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USO DA TECNOLOGIA ASSISTIVA COMO FERRAMENTA MEDIADORA DE
COMUNICAÇÃO
Eixo Temático: Tecnologia Assistiva promovendo o processo ensino-aprendizagem das Pessoas
com Deficiência Intelectual.
Modalidade de Apresentação: Mesa redonda
Autora: Adriane Cássia Pacheco
Supervisora da APAE de Patrocínio
[email protected]
Coautoras: Clenda Michele Batista
Fonoaudióloga da APAE de Patrocínio
[email protected]
Denize Aparecida Fornaro Brito
Professora da APAE de Patrocínio
[email protected]
Maria das Graças de Oliveira Ancelmo
Diretora da APAE de Patrocínio
[email protected]
Implantação: Ano de 2013
Duração: Fevereiro à Dezembro de 2013
Público Alvo: Alunos da Educação Infantil, Escola de Ensino Especial e Programa Trabalho,
Emprego e Renda com alteração na expressão da linguagem oral.
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Introdução:
Uma das possibilidades de promover o atendimento de alunos com deficiência, valorizando as
diferenças em sala de aula é por meio do uso da Tecnologia Assistiva.
A Tecnologia Assistiva consiste no uso de produtos e serviços que auxiliam na compensação das
limitações funcionais, facilitam a independência do aluno, além de permitir a concretização do
potencial de cada aluno com deficiência.
A aplicação da Tecnologia Assistiva abrange todos os aspectos relevantes para o bom desempenho
dos alunos, desde as tarefas básicas de autocuidado até o desempenho de atividades profissionais e
escolares.
A área da Tecnologia Assistiva destinada especificamente à ampliação de habilidades
comunicativas é denominada como Comunicação Alternativa, tendo por finalidade apoiar a escola,
a família e demais segmentos da sociedade, contribuindo assim no sentido de encontrar soluções
para maximizar a comunicação do aluno com Deficiência Intelectual e Múltipla em todos os
aspectos de sua vida, tornando-o um cidadão autodefensor, com autonomia para expressar seus
desejos e anseios.
A Comunicação Alternativa pode ser utilizada por pessoas sem fala ou sem escrita funcional ou em
defasagem entre sua necessidade comunicativa e sua habilidade de falar e ou escrever.
As pessoas com Deficiência Intelectual e Múltipla, na sua maioria, apresentam grandes dificuldades
de comunicação, controle de postura, movimento, locomoção, nas atividades de vida diária, nos
aspectos cognitivos, entre outros. Neste sentido, a proposta pedagógica e terapêutica deve ser
adaptada, visando à inclusão e o acesso dos alunos com Deficiência.
Em nosso projeto utilizamos a Tecnologia Assistiva como ferramenta mediadora de comunicação
por meio da utilização suplementar e ou alternativa para os alunos da APAE de Patrocínio.
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Justificativa:
A comunicação interpessoal vai além da expressão por meio da fala, ou seja, o ser humano possui
recursos verbais e não verbais que, na interação interpessoal, se misturam e se completam.
Assim, a comunicação alternativa tem sido utilizada para direcionar o trabalho de habilitação e
reabilitação das pessoas acometidas por alguma deficiência, doença, ou alguma situação
momentânea que impede a comunicação, mais especificamente a fala.
Partindo do pressuposto de que alunos com deficiência geralmente necessitam de meio de suporte
de comunicação, percebemos a importância da utilização da comunicação alternativa para alunos
com alteração de linguagem na APAE de Patrocínio.
Objetivos:
Objetivo Geral:
Favorecer o desenvolvimento de habilidades essenciais em todas as áreas trabalhadas, podendo
assim ampliar suas oportunidades de interação com outras pessoas na escola e na comunidade em
geral, como também a alfabetização.
Objetivos Específicos:
•
Ampliar o repertório comunicativo e as habilidades de expressão e compreensão de alunos
com alteração de fala;
•
Promover e suplementar a fala e a socialização;
•
Garantir uma forma alternativa de comunicação para o indivíduo;
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•
Desenvolver aptidões necessárias para expressar-se com autonomia;
•
Utilizar recursos adaptados às características individuais;
•
Sondar as habilidades comunicativas que o educando apresenta, valorizando assim seu
potencial;
•
Possibilitar ao professor recursos para trabalhar aspectos de comunicação e expressão da
linguagem do aluno;
•
Aumentar a independência nas atividades de vida diária;
•
Estimular as percepções sensoriais;
•
Perceber e interagir com o ambiente em que o rodeia;
•
Encorajar as expressões faciais e corporais no processo de comunicação;
•
Planejar estímulos adequados;
•
Ampliar vocabulário;
•
Estimular o aspecto pragmático, ou seja, a intenção comunicativa dos alunos envolvidos;
•
Possibilitar melhores interações entre alunos,profissionais, famílias e convívio social.
