CONCURSO PREFEITURA 2009
Professor Inglês Fundamental II e
Médio
LINGUA INGLESA
COMPETENCIA LEITORA E
ESCRITORA
Prof. Márcia Costa Bonamin
[email protected]
COMPETÊNCIA LEITORA E
ESCRITORA
B)
ORGANIZAÇÃO
DOS
CONTEÚDOS
DE
APRENDIZAGEM/O
DESENVOLVIMENTO
DA
COMPETÊNCIA LEITORA E OS SABERES ESCOLARES

SÃO PAULO (Cidade). Secretaria Municipal de Educação.
Diretoria de Orientação Técnica. Caderno de orientação
didática:
referencial
de
expectativas
para
o
desenvolvimento da competência leitora e escritora no
ciclo II do Ensino Fundamental da área de Inglês. São
Paulo:
SME/DOT,2007.
Disponível
em:
www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br
Sumário
APRESENTAÇÃO
ALGUMAS REFLEXÕES SOBRE O ENSINO E
APRENDIZAGEM DE UMA LINGUA ESTRANGEIRA
A
COMO DESENVOLVER AS HABILIDADES DE LEITURA E
ESCRITA NAS AULAS DE LÍNGUA INGLESA
SUGESTÃO DE SITES PARA O PLANEJAMENTO DE OUTRAS
ATIVIDADES
BIBLIOGRAFIA
Sumário
I - APRESENTAÇÃO
ALGUMAS REFLEXÕES SOBRE O ENSINO E
APRENDIZAGEM DE UMA LINGUA ESTRANGEIRA
A
COMO DESENVOLVER AS HABILIDADES DE LEITURA E
ESCRITA NAS AULAS DE LÍNGUA INGLESA
SUGESTÃO DE SITES PARA O PLANEJAMENTO DE OUTRAS
ATIVIDADES
BIBLIOGRAFIA
PROCEDIMENTOS GERAIS PARA TODAS AS
ÁREAS
I – APRESENTAÇÃO - JUSTIFICATIVA
Desenvolvimento da competência leitora e escritora
-- responsabilidade de toda a escola
 diferenças entre áreas de conhecimento: conteúdos e
objetivos específicos
 deve-se considerar resultados das avaliações
diagnósticas da escola e avaliações externas (Prova Brasil
e o (Saresp).
 identificados gêneros mais freqüentes – realizadas
seqüências didáticas
I - APRESENTAÇÃO
JUSTIFICATIVA
Após discussão coletiva:
planejamento de adequação de gêneros pertencentes a diversas
esferas de conhecimento, bem como suportes variados.
 dos menos freqüentes, priorizar:
- gêneros focalizados nos anos anteriores (para ampliar
repertório)
- gêneros que serão abordados nos anos seguintes (para
familiarização).
I - APRESENTAÇÃO
ORGANIZAÇÃO DA ROTINA DE LEITURA
Leitura significativa
textos autênticos
leitura horizontal dos textos, de forma lúdica, em uma única vez,
em que ou o professor ou o aluno lê, em voz alta, os textos.
leitura vertical, detalhada, atividades mediadas pelo professor,
planejadas, rotinas de trabalho. Deverão ser registradas para
melhor controle.
I - APRESENTAÇÃO
ORGANIZAÇÃO DA ROTINA DE LEITURA
I - APRESENTAÇÃO
Recomendações da Diretoria de Orientação Técnica
(DOT)para trabalhar com alunos que não sabem ler e
escrever ou que tem pouco domínio da leitura e escrita
Objetivo: permitir a inclusão do aluno e aumentar sua autoestima.
 Favorecer o acesso ao assunto ou tema tratado nos textos
 Centrar a leitura na construção do significado, não na
decodificação
 Organizar trabalhos em grupo com colegas mais experientes
(Vygotsky*)
 Promover debates orais para que o aluno possa opinar
Sumário
APRESENTAÇÃO
II - ALGUMAS REFLEXÕES SOBRE O
ENSINO E A APRENDIZAGEM DE UMA
LINGUA ESTRANGEIRA
COMO DESENVOLVER AS HABILIDADES DE LEITURA E
ESCRITA NAS AULAS DE LÍNGUA INGLESA
SUGESTÃO DE SITES PARA O PLANEJAMENTO DE OUTRAS
ATIVIDADES
BIBLIOGRAFIA
II - ALGUMAS REFLEXÕES SOBRE O
ENSINO E A APRENDIZAGEM DE UMA
LINGUA ESTRANGEIRA
1. POR QUE APRENDER UMA LÍNGUA ESTRANGEIRA?
2. DIRETRIZES CURRICULARES PARA O ENSINO DE
LÍNGUAS ESTRANGEIRAS: UMA SÍNTESE DA
PERSPECTIVA ADOTADA PELO MEC
3. ENSINAR A LER E A ESCREVER EM UMA LÍNGUA
ESTRANGEIRA
4. AS SITUAÇÕES DE INTERAÇÃO SOCIAL E O USO DA
LÍNGUA
II - ALGUMAS REFLEXÕES SOBRE O
ENSINO E A APRENDIZAGEM DE UMA
LINGUA ESTRANGEIRA
1. POR QUE APRENDER UMA LÍNGUA ESTRANGEIRA?
Exigência social, formação global
-Amplia possibilidades de expressão (cidadania)
-Contribui para a formação do aluno (aspectos cognitivos,
socioculturais, atitudinais, etc)
-- Ver realidade com outros olhos
II - ALGUMAS REFLEXÕES SOBRE O
ENSINO E A APRENDIZAGEM DE UMA
LINGUA ESTRANGEIRA
2. DIRETRIZES CURRICULARES PARA O ENSINO DE
LÍNGUAS ESTRANGEIRAS: UMA SÍNTESE DA
PERSPECTIVA ADOTADA PELO MEC



