IV Colóquio Internacional Educação e Contemporaneidade ISSN 1982-3657
A ÉTICA NA DOCÊNCIA UNIVERSITÁRIA:
DILEMAS, TENSÕES E VALORES DE VIDA
AUTORA: Ana Lise Costa de Oliveira1
RESUMO: Este artigo discute a questão da ética na docência universitária, objetivando
conhecer as representações dos professores universitários sobre a ética no cotidiano de suas
práticas na educação superior. Resulta de uma pesquisa com enfoque qualitativo, ancorada na
abordagem das representações sociais, tendo como instrumentos de coleta o questionário de
associação livre e a entrevista semi-estruturada. Utilizando a análise de Bardin, três categorias
discutem as tensões, os dilemas e os valores de vida vivenciados por docentes de
universidades públicas e privadas do Estado da Bahia. Os resultados apontam para a urgência
da ética na pauta da formação docente, corroborando na luta por uma nova universidade que
seja legitimada como espaço de vivência dos valores que nos humanizam e desafiam a
educação na contemporaneidade.
Palavras-chave: Ética; Docencia Universitária; Educação Superior
RESUMEN: Este artículo aborda el tema de la ética en la enseñanza universitaria, tiene como
objetivo comprender las representaciones de los profesores de ética en su práctica cotidiana en
la educación superior. Resultados de una encuesta de carácter cualitativo, anclada en las
Representaciones sociales, y como instrumentos para recoger el cuestionario a la libre
asociación y la entrevista semi-estructurada. Utilizando el análisis de Bardin, tres categorías
mencionadas las tensiones, los dilemas y los valores de vida de los profesores de las
universidades públicas y privadas en el estado de Bahía. Los resultados indican la urgencia de
la ética en el personal de formación del profesorado, el apoyo a la lucha por una nueva
universidad que se legitima como espacio vital de los valores que nos humanizan y un reto en
la educación contemporánea.
Palabras clave: Ética; La enseñanza universitária; La educación superior
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Mestranda e membro do grupo de pesquisa DUFOP no Programa de Pós-Graduação em Educação e
Contemporaneidade – PPGEduC – UNEB. Licenciada em Pedagogia, especialista em Psicopedagogia pela
FACINTER- IBPEX, especialista em Educação e Pluralidade Sócio-Cultural pela Universidade Estadual de
Feira de Santana (UEFS). É coordenadora pedagógica da Secretaria Municipal de Educação e Cultura(SMEC) da
cidade de Riachão do Jacuípe. Atualmente é docente do Curso de Licenciatura em Pedagogia do Campus XI da
Universidade do Estado da Bahia (UNEB). Contatos de e-mail: [email protected] ; [email protected].
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CONSIDERAÇÕES INICIAIS
A educação contemporânea tem como grande marca a condição de aprendência. Esta premissa
é reiterada em todos os níveis sociais e em vários campos da atuação humana. Seja no campo
ou na cidade ela, a educação, vem sendo pauta reivindicatória para o desenvolvimento dos
sujeitos. O conhecimento hoje é tido como moeda de troca; aqueles que não aprenderem a
apreender não sobreviverão neste mundo, na sociedade da informação. Da escola básica ao
ensino superior o ato de conhecer é passo fundante na constituição das mentalidades que
edificarão as grandes mudanças. Nesse roteiro de transformações sócio-educacionais a
universidade também é cenário fundamental para se entender onde e como se dá a produção
do conhecimento, este que retorna, ou deveria retornar para a sociedade, tendo em vista as
grandes transformações que edificam a humanidade.
Soma-se a esse cenário da educação na contemporaneidade a ênfase na formação docente
como uma das condições básicas para as grandes mudanças previstas na atualidade; formação
esta que é tão especifica e ao mesmo tempo complexa que muitas vezes revelam uma
intermitente contradição que se traduz entre o saber o fazer de suas praticas educativas. Nesse
sentido, muitos docentes são pressionados a fazerem o possível e o impossível para o sucesso
educativo atribuindo para si muitas vezes uma responsabilidade que não é só sua e que
depende das estruturas sociais que agregam valores sociais também complexos e porque não
dizer contraditórios.
Neste contexto, buscamos nesse trabalho apresentar os resultados de uma pesquisa sob
temática “A Ética na Docência Universitária: dilemas, tensões e valores de vida”, realizada
nas minhas itinerâncias formativas no âmbito de um Programa de Mestrado e Doutorado em
Educação e Contemporaneidade de uma universidade pública do Estado da Bahia. Como
mestranda do referido programa me inquietava saber e acompanhar como andavam as
escolhas éticas dos docentes e se isso implicava em suas ações em educativas. Decorrentes
disso formulei a seguinte questão: como os docentes universitários vivenciam a dimensão
ética em seu cotidiano pedagógico?
