DISLEXIA – (DES)CONSTRUINDO
CONCEITOS, MITOS E FATOS
MARIA ANGÉLICA MOREIRA ROCHA
01 e 04/04/2011
CONTEÚDO
• DESENVOLVIMENTO NEUROPSICOLÓGICO
• DISLEXIA
- CONCEITO
- CARACTERÍSTICAS
- PREVALÊNCIA
- DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
- INTERVENÇÃO - CLÍNICA
- ESCOLA
• ESTUDO DE CASO
• ORIENTAÇÕES BIBLIOGRÁFICAS
ATO NATURAL
/
INTENCIONAL
APRENDIZAGEM
DESENVOLVIMENTO NEUROPSICOLÓGICO
HABILIDADES PRESERVADAS
LEITURA
HE
HD
-ÁREAS DIVERSAS
-REDES DIFERENTES
-FORMA CONTÍNUA/
ASSOCIADA
FUNÇÕES
-SEQUÊNCIA
- PROCESSAMENTO
-ATENÇÃO - FOCO
- MANUTENÇÃO
-MEMÓRIA - CURTO PRAZO
- LONGO PRAZO
- RECONHECIMENTO
-FUNÇÕES EXECUTIVAS
HE
-GIRO TEMPORAL SUPERIOR
- CÓRTEX OCCIPTO TEMPORAL
- CEREBELO
- MENOR ATIVAÇÃO TEMPORAL
DISFUNÇÃO
TRANSTORNO DE
APRENDIZAGEM
DISLEXIA
“dificuldade significativa na decodificação das
palavras e na escrita que tem na sua origem
um déficit a nível do sistema fonológico”
DSM IV
DISLEXIA
CID 10
F81Transtornos
específicos
do
desenvolvimento das habilidades escolares
F81.0 – Transtorno específico de leitura
CAPACIDADE
INTELECTUAL
SEM DÉFICIT
PERSISTENTE
DISLEXIA
EVIDÊNCIA
GENÉTICA
DIFERENÇA
FUNCIONAL
HE
PROCESSAMENTO
DA FALA
NÍVEL
SENSORIAL
DISLEXIA
EVIDÊNCIA
GENÉTICA
DIFERENÇA
FUNCIONAL
HE
A
1 . MOLIM
2. PROSIM
3. JU LUTEM
4.
B
CITRANSE
BRANSE
LEXIM
PALAVRAS ESTRANGEIRAS
1. CROATA
2. ESLOVENIA
3. ALBANIA
4. RUSSO
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
•CRIANÇAS COM DIFICULDADES
DE LEITURA NÃO SÃO
DISLÉXICAS
•TODAS AS CRIANÇAS DISLÉXICAS
APRESENTAM SÉRIOS
DISTÚRBIOS DE LEITURA
TRANSTORNO
SECUNDÁRIO DA
LEITURA
DISLEXIA
Atraso/ Dificuldade/
Déficit
Inabilidade específica/
origem biológica
FORMAÇÃO
NEUROLOGISTA
F
O
N
O
A
U
D
I
Ó
L
O
G
O
DIAGNÓSTICO
FO
DIFERENCIAL
PSICOPEDAGOGO
ESPECÍFICA
P
S
I
C
Ó
L
O
G
O
FATORES DE RISCO/INDICADORES
???
PREVALÊNCIA/PREDOMÍNIO
COMORBIDADES
SOCIAIS
PEDAGÓGICOS
FATORES
ORGÂNICOS
LINGUÍSTICOS
DISLEXIA
SINTOMAS
Dificuldade e demora
aquisição leitura/
escrita
Lentidão tarefas
leitura/escrita
Discrepância
realizações
acadêmicas/
potencial cognitivo
Dificuldade
organização
sequencial/
temporal especial
Baixa motivação
auto-estima
Trocas/ omissões
/Inversões letras
e palavras
HABILIDADES COGNITIVAS E
PERCEPTIVO LINGUÍSTICAS
FOCALIZAR A ATENÇÃO
CONCENTRAR
SEGUIR INSTRUÇÕES
MEMÓRIA AUDITIVA
ORDENAÇÃO
MEMÓRIA VISUAL
DECODIFICAÇÃO
ANÁLISE ESTRUTURAL E CONTEXTUAL DA LÍNGUA
SÍNTESE LÓGICA E INTERPRETAÇÃO
DESENVOLVIMENTO E EXPANSÃO DO
VOCABULÁRIO
FLUÊNCIA NA LEITURA
EVIDÊNCIAS
• ESCRITA COM: TROCAS
OMISSÕES
JUNÇÕES
AGLUTINAÇÕES
GRAFEMAS/
SÍLABAS
Ex.:
mato – nato
trote – trode
pobre – popre
calçada – galçada
encontrando - entrando
guerra - gera
muito - muinto
era uma vez - eraumaves
aniversário – a mi versario
DISLÉXICOS FAMOSOS
ALBERT
EINSTEIN
THOMAS
EDISON
TOM CRUISE
NAPOLEÃO
BONAPARTE
WALT
DISNEY
WHOOPY
GOLDBERG
ROBIN
WILLIAMS
WINSTON
CHURCHIL
No ano de 2001 prestei vestibular para o curço de relações públicas
na univercidade de... passei e comecei a curçar trez cadeiras na
outra metade passei para o curço de História e deste momento em
diante passei a curçar 11 cadeiras para poder tirar o atrazo dos anos
que na frequentei a escola porque fiquei quatro anos em casa que
morava em... com meus pais.