- PCN visão sociointeracional :construção do significado
é social (considerar os interlocutores: posição, cultura,
conhecimento)
Conhecimento co-construido
Estudo da LE :os alunos acessam conteúdos culturais dos
povos que se utilizam dessa língua.
II - ALGUMAS REFLEXÕES SOBRE O
ENSINO E A APRENDIZAGEM DE UMA
LINGUA ESTRANGEIRA
Processo mais relevância do que o produto.
Professor deve:
- valorizar o que o aluno já sabe
- propiciar atividades que sejam desafiadoras e
motivadoras em que os alunos possam interagir,
compartilhar a tomada de decisão com seus colegas e
refletir sobre o uso da língua, de modo que sejam coautores do processo de ensino.
II - ALGUMAS REFLEXÕES SOBRE O
ENSINO E A APRENDIZAGEM DE UMA
LINGUA ESTRANGEIRA
 3. ENSINAR A LER E A ESCREVER EM UMA LÍNGUA
ESTRANGEIRA
Falta de engajamento discursivo do aluno
leitura privilegiada (sem desprezar habilidade oral e escrita).
vantagem: aproximação com a escrita e acesso ao uso
social da língua
Leitura  textos  gêneros: fundamental entendê-los para
elaboração de propostas didáticas
II - ALGUMAS REFLEXÕES SOBRE O
ENSINO E A APRENDIZAGEM DE UMA
LINGUA ESTRANGEIRA
 4. AS SITUAÇÕES DE INTERAÇÃO SOCIAL E O USO
DA LÍNGUA

Adequação lingüística : uso gramaticalmente correto + uso
dessa língua socialmente, em constante reelaboração.

Textos autênticos (orais ou escritos): aproximação do uso
que as pessoas fazem dessa língua.

