PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
EDUCAÇÃO INFANTIL
ÍNDICE
Índice ..............................................................................................................02
Considerações Iniciais.....................................................................................03
Pressupostos Pedagógicos................................................................................04
Princípios Educativos.......................................................................................05
Objetivos Gerais...............................................................................................06
Organização do Material Didático Positivo (MDP) da Educação Infantil.......07
Eixos de Trabalho.............................................................................................08
Movimento ......................................................................................................09
Música .............................................................................................................10
Artes Visuais ...................................................................................................11
Linguagem Oral e Escrita ................................................................................12
Natureza e Sociedade ......................................................................................13
Matemática ......................................................................................................14
Identidade e Autonomia ...................................................................................15
Avaliação ......................................................................................................... 16
Conclusão: O professor, o material de apoio e a razão do processo .................17
Referências Bibliográficas ............................................................................... 18
CONSIDERAÇÕES INICIAIS
A Educação Infantil no Brasil vem conquistando novos espaços e reconhecimento. A partir
da Constituição Federal de 1988, o atendimento da criança de zero a seis anos passou a ser um
dever do Estado e um direito da criança (Artigo 208, inciso IV). Intensificando a importância
da educação para a primeira infância, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei
nº 9.394 (LDB), promulgada em dezembro de 1996, considera a Educação Infantil a primeira
etapa da Educação Básica, tendo como finalidade o desenvolvimento integral da criança até
seis anos de idade, estabelecendo, assim, o vínculo entre o atendimento e a educação.
Atendendo às determinações da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, o
Ministério da Educação e o Desporto oferece às escolas brasileiras um documento intitulado
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, concebido de forma a contribuir
para orientar a elaboração de projetos educativos. O documento é um guia de orientação que
deverá servir de base para discussões entre os profissionais da Educação Infantil sobre
objetivos, conteúdos e orientações didáticas.
As orientações expressas no Referencial, as reflexões sobre as teorias e práticas pedagógicas
e, ainda, a experiência de mais de 29 anos em educação resultaram na elaboração do Material
Didático Positivo da Educação Infantil.
Nesta perspectiva, o material contribui para a educação das crianças, promovendo condições
necessárias ara o exercício da cidadania. As atividades propostas foram elaboradas,
considerando as especificidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas dos alunos.
PRESSUPOSTOS PEDAGÓGICOS
Diversas tendências pedagógicas marcaram a tradição da educação brasileira: a tradicional,
a renovada e a tecnicista. Cada uma, em seu tempo, influenciada por grandes movimentos
educacionais, internacionais e, também, por especificidades da nossa história político-social.
Desde o início dos anos 80, com a abertura política, assistimos a uma grande mobilização
dos educadores na busca de uma educação crítica, a serviço das transformações sociais,
políticas e econômicas, com o intuito de superar as desigualdades sociais e promover o
exercício da cidadania. Isso vem se consolidando com a pedagogia progressista.
A educação progressista visa à adequação dos conteúdos para a participação ativa e crítica
do cidadão na sociedade. Para tanto, faz-se necessário que as práticas pedagógicas e sociais
das escolas provoquem a reconstrução crítica do pensamento e da ação na sala de aula. Daí a
importância de as atividades desenvolvidas serem envolventes e dinâmicas, proporcionando
ao aluno a interação e a construção do conhecimento. Por meio da interação em diferentes
situações, a criança irá se apropriando das idéias previamente estabelecidas e adequadas ao
seu contexto social.
A Educação Infantil deve oferecer às crianças condições para que a aprendizagem acorra em
atividades cotidianas, como as brincadeiras e, também, naquelas provocadas por situações
pedagógicas intencionais, orientadas e mediadas pelo professor, tornando-as significativas.
O processo de construção de aprendizagens significativas requer da criança uma intensa
atividade interna, pois consiste em estabelecer relações entre o que a criança já sabe e aquilo
que é novo.
A questão central da aprendizagem significa estar no vínculo substancial das novas idéias e
conceitos com a bagagem cognitiva da criança, conforme a ponta Pérez Gomez.
Cabe, portando, o professor referenciar, na sua prática educativa, os conhecimentos que as
crianças possuem, oriundos das experiências sociais, afetivas e cognitivas.