Fiz o meu curso em e anos e meio ou melhor 3 anos meio tive que
esperar devido ao tempo mínimo ezigido pelo meque.
No 3 semestre fiz 9 cadeiras onde uma delas ela era a monografia.
Tive que trancar devido que não conseguía a escrever o que
propunha ao professor no 4 semestre fiz denovo e mais uma vez
tive que trancar agora estou tentando de novo o professor num dia
dise para eu procurar a professora T, porque achava que eu era
Dislequiso eu fui mas ela não pode me ajudar muito fez o que era
possível ao alcance.
Disléxico,24 anos, junho/2004
LEITURA
ROTAS
LOGOGRÁFICA
FONOLÓGICA
USO SIMULTÂNEO
LEXICAL
DECODIFICAÇÃO
Identificar Signo gráfico
FONEMA
GRAFEMA
METALINGUAGEM
Aprendizagem •Conhecimento do alfabeto
•Leitura oral
•Transcrição de texto
oral para língua escrita
COMPREENSÃO
Captação dos Sentidos ou conteúdo das
mensagens escritas
Domínio
Aprendizagem
progressivo
de textos
escritos
DECODIFICAÇÃO + COMPREENSÃO
LEITURA
 LER é decodificar a língua escrita, acessar o
código escrito e dizer o que compreende.
 falha - DECODIFICAÇÃO  COMPREENSÃO
DISLEXIA
PROCESSOS
BÁSICOS
SUPERIORES
Reconhecimento
Compreensão
Compreensão
Palavras
Textos
DECODIFICAÇÃO
PERCEPTIVOS
LÉXICO
Percepção Visual
Significado das palavras
Movimento
dos olhos
OCULARES
SACÁDICOS
Características do Texto
Maturidade dos processos cognitivos do leitor
Visão / fadiga ocular
Distância olho-texto
Postura do corpo
Tipo de letra e papel
Professores
Indivíduo
Escola
LEITURA
Família
Aprendizagem
língua materna
Reconhecimento
Significado
ROTAS
FONOLÓGICA
Fonemas
Sílabas
Palavras
Frases
Orações
Períodos
Parágrafos
Reconhecimento
Global
e
Pronúncia
imediata
OBJETIVOS
Identificar as letras
Recuperar sons
Consciência fonológica
Pronúncia dos sons
Significado de palavra (vocabulário)
MÉTODO
FÔNICO
VISUAL
- Análise global da palavra
- Ativar as notações léxicas
- Chegar ao significado
DE
ALFABETIZAÇÃO
GLOBAL CONSTRUTIVISMO
DISLEXIA
DE DESENVOLVIMENTO
ADQUIRIDA
AVC
DISLEXIA
DIFICULDADE NA CORRESPONDÊNCIA ENTRE SÍMBOLOS
GRÁFICOS E FONEMAS
CONFUSÃO
ESPACIAL
CONFUSÕES – PROXIMIDADE
ARTICULATÓRIA
SEQUELAS DE DIST. FALA
Proximidade espacial
(a – o; e – o; e – c...)
Letras simétricas
(b – d; b – p; d – q; n – u; w – m)
Inversão de sílabas
(me – em; sol – los; som – mos)
-Sons acusticamente próximos
(d – t; j – x; m – b – p; v – f)
- Dislalia
OBSERVAÇÕES DO LEITOR
Movimenta os lábios ou murmura?
Movimenta a cabeça ao longo da linha?
