PIBID: Análise do rendimento escolar dos alunos-monitores do laboratório de
química da Escola Estadual Professor Abel Freire Coelho em Mossoró-RN
Tatiana Lucas de Oliveira*
Altamira Taisa Soares Santos
Clarissa Grazianne Barbosa Fernandes
Alunos de graduação em licenciatura em química, Universidade do Estado do Rio Grande do
Norte
Vasco de Lima Pinto
Professor de química da Escola Estadual Professor Abel Freire Coelho
Antônio Gautier Farias Falconieri
Professor do Departamento de química, Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
*E-mail: [email protected]
RESUMO: Visando a otimização do aprendizado dos alunos, o Programa Institucional de Bolsa
de Iniciação à Docência - PIBID de química tem como objetivo desenvolver ações de monitoria
como forma de melhorar o aprendizado dos alunos da referida escola. O presente trabalho
pretende mostrar se o aluno sendo monitor ele consegue estabelecer um melhor rendimento
escolar e uma melhor desenvoltura diante o professor e os seus colegas da classe. A monitoria
mostrou-se como numa ferramenta essencial no que diz respeito à melhoria da compreensão do
conteúdo exposto pelo professor em sala de aula e no próprio índice de rendimento escolar na
disciplina de química, ela proporciona ao aluno a participação e fortalecimento da sua
autonomia, o comprometimento e a responsabilidade.
PALAVRAS CHAVE: Alunos, Monitores, Rendimento Escolar
ABSTRACT: Aiming at the optimization of student learning, the Institutional Scholarship
Program Initiation to Teaching - Pibid chemistry aims to develop monitoring actions as a way to
improve student learning of that school. This study aims to show whether the student being able
to monitor him establish a better student and a better resourcefulness on the teacher and their
classmates. Monitoring showed up as an essential tool with regard to improving the
understanding of content exposed by the teacher in the classroom and in their own academic
performance index in the discipline of chemistry, it provides the student participation and
strengthening of their autonomy, commitment and responsibility.
KEYWORDS: Students, Monitors, Educational Achievement
INTRODUÇÃO
O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID é uma das iniciativas
do MEC e é desenvolvido junto com a CAPES tendo como principal objetivo valorizar os cursos
de licenciatura no Brasil. O mesmo começou a ser desenvolvido na Universidade do Estado do
Rio Grande do Norte no primeiro semestre de 2010, tendo como objetivos, proporcionar aos
futuros professores, a participação em experiências metodológicas, tecnológicas e práticas
docentes de caráter inovador e interdisciplinar e que busquem a superação de problemas
identificados no processo de ensino-aprendizagem. O projeto PIBID de Química tem participado
de uma proposta inovadora para incentivar ainda mais os alunos da Escola Estadual Professor
Abel Freire Coelho localizada na cidade de Mossoró-RN, aqui chamados de alunos-monitores.
Visando a otimização do aprendizado dos alunos, o PIBID de química tem como objetivo
desenvolver ações de monitoria como forma de melhorar o aprendizado dos alunos da referida
escola.
A Escola Estadual Prof. Abel Freire Coelho é uma instituição de Ensino Médio e Médio
Integrado, que recebe alunos de diferentes cidades vizinhas. É uma das maiores escolas estaduais
de Mossoró e possui um dos melhores laboratórios de química.
Considera-se que a formação de monitores contempla, conforme Maldaner (1995), uma
tendência atual em que se procura deslocar o foco de um sujeito ativo, que é mais voltado para a
sua própria consciência, para um sujeito disposto a um agir comunicativo. Os monitores são
incentivados no trabalho e na investigação de natureza científica a desenvolver habilidades com
organização e responsabilidade. (BORGES, 1997). Pesquisas na área da educação fomentam a
idéia de que o ato de ensinar um dado conteúdo proporciona um nível de aprendizado mais
complexo sobre ele. Dessa forma, o aluno monitor desenvolve um caráter em torno de uma
liderança servidora e oportuniza o conhecimento na área da química, por meio do exercício de
suas funções.
O trabalho pretende mostrar se o aluno sendo monitor ele consegue estabelecer um
melhor rendimento escolar e uma melhor desenvoltura diante o professor e os seus colegas da
classe.
METODOLOGIA
Inicialmente foi feita a seleção para escolher os alunos-monitores do laboratório de
química da Escola Estadual Abel Coelho. A idéia era fazer a seleção dos alunos através da
aplicação de um questionário avaliativo de caráter eliminatório, que foi elaborado através de
estudos pelas bolsistas do projeto PIBID. Mas decidiu-se eliminar a idéia da seleção e deixar
livre a disposição daqueles que se interessar em comparecerem para os treinamentos e as tarefas
desenvolvidas pelos monitores. Em seguida a idéia de preparar alguns alunos que possam
auxiliar não só as bolsistas como também o professor na realização das várias atividades
educativas foi posta em prática. Atualmente são em torno de cinco alunos de diferentes séries do
ensino médio que se mostram interessados em participar das atividades.
