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Representações do professor e
implementação de currículo de
educação ambiental
Objetivo:
O trabalho teve como
objetivo implementar o
curriculo de educação
ambiental para jovens
residentes em tonro do
Parque São Bartolomeu
(suburbio de Salvador
– Bahia)
Objetivo
Investigar a influência
do sistema de
representações do
professor na
implementação de
currículo em
Educação Ambiental
A responsabilidade pelo quadro
de degradação ambiental
-
Aspectos pontuais da
organização das sociedades
(produção
de
sua
existencia)
- Modo de vida dos homens,
representações e crenças
(aspectos
ligados
a
subjetividade humana)
A transformação dos sistemas
ecossociais dependem
- Capacidade humana de
buscar e estabelecer
metas de inter-relação
definidas
-
Padrão
de
relacionamento entre o
homem, o ambiente e a
natureza
As metas de inter-relação homem
e ambiente
condicionadas
ao
modo
como
o
homem se organiza
para produzir a sua
existência
e
ao
repertório cultural do
indivíduo, o seu
sistema
de
representação, crença
e valor.
Como atuam as representações e
as práticas?
Devem atuar uma sobre
a outra reciprocamente
para determinar metas
de inter-relação homem
e ambiente e a partir
delas construir novos
pensamentos que
desafiam o
relacionamento
homem/ambiente
Ainda hoje....
Os sujeitos estão unicamente
envolvidos com a idéia de
dominação da natureza
(apropriação de seus recursos
para atingir determinado fim)
A relação do homem com o meio
ambiente está intimamente
ligada com os valores que a
sociedade institui ao longo do
processo histórico
A concepção do currículo
Depende da apropriação e
reconstrução de valores, de
confrontos entre ação e
conhecimentos, práticas e
representações no campo
ambiental, é um processo
social no qual interagem
diferentes referenciais de
leitura da realidade e
diferentes sujeitos.
A noção de currículo reflete
um deslocamento de
perspectiva dos níveis de
análise sociológica do espaço
macro, da relação com a
sociedade em direção ao
espaço micro, dos
estabelecimentos de ensino,
da sala de aula e das
interações sociais que ai tem
lugar.
O currículo não se limita
a seleção de conteúdos
disponíveis
num
determinado momento
histórico,
ele
deve
transformar o conteúdo
existente
em
transmissível (objeto de
ensino)
dai
a
importância
do
professor que realizará a
transposição didática
Composição do currículo
Professor e aluno
possuem uma base
de conceitos e
referenciais que
serão utilizados para
estruturar as
experiências
educativas e culturais
que compõem o
currículo.
Professor Figura Chave...
O conhecimento escolar resulta
da contradição da socialização,
do conhecimento cientifico e ou
erudito e do conhecimento
hegemônico e outros tipos de
saberes;Nesse
contexto,
o
professor e a figura chave no
processo de implementação do
currículo.
A crise ambiental e o currículo
O currículo deve explorar a
dimensão
cultural
e
imaginaria do sujeito e
oferecer oportunidades ao
professor e ao aluno para a
construção e a reconstrução
de
representações
mais
apropriadas
a
novo
significado e o papel deles
no domínio ambiental.
Objetivo do Trabalho
Saber como o professor elabora
o currículo em razão de suas
representações e sobretudo
como
o
processo
de
aprendizagem pode ser afetado
pelas representações
da
natureza, da relação entre o
homem e a natureza, e dos
processos
de
ensino
e
aprendizagem.
Ambiente da Pesquisa
Parque São Bartolomeu, localizado dentro
do Parque Pirajá, subúrbio de SalvadorBA
500 mil habitantes
Área de 1550 hectares com um rico e
diversificado ecossistema formado por
manguezais, trechos de mata atlântica e
manancial hídrico (quedas d’agua
cultuadas por religiões afro-brasileiras)
Ponto de Vista Ambiental –
Serias Ameaças
- processo de ocupação espontânea
-
destruição das matas
cabeceiras dos rios
nas
- lançamento de esgotos nos cursos
da água
- atividades de mineração, extração
de madeira e carvão, queimadas
- cercado pela miséria e pobreza
A iniciativa do projeto
O projeto Parque São
Bartolomeu foi uma iniciativa
da Associação Amigos do
Parque, com o objetivo de
sustar a marcha de destruição
do local através de definição de
estratégias de intervenção física
e educativa.
