os centros consumidores e os portos
estão a grandes distâncias.
c) Dada a dimensão da área onde a soja é cultivada no Centro-Oeste, ela é
considerada uma cultura que tem impacto positivo na criação intensiva de
empregos agrícolas.
d) Observa-se uma tendência de crescimento de produção da soja no Brasil em
médias e pequenas propriedades da região Sul, onde os produtores tendem a
ganhar competitividade com o avanço tecnológico.
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 4 QUESTÕES:
Cana-de-açúcar: economia, sociedade e ambiente
Apesar da entrada de grupos estrangeiros e das iniciativas do governo
para enquadrar legalmente o setor sucroalcooleiro, a safra 2008/09 da cana-deaçúcar terminou com uma série de passivos socioambientais.
Violações trabalhistas, degradação ambiental e desrespeito aos direitos
de populações indígenas são tópicos do último relatório “Centro de
Monitoramento de Agrocombustíveis” (CMA) da ONG Repórter Brasil.
Segundo a Companhia Nacional de Abastecimento (Conab), a produção
brasileira teve alta de 7,1% em relação a 2008. O Estado de São Paulo
concentrou 57,8% da produção, 2,5% a mais do que no ano anterior. Além do
preço do açúcar, que estimulou o setor em 2009, o mercado interno e externo
do etanol também serviu de motivação para os usineiros.
O grande problema, segundo o CMA, é que todo esse crescimento tem
sido pouco comprometido socioambientalmente. Em 2009, 1.911 trabalhadores
escravos foram libertados no setor. Estimativas dizem que 600 mil hectares de
Cerrado nativo poderão ser convertidos diretamente em cana até 2035 e outros
10 milhões, hoje com outras atividades agropecuárias, correm o risco de se
tornar canaviais. O estudo do CMA também aponta para a questão da segurança
alimentar do país. A tese de que a expansão da cana se dará, sobretudo, sobre
pastagens degradadas pode ser uma tendência para o futuro, mas não é
completamente verdadeira até o momento.
(http://www.reporterbrasil.org.br/exibe.php?id=1706. Acesso em 27.09.2010.
Adaptado)
26. (ifsp) Sobre esse contexto social e geográfico retratado pelo texto é válido
afirmar que
a) o ressurgimento da escravidão no campo é um problema bastante recente no
país, principalmente no setor canavieiro, que sempre manteve bons salários.
b) a produção da cana-de-açúcar é feita basicamente por famílias de
camponeses, que recebem parte da produção como pagamento.
c) o crescimento capitalista da cana avança hoje principalmente sobre as terras
indígenas e de quilombos, que perdem a competição na produção desse
produto.
d) a falência dos antigos usineiros, que trabalhavam de forma independente do
capital internacional, é responsável por esse prejuízo socioambiental.
e) o crescimento do setor é essencialmente contraditório, reproduzindo em
maior escala as desigualdades sociais no país, bem como a crise ambiental.
27. (ifsp) No Brasil, além do estado de São Paulo, as regiões mais tradicionais
com maiores áreas produtoras de cana-de-açúcar estão localizadas
a) no Vale do São Francisco e do Bico do Papagaio em Tocantins.
b) na região do Cerrado no Pantanal mato-grossense.
c) nos estados da região Amazônica.
d) na Zona da Mata nordestina.
e) no Recôncavo Baiano.
28. ( ifsp) Sobre a questão da Segurança Alimentar citada pelo texto, foram
feitas as seguintes afirmações. Verifique quais delas são válidas.
I. O crescimento do setor canavieiro tem se dado perigosamente sobre áreas de
produção de culturas alimentares e de reservas de vegetação nativa.
II. O crescimento da produção da cana não tem por enquanto afetado a
produção de alimentos para a cesta básica brasileira, mas pode gerar
problemas no futuro.
III. O lucro não é a prioridade do setor canavieiro, pois este visa principalmente à
produção de açúcar, alimento fundamental da cesta básica brasileira.
São afirmativas válidas
a) I, II e III.
b) I e II, apenas.
c) I e III, apenas.
d) II e III, apenas.
e) II, apenas.
29. (ifsp) Segundo informações do texto, além da produção da cana-de-açúcar,
as terras originais do Cerrado brasileiro têm sido largamente utilizadas para
atividades agropecuárias.
Assinale a alternativa que contém um outro produto agrícola dos mais
cultivados nessas terras, sob forma capitalista, nas últimas décadas.
a) Café.
b) Soja.
c) Maçã.
d) Trigo.
e) Cacau.
