PROGRAMA
DE
METODOLOGIA
DE ENSINO DE
INGLÊS
11ª Classe
Formação de Professores do
1º Ciclo do Ensino Secundário
Ficha Técnica
Título
Programa de Metodologia de Ensino de Inglês - 11ª Classe
Formação de Professores do 1º Ciclo do Ensino Secundário
Editora
Editora Moderna, S.A.
Pré-impressão, Impressão e Acabamento
GestGráfica, S.A.
Ano / Edição / Tiragem / N.º de Exemplares
2013 / 2.ª Edição / 1.ª Tiragem / 2.000 Ex.
E-mail: [email protected]
© 2013 EDITORA MODERNA
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judicial, de acordo com o estipulado no código dos direitos de autor.
ÍNDICE
Introdução ----------------------------------------------------------------------- 4
Funcionamento e Objectivos Gerais da Cadeira ------------------------------ 5
Distribuição das Unidades (1º e 2º Semestres) -------------------------------- 6
Formas de Avaliação ------------------------------------------------------------ 7
Bibliografia ---------------------------------------------------------------------- 8
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11ª CLASSE
INTRODUÇÃO
Depois da necessária aquisição de conhecimentos teóricos e do
aprofundamento dos conhecimentos da língua inglesa, o futuro professor estará
preparado para as aulas de metodologia de Inglês, que o ajudarão a enfrentar o
complexo processo de ensino e aprendizagem. O futuro professor terá que ficar
preparado para enfrentar os seus alunos (7ª classe) durante as práticas que irão
decorrer nas escolas, quer do ponto de vista pedagógico, quer do ponto de vista
didáctico.
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PROGRAMA DE METODOLOGIA DE ENSINO DE INGLÊS
Funcionamento e objectivos gerais da cadeira
O ano escolar encontra se dividido em dois semestres. No primeiro, o futuro
professor conhece os aspectos técnicos e metodológicos da língua, havendo
assim uma preparação científica metodológica que lhe permitirá um contacto
apropriado com os seus futuros alunos. Aprenderá a analisar os programas
escolares, de modo a conseguir pô los em prática; a observar uma aula; a lidar com
o material didáctico convenientemente; a organizar os alunos no espaço da sala
de aula; a planificar a curto, médio e longo prazo, tendo sempre em consideração
o nível etário, interesses e motivação dos aprendentes.
Os estudantes terão aulas simuladas de “peer teaching”, que lhes permitirão
começar a enfrentar situações reais de ensino e comprovar, na prática, as teorias
anteriormente apreendidas. Todos os alunos serão envolvidos nesta actividade de
“peer teaching”, que prevê a análise reflexiva, no final de cada aula ou Unidade,
das diferentes actuações em situação de aula, com o objectivo de se atingir uma
maior e melhor prática pedagógica.
As aulas teóricas prosseguem no 2º semestre, ao mesmo tempo que se inicia
a prática pedagógica nas escolas, pensando se que os estudantes tenham já
adquirido, através das actividades desenvolvidas no 1º semestre, a capacidade de
desempenhar o seu papel de professor. Dois ou três dias por semana, os estudantes
deslocam se ao instituto para aí aprofundarem as teorias básicas necessárias à sua
área de trabalho.
De acordo com os resultados e recomendações do Seminário de Junho
de 1997, far-se-á sempre o “feedback” da aula dada, de forma a permitir que
o “novo” professor consiga reflectir sobre possíveis dificuldades e sobre como
ultrapassá-las. Na generalidade, cada aluno estará sempre envolvido em duas ou
três situações reais de aula, observando também as aulas dos seus companheiros.
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11ª CLASSE
Distribuição das unidades
(1º e 2º semestres)
Semestres
Semanas
Unidades e Tópicos
1º Semestre
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
1. ELT Introspection.
2. Introduction to Lesson Observation.
3. Introduction to Textbook Analysis.
4. Classroom Observation.
5. Lesson Planning.
6. Presenting New Language*.
7. Repetition.
8. Practising the Spoken Language*.
9. Teaching Dialogue.
10. Visual Aids.
11. Using the chalkboard.
12. Revision techniques.
13. Testing (part one).
2º Semestre
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15
16
17
18
19
20
21
22
23
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15. Teaching Vocabulary.
15. Reading.
16. Using songs.
17. Games*.
18. Writing.
19. Listening.
20. Writing, typing and duplicating worksheets.
21. Testing (part two).
22. Pair work.
23. Teaching Grammar.
24. Homework.
Se verificarmos não haver tempo para todas as unidades didácticas
anteriormente apresentadas, proceder se á à fusão daquelas que mais aspectos
similares apresentem e cujo conteúdo seja essencial para o futuro professor.
Pretende se fomentar entre os estudantes um trabalho de equipa e de
entreajuda na escolha de materiais para a sua prática pedagógica e no trabalho de
planificação das unidades didácticas, assim como uma reflexão continuada sobre
todos os momentos de ensino e aprendizagem.
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PROGRAMA DE METODOLOGIA DE ENSINO DE INGLÊS
Formas de avaliação
A Metodologia do Ensino de Inglês é uma cadeira que vem após as práticas
pedagógicas. Os estudantes, depois de terem contactado com um certo conteúdo
da matéria programada, são submetidos a provas.
1º Semestre
Primeira prova parcelar, segunda prova parcelar, outras provas/mais provas e a
prova semestral (originando um resultado final referente ao 1º semestre).
2º Semestre
No segundo semestre os estudantes são submetidos ao mesmo critério de
avaliação e terão o exame final.
Assim, com o resultado final, apresentaremos o seguinte esquema:
1º semestre = 1 prova + 2 provas + outras avaliações + prova semestral.
2º semestre = 1 prova + 2 provas + outras avaliações + exame final.
Ou seja: Resultado do 1º semestre + Exame Final (incluindo as avaliações do
2º semestre = Resultado Final, determinando a transição ou a reprovação do
estudante.
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11ª CLASSE
BIBLIOGRAFIA
A.A.V.V. (1991), Formação Contínua de Professores: Realidades e Perspectivas.
Aveiro: Universidade de Aveiro.
ARAÚJO, H. (1985), Profissionalismo e Ensino, in “Cadernos de Ciências Sociais
3”. Porto: Edições Afrontamento.
BALANCHO, M. J. & Coelho, F. (1994), Motivar os Alunos. Lisboa: Texto
Editora.
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ESTRELA, Albano (1991), Formação de Professores Por Competências – Projecto
Foco. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.
ESTRELA, A. (1994), Teoria e Prática de Observação de Classes. Porto: Porto
Editora.
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HARMER, J. (1991), The Practice of English Language Teaching. Longman.
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MONTERO, L. & VEZ, J. M. (eds) (1994), Las Didácticas Específicas en la
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NÓVOA, A. (1992), Os Professores e a sua Formação. Lisboa: Publicações D.
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Basic Books.
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PROGRAMA DE METODOLOGIA DE ENSINO DE INGLÊS
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ZABALZA, M. (1994). Diários de Aula. Porto: Porto Editora.
ZEICHNER, K. (1993), A Formação Reflexiva de Professores: Ideias e Práticas.
Lisboa: Educa.
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