A produção de conhecimento em
Educação Física: impacto do sistema de
pós-graduação das regiões sul e sudeste do
Brasil na formação e produção de mestres e
doutores que atuam nas instituições de
ensino superior da região nordeste.
Projeto temático
Tópicos
1. A produção do conhecimento em EF nas IES
do Nordeste : Antecedentes e justificativas.
2. Dilemas quantidade/qualidade na análise da
produção do conhecimento.
2.1. Estudos bibliométricos e cienciométricos
2.2. Análises epistemológicas.
Conclusões: abrindo o debate (possibilidades).
1. A produção do conhecimento em EF nas IES
do Nordeste : Antecedentes e justificativas
1.1. antecedentes
• Estudos anteriores sobre a produção de
pesquisas em Educação Física da região nordeste
(1982-2004) que analisou a produção de mestres
e doutores que atuam nos Estados de Alagoas,
Bahia, Pernambuco e Sergipe (70 pesquisas).
• Necessidade de atualização e ampliação do
estudo para os nove (9) Estados do Nordeste,
incluindo os outros cinco Estados Ceará,
Maranhão, Paraíba, Piauí e Rio Grande do Norte.
• Das 70 pesquisas analisadas apenas 24 (34.3%)
foram produzidas nos programas de Educação Física
do país (UGF; Unicamp, UFSM, UCB, UFSC).
• O restante 65.7% da produção do nordeste, é
elaborada em outros programas do país e do
estrangeiro.
• 57% da produção acontecem em programas
diferentes à Educação Física (51% em Educação e 6%
em outras áreas: Serviço Social e Sociologia).
• 46% dos pesquisadores da área se titulam em
programas do nordeste em áreas tais como,
Educação (UFPE: 20; UFBA: 06; UFPB: 02; e UFS: 02),
Serviço Social (UFPE: 02) e Sociologia (UFPE 01).
• Essas constatações também têm
desdobramentos de caráter epistemológico
quando considerada a composição do campo
do científico da EF/CE.
• A formação do campo científico da EF/CE,
depende de inter-relações com outros campos
do conhecimento tais como, a educação, as
ciências sociais e as artes como confirmam as
áreas de formações dos pesquisadores e o
desenvolvimento interdisciplinar das suas
teses e dissertações.
• A concentração dos programas nas regiões
sudeste (59.1%) e sul (27.2%); nas duas regiões
se concentram 86.3% desses programas, as
demais regiões centro–oeste com dois (2)
cursos, o nordeste com apenas dois (2)
programas recentes são a exceção.
• Os dados indicam, além dessas disparidades
regionais e da concentração de 31.8% dos
programas no Estado de São Paulo. Indicam,
também que os cinco (5) programas melhor
qualificados com os níveis 6 e 5 (100%) se
concentram nas regiões sul e sudeste.
• Os dados indicam, ainda mais a concentração da
produção na região sudeste (62.6% das
dissertações e 92.5% das teses), e
particularmente, no Estado de São Paulo que
concentra uma terceira parte (7) dos cursos
recomendados e ondem se registra 42.5% das
dissertações e 73.5% das teses defendidas (até
2008).
• As condições da produção da Educação Física é
determinada por políticas científicas nacionais
desiguais. (Chaves, 2005).
2.2. Indicadores
• a) expansão das IES na Região;
• b) aumento da titulação de mestres e
doutores no sistema de pós-graduação;
• c) acúmulo de informações (e-MEC, CAPES e
CNPq sobre autores e produção científica).
• Com os indicadores anteriores é possível,
delimitar a problemática abordada e garantir
fontes consolidadas para a elaboração de
respostas para essa problemática.