MATEMÁTICA
1. Se o ponto P(2#−8 , #) pertence ao eixo dos y , então :
a) m é um número primo b) m é primo e par c) m é um
quadrado perfeito d) m = 0 e) m < 4
2. Se o ponto $(& − 12 ,4& − 6) pertence à bissetriz dos
quadrantes pares, então podemos afirmar que :
a) r é um número natural b) & = − 3 c) r é raiz da equação 3
− 2 + + 14 = 0 d) r é um número inteiro menor do que − 3 .
e) não existe r nestas condições
3. (Fuvest) Se (#+2), #−4) e (2−#,2)) representam o mesmo
ponto do plano cartesiano, então #∙) é igual a:
(a) −2 (b) 0 (c) 2 (d) 1 (e) 1 2
4. Durante um levantamento planimétrico para o cálculo da
área do terreno representado na figura abaixo, foram obtidas
as seguintes coordenadas (em metros) dos vértices do terreno:
A = (12,00; 15,00)
B = (20,00; 25,00)
C = (32,00; 6,00)
Sabendo-se que o cálculo da área foi executado pelo método
analítico, é CORRETO afirmar que o valor (em m2) obtido é
igual a:
a) 34,00. b) 136,00. c) 390,00. d) 872,00.
5. (FASP) A distancia entre os pontos (2,−1) e (−1,3) é igual
a:
(a) zero
(b) 5
(c) 7
(d) 5
(e) n.d.a.
6. O ponto A pertence ao semi-eixo positivo das ordenadas;
Dados os pontos *(2 ,3) e +(−4 ,1), sabe-se que do ponto A se
vê o segmento BC sob um ângulo reto. Nestas condições
podemos afirmar que o ponto A está em:
a) (3,0) b) (0,−1) c) (0,4) d) (0,5) e) (0,3)
7. (PUC) Sendo ,(3,1), *(4,−4) e +(−2,2) os vértices de um
triângulo, então esse triângulo é:
(a) retângulo e não isósceles.
(b) retângulo e isósceles.
(c) eqüilátero.
(d) isósceles e não retângulo.
(e) escaleno.
8. O meu GPS indica minha posição relativa na cidade e
também que relação à latitude e longitude terrestres. Se
nesse momento este marca que estou a 21º 12’ 42’’ de latitude
sul e 47º 48’ 43’’ de longitude oeste e meu destino marca 21º
12’ 02’’ de latitude sul e 47º 48’ 13’’ de longitude oeste qual
será a distância que estou do meu destino, sabendo que 1
grau, junto ao equador terrestre, tem comprimento de
110.613m, ou seja, cada segundo tem o comprimento de cerca de 30
metros?
(a) 1.000 metros
(b) 1.500 metros
(c) 2.000 metros
(d) 3.000 metros
(e) 10.000 metros
9. Sejam os pontos ,(−1,−3) e *(13,1). Qual as coordenadas
do ponto que divide o segmento ,* exatamente ao meio?
(a) (4,5)
(b) (10,−3)
(c) (3,−1)
(d) (−3,1)
(e) (−4,9)
10. Sejam os pontos $(10,5) e a origem. Quais as coordenadas
cartesianas do ponto mais próximo da origem que divide o
segmento .$ em 5 partes iguais?
(a) 2,1 (b) (4,3) (c) (3,−1)
(d) (−3,1) (e) (−4,9)
11. (FUVEST) Se M é o ponto médio do segmento AB e P é o
ponto médio do segmento OM, determinar a equação da
circunferência de centro P e raio OP.
(a) (+1)2+(−2)2=3
(b) (−1)2+(+2)=1
(c) (−1)+(+2)=1
(d) (−1)2+(−1)2=2
(e) (−1)+(−2)2=4
12. Calcule o centro e o raio da circunferência de equação reduzida
−7 2+(−2)2=81.
13. Qual a equação reduzida da circunferência que passa pelo
ponto (2,0) e que tem centro no ponto (2, 3)?
14. Dada a circunferência C de equação ( − 1)2 + 2 = 1
e considerando o ponto $(2,1), então a reta secante +$
intersecta a circunferência em A e B. Dê as coordenadas de A
e B.
15. A equação geral da circunferência que passa pelo ponto
(2,0) e que tem centro no ponto (2,3) é dada por:
(a) 2+2−4−6+4=0
(b) 2+2+5+10+9=0
(c) 2+2−2−7+15=0
(d) 2+2=0
(e) 2+2−3−7+3=0
16. Seja C a circunferência de equação 2+2−6−4+9=0
Um quadrado, cujos lados são paralelos aos eixos cartesianos,
está inscrito em C. Determine a área desse quadrado.