Sua leitura silenciosa é mais rápida que a
oral ou mantém o mesmo ritmo?
Segue a linha com o dedo?
Fixa excessivamente o olho na linha
impressa?
Demonstra excessiva tensão ao ler?
Efetua excessivos retrocessos da vista?
SUGESTÕES PARA OBSERVAÇÃO
• Uso de espelho
• Gravuras
• CLOZE
• Textos
INTERVENÇÃO
INDIVIDUALIZADA
FONOLOGIA/
ORTOGRAFIA
SALA DE AULA
FAMÍLIA
ADAPTAÇÕES
PEDAGÓGICAS
VALORIZAÇÃO
PESSOAL/
AUTO ESTIMA
SUGESTÕES PARA INTERVENÇÃO
• Treino de consciência fonológica
(jogos de cartas; com movimentos corporais;
dominó com figuras; poesias; adivinhações)
• Exercícios de discriminação visual
(jogos; quebra-cabeças; figura-fundo)
• Atividades psicomotoras – orientação espacial;
percepção visual; tátil; orientação temporal; ritmo.
• Exercícios analíticos - sintéticos
ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS –
SALA DE AULA
• Valorizar os trabalhos, pelo conteúdo e não
pelos erros de escrita
• Oportunizar avaliações orais, além das
avaliações escritas
• Valorizar os aspectos positivos
• Orientar as atividades específicas de leitura e
escrita, através de passos sequenciais
• Respeitar os ritmos individuais, flexibilizando
o tempo para realização das tarefas
FERRAMENTAS PARA LEITURA
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Mais tempo para ler e reler.
Programar intervalos frequentes.
Livros com versão em áudio.
Material multissensorial – visão, audição e tato. Ex.: filmes.
Fazer anotações (papéis auto adesivos, esquemas, mapas)
Marcador para bloquear linhas
Analisar, discutir o assunto antes da leitura
Antecipar perguntas
Gravar resumo
Utilizar ilustrações, linha do tempo
Utilizar marcadores para cobrir a linha anterior e posterior
NAS TAREFAS DE LEITURA E ESCRITA
• Oportunizar a leitura de textos, a partir da
identificação de parágrafos
• Chamar atenção para palavras-chave
• Colocar um número reduzido de questões por
página
• Orientar para a compreensão dos enunciados das
questões
• Solicitar que o aluno reveja suas respostas
• Estimular o aluno a descobrir formas de registrar o
que estudou (desenhos, gráficos, esquemas, etc.)
• Avaliar a natureza das falhas cometidas:
compreensão?
Aplicação
do
conceito?
Desenvolvimento do raciocínio? Ortografia:
trocas/ omissões/ inversões.
FERRAMENTAS PARA ESCRITA
•
•
•
•
•
•
•
Esclarecer as instruções escritas.
Reescrever as instruções
Organizar o trabalho
Usar processador de texto
Usar recurso de correção ortográfica
Construir relatório oral com uso de gravador e depois, escrito
Avaliação da escrita com maior pontuação para o conteúdo do que
para ortografia
• Organizar caixa de palavras com ilustrações
• Lista de palavras por ordem de assunto ou prefixos similares
• Usar marcadores em cor diferente para a letra ou sílaba, com erros
frequentes.
ORIENTAÇÃO INDIVIDUALIZADA
(considerar o nível e características diagnosticadas)
• Exercícios que relacionam
ortografia
• Compreensão de textos
• Produção de textos
fonologia
e
É importante que a Escola oportunize
ao aluno identificar o uso da leitura e
escrita como forma de relacionar-se e
comunicar-se com o mundo à sua
volta, de forma agradável e prazerosa.
ATUAÇÃO - PROFESSOR
 IDENTIFICAR DIFICULDADES
 DESCREVER OS EFEITOS DA DEFICIÊNICA NA
LEITURA:
• EM SEU RENDIMENTO NAS DIVERSAS
DISCIPLINAS
• NA ADAPTAÇÃO EMOCIONAL
• NA ADAPTAÇÃO GERAL
 EVITAR SITUAÇÕES EM QUE A CRIANÇA
LEIA EM VOZ ALTA
 NÃO AVALIAR NEGATIVAMENTE OS ERROS
DISLÉXICOS
 EVITAR A EXIGÊNCIA DA APRENDIZAGEM
DE OUTRA LÍNGUA
 AVALIAR, QUANDO POSSÍVEL, OS
CONHECIMENTOS DE OUTRAS
DISCIPLINAS, ORALMENTE
 AVALIAR, CONSIDERANDO O RÍTMO PRÓPRIO
 EVITAR COMPARAÇÕES RELATIVAS AO
RENDIMENTO ALCANÇADO PELOS OUTROS.
