CENTRO UNIVERSITÁRIO DE BRUSQUE - UNIFEBE
CENTRO DE EDUCAÇÃO INFANTIL
TIA ANA
Coordenador Institucional: Marcilene Pöpper Gomes
Coordenadora de Área: Clarice Pires
Professor(a) Supervisor(a): Fabiana Veríssimo
Acadêmicos(as): Eliza Beatriz Schmitz; Glenda Fogaça; Inajara
Antunes; Mara Regina Gularte Villalba; Suzane Becker.
SUMÁRIO
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1. Sumário
2. Cronograma
3. Introdução
4. Processo de Investigação: descrição sucinta da
atividade
• 5. Análise dos Resultados Alcançados
• 6. Referências
CRONOGRAMA DO MÊS DE JULHO
DATA
1ª Semana
PLANEJAMENTO
04/07 – Encontro com coordenadores, supervisores e bolsitas
(UNIFEBE)
2ª semana
08/07 – Confecção dos matérias para a montagem da árvore na
biblioteca;
3ª semana
15/07 – Confecção da árvore na biblioteca;
4ª semana
22/07 –Finalização do Projeto de Literatura.
5º semana
29/07 - Produção do Portfólio das ações de julho
INTRODUÇÃO
O portfólio referente ao mês de julho, tem como objetivo
apresentar as ações das bolsistas e supervisora do C.E.I, sobre
práticas de letramento, alfabetização e leitura, tendo como
objetivo o planejamento das ações pedagógicas, presentes no
projeto, que serão elaboradas no espaço da biblioteca e a
confecção da árvore para a biblioteca.
Com o intuito de finalizar o projeto e abranger os
conhecimentos a cerca das ações de leitura e letramento, todas as
leituras realizadas tiveram como foco a essa área, com diferentes
autores e perspectivas e relação à alfabetização e o letramento.
Com as leituras realizadas foi possível organizarmos nosso
trabalho para melhor atender as necessidade do CEI em relação a
Literatura Infantil e dar suporte ao grupo de professores.
Processo de Investigação
Nosso processo de investigação constituiu-se da leitura de
autores relacionados à alfabetização e letramento de crianças, na
faixa etária que encontra-se no CEI, para dar suporte na prática com
os objetivos em que as ações pretendem atingir, conforme o projeto e
suas atividades previstas.
Partindo de observações e adequações do espaço destinado a
biblioteca, percebeu –se a necessidade da construção de uma árvore
em uma das paredes, com uma estética que incentive a leitura,
pensando assim em tornar o ambiente mais lúdico e atrativo as
crianças.
Observando que o ambiente da
biblioteca infantil precisa ser acolhedor
e receptivo para as crianças, viu-se a
necessidade da confecção de uma árvore
com uma estética que chamasse a
atenção das crianças para a leitura.
Todas essas aprendizagens são de natureza
sociocultural,
portanto,
não
ocorrem
espontaneamente
como
decorrência
do
desenvolvimento biológico,
mas resultam da
participação de crianças em práticas socialmente
circunscritas, em que ouvem histórias, lidas ou
contadas, com a mediação de adultos.
(BRANDÃO; ROSA, 2011, p. 35)
Confecção da árvore decorativa
• Quando as bolsistas iniciaram o projeto de
confecção da árvore, muitas ideias surgiram,
porém, foi necessário focar para que a mesma não
saísse da temática da literatura, os recursos teriam
que ser reutilizáveis, pois é assim que o grupo vem
trabalhando desde o início. Com isso, buscou-se
desenvolver um material com papel pardo, papelão
de caixas encontradas no CEI e folhas de gibis
velhos que seriam descartados.
As acadêmicas iniciaram a
confecção da árvore pintando
o papel pardo de marrom
para servir como caule.
Enquanto o papel foi secando
as bolsistas pintaram o
papelão de verde, que serviria
como as folhas, recontandoas e colando as folhas de
gibis em seu verso. Para
finalizar, foi fixado o caule
na parede e seus galhos, as
folhas foram penduradas com
fios de nylon em cada galho.
Foram realizadas leituras e análises durante o mês de alguns textos e autores, com o intuito de
finalizar o projeto de literatura e dar suporte para as ações que serão realizadas, conforme
estão previstas no projeto.
Alfabetizar e Letrar na Educação Infantil: o que isso significa? (BRANDÃO, Ana Carolina P.
et al. Ler e escrever na educação infantil: discutindo práticas pedagógicas. Belo Horizonte:
Autêntica, 2011.)