(a) 2 2
(b) 4
(c) 8
(d) 8 2
(e) 8
17. A condição para que a equação #2+2−4−2+1=0
Represente uma circunferência é:
(a) −1<#<1 56 0<#<3
(b) # qualquer
(c) −2≤#<2
(d) #=1
(e) −3<#<3
18. Sendo a circunferência dada pela equação −2 2+(−1)2=4
Determine se os pontos
A(0,0)
B(7,2)
C(2,3)
São internos, externos ou pertencentes à circunferência.
19. Sendo a circunferência dada pela equação 2+2−4−2+1=0
Determine se os pontos
A(0,0)
B(7,2)
C(2,3)
São internos, externos ou pertencentes à circunferência.
MITOSE
MEIOSE
BIOLOGIA
GAMETOGÊNESE
-espermatogênese
-ovulogênese.
SÍNDROMES
Sugestões: http://www.fsdown.org.br/
QUÍMICA
Assistir aos filmes que fazem relação aos assuntos que estão sendo
discutidos em aula e foram amplamente abordados nas últimas
semanas devido ao encontro Rio +20:
- O dia depois de amanhã;
- Uma verdade inconveniente;
- A Era do Gelo 2.
FÍSICA
LISTA DE EXERCÍCIOS
Nome _____________________________________ nº ______ Série _______
1-(G1) O que é um ohm?
2-(G1 - cftpr 2006) O elemento de um chuveiro elétrico que fornece calor,
esquentando a água, é o:
a) resistor. b) capacitor. c) gerador. d) disjuntor. e) amperímetro.
3-(Pucmg 2001) Uma tensão de 12 volts aplicada a uma resistência de 3,0Ω
produzirá uma corrente de:
a) 36 A b) 24 A c) 4,0 A d) 0,25 A
4-(Fei 96) No circuito a seguir, qual é a leitura do amperímetro?
a) I = 0,2 A
b) I = 10 A
c) I = 5 A
d) I = 2 A
e) I = 500 A
5-(Pucmg 97) O gráfico representa a curva característica tensão-corrente para
um determinado resistor.
Em relação ao resistor, é CORRETO afirmar:
2
a) é ôhmico e sua resistência vale 4,5 x 10 Ω.
2
b) é ôhmico e sua resistência vale 1,8 x 10 Ω.
2
c) é ôhmico e sua resistência vale 2,5 x 10 Ω.
d) não é ôhmico e sua resistência vale 0,40Ω.
e) não é ôhmico e sua resistência vale 0,25 Ω.
6-(Mackenzie-SP) Numa cidade da Europa, no decorrer de um ano, a
temperatura mais baixa no inverno foi de 23 ºF e a mais alta no verão foi de 86
ºF. A variação da temperatura, em graus Celsius, ocorrida nesse período,
naquela cidade, foi:
a) 28,0 ºC. b) 35,0 ºC. c) 40,0 ºC. d) 50,4 ºC. e) 63,0 ºC.
7- (Acafe-SC) A tabela apresenta as substâncias com suas respectivas
temperaturas de fusão,
Substância
Nitrogênio (N2)
F,
e ebulição,
E,
F
nas CNTP:
(ºC)
-210
E
(ºC)
-196
Éter
-114
34
Mercúrio
-39
357
Água
0
100
Álcool etílico
-115
78
Na construção de um termômetro para medir temperaturas entre -60 ºC e +60
ºC deve-se utilizar como substância termométrica:
a) mercúrio.
b) álcool etílico.
c) éter.
d) água.
e) nitrogênio.
8. (Mackenzie-SP) Na escala termométrica X, ao nível do mar, a temperatura do
gelo fundente é -30 ºX e a temperatura de ebulição da água é 120 ºX. A
temperatura na escala Celsius que corresponde a 0 ºX é:
a) 15 ºC.
b) 20 ºC.
c) 25 ºC.
d) 28 ºC.
e) 30 ºC.
9. (Fatec-SP) Uma escala termométrica arbitrária X atribui o valor -20 ºX para a
temperatura de fusão do gelo e 120 ºX para a temperatura de ebulição da água,
sob pressão normal. A temperatura em que a escala X dá a mesma indicação que
a) 80.
a Celsius é:
c) 50.
b) 70.
d) 30.
e) 10.