Para os monitores receberem orientação e preparação necessárias, de modo a auxiliar aos
demais colegas de classe nas dúvidas relativas ao conteúdo estudado são feito sempre um
treinamento antes de cada aula prática a ser desenvolvida. É importante destacar que a
preparação dos roteiros das aulas práticas é elaborada juntamente com os monitores,
promovendo uma aprendizagem mais participativa. Algumas atividades estão sendo planejada
para esses alunos-monitores, como por exemplo, levá-los para conhecer o laboratório de
Química da UERN, o objetivo desta visita é ampliar o conhecimento dos mesmos e instigar
ainda mais a curiosidade deles pela química. A análise do rendimento escolar dos alunosmonitores se deu através de um acompanhamento das notas dos alunos antes e depois que eles se
tornaram monitores, assim como também através de um questionário com seis questões
subjetivas com o intuito de analisar o interesse dos mesmos pela disciplina de química.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Ao seguir a metodologia de seleção de monitores pelo interesse dos mesmos, nos tornou
mais evidente que aqueles que estavam indo para os treinamentos e para as aplicações de aulas
práticas eram realmente os que estavam interessados a ser um aluno-monitor. Até o momento
foram aplicadas cinco aulas práticas com a ajuda dos alunos-monitores, onde a motivação e o
aprendizado dos assuntos ficaram evidentes.
O resultado do questionário foi organizado em categorias, construídas a partir da análise
dos dados em empíricos da pesquisa. O questionário foi aplicado para três dos cinco alunos
monitores que se disponibilizaram a participar do projeto. Sobre o conceito de monitoria, podese perceber que eles têm o conhecimento do que é ser um aluno-monitor, pois todos responderam
que: “monitor auxilia o professor e, além disso, podemos pôr em prática o que vimos na teoria,
podendo repassar para os nossos colegas”. Conforme (MALDANER, 1995, p. 26) considera-se
que a formação de monitores contempla uma tendência atual em que se procura deslocar o foco
de um sujeito ativo, que é mais voltado para sua própria consciência, para um sujeito disposto a
um agir comunicativo. Proporcionar ao aluno a oportunidade de trabalhar e interagir com seus
colegas na sala de aula e fora dela é um desafio. Para os alunos do ensino médio a monitoria não
é um simples trabalho em grupo como normalmente ocorre. É um trabalho motivador onde cada
aluno desenvolve a sua própria capacidade. Mas do que isso, a monitoria para esses alunos é uma
opção de estratégia para a melhoria de ensino. A construção de conceitos através de relações
entre os próprios alunos fazem os mesmos se motivarem há aprender quando obtém resultados
interessantes. Na monitoria se torna prazeroso aprender, pois depois que aprende os alunosmonitores pode repassar os seus conhecimentos para os seus colegas de classe. Como descreve
(CARVALHO, 1991):
“Aquele que ensina aprende. Os alunos crescem em seu conhecimento, se
ensinam e são ensinados por outros alunos. Se um aluno deseja obter
progresso em sua carreira acadêmica, ele deve dar aulas diariamente dos
conteúdos específicos que está aprendendo para os outros companheiros”.
Quando questionados sobre o favorecimento das monitorias com os conteúdos
ministrados em sala de aula, todas as respostas foram positivas, justificando que: “Além de ter a
aula teórica, tem também à prática para melhorar nossos conhecimentos”. Pode-se perceber que
as aulas de monitoria ajudam na hora da prova, pois eles revisam tudo que o professor deu em
sala de aula com as aulas práticas que nós alunas bolsistas juntamente com eles ministramos e
ainda tira dúvidas dos colegas de sala. Vale ressaltar que, para cada aplicação de aula prática os
monitores precisam fazer um breve estudo sobre o assunto com a ajuda das bolsistas. Os alunosmonitores se motivam com as aulas práticas, pois, Segundo Ferreira (1978), é fundamental para
o aluno, a vivência no laboratório, pois quando realiza um experimento, esse aluno está
observando, manuseando e vendo com seus próprios olhos a ocorrência de determinado
fenômeno. Conseqüentemente pode construir seu próprio conceito a partir da realidade concreta
e não será mais uma construção mediante o “imaginar” de como poderia ser, podendo, também,
se comparar os conteúdos que lhe são propostos, com a experiência que ele próprio vivencia.