Entrando na Roda: as histórias na Educação Infantil. (BRANDÃO, Ana Carolina P. et al. Ler
e escrever na educação infantil: discutindo práticas pedagógicas. Belo Horizonte: Autêntica,
2011.)
Escolha da História (COELHO, Betty. Contar histórias uma arte sem idade. São Paulo:
Ática, 1997).
Atividades a Partir da História (COELHO, Betty. Contar histórias uma arte sem idade. São
Paulo: Ática, 1997).
Análise dos Resultados Alcançados
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Apropriação de conceitos relevantes para subsidiar os trabalhos realizados em campo: letramento,
alfabetização e literatura;
Detectando a importância de um ambiente lúdico na biblioteca infantil, observou-se a necessidade de
confeccionar uma árvore com a temática de leituras em uma das paredes em que será a biblioteca, tendo
em vista que esse ambiente precisa propiciar para às crianças alegria e bem estar.
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Criar um ambiente favorável à formação do hábito de leitura e estimular a apreciação literária.
A biblioteca escolar deve dignificar a educação. É peça chave para incentivar o hábito de leitura
nas crianças. Deve possuir material que interesse a alunos e professores. As crianças não
precisam de uma sala de aula com fileiras ordenadas e muito menos serem escolarizadas. Elas
precisam de espaço para brincar e aprender com as brincadeiras, pegar livros e folhearem
mesmo sem saberem ler. É este contato que precisa acontecer desde cedo, a proximidade com
o objeto livro, entendendo as histórias legais e divertidas que são contadas e saem de dentro
dele. A biblioteca deve ser acima de tudo, um espaço que proporcione o lazer, o divertir-se, o
brincar. (PRADO, 2003, pg. 9)
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Em pesquisa, as acadêmicas decidiram confeccionar uma árvore. Para confeccionar esse painel as
acadêmicas pesquisaram materiais recicláveis.
• Para a finalização do projeto foi necessário leituras
complementares para fundamentar o projeto e dar
subsídios para que as bolsistas pudessem realizar as
atividades que estão previstas no projeto de literatura.
As acadêmicas, juntamente com a supervisora de área,
buscaram textos de autores que abordam o tema de
literatura e letramento na educação infantil e
realizaram as leituras e análises dos respectivos textos.
• Houve também a elaboração do portfólio do mês
de julho, com as ações realizadas no mês.
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Neste momento foi observado a importância do lúdico no espaço que receberá as crianças,
tendo em vista a elaboração da árvore. Com a árvore na biblioteca, as crianças se sentirão
mais acolhidas nesse espaço.
Temos que ter como prioridade; enriquecer o espaço e o currículo escolar com práticas de
leitura que sejam reais, que tragam sentido aos alunos, que traga motivação, e emoção, pois
está em nossas mãos guiar os alunos para o caminho da cultura e da imaginação.
Com a conclusão do projeto, as ações e estratégias estão definidas e já podem ser
desenvolvidas nesse espaço, incentivando a leitura e a alfabetização como processo
político‐social e histórico que vem acompanhando as transformações ocorridas nessas esferas,
sofrendo dessa forma modificações relacionadas não só ao seu conceito, mas também a seus
conteúdos e métodos.
Segundo Rodrigues e Amodeo “ A literatura é uma necessidade vital, é uma
forma de sistematização da fantasia. Em muitos momentos ficamos surpresos
com as falas altamente poéticas das crianças”.
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Referências:
BASSEDAS, Eulália; HUGUET, Teresa; SOLÉ, Isabel. Aprender e ensinar na educação infantil.
Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999.
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BRANDÃO, Ana Carolina P. et al. Ler e escrever na educação infantil: discutindo práticas
pedagógicas. Belo Horizonte: Autêntica, 2011.
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COELHO, Betty. Contar histórias uma arte sem idade. São Paulo: Ática, 1997
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EDWARDS, Carolyn; GANDINI, Lella; FORMAN, George. As cem linguagens da criança:
abordagem de Reggio Emilia na Educação da Primeira Infância. Porto Alegre: Artmed, 1999.
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FONSECA, Edi. Interações: com olhos de ler. São Paulo: Blucher, 2012.
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PRADO, Heloisa de Almeida. Organização de Bibliotecas. 2 ed. São Paulo: T.A. Queiro, 2003.
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RODRIGUES, Maria Bernadete Castro e AMODEO, Maria Cecilia Bastos. O Espaço Pedagógico
na Pré Escola. Porto Alegre: Mediação, 2002.