10. (Fatec-SP) Ao aferir-se um termômetro mal construído, verificou-se que os
pontos 100 ºC e 0 ºC de um termômetro correto correspondiam,
respectivamente, a 97,0 ºC e -1,0 ºC do primeiro.
Se esse termômetro mal construído marcar 19,0 ºC, a temperatura correta
deverá ser:
a) 18,4 ºC.
b) 19,4 ºC.
c) 20,4 ºC.
d) 23,4 ºC.
e) 28,4 ºC.
11. (Fatec-SP) Certa escala termométrica adota os valores -20 ºE e 280 ºE,
respectivamente, para os pontos de fusão do gelo e ebulição da água, sob
pressão de 1 atm. A fórmula de conversão entre essa escala e a escala Celsius é
a)
E
=
C
+ 20.
b)
E
=
C
- 20.
c)
E
=3
C
- 20.
d)
E
=3
C
+ 20. e)
E
=3
C.
12. (Mackenzie-SP) Temos visto ultimamente uma farta divulgação de boletins
meteorológicos nos diversos meios de comunicação e as temperaturas são
geralmente indicadas nas escalas Fahrenheit e/ou Celsius. Entretanto, embora
seja a unidade de medida de temperatura do SI, não temos visto nenhuma
informação de temperatura em Kelvin. Se o boletim meteorológico informa que
no dia as temperaturas mínima e máxima numa determinada cidade serão,
respectivamente, 23 ºF e 41 ºF, a variação dessa temperatura na escala Kelvin é:
a) -7,8 K.
b) 10 K.
c) 32,4 K.
d) 283 K.
e) 291 K.
13. Uma barra de ferro é aquecida de 20°C até 70°C. Sabendo que o
comprimento da barra a 20°C é de 3,000m e que o coeficiente de dilatação
-5
-1
linear é igual a 1,2.10 °C
Determine:
a) A dilatação na barra
b) O comprimento final
2
0
14. Uma placa tem área 5,000 m a O C. Ao ter sua temperatura elevada para
0
2
100 C, sua área passa a ser 5,004 m . Determine os coeficientes de dilatação
térmica superficial e linear da placa.
-5
-1
15. Um cubo de alumínio com coeficiente de dilatação linear de 2.10 ºC tem
aresta de dimensão de 10 cm quando a temperatura é de 0ºC. O volume do
3
cubo a 100ºC será em cm ?
16. Sobre o fenômeno da dilatação térmica ,faça um comentário para cada
figura abaixo.
17. Considere uma arruela de metal com raio interno r0 e raio externo R0, em
temperatura ambiente, tal como representado na figura abaixo. Quando
aquecida a uma temperatura de 200 ºC verifica-se
se que:
a) o raio interno r0 diminui e o raio externo R0 aumenta.
b) o raio interno r0 fica constante e o raio externo R0 aumenta.
c) o raio interno r0 e o raio externo R0 aumentam.
d) o raio interno r0 diminui e o raio externo R0 fica constante.
e) o raio interno r0 aumenta e o raio externo R0 fica constante.
18.
Numa atividade de laboratório, João aquece um corpo com o objetivo de
determinar sua capacidade térmica. Para tanto, utiliza uma fonte térmica, de
potência constante, que fornece 100 calorias por segundo e constrói o gráfico
anterior. Determine capacidade térmica e o calor específico do corpo.
19. Um bloco de 4,0kg de alumínio (c = 0,30 cal/g ºC) que está a 20 ºC é
aquecido por meio de uma fonte térmica de potência constante 6000 cal/min.
Adotando-se
se 4 J aproximadamente para cada caloria e supondo-se
supondo que todo
calor fornecido pela fonte seja absorvido
o pelo bloco, sua temperatura após 3
minutos de aquecimento e a potência da fonte (aproximada) em unidades do
Sistema Internacional são, respectivamente:
20. A tabela abaixo apresenta a massa m de cinco objetos de metal, com seus
respectivos calores específicos sensíveis c.
o
Metal
c (cal/g C)
m (g)
Alumínio
0,217
100
Ferro
0,113
200
Cobre
0,093
300
Prata
0,056
400
Chumbo
0,031
500
O objeto que tem maior capacidade térmica é
de:
a) alumínio
b) prata
c) chumbo
d) ferro
e) cobre
21. (UNISA-SP) O gráfico representa a temperatura de uma amostra, de massa
100g, de uma substância em função da quantidade de calor por ela absorvida. O
o
calor específico sensível dessa substância, em cal/g C, é: