GRUPO DE ESTUDOS PNAIC / 2014
ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA
Orientadora: Raquel Eveline da Silva
Grupo: Lírios
Caderno Apresentação - 13/06/2014 – 1º encontro
OBJETIVOS DO ENCONTRO
• Compreender a importância da formação continuada
individual e em rede;
• Divulgar os princípios e pressupostos da formação
continuada na perspectiva do PNAIC;
• Pensar sobre como se constitui o processo de alfabetização
matemática nas crianças.
• Entender a alfabetização matemática na perspectiva do
letramento (Numeramento).
• Articular a formação continuada em Educação Matemática
com as outras áreas do saber e com as práticas sociais.
CADERNO DE METACOGNIÇÃO
Retomada de linguagem:
Clareza nas informações
Metodologias adequadas
Limitação do espaço
físico
Mais dinâmicas nos
encontros.
VÍDEO
O cotidiano pedagógico escolar
https://www.youtube.com/watch?v=P5LRa8P6-Qk
MÚSICA
Essa não é sua vida – Papas da Língua
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=SwByz1yciTI
LINHA DO TEMPO DO NUMERAMENTO
Numeramento
Apropriação de conceitos, recursos e princípios
associados ao conhecimento matemático; está
também associado às preocupações com o caráter
sociocultural do conhecimento matemático.
LINHA DO TEMPO DO NUMERAMENTO
Preencher a ficha da linha do tempo
do numeramento, anotando suas
memórias matemáticas em diversas fases
da vida: infância, escolar, adolescência,
adulta.
LINHA DO TEMPO DO NUMERAMENTO
Memórias
• idade; contar nos dedos, alternância de contagem;
•Preços, fora do contexto; abstrato; expressões; equações;
•Pagamentos, extratos, negativo, positivo, vermelho,
•Quantidade, descobertas, contas, medidas, salário, dívidas,
•Facilidade quantidades concretas, regras, fórmulas e teoremas
incompreensíveis; relatividade (2+2);
•Fazenda: balança, quantidades, pesos, distância;
•Tabuada, jogos (marcação), contar;
•Corpo, caixa de farmácia (dinheiro); arquitetura; direito; discussão;
•Banco; salário, medidas pessoais.
LINHA DO TEMPO DO NUMERAMENTO
Memórias
•Testamento matemático; brincadeiras; mamãe posso ir; loja de roupas (brincar),
caderneta do armazém, contagem dedos; dinheirinho;
•Raciocínio de exercícios; costureira (tecido enfestado, fita métrica, medidas);
•Adolescência com dificuldade em matemática, porcentagem, fração, uso de
calculadora; uso da calculadora.
•Quem usa matemática tem um raciocínio diferente, assim como inglês; ambas
permitem avanços na vida social.
•Criação familiar: nível, trena;
•Brincadeiras: amarelinha, vendas.
•Notas (avaliação) na escola, medalhas; jogos (competição), tabuada;
•Peso (magra), medidas (cintura), mesada.
•Exames médicos, salário, horários, calendário, tempo, despesas, impostos.
•Voltas na quadra, bicicleta, mangas na árvores, bichos no pasto.
•Tabuada, mesada, medidas, altura.
LINHA DO TEMPO DO NUMERAMENTO
.
Memórias
• salário, despesas, medidas, contas
•Folhas de arvores para dinheirinho, comidinha,
•Notas boas (A*); decorar a tabuada (jejum);
•Despesas com filhos; preços;
•Brincadeiras de nomear os dedos; ordem (quem é o 1º??); trilha
•Divisão de frutas, alimentos; fita métrica (tia costureira); cortar
camisetas do pai.
•Brincadeira “Batfusca”; contagem de outdoor, placas, nº elevador,
degraus; tabuada (remissão; prof.º sempre me achava), corridas,
medidas, títulos (margens), diário, placas dos carros, cofre, esmalte.
•Orçamento; cálculo por aproximação, receitas, senha, aprendizagens
com alunos da área e com filhos.
LINHA DO TEMPO DO NUMERAMENTO
Memórias
• saber contar nº, bingo, porcentagem, desconto, construção da casa, medidas,
áreas, noção de espaço, sem noções.
•Dividir lanche, brincadeiras, sei tabuada; cuidado com dinheiro.
•Dificuldade com expressões numéricas (família não sabia)
•Dificuldade com a língua escrita (produção textual).
•Jogos, contar, montagem, representação da escola, pular corda.
•Dificuldade com a divisão; adorava MMC; dinheiro de passeios
• “Balei na curva” (cartaz de alunos com dificuldade).
