ISBN 978-958-99070-3-0
Anais
do 2° Congresso Internacional de Educação em Ciencias, 15 anos do Journal of Science Education
Proceedings
of the 2d International Congress of Science Education, 15 years of the Journal of Science Education
Memórias
de 2° Congreso Internacional de Educación en Ciencias, 15 años de Journal of Science Education
Foz do Iguaçu, 27-30 August 2014
Universidade Federal da Integração Latino-Americana – UNILA
Parque Tecnológico ITAIPU – PTI
Journal of Science Education
Foz do Iguaçu - PR
2014
Organizers:
JOURNAL OF SCIENCE
EDUCATION
Sponsors:
2d INTERNATIONAL CONGRESS OF SCIENCE EDUCATION - 15 YEARS OF THE JOURNAL OF SCIENCE EDUCATION
Desarrollo de habilidades docentes en maestros de primaria a través de la indagación científica
Developing teaching skills in primary teachers through scientific inquiry
Kira Padilla, Alma Rosa Vázquez Montes, Eduardo Adrián Lara Mendoza, Raúl Orduña Picón, México..................................................................................................................................................................................... 61
Las emociones en las metáforas personales de futuros profesores de ciencias de secundaria
Emotions in personal metaphors of prospective secondary science teachers
Lucía Mellado, María Luisa Bermejo, Vicente Mellado, Espanha................................................................................................................................................................................................................................................... 61
O Conhecimento Pedagógico da “Natureza da Matéria” de Bolsistas Brasileiros Participantes de um Programa de Iniciação à Docência
The Pedagogical Content Knowledge of “Nature of Matter” of a Brazilian Fellows Participants Program Initiation to Teaching
Luciana Passos Sá, Andoni Garritz, