483
Título: Letramento e alfabetização: Psicogênese ou Sociogênese,
quais os caminhos da apropriação da escrita?
V Mostra de
Pesquisa da PósGraduação
Apresentador: Flávia da Silva Castro, Nome do Orientador: Maria Helena Menna Barreto Abrahão.
Programa de Pós-Graduação em Educação da Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do
Sul, PUCRS.
Resumo
O presente trabalho é fruto da pesquisa de Mestrado que venho realizado acerca de como a
criança se apropria da língua escrita se num viés Psicogenético ou Sociogenético. Para tanto
tenho como tema de pesquisa a leitura e a escrita nas classes de alfabetização, o problema de
pesquisa consiste em saber se a criança se apropria da língua escrita numa perspectiva
psicogenética
e/ou
sociogenética?
O
Objetivo
Geral:
Investigar
quais
caminhos
metacognitivos que a criança utiliza para se apropriar da língua escrita e propor alternativas
pedagógicas na fase inicial da aprendizagem da língua escrita. Os objetivos específicos:
analisar e sistematizar os processos de aquisição da escrita conforme as teorias psicogenéticas
e sociogenéticas; compreender como ocorre o processo de aquisição da escrita pela criança na
fase inicial de alfabetização escolar; propor sugestões de trabalho pedagógico direcionais ao
processo de ensino e aprendizagem inicial da língua escrita. Os autores que servem de base
para a pesquisa são FERREIRO (1990); SOARES (2001) e Vygotsky (2006).
A relevância deste projeto se dá pela necessidade de se fazer uma análise reflexiva do
que se convencionou na década de 80, que seja o processo de aquisição do código escrito, a
partir das pesquisas de Emília Ferreiro. A pesquisadora elaborou, com base em um amplo
estudo, uma teoria a respeito de como a criança se relaciona com o sistema de escrita, a qual
teve repercussão no entendimento de como deve ocorrer a prática pedagógica de
alfabetização. Ferreiro descobriu que as crianças estruturam hipóteses a respeito do modo
como se organiza o sistema de escrita. Esse processo, foi intitulado por ela como os períodos
da Psicogênese da língua escrita, partindo da premissa de que é necessário e obrigatório que
todas
as
crianças
em
sociedades
distanciadas
tanto
geograficamente,
quanto
484
socioeconomicamente e culturalmente, passem pelos mesmos estágios hipotéticos sobre como
se constitui o código escrito.
Partimos dessa premissa da hipótese Psicogenética, não com a pretensão em um curto
espaço de tempo, de desconstruir uma pesquisa elaborada com um grupo muito maior de
pesquisadores, de financiadores e mesmo de pesquisados que a nossa. Mas, tem se a pretensão
de entrar no discurso acadêmico, para analisar os princípios dessa teoria e da teoria do
letramento, SOARES (2000, 2003), na perspectiva de se estabelecer um contraponto entre
ambas. Entendo que linguagem é um fenômeno social, estruturada de forma ativa e grupal do
ponto de vista cultural e social. Logo, é interessante se pensar na possibilidade de que as
hipóteses não sejam universais, até porque na própria pesquisa de Ferreiro (1996) um pequeno
grupo não atendeu às hipóteses esperadas, seguindo segundo ela, por outros caminhos.
Caminhos estes que não foram analisados em sua pesquisa por este não ser seu foco.
Justifica-se ainda, a relevância desta pesquisa, do ponto de vista de se possibilitar
alternativas pedagógicas aos professores alfabetizadores, que às vezes, engessam sua prática
na busca de melhor alfabetizar, propondo a partir da indução que os alunos entrem e
“enquadrem-se” nos níveis Psicogenéticos esperados, porém isso nem sempre ocorre. O que
torna o professor incapaz de enfrentar o grande e repetido desafio do fracasso escolar na
aprendizagem inicial da língua escrita em nossas escolas.
Introdução
Como professora e pesquisadora, tenho observado que a partir as pesquisas de Emília Ferreiro
na década de 80, se criou o mito da alfabetização Psicogenética. Todos os alunos precisam ser
testados, a leitura e a escrita deverá ser proposta levando-se em conta os níveis de leitura e
escrita em que a criança se encontra, procedendo assim, a alfabetização será um sucesso. Mas,
e o que fazer quando o aluno pula etapas, não apresenta claramente um desenvolvimento
segundo esses níveis?
É esse campo que me interessa a pesquisa. Segundo Vygotsky, o contexto não é igual
para todos, logo o aprendizado não pode ser determinista. Na perspectiva dialética
Vygotskyana, o desenvolvimento humano parte do social para o individual, por intermédio
das pessoas mais experientes (no caso o professor), que será um mediador entre o código
escrito e o aprendiz, logo a aquisição do código escrito, se dará por uma mediação sóciocultural, que não é igual para todos, pois as bagagens culturais são singulares e diferenciadas
segundo o universo em que a criança esteja inserida desde seu nascimento.
