MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
COORDENAÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DE PESSOAL DE NÍVEL SUPERIOR
DIRETORIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA PRESENCIAL – DEB
ANEXO II
Edital Pibid n° /2012 CAPES
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA - PIBID
DETALHAMENTO DO SUBPROJETO (Licenciatura)
1. Nome da Instituição
UF
INSTITUTO FEDERAL DO PARANÁ – PALMAS
PARANÁ
2. Subprojeto de Licenciatura em:
LETRAS PORTUGUÊS-INGLÊS
3. Coordenador de Área do Subprojeto:
Nome:ROBERTO CARLOS BIANCHI
CPF: 035.770.689-73
Departamento/Curso/Unidade: LETRAS PORTUGUÊS- INGLES
Endereço residencial: Rua Itabira 285 – Bairro Jardim Primavera – Pato Branco – PR
CEP: 85.502- 000
Telefone: DDD ( 46 ) 91146249 – 84072439
E-mail: [email protected], [email protected]
Link para o Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/9992771065946873
4. Apresentação da proposta (máximo 1 lauda)
A realidade atual dos Cursos de Licenciaturas exige-nos um re-pensar dos mesmos. A busca por novas
alternativas e, ao mesmo tempo, novos caminhos e motivações para a escolha e manutenção dos
licenciandos em seus devidos cursos, visto que, nas últimas décadas os cursos de licenciaturas têm sido
alvo de continua desvalorização social e profissional frente à sociedade na qual exercem seu papel
educacional. O projeto PIBID/Letras Português, denominado “ABC DA LÍNGUA PORTUGUESA:
CONHECER PARA TRANSFORMAR” terá como objetivo aproximar os alunos da Graduação em
Licenciatura em Letras Português-Inglês da realidade escolar, numa tentativa de romper com a dicotomia
entre teoria/prática existente nos cursos de formação de professores. Busca ainda, aproximar aos futuros
profissionais da educação da dinâmica escolar, numa perspectiva de integração a esse ambiente como
tentativa de conhecimento de todas as fases e elementos que compõem a formação e atuação docente.
A inserção dos licenciandos no espaço escolar não ocorrerá num caráter de treinamento ou aplicações
pontuais de práticas didático-metodológicas, mas deverá se dar num processo analítico, reflexivo e amplo
em que aos graduandos é oportunizado o contato com todas as esferas escolares: administrativa,
pedagógica e docente.
Neste novo panorama da educação, onde o perfil clássico do mestre estaria cada “vez mais em crise”.
Com a expansão dos meios de comunicação e as constantes mudanças ocorridas o “profissional
Professor” precisa ser re-pensado e re-pensar-se buscando sua nova identidade e adequação aos novos
desafios da profissão no atual contexto, provenientes de uma civilização agitada por extrema difusão
cultural e em acelerado estado de mudança.
O projeto “ABC DA LÍNGUA PORTUGUESA: CONHECER PARA TRANSFORMAR” dará ao estudante
uma diversidade de abordagens sobre conteúdos de aprendizagem e convidá-los a apreciar, sentir, rever,
discutir, motivando a análise e a humildade diante dos conhecimentos já sistematizados e dos problemas
que defrontam a educação na atualidade, vivenciando essas realidades. Assim, a sala de aula “lembrará
muito mais um laboratório, uma oficina, uma estação de observação e tentativa de compreensão, do que a
1
escola de ontem e ainda de hoje. E o futuro mestre não será “o antigo mestre-escola a repetir nas classes
um saber já superado”. Ele “buscará ser o educador apaixonado, motivado e valorizado, e no sentido mais
moderno, professor, pesquisador e cientista”.
É impossível pensar em educação sem pensar a formação docente e a prática pedagógica com qualidade.
Faz-se necessário entender a formação do professor para o desenvolvimento dos saberes docentes o que
exige qualificação, valorização profissional, condições materiais mínimas, políticas adequadas, gestão
democrática e o contexto em que o professor vive. Formar professores com competência, com domínio dos
conhecimentos, com domínio dos conhecimentos, com compressão de suas responsabilidades e
autonomia frente à sociedade é um dos grandes desafios das Instituições de Ensino Superior.