Com relação á desenvoltura dos alunos-monitores diante dos colegas de sala, apenas um
monitor respondeu que a sua desenvoltura com os colegas mudou, em sua opinião depois que
passou ser monitor se tornou mais comunicativos com os colegas, pois costuma agora esclarecer
as dúvidas que os mesmos têm com relação á disciplina de química. Para eles, o período da
monitoria resultou em um melhor relacionamento com os seus colegas de sala. Desse modo, os
benefícios advindos da prática de monitoria são inestimáveis, colaborando, de forma ímpar, para
a formação plena da pessoa.
O ponto de vista dos alunos-monitores pela disciplina de química aumentou bastante, pois
ao responderem sobre esse questionamento, um dos alunos citou que: “O interesse em aprender
química mudou muito, pensei até em fazer faculdade de química”. Ao ver uma resposta como
essa, me sinto satisfeita no que me proponho a fazer, pois conseguir mudar um pensamento de
um aluno que antes não tinha o menor interesse pela disciplina e hoje pretende fazer faculdade
de química é uma grande conquista.
O rendimento das notas dos alunos melhorou significativamente depois que passaram a
ser monitores. A abordagem que os mesmos fizeram dos assuntos, além da postura e
responsabilidade, permitiram o desenvolvimento de diversas competências. Segundo Philippe
Perrenoud (1999, p. 30) “construir uma competência significa aprender a identificar e a encontrar
os conhecimentos pertinentes”. Isso significa que se torna necessário que os alunos descubram
seus próprios caminhos. Quanto mais “pronto” é o conhecimento que lhes chega, menos estarão
desenvolvendo a própria capacidade de buscar o mesmo. Segundo Frank Carvalho (2000, p. 89),
os alunos crescem em conhecimento, quando ensinam e aprendem com os colegas. De uma
forma geral, o desempenho dos alunos/monitores foi além do esperado. No decorrer do trabalho
percebemos que, na visão dos alunos, a monitoria era um privilégio em troca da
responsabilidade.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A monitoria mostrou-se como numa ferramenta essencial no que diz respeito à melhoria
da compreensão do conteúdo exposto pelo professor em sala de aula e no próprio índice de
rendimento escolar na disciplina de química, ela proporciona ao aluno a participação e
fortalecimento da sua autonomia, o comprometimento e a responsabilidade. Através dos
resultados desse trabalho pôde-se analisar que os alunos-monitores adquiriram uma
interdependência positiva. Além disso, todos eles se sentem motivados agora em estudar
química. Os monitores demonstram a necessidade de investigar, pois precisam estar preparados
para as aulas e para isso estudam muito. A motivação passa naturalmente pelo desejo em
aprender o que está sendo estudado. Um dos propósitos da monitoria é fazer com que os alunosmonitores pensem em sua vida fora da escola e associem a sua educação na escola, de um modo
disciplinado.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BORGES, Renata. M. R. A natureza do conhecimento científico e a educação em ciências.
Dissertação (Mestrado em Educação), UFSC. Florianópolis: 1997.
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ ciencian.pdf, acessado em outubro de 2011, p.
30.BRASIL. Secretaria de Educação Básica, 2000. Parâmetros Curriculares Nacionais – Ensino
Médio. Brasília: MEC/SEF, 2000.
CARVALHO, Frank V. Pedagogia da cooperação. Florianópolis: UFSC, 2000.
CAVALHEIRO, Patrícia da Silva. Monitoria como estratégia pedagógica para o ensino de
ciências no nível fundamental. 2008 108 f. Dissertação (Mestrado em educação em ciências) –
Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Porto Alegre, 2008.
http://www.capes.gov.br/, acessado em outubro 2011. (Edital CAPES/DEB n°, 2009).
FERREIRA, Natália Cristina. Proposta de Laboratório para a Escola Brasileira: um ensaio
sobre a instrumentalização no ensino médio de Física. São Paulo, 1978. 138 p. Dissertação
(Mestrado) – Instituto de Física – Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo – USP.
HAAG, G. S.; KOLLING, V.; SILVA, E.; MELO, S. C. B.; PINHEIRO, M. Contribuições da
monitoria no processo ensino-aprendizagem em enfermagem. Revista Brasileira de
Enfermagem. Brasília, vol. 61, n. 2, p. 215 – 220, mar./abr. 2008.
MALDANER, Otávio. A. A formação inicial e continuada de professores de química
professor/pesquisador. Ijuí: Unijuí, 1995.
MORIN, E. Os sete saberes necessários a educação do futuro. Rio de Janeiro: Cortez, 2000.
PCN
Ensino
Médio,
orientações
educacionais
complementares
aos
parâmetros curriculares nacionais: ciências humanas e suas tecnologias. Brasília: MEC;
SEMTEC, 2002.
PERRENOUD, Phillip. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artmed,
1999.