EDUCAÇÃO AMBIENTAL: PERCEPÇÃO AMBIENTAL ENTRE ALUNOS E
PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO
SALES, E.M
1
, SOUSA, A.P2, SANTIAGO, A.S3, BRAGA, J.C4,
SILVESTRE,A.S5.
1
DEQ- Graduanda
do curso de Engenharia química da Universidade
Federal de Campina Grande- UFCG, Graduada em Licenciatura em Química
pela Universidade Estadual da Paraiba-UEPB.
2
Doutor em Engenharia de Processos pela Universidade de Campina
Grande, Prof do Departamento de Química industrial –UEPB.
3
Mestrando do Programa de Pós-graduação da Universidade Federal de
Campina Grande-UFCG.
4
Graduando do Curso de Engenharia Civil da Universidade Federal de
Alagoas-UFAL.
5
DEQ- Graduado em Licenciatura em Química da Universidade Estadual
da Paraiba-UEPB.
RESUMO
A educação ambiental apresenta uma educação transformadora,
preparada para reagir às constantes mudanças que ocorre no mundo. Portanto,
deve estar inserida tanto na educação formal como na educação não formal.
Por meio da ação e reflexão pode se caracterizar a importância da educação
ambiental nas instituições escolares, tanto para a formação de uma
consciência crítica quanto para a construção individual e coletiva dos alunos,
família e a comunidade escolar, capaz de perceber os problemas ambientais e
refletir sobre o que estamos realizando em prol do meio ambiente. Com o
intuito de verificar como a Educação Ambiental está inserida no planejamento
de ensino, realizou-se um estudo sobre a percepção ambiental de alunos e
professores da escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio na cidade de
Campina
Grande-PB.
Evidenciou-se
o
nível
de
conhecimento
e
a
conscientização dos alunos e professores do ensino médio dentro de temas da
área ambiental, Analisou-se o contexto escolar observando de que forma os
educadores trabalham a problemática ambiental nas Escolas. A metodologia
utilizada para a realização da pesquisa foi a coleta de dados na escola através
de questionário para professores e alunos.. Diante do que foi exposto, concluise que, um educador precisa utilizar estratégias de ensino para a prática de
educação ambiental, que estimulem o aluno a preservar o meio ambiente, além
de promover a integração entre a escola e a comunidade, objetivando a
proteção ambiental em harmonia com o desenvolvimento sustentável.
PALAVRAS-CHAVE: Educação Ambiental. Consciência ambiental. Meio
Ambiente.
1.0 INTRODUÇÃO
Nas últimas décadas a crença de que a natureza existe para servir ao ser
humano ocasiona vários problemas de degradação ambiental, devido às
atividades humanas, a ponto de comprometer os recursos naturais, as
condições de vida e conseqüentemente toda a vida futura. Fechar os olhos
para a crise ambiental seria negar a capacidade de percepção humana.
Nesse contexto, a escola pode ser considerada um dos lugares mais
adequados para se trabalhar a relação homem-ambiente-sociedade, sendo um
espaço propício para a formação de cidadãos críticos e criativos, com uma
nova visão de mundo, logo professores e gestores das escolas, inicialmente
devem estar voltados para uma prática de sensibilização e conscientização;
para que mostre aos alunos a má distribuição no acesso aos recursos naturais
e envolver os mesmos em ações
ambientalmente corretas. Num segundo
momento, a EA vai se transformando em uma proposta educativa no sentido
forte, isto é, que dialoga com o campo educacional, com suas tradições, teorias
e saberes.
Considerando que os alunos do ensino médio têm uma ótima
receptividade a discutir os temas ambientais, nesse sentido foi realizada uma
pesquisa observando de que forma os educadores trabalham a problemática
ambiental nas Escolas, o nível de conhecimento e a conscientização dos
alunos e professores do ensino médio dentro de temas da área ambiental.
Analisou-se o contexto escolar observando de que forma os educadores
trabalham a problemática ambiental nas Escolas. Diante disto, o problema da
pesquisa foi verificar se os problemas ambientais são abordados no currículo
escolar e/ou se estão inseridos no Projeto Político Pedagógico da escola.
2.0 Fundamentação Teorica
2.1 CONCEITUAÇÂO DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL
A Educação Ambiental (EA) é vista hoje como uma possibilidade de
transformação ativa da consciência ecológica de cada cidadão e das condições
da qualidade de vida.
De acordo com o Capitulo 1, artigo 1° da Política Nacional de Educação
Ambiental.
Entende-se por educação ambiental os processos por
meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem
valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e
competências voltadas para a conservação do meio
ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à
sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade (LEI
9.795, 1999, art. 1º).