O objetivo central da pesquisa é conhecer as
representações dos docentes universitários sobre a ética no cotidiano de suas práticas
educativas. Dentre os múltiplos aspectos que poderiam ser observados centrei-me em
temáticas que guiaram minhas reflexões teóricas e principalmente das minhas vivências
experienciais.
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Nesse ínterim, essa pesquisa é fruto das experiências vividas itinerários formativos no âmbito
de uma Universidade pública do Estado da Bahia. Minhas implicações com este objeto de
estudo primeiro parte da minha vivência e compartilhamento com outros docentes da
universidade em que leciono e também sou estudante de mestrado; segundo parte também da
vivência no grupo de pesquisa 2do qual faço parte que se ocupa das questões relacionadas à
formação dos professores e a docência universitária, donde se delineia também meu objeto de
pesquisa na dissertação de mestrado que se debruça sobre a ética, Educação de Valores no
cotidiano do Curso de Pedagogia na referida instituição pública de ensino superior.
Não obstante, a pesquisa realizou-se em âmbitos universitários distintos: grupo de pesquisa,
salas de aula, sala dos professores. A técnica utilizada foi a entrevista semi-estruturada com
auxilio de um questionário de associação livre de palavras. Os sujeitos da pesquisa foram 13
docentes universitários, dos quais privilegio 7 deles, oriundos de diferentes Universidades e
Institutos de Ensino Superior do Estado da Bahia. Esses sete sujeitos que nos concederam
entrevista atuam em diferentes cursos que variam entre as licenciaturas e os bacharelados
como Pedagogia (5 deles), e Enfermagem, Ciências Contábeis, Administração, Ciências
Biológicas, História e Geografia (2 deles) sendo que a maioria trabalha em mais de um curso
e o tempo mínimo de atuação profissional varia de 4 a até 22 anos.
Ressalta-se ainda que, referente à questão metodológica, a pesquisa se concentra na
abordagem das representações sociais tendo a analise de conteúdo de Bardin (2009) como
meio de tratamento dos dados. A escolha dessa abordagem deve-se ao fato de que as
representações sociais orientam as condutas das pessoas e são capazes que revelar os sentidos
e significados mais profundos das práticas dos sujeitos. Ao pesquisar sobre a ética na
docência do ensino superior, buscamos na verdade conhecer os bastidores na universidade
contemporânea que (re) surge aos poucos nesse início de milênio. Assim, entendo que as
representações sociais têm tudo a ver com a educação.
A seguir discorreremos sobre a análise e discussão dos dados dos sujeitos dessa pesquisa,
articulando a luz do referencial teórico que foi construído articulando as temáticas da ética na
educação, Ensino Superior e Docência Universitária, evidenciando seu cotidiano, seu
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O grupo de estudos do qual estou vinculada é o DUFOP que discute a docência universitária e a formação da
professores, no âmbito da linha 2 – Currículo, Tecnologias e Formação de Educador, no Programa de PósGraduação em Educação e Contemporaneidade, do Estado da Bahia.
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saber/fazer, suas práticas, o seu “ser” docente universitário, seus dilemas, paradoxos e
implicações éticas.
ÉTICA NA DOCÊNCIA UNIVERSITÁRIA: DESVELANDO SEUS SENTIDOS E
SIGNIFICADOS
Apresentamos aqui nesta seção as reflexões sobre os dados coletados a luz do tratamento de
Bardin (2009), na qual se torna fundamental a categorização temática, tendo como base a
análise de conteúdo. Tendo em vista que os instrumentos de coleta foram o questionário por
associação livre, sendo esta uma maneira de fazer surgir o desejo nas representações, seguido
de entrevista semi-estruturada; buscamos apreender, através da escuta do saber-fazer dos
sujeitos, as representações de professores sobre a vivência da dimensão ética, evidenciando os
dilemas, tensões e valores de vida presentes na docência da educação superior.
Ressalta-se que esse trabalho também está ancorado na abordagem das representações sociais,
a qual se baseia nos estudos de seu criador, o psicólogo Serge Moscovici, onde se abriram as
fronteiras para o campo do conhecimento na Psicologia Social e na Ciência na
Contemporaneidade. O grande mérito dessa abordagem se dá na configuração de um saber
científico de mãos dadas e em diálogo com o senso comum. Como já foi dito as
representações sociais orientam as condutas das pessoas e revelam seus desejos e conduzem
suas ações concretas. Para Soares (2009) e Ornellas (2009) as representações sociais se
configuram como com uma forma de conhecimento do senso comum, elaborada e
compartilhada socialmente, constituída de informações, conteúdos de ordem cognitiva,
ideológica, normativa, que se traduzem em crenças, valores, atitudes concernentes a um
determinado aspecto da realidade, que possibilitam ao indivíduo situar-se no grupo a que
pertence guiar suas decisões e justificar suas condutas.