A escola, de forma sistemática, tem a incumbência de planejar e organizar a sua prática
educativa dentro desta perspectiva construtivista, promovendo, assim, a aprendizagem
significativa e o desenvolvimento das capacidades e potencialidades da criança.
Por esse caminho, acreditamos numa escola que visa à formação de cidadãos críticos e próativos, responsáveis e que respeitam os princípios democráticos.
PRINCÍPIOS EDUCATIVOS
A educação brasileira vem passando por profundas reformulações, para conseguir responder
aos desafios do próximo milênio. Neste momento de transformação e reflexão sobre a prática
pedagógica, é fundamental que as escolas tenham clareza nos princípios educativos que irão
nortear e conduzir todo o trabalho pedagógico. É indispensável definir os princípios
educativos, como também os objetivos educacionais, pois, através disso, teremos clareza nas
nossas metas educacionais.
Pautado no Referencial Curricular Nacional (RCN),explicado pelo Ministério da Educação e
do Desporto, e considerado os fundamentos filosóficos do Sistema Positivo de Ensino, o
Material Didático Positivo da Educação Infantil foi concebido a partir dos seguintes
princípios educativos:
* respeito á dignidade e aos direitos das crianças, consideradas as suas diferenças individuais,
sociais, econômicas, culturais, étnicas, etc.;
* direito das crianças em brincar, como forma particular de expressão, pensamento, interação
e comunicação infantil;
* acesso das crianças aos bens socioculturais disponíveis, ampliando o desenvolvimento das
capacidades relativas à expressão, à comunicação, aos afetos, à interação social, ao
pensamento, à ética é à estética;
* socialização das crianças por meio de sua participação e inserção nas mais diversificadas
práticas sociais;
* aprendizagem desenvolvida a partir da problematização de situações contextualizadas,
levando em conta a visão de mundo da criança;
* saber reflexivo, construído mediante permanente problematização da realidade e busca de
soluções, produzindo conhecimento cada vez mais significativo.
OBJETIVOS GERAIS
A Educação Infantil propõe criar condições para o desenvolvimento integral das crianças.
Portanto, faz-se necessária uma prática educativa que propicie o desenvolvimento de cada
capacidade: física, afetiva, cognitiva, ética, estética, de relação interpessoal e inserção social,
devendo considerar diferentes habilidades , interesses e maneiras de aprender. Assim, os
objetivos deverão explicitar as intenções educativas, bem como as capacidades que as
crianças poderão desenvolver, como conseqüência de ações do professor e do meio social.
Os objetivos gerais que serão apresentados a seguir, de acordo com o RCN, apontam para:
* desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais independente,
com confiança em suas capacidades e percepção de suas limitações;
* descobrir e conhecer progressivamente seu próprio corpo, suas potencialidades e seus
limites, desenvolvendo e valorizando hábitos de cuidado com a própria saúde e bem estar;
* estabelecer vínculos afetivos e de troca com adultos e crianças, fortalecendo sua autoestima e ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicação e interação social;
* estabelecer e ampliar cada vez mais as relações sociais, aprendendo, aos poucos, a articular
seus interesses e pontos vista com os dos demais, respeitando a diversidade e desenvolvendo
atitudes de ajuda e colaboração;
* observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade, percebendo-se cada vez mais
como integrante, dependente a agente transformador do meio ambiente e valorizando atitudes
que contribuam para sua conservação;
* brincar, expressando emoções, sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades;
* utilizar as diferentes linguagens( corporal, musical, plástica ,oral e escrita) ajustadas às
diferentes intenções e situações de comunicação, de forma a compreender e ser
compreendido, expressar suas idéias, sentimentos, necessidades e desejos e avançar no seu
processo de construção de significados, enriquecendo cada vez mais sua capacidade
expressiva;
* conhecer algumas manifestações culturais, demonstrando atitudes de interesse, respeito e
participação diante delas e valorizando a diversidade.