Nessa perspectiva, a educação ambiental tem como função de produzir e
disseminar informação e promover a sensibilização às pessoas, contribuindo a
participação ativa da sociedade, levando se em consideração as dimensões
políticas, econômicas, sociais e culturais da sociedade.
A educação ambiental se caracteriza por incorporar as dimensões
socioeconômicas, políticas e histórica, não podendo se basear em pautas
rígidas e de aplicação universal, devendo considerar as condições e estágio de
cada país, região e comunidade, sob uma perspectiva histórica. Assim sendo, a
Educação Ambiental deve permitir a compreensão da natureza complexa do
meio ambiente e interdependência entre diversos elementos que conformam o
ambiente, com vista na utilização racional dos recursos presentes e no futuro
(BRASIL, 1996)
Educar significa, em primeiro lugar, “auto-transformar-se”, pois a
educação
ambiental
precisa
ser
transformadora,
educativa,
cultural,
informativa, política, formativa e, acima de tudo, emancipatória (LOUREIRO,
2006).
2.2 Consciência ambiental na educação ambiental
A consciência ambiental surge, a partir do saber ambiental. A mesma
pode ser entendida como uma mudança de comportamento tanto de atividades
quanto em aspectos da vida, dos indivíduos e da sociedade em relação ao
meio ambiente.
O processo de consciência ambiental, de acordo com Dias (2000) é
gerado dentro de um processo de educação ambiental, voltado para uma
escalada que elege a reeducação da sociedade humana. Essa conscientização
é obtida com a capacidade crítica permanente de reflexão, diálogo e
apropriação de diversos conhecimentos. Esse processo torna-se fundamental
para se formar sociedades sustentáveis, ou seja, orientadas para enfrentar os
desafios da contemporaneidade, garantindo qualidade de vida para esta e
futuras gerações (LOUREIRO, 2006).
Portanto, a educação ambiental deve ser entendida em seu sentido mais
amplo, voltada para a formação de pessoas para o exercício da cidadania
responsável e consciente, e para uma percepção ampliada sobre os ambientes
no qual estão inseridas.
3.0 METODOLOGIA
Este trabalho foi desenvolvido em três etapas, com a perspectiva de
estudar a educação ambiental no 1º ano do ensino médio. Inicialmente foi
realizada uma fundamentação teórica sobre o tema em questão. Na etapa
seguinte foi elaborado um questionário que não responde apenas as
perguntas, como também leva ao leitor a refletir com questões provocativas,
criando oportunidade de refletir acerca de suas condições de vida, como
produto de uma estrutura social contraditória. Finalmente, foi aplicado o
questionário em sala de aula e que foram devolvidos imediatamente após as
respostas individuais, desta forma, garantindo que todos os presentes
efetivamente devolvessem os questionários em tempo hábil.
Com a aplicação destes questionários, procurou-se identificar as práticas
pedagógicas e as metodologias que têm maior aceitação, no sentido de
sensibilizá-los, para as questões ambientais evidenciado tanto a percepção dos
alunos como a dos professores. Como instrumento de análise de dados,
utilizou-se para as questões subjetivas análise do discurso, com o objetivo de
obter informações importantes a cerca da percepção dos problemas ambientais
na escola.
Nos (ANEXOS A e B) estão os questionários aplicados junto aos alunos e
professores, respectivamente e foram elaborados com 9 questões objetivas e 8
questões subjetivas, sendo aplicados em forma de entrevistas.
A aplicação dos questionários foi realizada numa escola de ensino
funadamental e médio da cidade de Campina Grande PB, tendo sido coletados,
analisados, avaliados, os dados referentes à pesquisa, junto a 15 professores e
40 alunos do 1º ano do ensino médio.
4.0 RESULTADOS E DISCUSSÕES
Como já fora mencionado, o trabalho teve a intenção de avaliar, o
nível de consciência de alunos e professores. Os resultados que seguem foram
extraídos dos questionários aplicados (ANEXOS A e B) em campo. Para
melhor compreensão dos dados serão demonstrados em formato de “pizza” e
quadro, onde para algumas perguntas foram consideradas mais de uma
resposta, sendo apresentadas as respostas individualmente dos alunos e dos
professores e, finalmente, as perguntas similares para ambos atores.
4.1 ENTREVISTAS COM OS ALUNOS
Trabalhou-se com os alunos do 1° ano do ensino médio, no turno da
manhã. A faixa etária encontra-se entre 13 a 16 anos de idade. Foram
aplicados 40 questionários, sendo que 1 não foi respondido.