Buscar-se-á ainda, através da vinculação da vivência escolar e da formação teórica-metodológica dos
cursos de licenciatura, incitar nesses indivíduos a capacidade de lançar olhares críticos aos problemas da
educação básica, dentre os quais se destaca as dificuldades de aprendizagem e as formas de ensino,
auxiliando na formação de professores pesquisadores de sua prática.
A participação neste tipo de projeto e nos processos de formação deve assegurar o desenvolvimento dos
hábitos de um autodisciplinamento que proporciona ao aprendiz docente ser um sujeito reflexivo, produtor
consciente dos saberes de sua prática, ou seja, um sujeito reflexivo que domina a complexidade do seu
trabalho por meio da pesquisa como princípio científico e educativo. Essa trajetória de formação deve
resultar na formação para uma real competência, muito além da mera conferida pelo diploma em Letras
Português-Inglês conferindo melhor qualidade ao processo de ensino de Português, com vistas à
formação reflexiva, crítica e cidadã.
5. Ações Previstas
a) Avaliação da estrutura física (salas de aulas, laboratório de informática, bilbioteca e instalações
administrativas) das escolas da rede pública envolvidas nesse projeto, para levantar as reais
condições de trabalho e as possibilidades de intervenção e adaptação a esse contexto;
b) Conhecimento da estruturação pedagógica das escolas, com leitura e análise do projeto político
pedagógico (PPP), proposta pedagógica curricular (PPC) da disciplina de Português e regimento
escolar;
c)
Avaliação da disciplina de Português, através da análise do Plano de Trabalho Docente (PTD) em
confronto com as propostas das Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa para a educação
Básica do Estado do Paraná (DCE/Língua Portuguesa.);
d) Elaboração conjunta do Plano de Trabalho Docente, quando da reestruturação do mesmo;
e) Análise dos critérios e instrumentos de avaliação adotados pela escola e pelo professor da
disciplina e sua articulação com a literatura pertinente;
f)
Investigar o desempenho dos alunos na disciplina de Língua Portuguesa, a fim de levantar as
possíveis causas das dificuldades dos mesmos em relação ao conteúdo da referida disciplina;
g) Planejamento de estratégias, conjuntamente com o professor supervisor, para superação das
dificuldades elencadas nas análises realizadas;
h) Planejamento e desenvolvimento de atividades de leitura e interpretação de textos e informações,
oriundas de artigos de jornais e revistas pertinentes a disciplina de Língua Portuguesa, a fim de
promover a contextualização dos conteúdos da língua materna e desenvolver a capacidade
interpretativa e de análise dos alunos;
i)
Desenvolvimento da prática docente - com acompanhamento do professor supervisor – através
de:
- planejamento e elaboração de aulas teóricas ou experimentais sob perspectiva problematizadora,
investigativa ou demonstrativa;
- monitoria em aulas no contra turno e de reforço;
- envolvimento em atividades culturais promovidas na escola (oficinas, semanas temáticas e feiras
de literatura);
- planejamento e desenvolvimento de atividades interdisciplinares;
- aplicação de metodologias de ensino que exploram as novas tecnologias de informação e
comunicação (NTICs) e o ensino contextualizado;
- participação nas elaborações e aplicações de avaliações e recuperações paralelas da disciplina;
2
j)
Participação nos conselhos de classe e reuniões pedagógicas de HTPC “Hora de Trabalho
Pedagógico Coletivo”;
k) Participação de reuniões com demais alunos bolsistas, supervisores e coordenador para discutir e
avaliar as atividades desenvolvidas;
l)
Participação de encontro semestral com coordenadores, supervisores e bolsistas de outras
licenciaturas, para relato de experiências e com vistas ao desenvolvimento de atividades
interdisciplinares;
m) Participar de eventos científicos e congressos de ensino de Língua e Literatura para a divulgação
e disseminação das atividades bem sucedidas neste projeto, ou de resultados das observações e
discussões;
n) Redigir relatórios parciais e finais acerca das atividades desenvolvidas no âmbito escolar, bem
como, relatar as dificuldades e planos de superação das mesmas.