ORGANIZAÇÃO DO MATERIAL DIDÁTICO POSITIVO
(MDP) DA EDUCAÇÃO INFANTIL
Concebendo a criança como um ser social, psicológico e histórico, tendo o
construtivismo, o sociointeracionismo e a teoria da aprendizagem significativa como
referenciais teóricos e acreditando numa educação transformadora, apresentamos um material
didático, destinado às crianças da Educação Infantil, visando a contribuir para o
desenvolvimento de suas capacidades.
Com o intuito de adequar uma proposta pedagógica com as práticas educativas
infantis, apresentamos um material didático para manuseio das crianças e um livro com
orientações teórico-metodológicas, destinado aos professores. Relacionamos, nestas
orientações para o professor, os objetivos, os conteúdos e as orientações didáticas.
O MDP da Educação Infantil estabelece uma integração curricular, na qual os
objetivos gerais e os específicos norteiam os blocos de conteúdos, que foram organizados
com base em temas nos núcleos de trabalho.
Considerando as características das crianças da Educação Infantil, optamos por
organizar os conteúdos de acordo com o RCN, a partir de âmbitos e eixos de trabalho. Os
âmbitos compreendem campos de ação que nos dão visibilidade aos eixos de trabalho
educativo, permitindo a organização da prática pedagógica.
O âmbito Formação Pessoal e Social refere-se à construção do sujeito em relação ao
desenvolvimento de capacidades de natureza global e afetiva das crianças, bem como à
interação com outras crianças e ao convívio social.
O âmbito Conhecimento de Mundo refere-se à construção das diferentes linguagens
pelas crianças e às relações que estabelecem com os objetos do conhecimento.
Os dois âmbitos abarcam eixos de trabalho, de acordo com o esquema a seguir, no
qual se ressalta que a construção de conhecimentos se processa de maneira integrada e global
e que entre os âmbitos existem inter-relações.
OBJETIVOS GERAIS
Conhecimento de Mundo
Movimento
Linguagem Oral e Escrita
Música
Natureza e Sociedade
Formação Pessoal e Social
Identidade e Autonomia
Artes Visuais
Matemática
Objetivos e Conteúdos
Para cada eixo de trabalho, apresentamos uma síntese. Os eixos constituem uma
parcela significativa da produção cultural humana.
Os conteúdos apresentados no material didático são oriundos desses eixos d
trabalho, abrangendo conhecimentos relacionados a atividades e valores ,conteúdos
conceituais e atitudinais.
EIXO DE TRABALHO
Movimento
De acordo com o RCN, o movimento é uma importante dimensão do desenvolvimento e da
cultura humana. As crianças, desde que nascem, movimentam-se do controle e da interação
do seu próprio corpo com o mundo. Ao movimentar-se, elas expressam sentimentos,
emoções e pensamentos, utilizando-se de gestos e posturas corporais.
Portanto, quando mais rico e desafiador for esse ambiente, mais ele possibilitará ás
crianças a ampliação de conhecimento acerca de si mesmas, das outras e do meio em que
vivem.
Como base nesta perspectiva, o MDP favorece;
* a familiarização com a imagem do próprio corpo;
* a exploração de gestos, posturas e ritmos para expressar-se e comunicar-se na relação com
a brincadeira, com o jogo e com o outro.
Música
a música é uma linguagem que se traduz em formas sonoras capazes de expressar e
comunicar sensações, sentimentos e pensamentos por meio da organização e do
relacionamento expressivo entre som e silêncio. O gesto e o movimento corporal estão
intimamente ligados ao trabalho musical.
De acordo com o RCN, o trabalho com a música deve respeitar o nível de percepção e
desenvolvimento das crianças em cada fase, bem como as diferenças socioculturais.
Baseado neste referencial, o Material Didático Positivo propõe o desenvolvimento das
capacidades da criança em ouvir, perceber e discriminar gêneros, estilos e ritmos musicais,
cuidando para não limitá-la somente ao contato com o repertório dito infantil. Além disso,
oportuniza á criança brincar, perceber e expressar sensações, sentimentos e pensamentos em
relação ao que a música comunica.
Artes Visuais
As artes visuais são linguagens que estão presentes no cotidiano da vida infantil.