A Figura 1, mostra o percentual quanto ao gênero dos participantes da
pesquisa:
Figura 1  Percentual de gênero dos que participaram da pesquisa.
Buscando compreender as concepções sobre ambiente, perguntou-se:
O que você entende por preservação ambiental? Através das respostas dos
questionários pode se identificar, que dos alunos consultados, a expressão
preservação ambiental, esta ligada a cuidar, gerir o meio ambiente, fazendo
uma conexão sobre os seres vivos que habitam o meio. Apesar de serem um
dos princípios básicos norteadores das atividades humanas.
A Figura 2 mostra o percentual dos alunos que afirmaram conhecer a
definição de prevenção ambiental.
Figura 2  Percentual dos que afirmaram conhecer a definição de
preservação ambiental.
A preservação do nosso planeta é considerada a única solução para a
salvação da raça humana, uma vez que não temos para onde ir caso não haja
recursos naturais essenciais a nossa sobrevivência. Diante disso o respeito ao
meio ambiente deixa de ser uma atitude politicamente correta para um dever
de sobrevivência, cabendo aos governantes e a todas as pessoas (conforme
prioriza nossa Constituição de 1988) fiscalizar as indústrias poluidoras, reciclar
o lixo, cuidar para que o esgoto não prejudique a saúde e o meio ambiente
tratando-o da maneira adequada, e principalmente cuidando da limpeza das
águas, em processo de extinção.
A terceira questão, expressa a opinião dos alunos a respeito da
definição do que seja coleta seletiva. Constatou-se que 100% têm
conhecimento do que seja coleta seletiva. É interessante destacar a citação de
alguns alunos em resposta a pergunta sobre a definição de coleta seletiva:
São materiais que são separados para melhor coletar.
É uma coleta para reciclagem do lixo.
Separar o lixo de acordo com seu tipo, orgânico, plástico,
papel, etc.
Os alunos apresentam um nível de conhecimento teórico sobre o
assunto.Mas só o conhecimento não traz mudanças significativas nas atitudes
dos alunos como podemos perceber na próxima questão.
A Figura 3, representa as respostas da pergunta: “Na sua escola existe a
prática da coleta seletiva” ?
Figura 3  Percentual dos que afirmaram ter coleta seletiva na escola.
A Figura 3, ainda dentro da perspectiva de coleta seletiva, mostra que na
percepção dos alunos a prática da coleta seletiva esta inserida na escola.
Constatou-se que 77 % disseram que a escola possui coleta seletiva, dentre os
quais afirmaram que apesar de existir os baldes para coleta seletiva, os
próprios alunos não respeitam, colocando o lixo em qualquer balde.
Mesmo sabendo sobre a coleta seletiva, nem sempre os alunos e os
professores tem a consciência em separar o lixo, é necessário refletir as ações
de coleta seletiva para além dos coletores do pátio da escola, motivadas pelo
sentido de um problema vivido na realidade local e global, buscar transformar
num assunto de debate na escola, procurando desvendar as razões que levam
os resíduos a serem um grande problema na comunidade e na nossa
sociedade, abordar o conhecimento de forma interdisciplinar. No entanto, mais
do que isso, é levar essa reflexão para uma ação crítica, política e consciente
de transformação de uma realidade que está em crise.
4.2 ENTREVISTAS COM PROFESSORES
Dos 15 professores que responderam ao questionário; 40% pertencem
ao sexo masculino e 60% ao sexo feminino. A totalidade dos entrevistados
compunha a faixa etária de 31 a 45 anos.
Na Figura 4, observa-se as respostas da pergunta: “Qual(s) temática (s)
ambiental você trabalha dentro do conteúdo da disciplina”?
Figura 4  Temas ambientais trabalhados pelos professores.
Observa-se que 40 % dos professores afirmaram trabalhar em cima
do tema ecologia, os outros 60 % trabalham dentro dos temas: Resíduos
sólidos, água, aquecimento global.
Apesar dos professores estarem
trabalhando alguns temas, alguns sente dificuldade na relação dos conteúdos
com os temas ambientais.
O professor enquanto ser cultural é inacabado e consciente do seu papel
de educador, capaz de ir mais além, deve ter em mente, que sua presença
na escola não é de quem a ela se adapte, mas a de quem nela se insere. Por
isso, os temas ambientais a serem trabalhados devem perpassar as
expectativas do PCNs, portanto, os conteúdos ambientais sejam apresentados
para aprendizagem e reflexão dos alunos.
Com relação à questão. “como a educação ambiental esta inserida no
currículo da escola?”
