Título do Produto:
USO DE MODELOS NA CONTEXTUALIZAÇÃO DA TEORIA ATÔMICA
Objetivo:
Mostrar a relevância, no ensino de Química, da utilização de modelos para a contextualização
da teoria atômica, utilizando recursos simples e materiais de baixo custo, proporcionando maior
compreensão do tema pelos alunos.
Descrição da Atividade:
Tempo de duração – Duas aulas (45 mim)
1º MOMENTO (5 mim)
Apresentação dos bolsistas e da oficina
2º MOMENTO (25 mim)
Atividade pré-teste
3º MOMENTO (25 mim)
Apresentação da situação: De que maneira o átomo se apresenta? Onde e quando encontramos
átomos no dia a dia?
Questionamentos
O que é átomo? Do que o átomo é constituído?
Como os átomos estão presentes no cotidiano?
Revisão Teórica – Modelos atômicos (Dalton, Thomson, Rutherford e Bohr).
4º MOMENTO (10 mim)
Os alunos receberão a letra da música Estrutura Atômica, através da qual irão realizar a leitura.
Música a qual servirá de apoio para uma futura avaliação auxiliando os estudantes em sua
aprendizagem (escutar a música).
5º MOMENTO (20 mim)
As turmas devem ser divididas em grupos de modo a propiciar uma interação entre os colegas e
facilitar a orientação dos bolsistas. Será sorteado para cada grupo um elemento da periódica
através do qual irão representá-lo através da construção de modelos atômicos (Danton e
Thomson). Cada grupo receberá uma cartolina onde deverá constar o nome dos componentes,
série, turma e o título MODELOS ATÔMICOS. Abaixo dos modelos construídos deverá estar
escrito o nome do cientista que o propôs e a principal característica do modelo.
SEGUNDA ETAPA
Tempo de duração – Três aulas (45 mim)
1º MOMENTO (20 mim)
Revisão Teórica – Números quânticos, diagrama de Pauling, distribuição eletrônica...
2º MOMENTO (30 mim)
As turmas devem ser divididas em grupos de modo a propiciar uma interação entre os colegas e
facilitar a orientação dos bolsistas. Com o auxílio da tabela periódica, os alunos irão construir o
modelo atômico de Rutherford através do elemento sorteado para cada grupo na aula anterior o
acrescentando no cartaz.
3º MOMENTO (25 mim)
Cada grupo deverá realizar uma breve apresentação dos modelos atômicos que construíram
contextualizando a prática do PIBID com o conteúdo desenvolvido pelo professor.
4º MOMENTO (15 mim)
Você sabia? NUVEM DE ELÉTRONS
Será realizada uma breve explicação sobre a nuvem de elétrons aonde os bolsistas irão levar um
modelo, através do qual irá despertar nos alunos a importância de buscar contextualizar o
conteúdo com o cotidiano e a prática, para que haja uma melhor compreensão do conteúdo
científico.
5º MOMENTO (30 mim)
Atividade pós-teste.
Análise dos Resultados e Reflexão:
Após a realização da oficina “Uso de modelos na contextualização da teoria atômica” e das
aplicações de ICD prévio e pós, com o intuito de contextualizar o conteúdo cientifico proposto
pelo professor com o cotidiano dos alunos, verificou-se que a realização da oficina foi de
grande valia. Ao confeccionarem os modelos atômicos, surgiam indagações, aumentando o
perímetro do desconhecido estimulando a reflexão da atividade proposta com o dia a dia,
fazendo com tenham maior interesse pela disciplina de Química.
Referências:
Figura 1: Atividade pré-teste: Porcentagem (%) de respostas para cada questão
sobre o conhecimento das características dos modelos atômicos, que os cientistas
propuseram.
A figura 1 apresenta um gráfico com a porcentagem de respostas para cada teoria dos
modelos atômicos. Onde 70% dos alunos tinham conhecimento da teoria do modelo
atômico de Rutherford. A figura 2, do gráfico nos mostra que os alunos tiveram um
aproveitamento de 100% dos conceitos apresentados relativos aos modelos atômicos, no
entanto tiveram aprendizagem significativa.
Figura 3: Atividade pré-teste: Porcentagem das respostas sobre a carga das
partículas atômicas.
Analisamos que aproximadamente 60 e 80% dos alunos erraram a carga dos prótons
(partícula positiva) e elétrons (partícula negativa), e 58% tiveram acertos quanto a
partícula neutra.
Figura 4: Porcentagem das respostas da atividade pré-teste, de ligar os átomos de
acordo com suas aplicações no cotidiano.
Em relação a esta atividade 70% da turma demonstrou ter conhecimento de onde
encontram-se os elementos oxigênio e hélio. Porém percebe-se a dificuldade dos alunos
ao tentarem relacionar os demais elementos químicos com o cotidiano.
.
Figura 5: Porcentagem das respostas da atividade pós-teste de ligar os átomos de
acordo com as suas aplicações no cotidiano.
Nesta atividade os estudantes contextualizaram o conteúdo científico através das
atividades propostas. Obtivemos resultados satisfatórios com 95% de acertos.
Figura 6 e 7: Porcentagem das respostas da atividade pré-teste sobre a distribuição
eletrônica e o nível e subnível mais energético dos elementos.
Pode-se notar em relação a distribuição dos elementos fósforo (P), enxofre (S) e zinco
(Zn), que tivemos uma porcentagem maior que 40% na qual os alunos não responderam
a questão. Quanto ao elemento cálcio (Ca) obtivemos mais de 40% de erros ao
realizarem a distribuição eletrônica e em relação a atividade do nível e subnível mais
energético nenhum dos alunos soube responder.
Figura 8: Atividade pós-teste: Apresentam-se as porcentagens das respostas da
atividade de distribuição eletrônica dos elementos.
Ao compararmos este gráfico ao anterior visualizamos uma grande evolução dos alunos
ao realizarem o pós-teste, pois anteriormente obtivemos mais de 40% das respostas não
respondidas e erradas, portanto na figura 8 observamos que 100% dos alunos
conseguiram realizar a distribuição do elemento oxigênio (O) corretamente, e em
relação aos demais elementos obteve-se um índice satisfatório superior a 40%.
NÍVEL MAIS ENERGÉTICO
Figura 9: Na atividade pós-teste apresenta-se a porcentagem de respostas da
atividade do nível e subnível mais energético.
Observa-se que apesar dos índices de acertos serem baixos, tendo 34% de acertos no
elemento oxigênio, os alunos demonstraram interesse em completar a atividade, sendo
que no pré-teste não foi respondida por nenhum dos estudantes.
Referências:
MACHADO, B.L.; MACHADO, J.P.; ARGILES R.A.; Dossiê Sócio Antropológico do
Colégio Estadual de Ensino Médio Candida Corina Taborda Alves. Dom Pedrito: 2014.
MORTIMER, Eduardo Fleury.Linguagem e formação de conceitos no ensino de
ciências.Belo Horizonte:Editora UFMG, 2011.
CALLEGARIO, L.J. e BORGES, M.N. Aplicação do vídeo “Química na Cozinha” na
sala de aula. In: ENCONTRO NACIONAL DE ENSINO DE QUÍMICA, 15, 21 a 24 de
julho de 2010. Caderno de resumos. Brasília: 2010.
Fotografias:
Figura 1 e 2: Construção dos cartazes dos modelos atômicos. Figura 3: Modelos
atômicos construídos pelos bolsistas para revisarem os conteúdos. Figura 4: Cartaz
construído por grupo de estudantes. Figura 5: Exposição dos modelos construídos
as demais turmas do colégio.