485
Partindo de tais princípios e não desconsiderando o progresso que se teve no espaço
escolar a partir da pesquisa de Ferreiro, que auxiliou os professores alfabetizadores a
modificar o foco no ensino, para o aprendizado e também a buscar alternativas pedagógicas
que privilegiassem o saber prévio do aluno. Eu busco, realizar uma pesquisa, num contexto
específico de alfabetização inicial, seguindo os passos da pesquisa Psicogenética, para
verificar se essa universalidade se confirma ou se os fatores sociogenéticos, que consideram
que o aluno aprende de modo singular são mais evidentes nessa etapa da educação escolar.
Caso isso se confirme, há que se pensar alternativas pedagógicas diferenciadas, a fim de que
se possa melhor auxiliar a criança na aquisição do código escrito.
Metodologia
A metodologia empregada é a qualitativa, de natureza exploratória. Os
procedimentos de pesquisa são os seguintes: foi realizada uma testagem com cinco palavras e
uma frase de um mesmo campo semântico (na modalidade de ditado), semelhante aos que
eram aplicados na pesquisa de Emília Ferreiro, para os alunos a serem pesquisados,
objetivando verificar o nível de conhecimento que possuíam acerca do código escrito. Uma
vez por semana, o grupo de alunos pesquisados é separado da turma para que se possa fazer
um ditado com outras palavras, porém no mesmo nível da proposta inicial, para se possa
acompanhar como a criança chegou à escola e as modificações que forem ocorrendo ao longo
do processo de aprendizagem da língua escrita. Este ditado é realizado sem intervenção,
apenas há o incentivo para que a criança escreva como pensa que é, mesmo que ela diga que
não sabe escrever determinada palavra.
Também foi feita uma entrevista com a professora para saber como trabalhava, como
percebia que ocorria o processo de construção do código escrito por parte da criança. E uma
entrevista com as crianças para conhecê-las e ao mesmo tempo verificar as hipóteses que
possuem acerca da leitura e da escrita.
Resultados parciais
Os processos psicogenéticos são evidentes na aquisição da escrita infantil; Os
estudos do Letramento representam um referencial importante para elucidação dos
processos de alfabetização; não necessariamente as crianças seguem as sucessivas
etapas dos níveis Psicogenéticos.
486
Referências
BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Ensino Fundamental de nove anos: Orientações Gerais; Lei nº
11.274, de 6 de fevereiro de 2006. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ensfund/noveanorienger.pdf>. Acesso em: 23 nov. 2009.
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizando sem o Bá-bé-bi-bó-bú. São Paulo: Scipione, 1998.
FE R REI R O, E mi lia &T E B E R O SK Y, An a. A p s ico g ê ne se da l í ng ua e sc rit a . P o r to Al e gr e:
Ar te s Méd ica s, 1 9 9 0
FERREIRO, Emília. Reflexões Sobre Alfabetização. 24.ed. São Paulo: Cortez, 1985.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessários à prática educativa. 15.ed. São Paulo: Paz e
Terra, 2000.
MOSQUERA, Juan José Mouriño; ISAIA, Silvia Maria de Aguiar. Psicologia: Reflexão e crítica. Porto Alegre:
1987, v.2, n.12, p. 28-36.
MO R AE S, M ár c ia Ama r al Co r r êa( O RG) . Let ra me n t o : t eo r ia e prá t ic a . No vo H a mb ur go :
P r e mier , 2 0 0 8 .
REUNIÃO ANUAL DA ANPEd, 32ª reunião, Anais eletrônicos GT10- Alfabetização, Leitura e Escrita –, 2009.
Caxambu/MG. Disponível em: <http://www.anped.org.br/reunioes/32ra/trabalho_gt_10.html>.Acesso em: 31
mai. 2010.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. 2.ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2001.
SOARES, Magda. Letramento e alfabetização: as muitas facetas. 26ª Reunião Anual da ANPED – GT
Alfabetização, Leitura e Escrita. Poços de Caldas, 7 de outubro de 2003.
VYGOTSKY, Lev Semenovich; A.R. LURIA; A.N. LEONTIEV; Linguagem, Desenvolvimento e
Aprendizagem. 10.ed. Tradução: ária da Penha VillaLobos. SP: Ícone, 2006.
ZACHARIAS, Vera Lúcia Câmara F. Memórias da Pedagogia, Coleção. Movimentos de Alfabetização: Um
mundo de Leitores. SP: Ediouro, 2006, vol.5, p. 93-98.