Em muitas propostas, as práticas de artes visuais são entendidas como meros passatempos,
destituídas de significados. No entanto, ao rabiscar, desenhar, pintar, colar, etc., a criança
pode utilizar-se delas para expressar, comunicar e atribuir sentido a sensações, sentimentos,
pensamentos e realidade.
As atividades em Artes Visuais indicam ás crianças as possibilidades de transformação,
reutilização, construção e criação.
Com base nestas orientações, o Material Didático Positivo propicia oportunidades de as
crianças utilizarem instrumentos e materiais diversos para a exploração de suas
características, propriedades e possibilidades de manuseio; criarem desenhos, pinturas,
colagens e modelagens com base em seu próprio repertório; explorarem os espaços
bidimensionais e tridimensionais em suas produções artísticas; valorizarem suas próprias
produções, as de outras crianças e as de arte em geral.
Linguagem Oral e Escrita
O aprendizado da linguagem oral e escrita é um dos elementos importantes para as
crianças ampliarem suas possibilidades de inserção e de participação nas diversas práticas
sociais.
A linguagem contribui para a formação do sujeito em sua interação com o outro, na
construção de muitos conhecimentos e no desenvolvimento do pensamento.
Aprender uma língua é entender, interpretar e representar os significados das palavras de
acordo com o meio sociocultural. Conforme o RCN, a Educação Infantil, portanto, deve
promover experiências significativas de aprendizagem da língua e ampliar as capacidades de
comunicação e expressão associadas ás quatro competências lingüísticas básicas: escutar,
falar e ler e escrever.
Pesquisas realizadas nas últimas décadas , baseadas na análise de produção das crianças e
nas práticas correntes, têm apontado novas direções no que se refere ao ensino e á
aprendizagem oral e escrita. Ao se considerarem as crianças como cidadãos ativos na
construção de conhecimento e não receptores passivos de reproduções, há uma transformação
substancial na forma de compreender como elas aprendem a falar, a ler e a escrever.
Para a aprendizagem da leitura e da escrita, a criança precisa compreender não só de que
forma ela é representada graficamente, mas o que ela representa lingüísticamente. Isso
significa que a alfabetização não é desenvolvimento de capacidades relacionadas á
percepção, à memorização e ao treino de um conjunto de habilidades sociomotoras. É, antes,
um processo no qual as crianças precisam resolver problemas de natureza lógica até chegarem
a compreender de que maneira a escrita alfabética, em português, representa a linguagem, e
assim poderem escrever e ler por si mesmas.
O MDP apresenta, ao longo dos bimestres, considerando a faixa etária, a oportunidade de a
criança ampliar suas capacidades de comunicação oral por meio de conversas, discussões,
comentários, relatos, escutas e canto de músicas, jogos e brincadeiras. No que diz respeito ao
uso de linguagem em situações mais formais, a criança terá o contato com a leitura de
diferentes textos. O trabalho com o texto proporciona a observação e a análise, consciente e
gradativa ,das características formais da linguagem. Por meio dele, as crianças elaboram uma
série de idéias e hipóteses provisórias antes de compreender o sistema escrito em toda a sua
complexidade. Desse modo, elas têm a oportunidade de aprender a produzir textos, mesmo
antes de saber gafá-los de maneira convencional, como na situação em que se utilizam do
professor como escriba.
O Trabalho com a oralidade, com a leitura e com a escrita ocorre de forma integrada e
complementar, potencializando os diferentes aspectos que cada uma dessas linguagens solicita
das crianças.
Natureza e Sociedade
De acordo com o RCN, neste eixo de trabalho, ocorre a interação da criança com o meio
natural e social, respeitando diferenças, especificidades , abordagens e enfoques do campo da
ciência humana e natural.
O Trabalho com este eixo deve propiciar experiências que possibilitem uma
aproximação ao conhecimento das diversas formas de representação e explicação do mundo
social e natural, para que as crianças possam estabelecer, progressivamente, a diferenciação
entre as explicações do senso comum e do conhecimento científico.
Baseada nestas idéias, a proposta do MDP oportuniza ás crianças que ampliem suas
experiências, favorecendo a construção do conhecimento sobre o mundo social e natural;
formulem perguntas, confrontem idéias, busquem soluções para que, posteriormente e
gradativamente, possam compará-las com aquelas que a ciências propõem e, ainda, possam
explorar e estabelecer relações com o ambiente e as diferentes formas de vida.