Características do projeto...
2 anos (1991/93)
6 professores de diferentes áreas
60 jovens (14/17 anos)
negros e mestiços com escolaridade mínima da 3ª serie do 1º
grau
moradores do Parque que deveriam estar freqüentando escola
pública com disponibilidade de 20 horas para se dedicar ao
projeto
bolsa–auxilio da prefeitura para se tornarem Guias e Guardiães
do Parque São Bartolomeu
O Currículo de Educação
Ambiental do Parque
Objetivo de proporcionar
conhecimentos, experiências
e vivências dos jovens para
exercerem o papel de
cidadão no processo de
revitalização do Parque e
seu entorno nas dimensões
natural, cultural, religiosa e
histórica.
O Currículo de Educação
Ambiental do Parque
O currículo foi construído
e desenvolvido através
da reflexão do professor
a partir de praticas
educativas diárias.
O currículo inclui
conteúdos de
linguagem,
comunicação, biologia,
geologia artes e historia.
O Currículo de Educação
Ambiental do Parque
O eixo articulador e integrador foi o
trabalho com a linguagem em
varias
expressões
–
teatro,
expressão
corporal,
plástica,
artística, textos orais e escritos.
Enfatizou o conhecimento do aluno
para resgate da memória coletiva e
a valorização do saber popular para
maior intervenção efetiva da
coletividade.
Metodologia
- referencial teórico metodológico a
etnografia e o estudo de caso
- observações das aulas e reuniões
de planejamento e entrevistas
com os professores; observações
das provas finais e textos
produzidos pelos alunos
Metodologia - análise etnográfica
4 etapas :
• análise de domínios
• analise taxonômica
• junção
dos
identificados
• análise temática
domínios
RESULTADOS
RESULTADOS
Os alunos não
conhecem o espaço,
não dão importância
e são indiferentes a
ele;
RESULTADOS
• Visão naturalista – parque e
uma realidade autônoma
independente da sociedade e
do sujeito social
• Visão moralista – a natureza é
pura, limpa e imaculada e o
homem pecador é que polui e
contamina
• Visão religiosa – relação
parque/natureza/o sagrado
RESULTADOS
Os
sentimentos
dos
alunos em relação ao
parque expressam o
desconhecimento
da
população local em
relação ao verdadeiro
significado do Parque
para a sua sobrevivência
RESULTADOS
Os professores tiveram
dificuldades de atribuir
significado/valor ao Parque
devido a estigmatização da
comunidade e dos alunos;
Os professores
desconsideraram os
conhecimentos e
representações dos alunos
no currículo existente;
RESULTADOS
A
integração precoce de
conteúdos em razão de temas
comuns (fogo, ar, terra, água)
– interdisciplinariedade –
recebeu mais atenção dos
professores do que os
aspectos da cultura, modelos
de pensamentos e símbolos
que poderiam ter sido
trazidos pelos alunos;
RESULTADOS
Ainda que o discurso e desejo dos
professores tivessem caráter
interdisciplinar, prevaleceu o
aprofundamento vertical com
ênfase das aulas e definições,
utilização
de
nomenclatura
técnico-cientifica e concentração
em assunto particular, sem se
preocupar com a articulação a
outros temas ligados ao contexto
socionatural do aluno
RESULTADOS
“O que eu vejo no Parque
é
a
questão
da
pobreza...” ou seja os
professores privilegiam
o homem sob o ponto de
vista material
RESULTADOS
- pré-concepções sem
reflexão prévia =
expectativas normativas
dentro do currículo
- conseqüência da
suposição: o currículo
desconsidera os
conhecimentos e
representações do aluno
RESULTADOS
- Quando o professor provoca
o aluno ele se perde, não sabe
o que fazer com os assuntos
sugeridos.
