Implementação dos NPPEB
LEITURA
Formadora: Conceição Amorim
Formandas: Ana Bárbara Conde Sobral, Ana Elisabete Dinis
Relvas, Ana Paula Magalhães Soares, Cláudia Marisa Martins
de Sá e Eva Maria Alves Ramos
Ler e apreciar textos variados
5º Ano – 2 Blocos de 90m
• Apresentação da sequência
 Propor a leitura de um poema de Luísa Ducla Soares
• Competência foco
 Leitura
CO
EO
• Competências associadas:
 Compreensão do oral
 Expressão oral
 Escrita
L
E
• Conhecimentos prévios
 Antecipar o assunto de um texto.
 Saber utilizar diferentes estratégias de leitura de acordo com
o objectivo.
 Exprimir sentimentos, emoções, opiniões, provocados pela
leitura dos textos.
 Ler e ouvir obras de literatura para a infância e reagir aos
textos.
 Descritores de Desempenho
LEITURA
 Fazer apreciações críticas sobre um texto, incidindo sobre o
conteúdo e sobre a linguagem.
 Expressar ideias e sentimentos provocados pela leitura de
texto literário.
 Resultados esperados
LEITURA
 Ler textos variados em diferentes suportes, com precisão,
rapidez e alguma expressividade.
 Ler para entretenimento, concretização de tarefas, recolha e
organização de informação, construção de conhecimento e
fruição estética.
 Posicionar-se quanto à pertinência e validade da informação
lida e quanto aos efeitos produzidos pelos recursos verbais e
não verbais.
 Ler textos literários, tomando consciência do modo como os
temas, as experiências e os valores são representados.
Descritores associados
COMPREENSÃO DO ORAL
 Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar possível:
cumprir instruções dadas; responder a perguntas acerca do
que ouviu.
 Manifestar a reacção pessoal ao texto ouvido, tendo em
conta a sua tipologia.
 Resultados esperados
COMPREENSÃO DO ORAL
Saber escutar para reter informação essencial, discursos
breves, em português padrão, com algum grau de
formalidade.
 Interpretar informação ouvida, distinguindo o facto da
opinião, o essencial do acessório, a informação explícita da
informação implícita.
 Descritores associados
EXPRESSÃO ORAL
 Produzir textos orais, de modo a tornar possível: exprimir os
conhecimentos, emitir opiniões, construir uma argumentação,
através de um discurso convincente e com alguma
complexidade.
 Ler em público, em coro ou individualmente (neste caso,
individualmente).
 Resultados esperados
EXPRESSÃO ORAL
Compreender os diferentes argumentos que fundamentam
uma opinião.
Relatar ocorrências, fazer discrições e exposições sobre
assuntos do quotidiano, de interesse pessoal, social ou escolar,
com algum grau de formalidade.
 Apresentar e defender opiniões, justificando com
pormenores ou exemplos e terminando com uma conclusão
adequada.
 Produzir discursos orais coerentes em português padrão, com
vocabulário adequado e estruturas gramaticais e alguma
complexidade.
 Descritores associados
ESCRITA
Fazer um plano, esboço prévio ou guião do texto.
Redigir o texto.
Rever o texto, aplicando procedimentos de reformulação.
 Produzir textos que obriguem a uma organização discursiva
bem planificada e estruturada, com a intenção de:
- reformular, reinterpretar, resumir;
- relatar, expor, descrever;
- analisar, comentar, criticar.
 Escrever textos por sua iniciativa para expressar
conhecimentos, experiências, sensibilidade e imaginário.
 Resultados esperados
ESCRITA
 Escrever para responder a diferentes propostas de trabalho,
recorrendo a técnicas de relação, registo, organização e
transmissão da informação.
 Utilizar com autonomia processos de planificação, textualização
e revisão, com recurso a instrumentos de apoio e ferramentas
informáticas.
 Em termos pessoais e criativos, em diferentes suportes e num
registo adequado ao leitor visado, adoptando as convenções
próprias do tipo de texto.
 Produzir textos coerentes e coesos em português padrão, com
tema de abertura e fecho congruente, com uma demarcação clara
de parágrafos e períodos e com uso correcto da ortografia e da
pontuação.
Para realizar esta actividade, pressupõe-se que os alunos já
tenham trabalhado os componentes e estrutura da narrativa:
 planificação de textos;
 texto narrativo;
 componentes da narrativa: personagens (principal,
secundária(s), espaço, tempo e acção;
 estrutura da narrativa: introdução, desenvolvimento e
conclusão;
 espaço, margem, período, parágrafo;
pontuação e sinais auxiliares de escrita;
Ortografia.
PRÉ-LEITURA
A professora projecta uma imagem aos alunos.
 Solicita-lhes que antecipem o assunto do poema que irão
ouvir e ler.
 Ouve as várias sugestões.
 A professora projecta então o título do texto.
“Meninos de todas as cores”
 Aguarda alguns momentos e pergunta aos alunos se a opinião
que tinham exposto anteriormente se mantém ou se querem
acrescentar/ reformular a mesma.
 Ouve as sugestões.