O material apresenta atividades variadas a respeito do conhecimentos sociais e
naturais, sem privilegiar estereótipos culturais.
Matemática
De acordo com o RCN, o ensino de Matemática na Educação Infantil vem sendo
sustentado pela idéia de que as crianças aprendem Matemática através da repetição,
memorização e de uma seqüência linear dos conteúdos. O conhecimento prévio do aluno, isto
é , proveniente de sua experiência pessoal é desconsiderado.
Os recentes estudos sobre o desenvolvimento e a aprendizagem da criança permitem
constatar que, des do nascimento, as crianças estão inseridas num universo do qual os
conhecimentos matemáticos são parte integrante.
O conhecimento matemático (contagem, relações de quantidade, relações espaciais,
propriedades geométricas, etc.) é construído pelas crianças através de interações com o meio e
com outras pessoas. Para que haja esta interação e para que o conhecimento matemático se
efetive, é necessário que em toda situação apresentada para a criança o professor teça
comentários, formule perguntas, provoque desafios e incentive a verbalização e a
representação escrita da criança. Tudo isso irá permitir á criança fazer descobertas, expor e
argumentar idéias próprias, fazer relações, organizar o pensamento, situar-se e localizar-se
espacialmente, formular e comunicar procedimentos de resoluções de problemas.
Nessa perspectiva, o trabalho da Matemática, desenvolvido no MDP , tem como
objetivo maior fazer a criança compreender melhor o mundo em que vive e perceber a
utilidade da Matemática em seu cotidiano. Para que isso ocorra, é necessário que as crianças
desenvolvam a capacidade de
* reconhecer e valorizar os números, as operações numéricas , as noções espaciais e as noções
de medidas como ferramentas indispensáveis para seu cotidiano;
* relacionar e comunicar as idéias matemáticas, para que consigam selecionar e organizar
informações e estratégias , tomar decisões , tendo confiança em lidar com situações
matemáticas novas , utilizando seus conhecimentos prévios;
* construir significados , dar sentido e estabelecer relações entre as ações físicas e mentais (
relação entre o concreto e o abstrato) que realizam.
Em relação à aprendizagem da Matemática, dois aspectos nos chamam a atenção : as
atividades lúdicas ( jogos e brincadeiras ) e a resolução de problemas.
A idéia de que o conhecimento matemático se adquire por meio de atividades
lúdicas e, até certo ponto , correta. Porém, isswo só ocorre quando há uma intenção educativa
que proporcione à criança algum tipo de conhecimento matemático. Para tanto, é necessário
que haja um planejamento do professor, a fim de que os objetivos predeterminados sejam
alcançados.
Quanto à resolução de problemas na Educação Infantil, as situações devem ser
planejadas, contextualizadas, para que possibilitem o uso dos conhecimentos prévios da
criança, de estratégias, de diferentes formas de representação e comunicação que justifiquem
a busca e a produção de novos conhecimentos.
Os conteúdos de Matemática no MDP aparecem de forma integrada, embora eles se
subdividam em três blocos:
* Números e sistema de numeração: envolvem contagem , escritas numéricas e
operações matemáticas.
* Grandezas e medidas : envolvem a comparação das grandezas e a introdução às
noções de medida.
* Espaço e forma : envolvem as relações espaciais e as propriedades geométicas.
IDENTIDADE E AUTONOMIA
O eixo identidade e autonomia está relacionado aos processo de socialização da
criança. As instituições de Educação Infantil devem oferecer um ambiente favorável para que
se desenvolva este eixo, pois a criança terá oportunidade de se relacionar com outras crianças
de diferentes origens socioculturais, religiões, etnias , costumes e valores.
A identidade da criança é construída gradativamente, por meio das interações sociais
que ela vai desenvolvendo. No início, a família é considerada a matriz da socialização, pois é
o primeiro círculo de relações da criança. Neste espaço, ela verá que possui um nome e
características físicas próprias e que esses aspectos a diferem das outras pessoas.