Percentual de curso de Educação Física em
atividade das IES do Nordeste do Brasil
N
Estado
1
2
3
4
5
6
7
Alagoas
Bahia
Ceará
Maranhão
Paraíba
Pernambuco
Piauí
Rio Grande do
Norte
Sergipe
8
9
Número
de IES
29
127
56
33
38
100
40
Cursos
%
Cursos em
cadastrados
IES/Cursos
Atividade
Educação Física
EF ativos
12
10
34,48
42
37
29,13
25
23
41,07
14
8
24,24
8
7
18,42
21
19
19
20
7
17,5
29
12
6
20,68
15
9
6
40
Total
467
163
123
27,16
Fonte: Disponível em: http://emec.mec.gov.br. Acesso em: 01 mai. 2001
Conceito
Programa
IES
UF
M
D
F
Ciências da atividade física
UNIVERSO
RJ
3
-
-
Ciências da motricidade
UNESP/RC
SP
5
5
-
Ciências do esporte
UFMG
MG
4
4
-
Ciências do movimento humano
UFRGS
RS
5
5
-
Ciências do movimento humano
UDESC
SC
4
4
-
Ciências do movimento humano
UNICSUL
SP
3
-
-
Educação física
UNB
DF
3
-
-
Educação física
UCB
DF
4
4
-
Educação física
UFES
ES
3
-
-
Educação física
UFV
MG
3
-
-
Educação física
UFPR
PR
4
4
-
Educação física
UFRJ
RJ
3
-
-
Educação física
UGF
RJ
5
5
-
Educação física
UFPEL
RS
3
-
-
Educação física
UFSC
SC
5
5
-
Educação física
USP
SP
6
6
-
Educação física
UNICAMP
SP
4
4
-
Educação física
UNIMEP
SP
3
-
-
Educação física
USJT
SP
4
4
-
FESP/UPE
PE
3
-
-
UEL
PR
3
-
-
UFSCAR
SP
3
-
-
Educação física - FESP/UPE - UFPB
Educação física - UEL - UEM
Terapia ocupacional
Produção dos programas de pós-graduação em Educação Física (1998-2008)
Início do curso
Dissertações defendidas
Teses defendidas
Programa
Mestrado
Doutorado
1998-2008
1977-2008
1998-2009
1977-2008
USP/SP
1977
1989
202
360
53
57
UFSM/RS
1979
---
---
243
---
---
UFRJ/RJ
1980
---
---
117
---
---
UGF/RJ
1985
1994
192
306
63
63
Unicamp/SP
1988
1993
325
413
150
163
UFRGS/RS
1988
1999
221
232
23
23
UFMG/MG
1989
2008-
130
146
---
---
UNESP/R C/SP
1991
2000
288
288
25
25
UFSC/SC
1996
2006--
200
200
---
---
UDESC/SC
1997
2009
191
191
--
--
UCB/DF
1999
2006
118
118
02
02
UNIMEP/SP
2003
-
187
187
-
-
UFPR/PR
2002
85
85
USJT/SP
2004
-
--
--
-
-
Universo/RJ
2006
21
10
10
UNB/DF
2006
09
09
UFES/ES
2006
10
10
UEL/PR
2006
16
16
UFV/MG
2006
--
--
UFPEL/RS
2007
02
02
UNICSUL/SP
2007
--
--
--
--
FESP/UPE
2008
2186
2933
316
333
Total Nacional
Total SP
1248
245
Sudeste/nacional
62.6%
92.5%
São Paulo/nacional
42.5%
73.5%
Unicamp/nacional
14.1%
48.9%
Unicamp/São Paulo
33.1%
66.5%
Resumo de indicadores
• Sudeste: 13 (59.1%): SP: 07; (31.8%); RJ: 03(13%); MG: 02
(9%); ES: 01 (4.5%)
• Sul 06 (27.2%): RS: 02 (9%); SC: 02 (9%); PR: 02 (95)
• Centro Oeste: 02 (9%): DF: 02 (9%)
• Nordeste:
01(4.5%): PE/PB: 01(4,5%)
• Resumo da produção
D
T
Total Nacional
2933
333
Total SP
1248
245
Sudeste/nacional
62.6%
92.5%
São Paulo/nacional
42.5%
73.5%
Unicamp/nacional
14.1%
48.9%
Unicamp/São Paulo
33.1%
66.5%
»
Levantamento de registros de curriculum vitae na plataforma
Lattes
N.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Total
Estado
Alagoas
Bahia
Ceará
Maranhão
Paraíba
Pernambuco
Piauí
Rio Grande do Norte
Sergipe
Cursos em
Atividade
Pesquisas Autores com Lattes
10
37
23
8
7
19
7
6
6
123
63
232
126
49
67
174
26
55
29
821
Estatísticas da base de currículos da
Plataforma Lattes