LEITURA
 A professora faz uma leitura em voz alta, expressiva, de forma
a facilitar uma primeira descodificação do texto.
 Distribui de seguida o poema aos alunos para uma leitura
silenciosa do mesmo.
Era uma vez um menino branco
chamado Miguel, que vivia numa terra
de meninos brancos e dizia:
É bom ser branco
porque é branco o açúcar, tão doce,
porque é branco o leite, tão saboroso,
porque é branca a neve, tão linda.
Mas certo dia o menino partiu numa
grande viagem e chegou a uma terra
onde todos os meninos eram amarelos.
Arranjou uma amiga chamada Flor de
Lótus, que, como todos os meninos
amarelos, dizia:
É bom ser amarelo
porque é amarelo o Sol
e amarelo o girassol
mais a areia da praia.
O menino branco meteu-se num barco para
continuar a sua viagem e parou numa terra
onde todos os meninos são pretos. Fez-se
amigo de um pequeno caçador chamado
Lumumba que, como os outros meninos
pretos, dizia:
É bom ser preto
como a noite
preto como as azeitonas
preto como as estradas que nos levam para
toda a parte.
O menino branco entrou depois num avião,
que só parou numa terra onde todos os
meninos são vermelhos.
Escolheu para brincar aos índios um menino
chamado Pena de Águia. E o menino
vermelho dizia:
É bom ser vermelho
da cor das fogueiras
da cor das cerejas
e da cor do sangue bem encarnado.
O menino branco foi correndo mundo até
uma terra onde todos os meninos são
castanhos. Aí fazia corridas de camelo com
um menino chamado Ali-Babá, que dizia:
É bom ser castanho
como a terra do chão
os troncos das árvores
é tão bom ser castanho como um chocolate.
Quando o menino voltou à sua terra de
meninos brancos, dizia:
É bom ser branco como o açúcar
amarelo como o Sol
preto como as estradas
vermelho como as fogueiras
castanho da cor do chocolate.
Enquanto, na escola, os meninos brancos
pintavam em folhas brancas desenhos de
meninos brancos, ele fazia grandes rodas
com meninos sorridentes de todas as
cores.
Luísa Ducla Soares
 No sentido de explorar a compreensão do texto, alimentar-se-á
uma troca de opiniões sobre o assunto do poema e sobre os
possíveis motivos que levaram a poetisa a escrevê-lo.
Compreensão da leitura
Era uma vez uns meninos
que viviam longe uns dos
outros...
 A professora solicita aos
alunos que identifiquem os
meninos e as regiões onde
viviam ligando os nomes da
coluna esquerda aos países
da coluna direita.
Miguel
Arábia
Flor de Lótus
Europa
Lumumba
América
Pena de Águia
África
Ali Bábá
China
Vieram então os barcos, os
aviões, as estradas, os carros e
as pessoas passaram a viver
por todo o mundo...
E assim, o mundo que era
grande, tornou-se pequeno,
próximo e colorido!
Miguel é
castanho
como
chocolate.
Flor de Lotus
é
preto como
azeitona.
Lumumba é
vermelho
como fogo.
Pena de Águia
é
amarelo
como o Sol.
Ali-Bábá é
doce como o
açúcar.
 A professora solicita agora à
turma que refira a que são os
meninos comparados fazendo
a ligação dos nomes da 1ª
coluna às descrições da 2ª.
 A professora coloca ainda algumas questões aos alunos com o
objectivo de os levar a interpretar o poema. Pede-lhes que digam
em voz alta os nomes dos meninos; que digam qual deles
preferem e se encontram alguma explicação para essa escolha.
 A professora solicita ainda aos alunos que refiram o que
pensam das diferenças e semelhanças entre todos estes meninos.
 Quando a professora entender que o poema foi interpretado,
proporá várias leituras em voz alta, após uma preparação
silenciosa dos alunos.
PÓS-LEITURA
 Com o objectivo de explorar a imaginação e a expressão
escrita dos alunos a professora projecta a frase:
“Todos diferentes, todos iguais”
Discute-a com a turma e depois sugere-lhes a elaboração de
um texto narrativo subordinado ao tema.
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
___________________
Depois de terminarem o texto, a professora sugere que os
alunos consultem uma lista de verificação:
LISTA DE VERIFICAÇÃO
1.
Obedeci à estrutura de um texto narrativo.
2.
Respondi na introdução às perguntas: Quando?, Onde?, Quem? e O quê?
3.
Criei pelo menos 3 personagens diferentes.
4.
Encadeei as acções de forma ordenada.
5.
Utilizei vocabulário variado e expressivo.
6.
Escrevi frases com sentido e de forma organizada.
7.
Encadeei as frases correctamente.
8.
Tive em conta as regras de pontuação.
9.
Utilizei os parágrafos de forma correcta.
10.
Escrevi sem erros ortográficos.
11.
Revi o texto, reformulando-o, se necessário.
SIM
NÃO
 Após o preenchimento da lista de verificação, a
professora solicita que os alunos troquem os textos com os
colegas do lado, com vista a uma hetero-correcção.
 A professora pede aos alunos para ilustrarem os seus
textos, podendo recorrer aos Professores de E.V.T..