Baseada na observação, a criança vai conhecendo a sim e aos outros. “ A maneira
como cada um vê a si próprio depende também do modo como é visto pelos outros. O modo
como os traços particulares de cada criança são recebidos pelo professor e pelo grupo em que
se insere tem um grande impacto na formação de sua personalidade e de sua auto-estima, já
que sua identidade está em construção” . (RCN)
A autonomia é entendida como a capacidade que se tem para tomar decisões,
levando em conta os valores, as regras e a aceitação do outro.
Segundo o RCN, conceber uma educação em direção á autonomia significa
considerar as crianças como seres com vontade própria, capazes e competentes para construir
conhecimentos, dentro de suas possibilidades e interferir no meio em que vivem”.
De acordo com essa perspectiva, o MDP propõe atividades em que as crianças
possam experimentar e utilizar recursos para expressarem seus desejos, sentimentos e idéias;
propicia condições para os alunos familiarizem-se com a imagem do próprio corpo,
conhecendo suas sensações e limites, brinquem e se relacionem com outras crianças,
professores e funcionários da escola, expressando suas necessidades e interesses. Além disso,
favorece oportunidade de as crianças ampliarem sua auto-estima, de valorizarem ações de
cooperação e solidariedade, de adquirirem hábitos de auto cuidado e de respeitarem regras
básicas de convívio social.
AVALIAÇÃO
A LDB estabelece na Seção II, referente à Educação Infantil, no Artigo31, que: “... a
avaliação for-se-á mediante o acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o
objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao Ensino Fundamental”.
Pautadas na lei e nas concepções teóricas da educação progressista, acreditamos que
durante a Educação Infantil cabe á escola e ao professor observar e registrar so processos de
aprendizagem dos alunos, com o objetivo de utilizar a avaliação para acompanhar e apoiar o
seu desenvolvimento, e não como instrumento punitivo ou coercitivo ou, ainda, para impedir a
sua promoção.
A avaliação deve ser entendida como um conjunto de ações que auxilia o professor a
refletir sobre as condições de aprendizagem oferecidas e a justar sua prática ás necessidades
dos alunos, conforme aponta o RCN. Ela tem, ainda o caráter de acompanhar as conquistas e
dificuldades do aluno no seu processo de aprendizagem.
Dessa forma, o professor deve compartilhar suas observações com as crianças,
sinalizando avanços e possibilidades de superação das dificuldades, mediante diálogo. A
avaliação serve ainda como instrumento para o professor estabelecer suas propriedades na
prática educativa e definir o que, como e quando avaliar, de acordo com os princípios e
objetivos educacionais.
O desenvolvimento das capacidades das crianças e as observações das experiências
cotidianas da sala de aula poderão ser registrados um relatório individual. Tal relatório deverá
ser contextualizado, apresentando os níveis de desenvolvimento, bem como as dificuldades, as
possibilidades.
Esse relatório, que servirá para instrumentalizar o professor, deverá ser
compartilhado com as crianças e com as famílias, pois os pais têm o direito de acompanhar o
processo de aprendizagem de seus filhos, compreendendo os objetivos e as ações
desenvolvidos pelo professor e pela escola.
Modelo de Avaliação:
O PROFESSOR ,O MATERIAL DE APOIO E
A RAZÃO DO PROCESSO
O MDP oferece um material de apoio fundamental para a realização de atividades da
Educação Infantil. O professor deve explorá-lo um a um , solicitando aos alunos que realizem
leituras das imagens, façam comentários sobre elas para que obtenham a apropriação do
conhecimento.
A cada núcleo do MDP são apresentados os objetivos e os conteúdos relacionados
aos eixos de trabalho, norteando as atividades a desenvolver. São oferecidos procedimentos e
atividades complementares Material adicional como o CD oferece músicas inéditas, canções
folclóricas , ritmos diversos , diferentes gêneros musicais e histórias do universo infantil.
Diante do enorme volume de trabalho a ser desenvolvido, a expectativa é de que os
alunos cheguem ao final dos bimestres ampliando suas bagagens de conhecimento, para que
ao final do ano letivo estejam aptos a galgar novos patamares na Educação Infantil ou então
consigam iniciar-se no Ensino Fundamental.
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