Textos ......revelam o contexto histórico, social e cultural
em que determinadas práticas de linguagem têm origem
Sumário
APRESENTAÇÃO
ALGUMAS REFLEXÕES SOBRE O ENSINO
APRENDIZAGEM DE UMA LINGUA ESTRANGEIRA
E
A
III - COMO DESENVOLVER AS
HABILIDADES DE LEITURA E ESCRITA
NAS AULAS DE LÍNGUA INGLESA
SUGESTÃO DE SITES PARA O PLANEJAMENTO DE OUTRAS
ATIVIDADES
BIBLIOGRAFIA
III - COMO DESENVOLVER HABILIDADES
DE LEITURA E ESCRITA NAS AULAS DE
LINGUA INGLESA
1. PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS SUGERIDOS P/LEITURA
2. PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS SUGERIDOS
3. CRITÉRIOS PARA SELEÇÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS
4. SEQUENCIA DE ATIVIDADES COM DIFERENTES
GÊNEROS TEXTUAIS
- Textos Ficcionais
- Textos Não-Ficcionais
5. SUGESTÃO DE SITES PARA O PLANEJAMENTO DE
OUTRAS ATIVIDADES
6. BIBLIOGRAFIA
III - COMO DESENVOLVER HABILIDADES
DE LEITURA E ESCRITA NAS AULAS DE
LINGUA INGLESA
1. PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS SUGERIDOS
PARA LEITURA



Selecionar textos de diferentes esferas sociais e gêneros
adequados ao ano do ciclo. Vide tabela extraída do Referencial
de Expectativas para o Desenvolvimento da Competência Leitura
e Escritora do Ciclo II do Ensino Fundamental (p. 58 a 60) e
apostila pg.38)
Possibilitar a interação dos estudantes com os textos de forma
significativa, levando em conta seus conhecimentos prévios
sobre o assunto, o gênero e a língua
Oferecer gêneros textuais e temas de maior familiaridade em
LM ,explorando os cognatos, bem como as características
textuais (descritiva, narrativa
III - COMO DESENVOLVER HABILIDADES
DE LEITURA E ESCRITA NAS AULAS DE
LINGUA INGLESA







Oferecer textos originais
Promover situações de desafio com a mediação do professor
Promover a autonomia, o que desenvolve a auto confiança
Valorizar a leitura de imagens, gráficos, etc
Explorar formas lingüísticas que orientam o leitor a
identificação do gênero.Ex.: Once upon a time
Organizar seqüências didáticas : com propósitos definidos e
apoiados em situações: fazendo da língua a possibilidade de
acesso a outras áreas (ler para ...(jogar,etc)
Também oferecer leitura por prazer, sem que haja outra
intenção além da apreciação do texto lido.
III - COMO DESENVOLVER HABILIDADES
DE LEITURA E ESCRITA NAS AULAS DE
LINGUA INGLESA
2. PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS SUGERIDOS
PARA PRODUÇÃO ESCRITA



Organizar situações de produção escrita em que o aluno
saiba para quem escreve, qual a intenção do texto,
onde ele será publicado ou veiculado (qual será o
suporte) e o gênero textual mais adequado
Articular o conhecimento de mundo, o conhecimento
lingüístico e de organização textual
Ampliar o repertório do aluno sobre determinado tema e a
familiarização com o léxico próprio do tema em questão
Para quem escreve (namorada?, ex-namorada?)
Intenção do texto (convencer, retratar, elogiar)
Suporte (eletronico, impresso)
Gênero textual mais adequado (e-mail, carta,
bilhete)
Articular
conhecimento de mundo (como se produzem esses textos, com que
propósito)
o conhecimento lingüístico (love, like, you, beautiful...)
organização textual (quais são as partes desse texto?)
III - COMO DESENVOLVER HABILIDADES
DE LEITURA E ESCRITA NAS AULAS DE
LINGUA INGLESA




Oferecer textos de referência do gênero a ser escrito e
explorar sua organização antes de o aluno elaborar seu
próprio texto
Criar situações para que o aluno elabore textos em
duplas
Fazer propostas de produção escrita coletiva em que o
professor atue como escriba do grupo de alunos
Criar situações de reescrita como a transcrição (escrita de
textos de memória),o decalque (parodiar textos por meio
de um modelo) e a reprodução (contar de outro modo
uma história conhecida), a fim de que o aluno, com o
tempo, possa escrever artigos de autoria.
III - COMO DESENVOLVER HABILIDADES
DE LEITURA E ESCRITA NAS AULAS DE
LINGUA INGLESA
3.
CRITÉRIOS PARA
GÊNEROS TEXTUAIS
A
SELEÇÃO
DOS

Selecionar gêneros das diferentes esferas de atuação,
diversificando seu suporte
III - COMO DESENVOLVER HABILIDADES
DE LEITURA E ESCRITA NAS AULAS DE
LINGUA INGLESA

Planejar, especialmente com professores de LP, os
gêneros para cada ano, visando o conhecimento
anterior.