Regiões
Doutores
%
Mestres
%
Centro Oeste
11.899
9.02
23.702
10.22
Nordeste
20.274
15.38
39.618
17.08
Norte
4.896
3.71
11.953
5.15
Sudeste
69.176
52.48
107.293
46.26
Sul
25.560
19.39
49.312
21.26
Total
131.805
100%
231.913
100%
Currículos de Mestres e doutores na área da Educação Física
por Estados da região nordeste
Estado
Alagoas
Bahia
Ceará
Maranhão
Paraíba
Pernambuco
Piauí
Rio Grande do
Norte
Sergipe
Total
Doutores EF
939
4.683
3.192
937
2.551
4.223
760
2.099
10
24
10
4
18
27
3
29
%
Região
1.06
0.51
0.31
0.42
0.70
0.63
0.39
1.38
890
20.274
11
136
1.23
0.67
Mestres
EF
1.773
9.841
6.582
2.058
4.620
7.795
1.715
3.553
19
129
96
14
66
77
27
39
%
Região
1.07
1.31
1.45
0.68
1.42
0.98
1.57
1.09
1.681
39.618
34
501
2.03
1.26
1. 3. Problematização
• Os programas da região sudeste são responsáveis
por 62.6% das dissertações e 92.5% das teses e
os programas localizados no Estado de São Paulo
representam 47.1% das dissertações e 72.1% das
teses produzidas no país.
• A problemática da migração de docentes que
pretendem se formar em nível de pós-graduação
e se capacitar no campo da pesquisa científica.
• Deslocamento para outras regiões,
particularmente onde o sistema de pósgraduação está mais desenvolvido.
• Necessidade de estudos sobre os impactos desse
sistema localizado na região mais desenvolvida na
formação de pesquisadores e a produção do
conhecimento dos docentes que atuam na região
excluída do sistema de pós-graduação.
• Impactos e influências de orientações teóricas,
correntes de pensamentos concepções e tendências
científicas, modelos de pesquisa e perspectivas
epistemológicas e divulgação de publicações e
autores predominantes nos programas de origem.
Questões norteadoras
• 1) Qual o volume de produção de dissertações e
teses elaboradas pelos docentes vinculados as IES do
Nordeste, qual o significado dessa produção no
contexto regional e nacional e quais as áreas
privilegiadas nesses estudos?
• 2) Quais as principais problemáticas abordadas
nesses estudos, as limitações metodológicas e as
lacunas teóricas identificadas nas dissertações e
teses sobre Educação Física, Esporte e Lazer
produzidas por esses docentes?
3) Qual o impacto do sistema de pós-graduação
do país, particularmente na área da Educação
Física, concentrado na região sudeste, na
produção científica, identificando as
perspectivas teórico-metodológicas e
influências na consolidação da pesquisa nas
IES formadoras de futuros profissionais da
região nordeste?
4) Quais os principais resultados apontados
nesses estudos e seus desdobramentos para a
formação profissional e a compreensão e o
avanço do conhecimento na área?
Questão geral
• qual é a configuração da pesquisa em
Educação Física no nordeste em termo de
autores, orientadores, vinculações geográficas
e institucionais, frentes de pesquisa, redes de
colaboração científica entre pesquisadores e
instituições, influência de autores e de quadro
teóricos de outras áreas de conhecimento e o
impacto da produção científica nacional e
internacional nas pesquisas produzidas pelos
pesquisadores que atuam no nordeste?