Assim sendo, este estudo inserido nas bases da pesquisa qualitativas, busca-se por meio desse
percurso metodológico investigar o contexto da docência universitária conhecendo então as
representações sobre a ética do ponto de vista de sete professores da educação superior,
tomando por base a escuta de suas vivências e seus saberes experienciais dos quais foram
gradas as seguintes categoriais analíticas: dilemas da docência universitária; valores de vida
na educação superior e por último a dimensão ética na docência superior.
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Na primeira categoria “dilemas da docência universitária” os professores explicitam as
tensões e paradoxos que eles vivenciam dilematicamente em suas carreiras universitárias.
Entre as tensões vividas aparece na preocupação de quatro deles com a formação docente e a
construção do conhecimento. Percebe-se então que essas palavras-chave são associadas ao
imaginário da maioria dos docentes como necessidades básicas da educação superior. Isso
reflete o cenário de mudanças que atravessa da educação na contemporaneidade, onde os
professores muitas vezes são responsabilizados pela carência de qualidade nos
estabelecimentos de ensino. No caso dos docentes universitários, os mesmos experimentam
essa tensão quando se vêem responsáveis pela formação de profissionais, e se desafiam todo o
tempo para buscar a qualidade tal como é esperada pelas demandas sociais como ilustra a fala
seguinte:
Na docência universitária torna-se necessário a vontade da superação,
muita criatividade, o caminhar pelo simbólico e também lidar com pessoas,
das quais depende o trabalho docente para sua melhor formação. Por isso,
considero a formação continuada como fundamental nesse processo.
Docente universitário nº4(D4)
Podemos reiterar que na educação superior o cuidado com a formação docente torna-se
imprescindível, para que se possa inferir mudanças e transformações concretas e isso povoa o
imaginário dos docentes que revela-se como um dos grandes desafios para se educar/formar
profissionais, por isso para Santos (2005 a) e Barnett (2005) a busca pelos docentes por uma
melhoria da qualidade da atuação do professor universitário que também responde a um ouro
modelo de universidade cada vez mais próximos do cotidiano e despretensiosas de seus
saberes cristalizados e envolta num pedestal de legítima produtora de conhecimentos.
Dentre as dicotomias apontadas e sentidas pelos docentes percebe-se claramente: teoria versus
prática traduzida nos paradoxos: pesquisa x ensino; articular teoria x prática; conhecimentos
específicos x conhecimentos pedagógicos. Na visão da maioria deles o cotidiano universitário
apresenta claramente essas contradições. Decorrente disso, em função de um saber que deve
ser gerado muitos deles sentem dificuldades na mediação pedagógica de determinados
conteúdos. Os docentes revelam seus saberes reconhecendo aqui nessa dicotomia um
momento de fragilidade, uma vez que a maioria deles admitiu sentir dificuldades em superalá, porque não se sentem preparados, capacitados para articular os conhecimentos
pedagógicos com os específicos, o que constitui um dos grandes desafios em suas carreiras
universitárias. Por isso assim se expressam:
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Penso que a dicotomia teoria x prática é mais sentida, pois no caso do aluno
ele tem muita dificuldade de articular os fundamentos teóricos em sua
prática educativa social. E vejo que o professor, nós professores
universitários, apresentamos essa dificuldade. Docente Universitário nº5
Sinto muito essa dicotomia entre os conhecimentos pedagógicos e os
conhecimentos específicos da formação e isso se traduz noutros dilemas
entre os saberes acadêmicos e aqueles da prática profissional e também
entre os interesses da pesquisa e do ensino. Docente Universitário nº7
Ressalta-se ainda nessa categoria que aparece, pelo menos em cada um deles, outras tensões:
desinteresses dos estudantes universitários e ligação entre a universidade e a escola básica. No
cotidiano desses docentes essas tensões exprimem uma preocupação entre o dever tensionada
entre o dever e a realidade. De um lado esses docentes demonstram estar cientes de que a
universidade vem, ao longo dos tempos, se distanciando da escola básica, sobretudo no
cotidiano de suas práticas; o que pode estar provocando o desinteresse dos estudantes,
sobretudo das licenciaturas, onde são preparados os professores. Charlot (2008) sinaliza que
muitas dessas tensões estão relacionadas com as contradições erigidas na sociedade
contemporânea As contradições relativas a educação refletem contradições sociais e respeito
da escola e contradições dentro da escola, isso também se remete ao contexto universitário ao
exemplo de preparar profissionais para o mercado e preparar profissionais para ao exercício
crítico da vida cidadã. Os professores por conta disso também se tornam profissionais das
contradições. E complementa:
Parece-me possível superar a dificuldade analisando as contradições que o
porfessor contemporâneo deve enfrentar. Elas decorrem do choque entre as
práticas do professor atual e as injunções dirigidas apo futuro ideal. São elas
a meu ver, que lavam ao excesso dos discursos. (CHARLOT, 2008, p. 18)
Referente à segunda categoria de análise os docentes pontuam quais são os valores de vida
presentes na educação superior, tomando por base aqueles mais vividos e experienciados em
sua prática cotidiana. A maioria deles priorizam alguns valores que consideram essenciais
para a formação do profissional docente. Na listagem dos valores prioritários a palavra “ética”
aparece em 1º lugar para cinco dos entrevistados. Isso demonstra que a ética está
intrinsecamente associada ao mundo dos valores, sendo que os mesmos representam os fios
condutores para o exercício pleno da daquela no contexto da docência.
