 Texto:
SOUZA, Beatriz de Paula.
 Trabalhando com dificuldades na
aquisição da língua escrita. In:
Orientação à Queixa Escolar.
SOUZA, Beatriz de Paula (org). São
Paulo, Casa do Psicólogo. 2007.
p.137 – 163.
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Código social = escrita alfabética que utiliza
unidades sonoras menores que a sílaba
"Ler
é transpor o universo e mergulhar na
fantasia através da descoberta significativa
da arte de escrever.
É a leitura que nos dará explicações, abrirá
caminhos ou seja, subsídios para entender
a complexidade do meio em que vivemos."
Dificuldade na aquisição e/ou no
desenvolvimento
 Podem se apresentar em diferentes
formas
 Específica (dislexias) e geral(distúrbios
de leitura e escrita)
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Nos processos gerais de linguagem:
 Habilidades verbais e semânticas
deficientes
 Falhas no processamento auditivo e na
consciência fonológica
 Conhecimento limitado do vocabulário
 Habilidades de processamento inferencial e
integrativo pouco desenvolvidas
Na leitura (recepção):
 Déficits de decodificação gráfica
 Dificuldade de compreensão do conteúdo
Na escrita (expressão):
 Disortografia (problemas ortográficos de
diversas naturezas)
 Disgrafia (dificuldades diversas no traçado
das letras)
 Dificuldades no conteúdo e coerência
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Suposição de que deve haver um problema
psicológico associado ou causador da
dificuldade
SAEB – Avaliação de alunos da 4ª e 8ª do
fundamental e 3º do ensino médio – 2003
◦ 5% da 4ª série estão alfabetizados
◦ 20% são totalmente analfabetos
◦ 5% apenas totalmente alfabetizados
São avaliações para diagnóstico, em
larga escala, desenvolvidas pelo
INEP/MEC
 Objetivam avaliar a qualidade do
ensino oferecido pelo sistema
educacional brasileiro a partir de
testes padronizados e questionários
socioeconômicos
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Desenham as letras
 Copiam com qualidade
 Não sabem ler o que escrevem
 Considerada estratégia de
enfrentamento por parte da criança
◦ Ocorre a fixação e sistematização
◦ Tem papel relevante na aprendizagem
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A cópia é um álibi do professor-escola
◦ Prova que a matéria foi dada
◦ Finge que os alunos estão aprendendo
◦ Livra-os da condição estigmatizada de
não saber nada
◦ A professora finge que os ensina e eles
fingem que aprendem
◦ AS CRIANÇAS RELATAM: “EU NÃO PRECISO
APRENDER A ESCREVER...PRECISO QUE
ALGUEM ME ENSINE A LER!!! ”
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A má alfabetização relatada nestes índices é
produzida nas relações escolares
Cuidado para não trabalhar a serviço da
ocultação dos funcionamentos escolares
Analfabetismo = exclusão
◦ Sem inserção no mercado de trabalho
◦ Impossibilidade de acesso as informações
◦ Potencial de produção de sofrimento
psíquico
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Acompanhar e oferecer ambiente acolhedor e
de confiança
Retomar seu próprio desenvolvimento
Favorecer suas possibilidades
Entender as informações que elas trazem
sobre sua alfabetização
Trabalhar por etapas
◦ Pequenas produções
◦ Assinatura do nome
◦ Despertar o desejo da criança
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Precisam de um lugar para elaborar
Ajudá-las a se apropriar de seu pensamento
e hipóteses(como ela pensou a escrita)
Problematizar e oferecer informações
Trabalhar em situações não escolares
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◦
Jogos
Materiais plásticos
Fornecer o que é atraente para cada um
Trabalhar com o que ela gosta e se interessa
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Entender as noções básicas sobre a
natureza da escrita e o processo cognitivo
A psicogênese da língua escrita
Período iconográfico
Período lingüístico ou fonográfico
◦ Nível silábico
◦ Nível silábico-alfabético
◦ Nível alfabético
Pesquisas de Emilia Ferreiro e Piaget
 Nosso pensamento trabalha no
sentido de desvendar a lógica desta
misteriosa “sopa de letrinhas”
 Letras são carregadas de sentido
psicológico (trabalhar com nomes
familiares à criança)
 Segue por estágios de evolução:
◦ Dos desenhos ao sistema alfabético
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Funcionam com a mesma lógica dos ícones
do computador
1º momento = a criança não encontra
diferenciação entre desenho e escrita
=presença de desenho em meio a caracteres
gráficos
2º momento = claramente
separados os desenhos das
escritas
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3º momento = Correspondência
entre objeto e escrita (tamanho)
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Segundo que lógica o som das palavras é
representado pela escrita?
R: Pela subdivisão das unidades em:
◦ caracteres ou letras separados por pausas sonoras
◦ A menor pausa é a silaba
◦ Constroem a hipótese de que a cada letra
corresponde uma silaba
ESCRITA SILÁBICA
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A escrita representa parte sonora da fala –
cada letra equivale a uma silaba – quebra das
palavras em silabas
◦ Necessidade de fazer uma analise que vá alem da
silaba
◦ Muito comum os alunos em conflito nesta fase
◦ Subdividir a fala menor que a silaba = fonema
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A criança compreende que cada um dos
caracteres da escrita corresponde a valores
sonoros menores que a sílaba.Surgem as
dificuldades próprias da escrita.
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Sofrer por não ter instrumental para aprender
Chorar durante os exercícios de casa
Bagunçar ou se distrais diante uma aula que
não consegue entender
Olhar a aula com frustração e humilhação em
comparação a quem aprende ou já absorveu
os conceitos
Entender que estão em processo de
construção e progresso
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O que eles trazem:
Suspeitam de problema de memória
Estão aflitos perante as escritas estranhas
Tem um olhar desqualificado para o saber do
filho e sua fala é carregada de irritação
O que fazemos:
Transformar o olhar em potencial de
aprendizagem (reconhecer o que o filho sabe
e ressignificar o que estão em processo)