Metodologia:
Tecnologia Assistiva de baixo custo:
Utiliza-se:
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•
Caixa de materiais perceptivos/ Percepções sensoriais.
Figura 1- Percepções
•
Figura 2- Percepções
Prancha com estímulos removíveis: foram adaptados com materiais de diferentes texturas,
cores variadas, espelho para o trabalho de esquema corporal.
Figura 3-Prancha com estímulos removíveis
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•
Objetos concretos e sua representação: sistema de comunicação composto pelo próprio
objeto, ou seja, a sua forma real e concreta.
Figura 4- Objetos concretos
•
Miniaturas: formas de representar objetos reais para os alunos que tem dificuldade em
utilizar fotos e figuras.
Figura 5- Miniaturas
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•
Imantógrafo com várias categorias.
Figura 6- Imantógrafo: quebra-cabeçaFigura 7- Imantógrafo: família
Figura 8- Imantógrafo: categorias
Figura 9- Flanelógrafo : categorias
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•
Cadernos e pastas contendo fotografias do aluno, da família, da professora, dos colegas,
favorecendo assim o reconhecimento das pessoas que lhe são familiares.
Figura 10 – Caderno com categorias
Figura 11- Caderno com categorias
• Jogos pedagógicos adaptados.
Figura12- Seleção: categoria cores
Figura 13- Bingo/ Jogo da velha
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Figura 14- Categoria cores
•
Prancha com letras móveis para formação de palavras.
Figura 15- Prancha- formação nome
Figura 16- Formação nome
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Figura 17- Seleção: categoria letras
Figura 18: categoria letras
• Pranchade comunicação que contém símbolos gráficos como: figuras, desenhos, letras,
palavras, de modo a se fazer entender no ambiente escolar e social.
Figura 19- Prancha de comunicação
Rotina do aluno
Figura 20- Prancha de comunicação
Professora/ Música
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Figura 21- Prancha de comunicação
Material Escolar/ Ônibus
Figura 22- Prancha de comunicação
Sol/ Chuva
Figura 23 – Prancha de comunicação
Nome do aluno
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•
Utilização de talheres e copos assistivos nas atividades de vida diária.
Figura 24- Prato/ Copo adaptado
Figura 25- Copo/ Talheres adaptados
• Materiais escolares assistivos.
Figura 26- Tesoura adaptada
Fonte: Multimeios, 2013
Figura 27- Lápis adaptado
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Resultados:
Com a implantação da comunicação suplementar ou alternativa os alunos tiveram maiores e
melhores condições comunicativas. Ocorreu aumento da intenção comunicativa dos alunos e maior
entendimento por parte dos interlocutores. Este trabalho promoveu maior êxito nos processos
pedagógicos e terapêuticos, seus usuários mostraram-se mais receptivos aos diálogos tendo maior
interesse pela comunicação interpessoal.
Por meio da comunicação alternativa os familiares demonstraram satisfação pela comunicação com
seus filhos em casa e contribuiu, também, para o processo de alfabetização de nossos alunos.
Considerações finais:
As estratégias desenvolvidas e os materiais confeccionados por todos os envolvidos: professores,
profissionais, familiares para a superação dos desafios encontrados, foram possíveis por terem sido
planejadas, adaptadas e embasadas em estudos teóricos e práticos em todo o processo. Utilizando
estratégias adequadas torna-se possível facilitar a inclusão, o acesso, diminuir barreiras, promover a
autodefensoria e superar limites.
A atenção individual oferecida a cada aprendiz, a sensibilidade e disponibilidade para perceber suas
dificuldades se constituem em aspectos fundamentais dessa proposta denominada Tecnologia
Assistiva com enfoque na Comunicação Alternativa.
O uso da Comunicação Alternativa recupera e maximiza e complementa a comunicação do sujeito,
por meio dela o sujeito demonstra sua intenção, pensamentos e anseios. Enfim, torna-se mais um
sujeito pronto para uma vida social.
Palavras chaves: Tecnologia Assistiva, Comunicação, Alternativa, Suplementar
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Referências:
DELIBERATO, D. Seleção, adequação e implementação de recursos alternativos e/ou
suplementares de comunicação. Grupo de Pesquisa de Deficiências Físicas e Sensoriais. p. 505519.
FERREIRA, P. R; TEIXEIRA, E, V, S; OLIVEIRA E BRITO, D. B. Relato de caso: descrição da
evolução da comunicação alternativa na pragmática do adulto portador de autismo. Revista
CEFAC, 2010.
SCHULUNZEN, E. Tecnologia Assistiva: Projetos, Acessibilidade e Educação à DistânciaRompendo barreiras na formação de educadores. Jundiaí, Paço Editorial: 2011.