RELAÇÃO FAMILIAR
 SER INFORMADO SOBRE:
• A SÍNDROME
• AS DIFICULDADES ESPECÍFICAS E
• SUAS CONSEQUÊNCIAS NO
RENDIMENTO ESCOLAR
• ADAPTAÇÃO GERAL
 SER ORIENTADO PARA:
• EVITAR ATITUDES NEGATIVAS, CRÍTICAS,
RECHAÇO, ALTAS EXIGÊNCIAS, CASTIGOS
• EVITAR INTERVENÇÕES NA INSTRUÇÃO
ESCOLAR
• COMPREENDER AS DIFICULDADES
• ACEITAÇÃO – NÃO É FALTA DE INTERESSE
– NEGLIGÊNCIA
• EVITAR CULPA
• ACOMPANHAMENTO DO TRATAMENTO
TERAPÊUTICO
“Não compreendo o que tenho: sou inteligente
e tenho facilidade para matemática; se o
professor levasse em conta apenas minhas
respostas orais, eu seria o primeiro da classe;
mas, infelizmente sou o último, pois mesmo
os meus colegas pouco dotados aprendem
sem dificuldade o que eu, apesar de todos os
meus esforços, não consigo ler: ler e escrever.”
Percy, 14 anos. 1896
Hout e Estienne, 2011.
Percy
- Não sabia o alfabeto
- Grafava o seu nome: Precy
- Só depois de soletrar custosamente as palavras,
conseguia compreender o significado
- Foi atendido pelo médico inglês Pringle Morgan
Diagnóstico: “CEGUEIRA VERBAL CONGÊNITA”
- Suposto dano congênito de giro angular – ZONA
PÓSTERO-INFERIOR DO LÓBULO TEMPORAL
“Ela puxou a mim. Eu tenho dislexia, ela
também tem”;
“Para eu entender os textos que tenho que ler
na faculdade, tenho que ler várias vezes; Eu
tenho essa dificuldade e ela também.”
“Ele é preguiçoso. Quando se interessa, presta
atenção.”
“Quando eu era criança, eu era duro de prestar
atenção, eu era que nem ele.”
Berberian e Massi, 2006.
DISCUSSÃO (GV X GO)
• Que pressupostos aparecem
nas situações descritas?
ORTON, 1925:
• Percepção visual e orientação espacial,
intactos
• Falha no desenvolvimento da dominância
hemisférica cerebral.
“estrefossimbolia” = simbolização
distorcida
Atualmente:
DISFUNÇÃO
DIFICULDADE DE CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA
ESCRITA
PROCESSO DE
CONSTRUÇÃO
- OUTRA DIMENSÃO DO ERRO
TRABALHO EM GRUPO
1 – Compor uma situação – CASO, em que o
indivíduo apresente dificuldades na leitura.
2 – Análise do caso, levantando indicadores
para a dificuldade na leitura.
3
– Apresente alternativas
encaminhamento e intervenção.
4 – Conclusões
para
o
INDICAÇÕES BIBLIOGRÁFICAS
• Associação Brasileira de Dislexia
http://www.dislexia.org.br
• Capovilla, Alessandro O. Seabra e Capovilla, Fernando
César. Problemas de Leitura e Escrita: como identificar,
prevenir e remediar numa abordagem fônica. São Paulo:
Memnom, 2000.
• Frank R. A vida secreta da criança com dislexia. São Paulo:
M. Books do Brasil, 2003.
• Jardini, Renata Savastano R. Método das boquinhas:
alfabetização e reabilitação dos distúrbios da leitura e
escrita: fundamentação teórica, livro 1 e livro 2 –
Exercícios. São Paulo: Casa do Psicológo, 2003.
• Rocha, Maria Angélica M. Cabussú, Maria Arminda T.
Soares, Vitória Galvão. Dislexia: atitudes de inclusão. São
Paulo, Psicopedagogia – Revista da Associação Brasileira
de Psicopedagogia, N. 80, 2009.
AVALIAÇÃO DO MÓDULO
•
•
•
•
•
Conteúdo
Metodologia
Recursos
Mediação
Sugestões
PSICOPEDAGÓGICA
MARIA ANGÉLICA MOREIRA ROCHA
E-MAIL: [email protected]
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TELS: (71)3797-6270/8625-2433/8625-2432