Figura 5  Temas ambientais no currículo da escola.
De acordo com a Figura 5, observa-se que 90% dos professores
disseram que trabalha nas palestras, amostra pedagógica e feira de ciências,
os outros 10% disseram não trabalhar. A seguir algumas falas de professores
que chamaram mais atenção dos entrevistados.
Prof. 1  Através de palestras, feira de ciências e tópicos
de algumas disciplinas.
Prof. 2
 Amostra pedagógica e algumas palestras
educacionais.
Prof. 3  Palestras e jogos educativos.
Prof.4  Não sei como está sendo trabalhado o tema.
Prof. 5  Seleção de lixo, tentamos conscientizar os
alunos mais nem sempre da certo.
É necessário que a educação ambiental seja entendida como uma
importante aliada do currículo escolar na busca de um conhecimento integrado
que supere a fragmentação. A escola ao propor o desenvolvimento do currículo
escolar voltado para a questão ambiental deve proporcionar a participação de
todos, no processo de sua construção e execução, tendo os alunos como
sujeitos do processo. Os conteúdos precisam ser revistos para que os mesmos
convirjam entre as disciplinas de forma interdisciplinar, além de terem sua
importância dentro da Educação Ambiental.
4.3 COMPARAÇÃO DAS RESPOSTAS SIMILARES DOS PROFESSORES E
ALUNOS
No questionário aplicado aos alunos e professores, as perguntas de 5 a
12 são idênticas e serão analisadas a seguir.
A quinta pergunta do questionário foi apresentada da seguinte forma: ”Os
problemas ambientais estão cada vez mais sendo discutidos na sociedade: o
que você acha em relação a estes assuntos. Por quê?
O Quadro 1, mostra a opinião dos alunos quanto à discussão sobre os
problemas ambientais.
OPÇÕES
PONTUAÇÃO
Ruim
0
Péssimo
0
Não tenho interesse
2
Ótimo
6
Importante
31
Quadro 1Referente à discussão dos problemas ambientais
Aluno 1 
Acho importante, pois dessa forma saberei
quais os problemas ambientais mais freqüentes.
Aluno 2 
Sim, pois os problemas ambientais é
conseqüência das nossas atitudes.
Professor 1
Sim, é preciso Incentivar os alunos a
preservar a natureza e mostrando as conseqüências do
que eles mesmos causam ao meio ambiente.
“Professor 2 
Sim, pois é uma da maneiras que as
pessoas tem de enxergar seus atos para com o meio
ambiente
Analisando os dados, constatou-se que tanto alunos como professores
acham importante a discussão sobre temas ambientais, os professores devem
ajudar os alunos no processo de sensibilização; pois discussões a nível que
passe na práxis ação-reflexão-ação, contribui no desenvolvimento de cidadãos
mais conscientes frente à realidade sócio-ambiental de maneira que possam
enxergar como agentes transformadores da realidade. Para isso, é necessário
mais do que conceitos e informação é preciso que os problemas ambientais
sejam discutidos dentro dos currículos escolares.
A sexta questão, apresentou oito opções de temas dentro da educação
ambiental, sendo que foi pedido que marcassem de interesse prioritário para os
alunos e professores.
Dessa forma priorizaram da seguinte forma:
OPÇÕES
ALUNOS
PROFESSORES
Animais
0
0
Animais em extinção
2
0
Camada de ozônio
6
3
Chuva ácida
14
4
Água
17
8
Esgoto
0
0
Ar
0
0
solo
0
0
outros
0
0
Quadro 2 Referente a preferência de assuntos na área de educação
ambiental dos professores
As escolhas dos professores e alunos chamam a atenção para a
necessidade de ações de educação ambiental, voltadas especialmente para
água. Entretanto, ao longo da pesquisa percebe-se que há ação sistematizada
no currículo escolar da rede municipal de ensino (Premem), de maneira geral,
ocorre em ocasiões como palestras, amostra pedagógica, dentro do conteúdo
ministrado pelos professores.
Na sétima questão, questiona se: “Na sua escola há alguma ação
educativa para conscientização sobre economia de água?
De acordo com as Figuras 6 e 7, percebe-se uma contradição na opinião
dos professores em relação aos alunos, pois 75 % dos professores afirmam
trabalhar o tema de economia da água dentro dos conteúdos lecionados em
sala de aula, na amostra pedagógica; já a mesma porcentagem de alunos
afirmam que esse tema não é trabalhado na escola. É preciso propiciar um
ambiente educativo de construção de conhecimentos e saberes que passa por
que
exploram
tantos
os
aspectos
cognitivos
e
incentive
práticas
ambientalmente sustentáveis, em conjunto professores e alunos precisam
vivenciar experiências que estejam de acordo com os princípios da
sustentabilidade socioambiental, que potencializem o surgimento de novos
valores e atitudes individuais e coletivas, geradoras de práticas sociais
transformadoras.