No entanto, é perceptível que o tratamento dado ao tema da ética aparenta uma determinada
superficialidade, pouca intimidade vivencial, onde se percebe que apesar de reconhecerem
que os valores nos humanizam, essa mesma ética é considerada pelos docentes que a
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priorizam como um dos valores menos vividos no seu fazer cotidiano, o que pode vir a causar
intensos conflitos morais, podendo beirar a tendências doutrinárias e relativistas, ou
dificuldades em lidar com a temática, comprometendo assim a formação inicial dos
estudantes, conforme ilustra o depoimento seguinte:
Penso que todo profissional é um ser no mundo com outros sujeitos. Por isso
acredito que precisamos contemplar uma relação em que os estudantes
percebam a importância da ética para ser professor e da cooperação. Tenho
dificuldade de fomentar espaços que os alunos possam exercitam a
solidariedade. Docente Universitária, nº6
È importante ressaltar que outros valores também aparecem como sendo essenciais. Nesse
ponto os docentes apresentam uma diversidade de opiniões: compromisso, respeito,
solidariedade, diálogo, autonomia, honestidade, cooperação, superação. Nota-se que os
valores superação e autonomia são indicados por um dos docentes como sendo primordiais
para o exercício da docência, embora sejam os menos vividos.
Fica evidente na fala seguinte que esses valores “superação” e “autonomia” referem-se a um
modelo de universidade que precisa renovar-se, deixando para traz certo tradicionalismo que
já não corresponde aos anseios da comunidade. Isso se deve ao fato da uma busca de
autonomia docente como possibilidade de ajudar a construir uma nova universidade.
Entre os valores menos vividos estão para mim a superação das resistências
acadêmicas, que estão ligadas á razão direta do sistema hierárquico e
organizacional da universidade. Mas, me é dada a autonomia ou eu a
conquistei, para desenvolver o trabalho que acredito benéfico para o aluno.
Docente universitária, nº4.
Neste sentido os valores aqui apresentados pelos docentes como os mais x menos vividos,
demonstram que os mesmos, dentro de suas especificidades buscam nesses valores o que
consideram de essencial para formar o profissional no contexto universitário. Essa formação
docente nos tempos atuais demanda uma série de requisitos, que vão além da formação
técnico-instrumental e buscam cada vez mais se aproximar de uma formação ética que leve
em consideração a complexidade do ser humano e que “são os valores que nos humanizam”
nas palavras da docente nº1. Assim Cunha (2009; 2010) e Soares (2010) confirmam que a
docência, sobretudo na universidade, está em vias de legitimidade principalmente no que se
refere a superação do caráter puramente instrumental de sua formação; mais do que isso é
preciso que consideremos a complexidade do “ser” professor na contemporaneidade.
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É certo que as ações dos professores são dependentes das múltiplas
regulações do estado, dos sistemas de ensino e das escolas, que relativizam
sua possibilidade de autonomia. Mesmo assim, inclusive como parte de um
processo de resistência, é fundamental investir numa formação consistente
que dê argumentos ao professor no embate epistemológico e político que se
estabelece no seu campo de atuação. (CUNHA, 2010, p. 25)
Adentrando na terceira e última categoria analisei a dimensão ética vivida na docência
universitária. Quando questionados sobre como concebem a referida temática no seu saberfazer pedagógico variados/mistos e até contraditórios foram os sentimentos que conotam,
através dos valores, como eles – os professores- concebem a ética em suas vivências na
educação superior. Nesse intuito os valores corroboram as práticas da maioria dos docentes,
porque parecem impulsionar suas atitudes, porque aqueles os têm como norteadores do
processo de ensinagem. Aparecem nas falas os valores seguintes: respeito, alteridade,
dignidade, honestidade, verdade, lealdade. Já o diálogo e a afetividade são negligenciados na
visão de um dos docentes, inclusive porque este já atua há 22 anos na docência universitária.