•Fórmulas, word (estratégias); controle do horário.
•Jogo palito com as mãos; pular corda (competição)
•Tabuada lembrança boa
•Numerologia; cores, trabalho, dinheiro em evidência, graduação sem a
matemática; horários.
•Contar, orgulho do pai com cálculo mental, influência do pai, forte presença do
número.
•Dificuldade física, química sem justificativas de uso. Melhor entendimento na
LINHA DO TEMPO DO NUMERAMENTO
Memórias
• saber contar nº, bingo, porcentagem, desconto, construção da casa, medidas,
áreas, noção de espaço, sem noções.
•Dividir lanche, brincadeiras, sei tabuada; cuidado com dinheiro.
•Dificuldade com expressões numéricas (família não sabia)
•Dificuldade com a língua escrita (produção textual).
•Jogos, contar, montagem, representação da escola, pular corda.
•Dificuldade com a divisão; adorava MMC; dinheiro de passeios
• “Balei na curva” (cartaz de alunos com dificuldade).
•Fórmulas, word (estratégias); controle do horário.
•Jogo palito com as mãos; pular corda (competição)
•Tabuada lembrança boa
•Numerologia; cores; relógio
•Aniversários, divisão, brincadeiras, jogos, música, prof marcada.
•Esconde-esconde, contagem com as mãos, palitos, trabalho dinheiro
(contabilidade)
LEITURA E DISCUSSÃO
A Criança e a Matemática Escolar (caderno
de Apresentação- p. 19-32).
PRINCÍPIOS DA FORMAÇÃO
Prática da reflexividade
Constituição da identidade profissional
Socialização
Engajamento
Colaboração
CRONOGRAMA DA FORMAÇÃO
MATEMÁTICA – 120 horas
Encontros mensais: 84 horas
Seminários: 8 horas;
Atividades extraclasses: 28 horas;
Aplicação de trabalhos nas turmas em que
leciona.
LÍNGUA PORTUGUESA – 40 horas
LEITURA E DISCUSSÃO
Unidades
Horas
Título do Caderno
01
02
03
04
05
06
07
08
08
08
12
12
12
12
08
08
• Organização do Trabalho
Pedagógico
• Quantificação, Registros e
Agrupamentos
• Construção do Sistema de
Numeração Decimal
• Operações na Resolução
de Problemas
• Geometria
• Grandezas e Medidas
• Educação Estatística
• Saberes Matemáticos e
Outros Campos do Saber
ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA
Ser alfabetizado é muito mais do que dominar a leitura e escrita. A
pessoa alfabetizada é aquela capaz de ler e escrever em
diferentes situações sociais, de tal forma que isso lhe permita
inserir-se e participar ativamente de um mundo letrado,
enfrentando os desafios e demandas sociais.
Para que isso aconteça, não basta apenas o domínio dos
conhecimentos relacionados à linguagem: é necessário também um
amplo domínio de outras disciplinas como a matemática, no qual os
números e o sistema de numeração decimal são fundamentais,
mas não são os únicos aspectos que devem ser abordados na escola.
ALFABETIZAÇÃOMATEMÁTICA
O diálogo com as outras áreas do saber e
com as práticas sociais colaboração:
Entender a Alfabetização Matemática na
perspectiva do letramento impõe o constante diálogo com
outras áreas do conhecimento e, principalmente, com as
práticas sociais, sejam elas do mundo da criança, como os
jogos e brincadeiras, sejam elas do mundo adulto e de
perspectivas diferenciadas, como aquelas das diversas
comunidades que formam o campo brasileiro.
ALFABETIZAÇÃOMATEMÁTICA
A Alfabetização Matemática que se propõe, por se
preocupar com as diversificadas práticas de leitura e escrita que
envolvem as crianças e com as quais as crianças se envolvem – no
contexto escolar e fora dele –, refere-se ao trabalho pedagógico
que contempla as relações com o espaço e as formas, processos de
medição, registro e uso das medidas, bem como estratégias de
produção, reunião, organização, registro, divulgação, leitura e
análise de informações, mobilizando procedimentos de
identificação e isolamento de atributos, comparação, classificação e
ordenação.
Tais relações, processos e estratégias devem ser
contemplados em situações significativas para as crianças.
LEITURA DELEITE
LIVRO DA VIDA
Acróstico
“Alfabetização Matemática”
ENCAMINHAMENTOS
Leitura Caderno Apresentação páginas 38-55.
Retomar quadro de direitos de aprendizagem de
Matemática disponíveis na unidade 4 da formação de
Alfabetização e Letramento (Língua Portuguesa).
BOM FERIADO!