6. Resultados Pretendidos
Através das atividades desenvolvidas neste projeto espera-se proporcionar aos licenciandos uma
formação docente sólida e condizente com as demandas atuais da educação, as quais exigem
profissionais dispostos a formação permanente e a análise constante de sua prática profissional.
Espera-se ainda, desenvolver nos futuros profissionais da educação, o exercício da conduta ética, bem
como, a consciência da importância do ensino da Língua Portuguesa sob uma perspectiva mais formativa
que informativa e que esteja comprometida com a formação para a cidadania, o desenvolvimento de
atitudes e consciência crítica.
Juntamente a isso, pretende-se ajudar a conferir melhorias aos processos de aprendizagem dos
conteúdos da língua materna e dos conteúdos transversais a mesma, mostrando aos alunos da educação
básica que o conhecimento da língua portuguesa pode contribuir para a formação de cidadãos
conscientes, reflexivos e críticos de suas realidades e ações.
7. Cronograma específico deste subprojeto
Atividade
Mês de início
Mês de conclusão
Seleção dos bolsistas dos cursos de licenciatura
Mês 01
Mês 01
Seleção dos bolsistas supervisores (professores das
escolas públicas atendidas pelo projeto)
Mês 01
Mês 01
Constituição e reuniões do grupo de trabalho
institucional para planejamento e avaliação das
atividades - GT PIBID/IFPR (reuniões semestrais)
Mês 01
Mês 12
Reunião das equipes de cada subprojeto (reuniões
mensais com coordenador, supervisores e bolsistas)
Mês 02
Mês 12
Avaliação da estrutura física
Mês 02
Mês 03
das
Mês 03
Mês 11
Avaliação da disciplina de Língua Portuguesa, através
da análise do Plano de Trabalho Docente (PTD) e
auxílio na re-elaboração do mesmo quando necessário
Mês 04
Mês 11
Análise dos critérios e instrumentos de avaliação;
Mês 05
Mês 12
Investigação em relação ao desempenho dos alunos
na disciplina de Língua Portuguesa; Planejamento de
estratégias, conjuntamente com o professor supervisor,
para superação das dificuldades elencadas nas
análises realizadas.
Mês 06
Mês 12
Planejamento e desenvolvimento de atividades de
leitura e interpretação de textos.
Mês 07
Mês 12
Conhecimento
escolas
da
estruturação
pedagógica
3
Desenvolvimento de atividades elencadas no plano de
ação.
Mês 07
Mês 11
Participação nos conselhos de classe e reuniões
pedagógicas.
Mês 06
Mês 06
Participação de reuniões com demais alunos bolsistas,
supervisores e coordenador para discutir e avaliar as
atividades desenvolvidas.
Mês 01
Mês 12
Participação
de
encontro
semestral
com
coordenadores, supervisores e bolsistas de outras
licenciaturas.
Mês 06
Mês 12
Participar de eventos científicos e congressos de
ensino de Língua Portuguesa
Mês 06
Mês 12
Redigir relatórios parciais
atividades desenvolvidas
Mês 04
Mês 11
e
finais
acerca
das
8. Outras informações relevantes (quando aplicável)
O Curso de Letras do antigo Centro Universitário Diocesano do Sudoeste do Paraná iniciou suas
atividades com a autorização da antiga Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Palmas, pelo Decreto
Federal nº 63583/68, ministrando a habilitação de Português - Francês e respectivas Literaturas,
reconhecida pelo Decreto Federal nº 72.452/73, de 11/07/1973, publicado no D.O.U. de 12/07/1973. Pelo
Decreto 74.352, de 01.08.1974, publicado no D.O.U. de 02/08/1974, foi autorizada a habilitação de
Português-Inglês e respectivas Literaturas, cujo reconhecimento ocorreu pelo Decreto 83.211/79,
de
28.02.1979, publicado no D.O.U. de 01/03/1979. Em 1979, foi autorizada pelo Decreto 83.472, de
21.05.1979, publicado no D.O.U. de 22/05/1979,
a habilitação de Português e Literaturas da Língua
Portuguesa, que foi reconhecida pela Portaria 249/8, de 06.07.1982, publicada no D.O.U. de 08/07/1982.
para a formação de professores de Letras no Sudoeste do Paraná.