Planejar atividades em que os alunos possam escolher o
que ler (liberdade de escolha)
Recapitulando
APRESENTAÇÃO
Competência Leitora ....... Responsabilidade todos na escola
Trabalho com os pares
Generos diversos ou mais conhecidos
Leitura significativa horizontal e vertical
Inclusão aluno que não sabe ler
REFLEXÕES
Por que aprender...... Exigência social, globalização
PCN, MEC .......abordagem socio-interacional
Ensinar a ler e escrever .... Foco no processo não no produto
Valorizar o conhecimento do aluno
Recapitulando
LEITURA
Uso social + aproximação com a escrita
Generos
Como desenvolver..... Vários gêneros, esferas sociais, suportes
Conhecimento prévio aluno
Leitura por prazer
ESCRITA
Gênero, Propósito do Gênero, Público alvo, Suporte
Conhecimento linguistico, de mundo, organização textual
Ampliar léxico
Textos de referência
Co-construção: aluno-aluno; alunos mediados pelo professor
III - COMO DESENVOLVER HABILIDADES
DE LEITURA E ESCRITA NAS AULAS DE
LINGUA INGLESA
4.SEQUÊNCIA
DE
ATIVIDADES
COM
DIFERENTES GÊNEROS TEXTUAIS
TEXTOS FICCIONAIS
TEXTOS NÃO-FICCIONAIS
GÊNEROS EXEMPLIFICADOS NO
DOCUMENTO
PANORAMA GERAL
TEXTOS FICCIONAIS
(com conteúdo imaginário, mesmo que baseado em fatos reais)
Fábulas (1º/2º)
Canções (1º ao 4°)
Contos Maravilhosos (1º/2º) ,
HQ (1º ao 4°)
Romances (1º ao 4°)
GÊNEROS EXEMPLIFICADOS NO
DOCUMENTO
TEXTOS NÃO-FICCIONAIS
Textos escritos acerca de um assunto que reivindica ser atual
sobre a realidade, sendo claros e objetivos.
Biografias (2º/3º/4º/)

Textos Jornalísticos
Reportagem, Notícia (3º/4º)

Textos Instrucionais
Manuais de Instrução (2º)
Regras de Jogos (1º ao 4º)
GÊNEROS EXEMPLIFICADOS NO
DOCUMENTO
ETAPAS DE ABORDAGEM DOS TEXTOS
Objetivo da Leitura (Abrange propósito do gênero, aspectos
estruturais, gramaticais e estratégias de leitura)
Antes da Leitura (acionar conhecimento prévio (discussão,
pesquisa), levantamento de hipóteses, fornecer informações
sobre a temática)
Durante a Leitura (confirmar hipóteses, dar perguntas
orientativas, chamar a atenção para organização do texto,
aspectos lingüísticos)
Após a Leitura (sistematizar conhecimentos, criticar ou refletir
sobre o tema, atividades de escrita, uso de outras mídias
(Internet, filmes); ampliar conhecimentos
ETAPAS DE ABORDAGEM DOS TEXTOS
Objetivo da Leitura
Propósito do gênero
Vender um produto, orientar sobre uso de equipamento,
descrever aspectos importantes sobre a vida de uma pessoa.
Aspectos estruturais
Organização de cada gênero
Aspectos Gramaticais
Uso do imperativo, Uso de adjetivos, verbos no passado
Estratégias de leitura
Conhecimento prévio, predição, inferência de significados,
exploração de imagens
Aspectos Educacionais: leitura crítica, reflexão sobre utilização do
gênero, socialização de idéias
Aspectos Didáticos: Diversificação de atividades, motivação,
relação com outras habilidades (oral, escrita)
- Sempre que possível incentivar uso ingles (oral,escrito)
ETAPAS DE ABORDAGEM DOS TEXTOS
EXEMPLOS
Biografia – pg 45/46 (apostila)
Reportagem – pg 46/47 (apostila)
PROPAGANDA
TEXTOS FICCIONAIS
(com conteúdo imaginário, mesmo que baseado em
fatos reais)
FÁBULAS (transmitem lições morais de grande simplicidade e os
animais tem características humanas). Tem foco narrativo em
terceira pessoa, tempo e espaço imprecisos, predominam as
seqüências conversacionais e tem como desfecho uma “moral da
história”, mostrando aos alunos os diferentes modos
comportamentais de diferentes povos.