Figura 6Economia de água na escola segundo a opinião dos alunos.
Figura 7 Economia de água na escola segundo a opinião dos
professores.
A oitava questão do questionário foi apresentada da seguinte forma:
Segundo a Organização das Nações Unidas (ONU) no século 20, o uso da
água cresceu duas vezes mais que a população. A situação é tão preocupante
que existe quem preveja uma guerra mundial originada por disputas em torno
do precioso liquido. Sabendo disso, O que você faz para economizar água.
Na Figura 8, dos 90% de alunos que economizam água, observa-se que
60 % dos alunos reaproveitam a água, outros 30 % dos alunos disseram que
ao estar realizando alguma atividade higiênica como: tomar banho, escovar os
dentes, estão fechando a torneira. E os outros 10% dos alunos não fazem nada
para economizar a água. Entretanto, 100 % dos professores economizam água
realizando as mesmas atividades.
Figura 8  Economia de água no dia a dia segundo os aluno.
A solução esta voltada para mudanças comportamentais de cada
indivíduo ao economizar água. Dessa forma, os problemas ambientais podem
ser temas geradores que questionam e problematizam a realidade para
compreendê-la uma ação critica de sujeitos em processo de conscientização.
Como, na pergunta sobre “economia de água” e disso promover toda uma
discussão que permeia desde seu modo de produção e consumo, uma
educação voltada para intervenção social entendida como um ambiente
educativo e que contribui para transformação da sociedade e suas relações.
Como disse Freire (1996) ”uma pedagogia da esperança, capaz de contribuir
utopias como sendo o inédito viável dos que acreditam e lutam individualmente
e coletivamente pela possibilidade de um mundo melhor.”
Na Figura 9, foi colocada uma pergunta em que os educandos no seu
entendimento deveriam relacionar o desenvolvimento sustentável X economia
de energia, pois, o uso da energia está diretamente relacionado com o
crescimento econômico de um país.
Figura 9 Percepção da relação energia x desenvolvimento sustentável,
segundo os alunos.
A mesma pergunta foi respondida pelos professores, 100 % alegaram
uma relação entre economia de energia e desenvolvimento sustentável, mas
não foram claros em sua resposta,conforme algumas falas abaixo:
Prof. 1 Todos tenham consciência e racione.
Prof. 2  Entendo que todos devem haver adaptação
para o uso de energia solar.
Prof. 3  Existe uma grande utilizar de forma racional, ou
seja, sem desperdiçá-la.
Prof 4  Á uma polemica quanto ao tema pois para alguns
países não dá para se desenvolver preservando o meio
ambiente.
Professores e alunos são agentes multiplicadores em potencial, como
em todo processo educacional, espera-se que aqueles que já tiveram alguma
orientação quanto ao uso sustentável de energia, contribuam para quebrar
paradigmas alienadores, tornando informações, em conhecimento prático para
uma efetiva mudança da prática social.
O estreitamento entre professores e profissionais da área técnica poderá
ser o elo que permita que o espaço escolar se torne um local de reflexão,
adequação da informação tecnológica ao público leigo e principalmente de
elaboração de abordagens interdisciplinares de acordo com a realidade vivida
pelos alunos.
Na décima primeira questão, foi questionado se os alunos e professores
têm alguma atitude para melhorar as condições do meio ambiente . A resposta
foi de 100% dos alunos e professores, apresentando uma reflexão que leve a
consciência do problema, e complementaram suas respostas com as atitudes
que eles desempenham no cotidiano, onde alguns citaram que:
Aluno 1  Separo as garrafas de plástico para quando o
catador passar eu entregar já separada, para que os
mesmos possam reutilizar e reciclar, pois as garrafas
jogadas no lixão gera mais impacto ao meio ambiente.
Aluno 2  Procuro economizar o máximo de energia e
água. Em casa eu e minha família separamos garrafas
plásticas e papelão, para um catador que passa.
Percebe-se que os alunos têm a consciência de como jogar certos
matérias podem gerar impacto ao meio ambiente, causando problemas para as
gerações futuras,com algumas respostas do tipo:
Prof. 1 Procuro ser menos consumista.
Prof. 2  Separo o lixo de acordo com a coleta seletiva.