1.4. Objetivos
• Identificar e caracterizar o impacto do sistema
de pós-graduação da Região Sudeste,
particularmente do Estado de São Paulo na
formação e na produção do conhecimento dos
pesquisadores que atuam nas Instituições de
Ensino Superior dos Estados do nordeste
brasileiro. Para tanto é preciso:
• a) atualizar e consolidar o banco de dados já
existente;
• b) identificar os pesquisadores (mestres e
doutores) que atuam na região nordeste do
Brasil e caracterizar sua produção científica;
• c) realizar balanços da produção valendo-se de
matrizes científicas já desenvolvidas no campo
da epistemologia e da história e sociologia da
ciência;
• d) identificar tendências temáticas e teóricometodológicas;
• e) rastrear influências do sistema de pósgraduação nacional, concentrado na região
sudeste, na produção dos Estados nordestinos,
no referente aos egressos que atuam na região
nordeste, a trajetória e disseminação de escolas
de pensamento, matrizes científicas, a
repercussão de autores e perspectivas teóricas
e o fluxo de referências; e,
• f) identificar nas atividades dos pesquisadores o
desenvolvimento e orientação de novos
projetos e a formação de grupos de pesquisa
nas instituições onde atuam.
•
•
•
•
1.5. Meios e métodos
Fontes (Banco de Teses da Capes ; resumos;
BDTD / IBICT - textos completos; BDTD dos
Programas de Pós-Graduação em Educação
Física; Plataforma Lattes do CNPq).
Instrumentos de coleta e análise (técnicas
bibliométricas, cienciométricas e de análise
epistemológica).
Instrumento: Matriz epistemológica.
Software: a) Vantage Point (análise
bibliométrica); b) Ucinet (análise de redes
sociais).
1.6. Equipe Geral
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Titulares: 02
Pós-doutores: 03
Pós-doutorando: 01
Doutores: 12
Doutorandos: 14
Mestres: 15
Mestrandos: 22
Especialistas: 08
Graduados: 12
Graduandos: 09
Técnico: 01
Outros: 03
Total: 102
1.7. Outros apoios
• Recursos já organizados em torno das redes
vinculadas ao Grupo de Estudos e Pesquisas
em Educação Física e Lazer - LEPEL que já vem
atuando em cinco Estados (Bahia, Alagoas,
Pernambuco, Sergipe e Paraíba);
• Infraestrutura e serviços das instituições
vinculadas: Unicamp, UFBA, UFAL, UFSCar e
FURB.
• Unicamp: Grupo Paideia, laboratórios de
informática, sala de videoconferência e apoio
técnico;
• UFSCar: grupos de pesquisa “Ciência,
Tecnologia e Sociedade” e “Conhecimento e
Produção Científica em Educação e
Informação e Memória” poderão partilhar os
seguintes Software: a) Vantage Point (análise
bibliométrica) (projeto CNPq); e, b) Ucinet
(análise de redes sociais) - (projeto CNPq);
• UFBA, a infraestrutura do Grupo LEPEL/UFBA,
sala de videoconferência da FECED/UFBA.
• UEL a infraestrutura e apoio técnico do Grupo
de Estudos e Pesquisas Marxismo História
Tempo Livre e Educação (MHTLE).
• FURB o apoio técnico do grupo EDUCÓGITANS.
• UFAL o apoio técnico de pesquisadores do
grupo de pesquisa LEPEL/UFAL.
• (PAIDEIA/FE/Unicamp, 2011)
2. Desafios científicos e tecnológicos
• Desafios tecnológicos e os dilemas entre as abordagens
quantitativas : bibliometria, cienciometria e as
abordagens qualitativas: análises epistemológicas.
• Fontes (Banco de Teses da Capes ; resumos; BDTD /
IBICT - textos completos; BDTD dos Programas de PósGraduação em Educação Física; Plataforma Lattes ).