Objetivos de leitura Tomar consciência da importância de
algumas estratégias de leitura, tais como:
• Elaborar hipóteses sobre o texto com base em conhecimentos
prévios e em pistas que o texto apresenta, inferir significados,
reconhecer algumas marcas da seqüência dialogal (uso das
aspas, verbos que sinalizam as falas das personagens) e da
seqüência descritiva (uso dos adjetivos para caracterizar
personagens).
TEXTOS FICCIONAIS
(com conteúdo imaginário, mesmo que baseados
em fatos reais)
CANÇÕES
Mesclar canções de interesse dos alunos com aquelas que
ampliem seu repertório
Objetivos de leitura
 • Apreciar canções.
 • Utilizar estratégias de inferência, emitir comentários, cantar
ouvindo o CD para observar e aprimorar a pronúncia e a
entonação.
TEXTOS FICCIONAIS
CONTOS MARAVILHOSOS

São histórias no início transmitidas oralmente e que assumem a
forma de narrativas, em geral curtas, nas quais o herói ou
heroína tem de enfrentar grandes obstáculos ou provas antes de
triunfar contra o mal.
Objetivos de leitura
 • Fazer inferências com base no conhecimento do aluno




• Apreciar um texto literário escrito em inglês.
• Incentivar a buscar outras leituras no idioma, investigando o
acervo da sala de leitura.
• Reconhecer as características do gênero, sobretudo os
elementos da narrativa.
• Comparar versões diferentes do mesmo conto.
TEXTOS FICCIONAIS
HISTÓRIAS EM QUADRINHOS

Caracterizam-se por uma série de desenhos que contam uma
história.Podem ser publicadas em jornais, revistas ou na Internet
(webcomics). As falas aparecem em word balloons e vários
símbolos são usados para expressar coisas diferentes como uma
lâmpada para representar alguém tendo uma idéia.
Objetivos de leitura




• Ampliar o repertório sobre as histórias da Turma da Mônica e
sobre as tiras.
• Aproximar-se do conteúdo da história.
• Reconhecer as características das personagens por meio de
suas ações.
• Reconhecer a presença da oralidade como marca do texto.
TEXTOS NÃO-FICCIONAIS
Escrito acerca de um assunto que reivindica ser
factual sobre a realidade, sendo claros e objetivos.
BIOGRAFIA

É um gênero literário em que o autor escreve sobre a vida de
indivíduos que despertam interesse do público. A biografia pode
ser ficcional ou não-ficcional e situa a vida de uma pessoa
historicamente em um contexto cultural, podendo ter variadas
formas de composição.
Objetivos de leitura



• Localizar informações a respeito da biografada.
• Selecionar informações relevantes do texto para elaborar um
perfil biográfico,.
• Elaborar um perfil biográfico com base nos marcadores
temporais
TEXTOS NÃO-FICCIONAIS
TEXTOS JORNALISTICOS
REPORTAGEM
A reportagem (feature article), geralmente extensa, trata de assuntos
considerados socialmente relevantes e que despertam interesse
dos leitores .É mais aprofundada do que a notícia, que apenas
relata os fatos. A linguagem usada é objetiva e direta e pode
incluir fotografias, figuras, tabelas, gráficos, entrevistas,relatos
etc.
Objetivos de leitura