Dentro dessa mesma perspectiva os professores possuem uma reflexão
mais abrangente como citado pelo professor acima “procuro ser menos
consumista.” O consumismo trouxe um grave problema, o excesso de dejetos
resultantes do consumo desenfreado, muitos materiais são depositados de
forma inadequada no meio ambiente e causando graves danos à natureza!
Na questão que aborda a seguinte situação: se próximo a sua residência
tem um riacho, e este se encontra cheio de lixo jogado pelas pessoas do bairro.
Você tomaria as iniciativas de:
ALUNOS PROFESSORES RESPOSTAS
22
9
Conversar com os moradores do bairro a não
jogar lixo
11
6
Entrar em contato com a secretária de obras
para remover o lixo
1
Como todo o bairro joga resíduos no rio,
também vou jogar
5
Não importa, pois não interfere na sua vida
Quadro 3  Percepção ambiental segundo professores e alunos
Diante do Quadro 3 , observa-se que 22 dos alunos e 9 professores,
acham que é necessário conversar com os moradores do bairro a não jogar lixo
no rio. Mostrou-se que eles preocupam com uma solução para problemática
dos resíduos sólidos. Diante do resultado, verifica-se que os alunos entendem
a importância dos mesmos como agentes de mudança, diante dos problemas
locais.
É preciso que os professores desperte nos alunos sua cidadania,
auxiliando na formação de um cidadão com senso critico participativo na
sociedade.
Na questão que trata sobre: a maneira que os alunos preferiam assimilar
assuntos sobre questões ambientais. Observa-se no Quadro 4, a preferência
das ferramentas ao se trabalhar os temas ambientais.
ALUNOS
PROFESSORES
METODOLOGIA
PARA
SE
TRABALHAR EM SALA DE AULA
20
10
Palestras
10
5
Vídeos
5
0
Pesquisa via internet
4
0
Trabalhos e jogos educativos
Quadro 4  Preferência de temas ambientais dos alunos
Evidencia-se
que tanto alunos e professores preferem palestras e
vídeos. Os instrumentos usados durante este processo de aprendizagem são
de extrema importância para a construção e reprodução de visão de mundo A
educação constitui a base de toda a formação e organização humana.
O uso
de outros instrumentos além do quadro e a leitura de textos em livros didáticos,
desperta o interesse dos alunos a vontade de aprender, auxiliando os
professores na hora de passar conhecimentos sobre temas ambientais. Um
dos grandes desafios para o educador é descobrir como usar as novas
tecnologias como ferramenta para potencializar a transformação do aluno em
agente do seu próprio desenvolvimento intelectual, afetivo e social.
No quadro 5 observa-se as respostas sobre a percepção dos alunos e
professores com relação ao meio ambiente.
ALUNOS PROFESSORES PREFERÊNCIA
7
0
Não suporta, o canto das cigarras preferia que
elas não existissem
14
0
Prefere ambientes onde tudo está sob o controle
do homem
9
0
O homem deve controlar o meio ambiente, pois
é um ser dominador
10
15
Nenhuma das alternativas
Quadro 5  percepção ambiental segundo alunos e professores
De acordo com a analise do Quadro 6. Verifica-se que 14 alunos preferem
ambientes onde tudo está sob controle do homem, Já todos os professores,
não concordam, com as alternativas apresentadas, mostrando que é não se
identificam com as preferências apresentadas; pois é necessário que o homem
veja como parte integrante do meio; os professores podem ajudar os alunos
nessa sensibilização de enxergar que o homem e parte do meio.
5 CONCLUSÕES
De acordo com o processo de questionamento em relação à
conscientização e sensibilização de alunos e professores, é de grande
importância do ponto de vista da epistemologia, pois, haverá questionamentos
a serem refletidos das teorias e praticas abordada dentro da sala de aula sobre
os temas ambientais.
Os resultados obtidos mostram que é preciso uma melhoria no trabalho
de professores e alunos; pois cabe a escola, portanto, a ação em torno desse
objetivo, que, sem dúvida, refletirá na forma de pensar na educação e
principalmente “na conscientização ambiental” das novas gerações. Os
professores poderiam buscar cursos de formação na área ambiental. Outra
forma seria pesquisar juntamente com os alunos, conteúdos que sejam do
interesse de ambas as partes e desenvolver ações que possam contribuir para
a formação de cidadãos conscientes, a atuarem na realidade sócioambiental de
maneira comprometida com a sociedade.
Essa consciência já chegou à escola e muitas iniciativas, têm sido
tomadas em torno dessa questão por educadores de todo o país. Por essas
razões, vê-se a importância de incluir Meio Ambiente nos currículos escolares
como tema transversal, permeando toda prática educacional. É fundamental,
na
sua
abordagem
considerar
os
aspectos
físicos
e
biológicos
e,
principalmente, os modos de interação do ser humano com a natureza, por
meio de relações sociais, trabalho, ciência, arte e tecnologia.