O município de Palmas desenvolveu-se mediante atividades de extrativismo, passando por um
período de fortes atividades agropecuárias e de produção de leite e, hoje, passa por um processo ainda
incipiente de industrialização. A não qualificação profissional e as rápidas mudanças nas atividades
econômicas colocaram a população de Palmas numa condição de grande desigualdade social, sendo o
município considerado a 9º cidade, socialmente mais desigual do estado do Paraná e o 15º do Brasil. Os
municípios vizinhos atendidos pelos cursos superiores do IFPR – Palmas também apresentam Índices de
desenvolvimento humano baixos.
O campus Palmas, ao ofertar cursos de ensino superior, em especial os de licenciatura a uma
gama de municípios vizinhos, transforma-se em um pólo formador de professores de Letras para a
Educação Básica na região.
A boa formação desses profissionais das Letras, além de ser estratégica para o desenvolvimento
econômico e tecnológico é de fundamental importância para que possamos atingir os alunos da Educação
Básica e através da problematização das questões sociais, econômicas, históricas e ambientais onde a
Língua Portuguesa, torna-se instrumento fundamental para a compreensão e interpretação dessa
realidade, podendo chegar a formação de indivíduos conscientes do seu papel na sociedade, com
capacidade de tomada de decisão e com consciência reflexiva-crítica necessária ao exercício da cidadania.
Diante disso, destaca-se o valor e a importância de implementar projetos com as características
do PIBID, capazes de promover o melhoramento da formação profissional dos futuros professores e
estreitar seus laços com a educação básica, conferindo a esta melhor qualidade.
Obs. O professor orientador – proponente já possui experiência na orientação de projeto de pesquisaextensão: PROJETO TEATRO, POESIA E CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS: FAZENDO ARTE NA ESCOLA:
Descrição: O presente projeto pretendia ser um reforço à aprendizagem dos alunos da rede Municipal de
Ensino. Trabalhou-se com alunos do II ciclo do Ensino Básico, com atividades dinâmicas e atrativas
relacionadas aos conteúdos de Língua Portuguesa no contra turno escolar. Atendia-se aproximadamente
180 crianças semanalmente. Executou-se durante o ano de 2006.
Lista de materiais utilizados para a execução das atividades
REFERÊNCIAS
BATISTA, A. A. G. Alfabetização e ensino de Português: um desafio e algumas perspectivas curriculares.
In: Anais do I Seminário Nacional: Currículo em Movimento – perspectivas atuais. Belo Horizonte:
UFMG/MEC, p. 1-22, 2010. (CD-Rom).
4
CRAMER, E. Incentivando o amor pela leitura. Porto Alegre: Artmed, 2001.
FERREIRO, E.; TEBEROSKY, A. Psicogênese da Língua Escrita. Porto Alegre: Artes Médicas, 1985.
GÓMEZ, Pérez. A cultura escolar na sociedade neoliberal. Porto Alegre: ARTMED, 2011.
GRAMSCI, A. Cadernos do cárcere. v. 2. 5. ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2010.
GROSSI, E. P. Alfabetização em novas bases. Porto Alegre: Kuarup,1993.
SAVIANI, D. Pedagogia Histórico-crítica: Primeiras aproximações. 9 ed. Campinas-SP: Autores
Associados, 2005.
VYGOTSKY, L.S. A Formação Social da Mente. Martins Fontes. São Paulo. 2007.
ZEICHNER, K. Uma análise crítica sobre a “reflexão” como um conceito estruturante na formação docente.
In: Educação e Sociedade. v. 29, n.103, 2008.
5