• Aproximar-se do sentido global do texto.
• Localizar informações específicas no texto, sobretudo as
relacionadas com os elementos centrais de uma reportagem
(o que, quando, onde, quem, como, por quê).
• Analisar o caráter das informações veiculadas
TEXTOS NÃO-FICCIONAIS
TEXTOS JORNALISTICOS
NOTÍCIA
Objetivos de leitura
 Ampliar o repertório e o vocabulário sobre o tema.
 Comparar o tratamento dado ao tema por essa notícia e
pela reportagem lida anteriormente.
 Reconhecer e compreender o uso da voz passiva na
notícia.
TEXTOS NÃO-FICCIONAIS
TEXTOS INSTRUCIONAIS
São escritos com o objetivo de ensinar uma tarefa a ser
cumprida.
MANUAL DE INSTRUÇÃO
Objetivos de leitura
 Ler o texto para aprender a usar o software de edição de
som e fazer gravações.
 Identificar o imperativo como marca do gênero.
 Reconhecer o uso do presente simples quando se
descrevem fatos.
TEXTOS NÃO-FICCIONAIS
TEXTOS INSTRUCIONAIS
REGRAS DE JOGO
Objetivos de leitura
 Compreender as regras do jogo para serem capazes de
jogá-lo.
 Reescrever as regras do jogo.
TESTES
2007-1 Na aula de língua inglesa, como também em outras
disciplinas, é importante proporcionar aos alunos contato
com diferentes gêneros textuais em seus suportes
originais.Essa orientação visa a permitir que os estudantes
(A) entrem em contato com textos considerados difíceis e
que, por isso, evitam.
(B) vivenciem diferentes práticas sociais de uso da língua.
(C) deixem de lado a leitura de textos em livros didáticos, que
pouco contribuem para o desenvolvimento da competência
em leitura.
(D) concentrem-se na aquisição de vocabulário e estruturas
gramaticais.
(E) confrontem, com os colegas, suas estratégias de leitura e
seu conhecimento dos assuntos abordados no texto
TESTES
2007-2. No desenvolvimento da leitura, a ênfase no
reconhecimento dos gêneros de texto
(A) propõe uniformizar os conhecimentos diversificados
dos alunos.
(B) deve ocorrer depois que o aluno domina as
estratégias de leitura.
(C) prioriza a aprendizagem das estruturas gramaticais
da língua.
(D) visa à reconstrução, na escrita, dos textos lidos em
sala de aula.
(E) possibilita antecipar possíveis conteúdos e realizar leituras
significativas
TESTES
2007-3. No ensino de língua inglesa, a habilidade de escrita
deve
(A) receber menor atenção, limitando-se ao preenchimento de
lacunas ou elaboração de respostas curtas em atividades
escritas.
(B) procurar desenvolver a articulação entre conhecimento de
mundo, conhecimento lingüístico e organização textual.
(C) concentrar-se no estudo de regras gramaticais,sendo
estas um requisito imprescindível para as avaliações
periódicas.
(D) enfatizar o uso correto da língua, uma vez que essa
é a única habilidade voltada a esse objetivo.
(E) desestimular as criações livres, evitando que o aluno
se frustre com seus erros.
TESTES
2007-4. A promoção da crítica nas atividades de leitura deve
ser preocupação do professor.Qual ação abaixo opõe-se a
esse procedimento?
(A) Estimular os alunos a posicionarem-se em relação ao
tema que leram e a ouvir a opinião dos colegas.
(B) Conscientizar os alunos sobre os filtros ideológicos
de cada leitor no processo interpretativo.
(C) Conduzir o debate, acrescentando alternativas à reflexão
e opinião dos alunos.
(D) Evitar o monopólio da análise de poucos estudantes.
(E) Desestimular as subjetividades nas leituras dos alunos,
ensinando-lhes um modelo interpretativo aceitável.















TESTESconhecer as
2007-5 Atualmente recomenda-se
características do letramento da comunidade a que
pertence a escola.
Qual afirmação abaixo NÃO reflete essa orientação?
(A) O desenho de um currículo escolar deve se voltar às
necessidades dos estudantes da comunidade.
(B) A escola deve se preocupar em conhecer a inserção
sócio-econômica dos estudantes da comunidade.
(C) O envolvimento de todos que compõem a comunidade
escolar − professores, diretores, estudantes,
funcionários da escola − é desejado.
(D) O professor deve concentrar-se em literaturas
canônicas, que representam leituras poucas vezes
feitas pelos estudantes da comunidade.
(E) Deve-se identificar o que os alunos lêem, porque
lêem, se lêem em livros, na internet, na tela de
cinema, que práticas de leitura desenvolvem.