- Trabalhar com a
interdisciplinaridade a partir de
temas geradores é mais
simples e mais fácil
RESULTADOS
Formas em constante tensão:
• Aprofundamento vertical do
conhecimento:
muitas
definições,
excesso
de
nomenclaturas
técnicocientíficas,
assunto
particular, sem contexto
sociocultural do aluno.
RESULTADOS
•
Abordagem com ênfase na
interdisciplinaridade: construção
de roteiro de uma peça,
composição de músicas
coreografia das danças, confecção
de máscaras e cenário, a partir dos
conhecimentos históricos.
Comunicação/História/Geografia.
Resultados: Ênfase no homem,
no seu modo de vida
Representação humanizada – padrão
de relacionamento que mantêm com
ele.
Causas dessa representação:
-Realidade concreta do aluno, pela
perspectiva do professor
- Estruturação do currículo sobre
dois pilares básicos: compreensão
crítica e intervenção da realidade –
trabalho com a linguagem.
RESULTADOS: Característica
morfológica do currículo
-
organização
compartimentada sob a
forma de disciplinas.
- Conseqüência:
falta de
garantia de integração e
articulação dos aspectos
naturais,
humanísticos,
econômicos, políticos e
culturais.
RESULTADOS: Barreiras
- Ciências Naturais- cuida
do espaço natural do
parque:
questão
ambiental
- Ciências Humanas- trata
do homem que lá vive,
sua história e sua
cultura:
degradação
humana.
RESULTADOS
-
Razões da degradação
ambiental
–
é
desconsiderado o modelo
de civilização:
- Predador do ponto de vista
natural
- Excludente do ponto de
vista social.
RESULTADOS
O trabalho não é
orgânico...
RESULTADOS
• Professores
de
Ciências
Naturais
–
enfatizam
experiências,
situações
concretas, trabalho de campo,
observação in loco.
•
A prática é entendida como
motivação, submissão aos
estímulos do ambiente, não
como ação.
RESULTADOS
Aulas de campo de Biologia:
os conhecimentos prévios dos
alunos são ignorados, como
uma aula teórica.
Pedagogia
centrada
no
professor, transferência do
saber.
RESULTADOS
• Professores de Geologia: o
professor é um facilitador, faz
aflorar
conhecimentos,
experiências.
Pedagogia centrada no aluno,
tipo apriorista, onde todo
conhecimento é anterior à
experiência.
RESULTADOS
• Professores
de
Humanas:
aquisição do conhecimento é
um processo de construção que
ocorre sempre, mediado por
uma pluralidade de linguagens.
• O saber se constrói –
interacionismo – construções
sucessivas
e
constantes
elaborações
de
estruturas
novas.
RESULTADOS
No currículo:
-
Ausência de uma
orientação
teóricoprática única
-Ausência de interação em
razão de traços comuns
RESULTADOS
Os alunos passaram a ver
o parque numa
perspectiva:
- Crítica
- Científica
- Humanizada
A reprovação na relação
homem/parque é reflexo das
condições de vida que são
impostas
RESULTADOS - Novas
concepções: nenhuma relação com o
saber inicial do aluno.
Dinâmica intrínseca – para o
professor, o aluno não tem
idéias noções e sentimentos
próprios em relação ao
parque.
Para o aluno, o
professor desconsidera a sua
linguagem simbólica.
RESULTADOS
Na esfera curricular – não
há oportunidades para o
confronto de saberes: o
popular e científico.
Conclusão
“...o maior desafio está em
romper com o autoritarismo
dos saberes dominantes, ou
seja, não os considerar como
os únicos saberes válidos,
desmascarar o processo que
faz deles os melhores
saberes.”
Conclusão
Currículo – deve ser
campo de acordos e
conflitos não
necessariamente
garantidores de um
saber sistematizado
universa, erudito e/ou
científico.
Obrigada a todos!!
Rosânia Lucia Figueira
Stefânia Dellafonte Aragão