REFERÊNCIAS
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desenvolvimento. Rio de Janeiro, 1992.
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2011. Disponível em: <http:www.abnt.org.br> Acesso em: 20. Out. 2011.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacional: temas transversais. Brasília: MEC,
1998.
_______. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996.
Disponível em: <http:// www.planalto.gov.br/civil_03/Leis/ L9394.htm>. Acesso
em: 12. Jun. 2011.
_______.
Lei
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Disponível
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<http://www.
jusbrasil.com.br/legislação/anotada/272978/art - 1-da lei9795-99. Acesso em:
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DIAS, G. F. Educação Ambiental, princípios e práticas. 6. ed. São
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FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
GRUN, M. Ética e Educação Ambiental: a conexão necessária. Campinas:
Papirus, 2000.
HAMZE, A.
Temas Transversais (2002). Disponível em: <http://www.
educador.brasil escola.com/ trabalho_docente/temas_ transversais_ vinculadaao-cotidiano _htm. Acesso em: 25.Ago.2011,
LOUREIRO, C. F. B. (org.) A questão ambiental no pensamento crítico:
natureza, trabalho e educação. Rio de Janeiro: Quartet, 2006.
MININNI, N. M. Breve histórico da Educação Ambiental. Brasília: Ipê, 1997.
SAUVÉ, L. Uma cartografia das correntes em educação ambiental. In: SATO,
M.; CARVALHO, I. M. (orgs). Educação Ambiental: pesquisas e desafios.
Porto Alegre: Artmed, 2005.
ANEXOS
ANEXO A - Questionário sobre Meio Ambiente aplicado aos alunos do ensino
médio
Universidade Estadual da Paraíba - UEPB
Centro de Ciências e Tecnologia - CCT
Departamento de Química – DQ
Programa de gestão Ambiental nas Empresas PGAMEM
EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA ESCOLA
O estágio curricular supervisionado – ECS é uma fase importante do
currículo de um licenciando - neste caso, de química - pois é nessa etapa que o
estudante-professor poderá empregar teorias educacionais apreendidas a partir
de reflexões e construções em sala de aula, na prática pedagógica dentro da
realidade do campo de trabalho, com fins de uma melhor formação do novo
profissional da educação. Este questionário tem o objetivo identificar elementos
que poderão servir como subsídios para uma análise criteriosa acerca do
estágio supervisionado, na visão de estudantes da LPQ/UEPB. De acordo com
as orientações do Comitê de Ética da Pesquisa Científica da UEPB, as
identidades dos atores envolvidos na pesquisa serão mantidas em sigilo, e as
respostas não serão divulgadas fora do âmbito da academia.
1. Sexo: Feminino ( ) Masculino ( )
2. Faixa Etária: ( ) 13 a 16 anos ( ) 17 a 20 anos ( ) acima de 21 anos
3. O que você entende sobre preservação ambiental ?
4. Na sua escola existe a prática da coleta seletiva?
___________________________________________________________
____
5. Os problemas ambientais estão cada vez mais sendo discutidos na
sociedade. O que você acha em relação a estes assuntos.
Ruim ( ) Péssimo ( ) Não tenho interesse ( ) Ótimo ( ) Importante (
)
6. Enumere por ordem de importância, assuntos sobre educação
ambiental que você tem interesse em discutir:
Animais ( )
Animais em extinção (
Camada de ozônio
Chuva ácida (
Água (
( )
)
)
Esgoto (
Ar (
)
)
)
Solo (
)
Outros:
______________________________________________________
7. Na sua escola há alguma ação educativa para conscientização sobre
economia
de
água?____________________________________________
8.
Segundo a Organização das Nações Unidas (ONU), no século 20 o
uso da água cresceu duas vezes mais que a população. A situação é
tão preocupante que existe quem preveja uma guerra mundial
originada por disputas em torno do precioso líquido. O que você faz
para
economizar
água
?_______________________________________________________
9. O uso de energia está diretamente relacionado com o crescimento
econômico de um país. Sabendo disto, o que você entende por
desenvolvimento
sustentável
X
economia
de
energia?
_________________
10. Você têm alguma atitude para melhorar as condições do meio
ambiente?
a) Não ( ).
b) Sim ( ).