• Matriz bibliométricas /cienciométricas: Software: a)
Vantage Point (análise bibliométrica); b) Ucinet (análise
de redes sociais)
• Matriz epistemológica (Esquema Paradigmático)
2.1. Matriz bibliométrica (quantidade)
Bibliometria
É uma ferramenta estatística que permite
mapear e gerar diferentes indicadores de
tratamento e gestão da informação e do
conhecimento, especialmente em sistemas de
informação e de comunicação científicos e
tecnológicos, e de produtividade, necessários ao
planejamento, avaliação e gestão da ciência e da
tecnologia, de uma determinada comunidade
científica ou país. (GUEDES; BORSCHIVER, 2005,
p.15)
Conflito quantidade/qualidade na análise da
produção do conhecimento
• A análise de cada pesquisa será organizada
com base num instrumento fundado nos
estudos da bibliometria, cienciometria
(dimensão quantitativa) e da epistemologia
(dimensão qualitativa), que possibilite a
sistematização de um grande volume de
informações variadas e complexas sobre
diversos tipos de produção do conhecimento
Cienciometria
• A cienciometria estuda disciplinas, assuntos,
áreas e campos (McGRATH, 1989, apud
MACIAS‐CHAPULA, 1998, p. 135). “Ciência das
ciências”, estuda a evolução, a quantificação
do esforço, o comportamento e o impacto
social das ciências, abrangendo o sistema de
pesquisa como um todo, a fim de buscar
associações e relação a fatores mais
abrangentes no campo social. (PIERCE, 1963).
Indicadores quantitativos
• Produz indicadores, tais como: número de
citações, assuntos citados; co‐autoria ,
número de patentes, mapas dos campos
científicos, visibilidade de determinados
autores dentro de uma comunidade científica,
verificando quais “escolas” do pensamento
vigoram dentro das mesmas, “mapeamento”
da comunidade científica, descobrindo teorias
e metodologias consolidadas , etc.
MATRIZ EPISTEMOLÓGICA
• Método: lógico e histórico
• 1. Análise lógica: matriz paradigmática
• 2. Compreensão histórica: reconstrução das
condições materiais da construção do
conhecimento.
MATRIZ PARADIGMÁTICA
A LÓGICA RECONSTITUÍDA
Relação dialética entre Pergunta (P) e Resposta ( R )
• A CONSTRUÇÃO DA PERGUNTA.
• Mundo da Necessidade Problema Indagações
múltiplas Quadro de questões Pergunta
•
• A CONSTRUÇÃO DA RESPOSTA
• Nível técnico
• Nível metodológico
• Nível teórico
• Pressupostos epistemológicos
• Pressupostos gnosiológicos
Pressupostos ontológicos (ser: realidade)
Matriz Paradigmática
• O lógico: O esquema paradigmático pressupõe o conceito
de paradigma, entendido como uma lógica reconstituída ou
maneira de organizar os elementos presentes no ato de
produção de conhecimentos.
• Por isso considera como unidade básica da análise
paradigmática corresponde à lógica de um processo de
produção de conhecimentos presente em todo processo de
investigação científica.
• As noções de estruturação e de lógica reconstituída supõem
basicamente a noção de totalidade concreta ou como “um
quadro geral que organiza os dados e lhes dá sentido”.
Nesse contexto, as partes adquirem sentido na medida em
que são identificadas como pertencentes a essa totalidade.
• Assim, em toda
investigação ou produção de
conhecimentos se encontram implícitos muitos elementos
articulados que podemos explicitar através do esquema
paradigmático.
A CONSTRUÇÃO DA RESPOSTA
Nível Técnico Fontes e Técnicas de coleta, organização sistematização e
tratamento de dados e informações.
Nível Metodológico Abordagem e processos da pesquisa: Formas de
aproximação ao objeto [delimitação do todo, sua relação com
as partes, [des]consideração dos contextos.
