GIANNASI, Maria Júlia. O profissional da informação diante dos desafios da
sociedade atual. Desenvolvimento de pensamento crítico em cursos de educação
continuada e a distância via Internet, através da metodologia da problematização.
Brasília : UnB, 1999. Tese (Doutorado).
RESUMO
A pesquisa buscou verificar a possibilidade de desenvolver habilidade de
pensamento crítico, em um curso de educação continuada e a distância via Internet,
para profissionais da informação, utilizando-se a Metodologia da Problematização
(Berbel, 1995). Partindo de um estudo teórico sobre necessidade de educação
continuada para profissionais da informação, sobre pensamento crítico, e sobre a
Metodologia, elegeram-se os níveis de pensamento crítico de Garrison (1991), as
habilidades exigidas em cada nível, de Henri (1991) e dez indicadores desta
habilidade de pensamento de ordem superior de Newman, Web e Cochrane (1995) e
desenvolveu-se um curso, sobre Gerência de Sistemas de Informação, para
profissionais da informação, totalmente via Internet, segundo as etapas da
Metodologia da Problematização. Matricularam-se no curso onze alunos e cinco o
concluíram. Os recursos utilizados foram os existentes e disponíveis na Internet, tais
como: e-mail - utilizado para troca de mensagens e de arquivos digitados; página de
Web – contendo as orientações do curso para os alunos; lista de discussão e Web
chat para maior interação entre os elementos do grupo – professores, alunos e
orientadores. As orientações aos alunos foram dadas na própria rede e através de
pelo menos um encontro presencial com a maioria deles. A partir do planejamento e
da execução do curso, elaborou-se um instrumento de análise para avaliação do
desenvolvimento do pensamento crítico demonstrado pelos alunos em cada etapa,
com uma ementa para cada indicador e níveis de demonstração, alcançado pelo
aluno, de cada indicador, em cada etapa. Atribuíram-se ainda pesos de acordo com
a importância de cada indicador em cada etapa. Nos dois momentos do curso – préteste e curso propriamente dito – os alunos foram avaliados com o mesmo
instrumento de análise que permitiu verificar o seu desenvolvimento em termos de
pensamento crítico. Ao final, os alunos concluintes foram ouvidos em uma entrevista
de avaliação sobre o curso e suas condições. Conclui-se, através dos dados obtidos,
que nestas condições e modalidade de ensino – educação continuada e a distância,
para profissionais da informação, via Internet, com esta metodologia e com este
instrumento de avaliação utilizados, é possível desenvolver habilidades de raciocínio
de ordem superior, tal como o pensamento crítico dos alunos. Nesta investigação, o
desenvolvimento da capacidade de pensamento crítico era o objetivo principal mas o
desenvolvimento do domínio de conteúdo acabou acontecendo paralelamente.
Sugerem-se novos estudos com características semelhantes tendo em vista uma
maior generalização do potencial da metodologia e dos resultados. Sugere–se ainda
testar o instrumento de análise em outras situações de ensino, que visem a
validação do mesmo para o desenvolvimento do pensamento crítico em ambientes
diferentes do utilizado nesta investigação. A experiência aqui vivenciada se relevou
muito enriquecedora e com perspectivas interessantes para investigações
posteriores.
RÉSUMÉ
La recherche a voulu vérifier la possibilité de développer l’habileté de pensée
critique, au cours d’éducation continue et à distance sur Internet, pour des
professionnels de l’information, en se servant de la Méthodologie de la
Problematization (Berbel, 1995). En partant d’une étude théorique sur la necessité
d’éducation continue pour des professionels de l’information, sur la pensée critique,
et sur la Méthodologie de la Problematization, on a élu les niveaux de pensée
critique de Garrison (1991), les habiletés exigées à chaque niveau, de Henri (1991)
et dix indicateurs de cette habileté de pensée d’ordre supérieur de Newman, Web et
Cochrane (1995) et on a developpé un cours, sur Gestion de Systèmes d’
Information pour des professionnels de l’information, tout à fait sur net , en suivant
les étapes de la méthodologie. Onze étudiants se sont inscrits au cours dont cinq l’
ont suivi jusqu’ à la fin. Les ressources employées ont été celles existantes et
disponibles sur Internet comme: e-mail, utilisé dans les échanges et des fichiers
tapés; page Web - contenant les orientations du cours pour les étudiants; liste de
discussion et Web chat pour une plus grande intéraction entre les élements du
groupe- professeurs, étudiants et orienteurs. Les orientations aux étudiants ont été
données sur le propre réseau et avec, au moins, un vrai rendez-vous avec la plupart
d’eux. À partir du planning et de l’éxecution du cours, on a elaboré un instrument
d’analyse pour l’évaluation du développement de la pensée critique demontrée par
les étudiants à chaque étape, avec une note pour chaque indicateur et des niveaux
de démonstration, par l’étudiant de chaque indicateur, à chaque étape. On a aussi
attribué des valeurs conforme à l’importance de chaque indicateur à chaque étape.
Dans les deux moments du cours: le pre-test et le cours lui-même, les étudiants ont
été evalués avec le même instrument d’analyse qui a permis vérifier son
développement en tant que pensée critique. À la fin, les étudiants qui ont fini le cours
sont venus parler de leurs impressions dans un entretien d’évalution du cours et de
ses conditions. On arrive à la conclusion, par les données obtenues, que, dans ces
conditions et modalité d’enseignement-éducation continue et à distance -, pour des
professionnels de l’information, sur Internet, avec cette méthodologie et avec cet
instrument d’évaluation employée, il est possible de développer des habiletés de
raisonnement d’ordre supérieur, telle la pensée critique chez les étudiants. Dans
cette investigation, bien que le développement de la capacité de pensée critique était
le but principal, le développement de la maîtrise de contenu a fini par apparaître,
parallèlement. On suggère de nouvelles études avec des caractéristiques
semblables, considérant une plus grande généralisation du potentiel de la
méthodologie et des résultats. On suggère encore tester l’instrument d’analyse dans
d’autres situations d’enseigenement, dans sa validation pour le développement de la
pensée critique dans d’autres ambiances que celles-ci. L’expérience vécue dans ce
travail s’est montrée très enrichissante et avec des perspectives intéressantes pour
des investigations postérieures.
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