Qual(is):____________________________________________________
11. Se próximo a sua casa tem um riacho e este se encontra cheio de lixo
jogado pelas pessoas do bairro. O que você faria, marque apenas
uma alternativa.
a) Conversar com os moradores do bairro a não jogar lixo (
)
b) Entrar em contato com a secretaria de obras para remover o lixo (
)
c) Como todo o bairro joga resíduo no rio, também vou jogar (
)
d) Não importaria, pois não interfere na sua vida ( )
12. De que maneira prefere assimilar e discutir sobre as questões
ambientais. Enumere pela ordem de importância.
Palestras ( )
Vídeos
( )
Pesquisa via Internet (
)
Trabalhos e jogos educacionais ( )
13. Na sua relação com o meio ambiente, você percebe:
a) Não suporta, o canto das cigarras preferia que elas não existissem ( )
b) Prefere ambientes onde tudo está sob o controle do homem ( )
c) O homem deve controlar o meio ambiente, pois é um ser dominador ( )
ANEXO B  Questionário sobre meio Ambiente junto a professores do ensino
médio
Universidade Estadual da Paraíba - UEPB
Centro de Ciências e Tecnologia - CCT
Departamento de Química – DQ
Programa
de
gestão
Ambiental
nas
Empresas
-
PGAMEM
EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA ESCOLA
O estágio curricular supervisionado – ECS é uma fase importante do
currículo de um licenciando - neste caso, de química - pois é nessa etapa que o
estudante-professor poderá empregar teorias educacionais apreendidas a partir
de reflexões e construções em sala de aula, na prática pedagógica dentro da
realidade do campo de trabalho, com fins de uma melhor formação do novo
profissional da educação. Este questionário tem o objetivo identificar elementos
que poderão servir como subsídios para uma análise criteriosa acerca do
estágio supervisionado, na visão de estudantes da LPQ/UEPB. De acordo com
as orientações do Comitê de Ética da Pesquisa Científica da UEPB, as
identidades dos atores envolvidos na pesquisa serão mantidas em sigilo, e as
respostas não serão divulgadas fora do âmbito da academia.
1. Sexo : Masculino (
)
Feminino (
2. Faixa Etária: ( ) 25 a 30 (
)
) 31 a 45 (
) 46 a 60
( ) Acima de 60 anos
3. Como a educação ambiental esta inserida no currículo da escola?
4. Qual (is) temática(s) ambiental você trabalha dentro do conteúdo da
disciplina?
5.
Os problemas ambientais estão cada vez mais sendo discutidos na
sociedade. O que você acha em relação a estes assuntos.
Ruim ( ) Péssimo ( ) Não tenho interesse ( ) Ótimo ( ) Importante (
)
6. Assinale, assuntos sobre educação ambiental que você tem interesse em
discutir
Animais (
)
Animais em extinção (
Camada de ozônio (
Chuva ácida (
Água (
)
)
)
Esgoto (
Ar (
)
)
)
Sol (
)
Outros:
___________________________________________________________
7. Na sua escola há alguma ação educativa para conscientização sobre
economia
e
água?_________________________________________________________
____
8. Segundo a Organização das Nações Unidas (ONU), no século 20 o uso da água
cresceu duas vezes mais que a população. A situação é tão preocupante que
existe quem preveja uma guerra mundial originada por disputas em torno do
precioso
líquido.
O
que
você
faz
para
economizar
água
?__________________________________________
9.
O uso de energia está diretamente relacionado com o crescimento
econômico de um país. Sabendo disto, o que você entende por
desenvolvimento
sustentável
X
economia
de
energia?_______________________________________________
10. Vocês têm alguma atitude para melhorar as condições do meio ambiente?
a) Não ( )
b) Sim ( )
Qual (is):_____________________________________________________
11.Se próximo a sua casa tem um riacho e este se encontra cheio de lixo
jogado pelas pessoas do bairro. O que você faria, marque apenas uma
alternativa:
a) Conversar com os moradores do bairro a não jogar lixo (
)
b) Entrar em contato com a secretaria de obras para remover o lixo (
c) Como todo o bairro joga resíduo no rio, também vou jogar (
d) Não importaria, pois não interfere na sua vida (
)
)
)
12. De que maneira prefere assimilar e discutir sobre as questões ambientais.
Palestras (
)
Vídeos
)
(
Pesquisa via Internet (
)
Trabalhos e jogos educacionais (
)
13. Na sua relação com o meio ambiente, você percebe:
a) Não suporta, o canto das cigarras preferia que elas não existissem (
b) Prefere ambientes onde tudo está sob o controle do homem (
)
c) O homem deve controlar o meio ambiente, pois é um ser dominador (
d) N.D.A (
)
)
)