Nível Teórico Fenômenos Privilegiados, Núcleo Conceptual Básico,
Autores e Clássicos Cultivados, Pretensões Críticas, Tipo de
Mudança Proposta
Nível Epistemológico Concepção de Causalidade, de Validação da Prova
Científica e de Ciência [Critérios de cientificidade].
Pressupostos Gnosiológicos Maneiras de Abstrair, Generalizar,
Conceituar, Classificar e Formalizar, ou Maneiras de relacionar
o sujeito e o objeto. Critérios de Construção do Objeto
Científico.
Pressupostos Ontológicos Concepção de História, de Homem, de
Educação e Sociedade
CONCEPÇÕES DE REALIDADE
[C O S M O V I S Ã O ]
Indicadores qualitativos
• Balanços da produção valendo-se de matrizes
científicas; identificação de tendências
temáticas e teórico-metodológicas;
caracterização do impacto do sistema de pósgraduação nacional, concentrado na região
sudeste na produção dos Estados nordestinos,
identificação de contribuições da produção na
formação profissional e na constituição do
campo científico da EF/CE nas instituições
formadoras, nas condições da região.
Abrindo o debate (limites e possibilidades)
• A inter-relação de indicadores quantitativos e
qualitativos permitem caracterizar tendências
teóricas e metodológicas.
Por exemplo,
análise de citações (cienciometria) na linha do
tempo (diacronia, periodicidade: categorias
epistemológicas)
identifica
“modismos”,
crescimento, queda, permanência de teorias e
autores, formação de correntes de
pensamento,
grupos
de
pesquisa,
consolidação de clássicos, etc.
• Desafios da interpretação (relação produção
científica e transformações históricas da
sociedade. Desafios científicos (teóricos):
Compreensão da produção do conhecimento
no contexto da relação ciência e tecnologia e
sociedade na perspectiva do materialismo
histórico (História social da ciência)
explicitando conflitos, dilemas , desigualdades
regionais, carências, limites e possibilidades
de mudanças e transformações.
Referências
• LOWY, M.. Ideologia e Ciências Sociais, São Paulo:
Cortez, 1986.
• CHAVES, M. A produção do conhecimento em
Educação Física nos Estados do Nordeste (Alagoas,
Bahia, Pernambuco e Sergipe) 1982-2004: balanço e
perspectivas. 2005. Tese (Pós-doutorado em
Educação), Faculdade de Educação, Universidade
Federal da Bahia, Salvador, 2005. 589p.
• CHAVES-GAMBOA, M.; SÁNCHEZ GAMBOA, S.
Pesquisa na Educação Física: epistemologias, escola e
formação profissional. Maceió: edUFAL, 2009.
• GUEDES, V. L. S.; BORSCHIVER, S. Bibliometria: uma
ferramenta estatística para a gestão da informação e do
conhecimento, em sistemas de informação, de
comunicação e de avaliação científica e tecnológica. In:
Encontro Nacional de Ciência da Informação, 6.,
Salvador, jun. 2005.
• MACIAS‐CHAPULA, C. A. O papel da informetria e da
cienciometria e sua perspectiva nacional e internacional.
Ciência da Informação, v. 27, n. 2, p. 134‐140,
maio/ago., 1998.
• PAIDEIA. Produção do conhecimento em Educação Física
no nordeste do Brasil: análise cienciométrica e
epistemológica dos impactos do sistema de pósgraduação na formação de docentes, mestres e doutores
e na implementação da pesquisa nas Instituições do
Ensino Superior da região nordeste. Projeto Temático,
Campinas: FE/Unicamp, 2011
• SÁNCHEZ GAMBOA. S. Epistemologia da Educação Física:
as inter-relações necessárias. 2.ed. Maceió: edUFAL,
2010.
• SÁNCHEZ GAMBOA. S. Pesquisa em Educação: métodos e
epistemologias. Chapecó, SC: Argos, 2008, 193 p.
• SÁNCHEZ GAMBOA. S. (Org.); SANTOS FILHO, C. Pesquisa
educacional: qualidade-quantidade. 7.ed. São Paulo:
Cortez, 2009.