Fica claro então que esses valores citados são construídos/vivificados/negligenciados no
contexto da formação dos profissionais como orientadores das suas condutas, o que implica
numa preocupação consigo mesmo, com o “self”, dito por uma das docentes em consonância
com os demais sujeitos como ilustram os depoimentos a seguir:
Conceber a ética e os valores como essenciais, e norteadores perpassa por
tudo, pois como estamos diante dos alunos que tem em seus mestres um
espelho, precisamos ser um exemplo de conduta ética. Mas, para isso temos
que ser no nosso interior também, pois não há prática sem a essência.
Docente universitária nº3
Acredito numa proposta de mudanças éticas, inclusive no exercício das
profissões, nos mais diversos espaços e campos da vida em sociedade. Os
valores estão intrinsecamente ligados às questões da ética e da moral;
portanto, a conduta humana é fundamental, na prática docente. Docente
universitária nº4
Um dos cânceres da universidade é a indiferença - o não-diálogo. Aqui as
pessoas verdadeiramente não se conhecem, não há muito espaço para a
afetividade, precisamos dialogar mais, nos relacionarmos mais. A
universidade precisa ter mais espaço para o diálogo e é por meio desse
valor que nos tornamos mais humanos, nós professores precisamos dar-nos
conta da subjetividade que é inerente á condição de sujeito. Docente
universitário nº7
Referendando o discurso da vivência dos docentes acima explicitados, Goergen & Lombardi,
(2005) e Rios (2009) salientam que a ética é uma das dimensões fundantes do princípio
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educativo e, por assim dizer dá sentido ao trabalho do docente, o que nos faz questionarmos:
porque ensinamos? Para que realizamos nosso trabalho? Que valores estão presentes nas
nossas ações? Que princípios fundamentam nossas ações? Sobretudo, na contemporaneidade
experenciamos uma nova visão de ética comumente denominada praxista. Parafraseando
Bauman (1997) vivemos numa era anunciada pelo crepúsculo do dever, onde o ser humano
não é mais visto nem como um ser totalmente determinado, nem como um ser totalmente
livre. Os atos humanos são sempre um compromisso entre determinação e autonomia. Desse
modo os autores apontam para a imprescindibilidade da relação entre ética e educação.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Neste artigo procuramos discutir as relações entre a ética e a educação e suas implicações na
docência universitária. Consideramos então que a docência contemporânea é marcada pelas
contradições de seu tempo, ser um trabalhador da contradição corresponde uma das
características do profissional docente. No âmbito das universidades essa característica
demarca muito das praticas educativas e, a situação se agrava ainda mais, porque é nesse
ambiente que estão se formando os futuros profissionais.
Nesse sentido, as representações dos docentes entrevistados demonstram o reconhecimento de
que é preciso encarar o desafio da formação docente, perpassando conflitantemente um
cuidado, uma preocupação com a conduta humana. As dimensões estética e política não são
muito evidenciadas, embora consideremos estas, ao lado da dimensão ética, como fundantes
na formação docente, sobretudo na universidade. Isso demanda, além de pensarmos nas
tensões, dilemas e valores de vida traduzidos numa nova perspectiva humanizante, (re)
configurarmos também o contexto das universidades, do seu estatuto do saber, confirmado no
pensamento de Boaventura Santos (2005 b) de que o novo papel das ciências e das
instituições de ensino superior é proporcionar o reencontro do saber científico com a
humanidade.
Portanto, corroboro aqui com a premissa da ética sendo norteadora das práticas educativas da
docência universitária. Para tanto, urge que esse discurso seja cada vez mais uníssono, muito
mais evidenciado nas práticas cotidianas, do que na teoria dos educadores. Todos nós
docentes ou não carecemos de vivências que nos humanizam, nos coloque em consonância
com o mundo, convivendo com os outros, criando possibilidades de crescimento inter e
intrapessoal. Não considero que essa temática não se encerra nesse artigo, defendo que a ética
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seja sempre pauta nas discussões da formação de profissionais na educação como um todo,
sobretudo nas universidades.
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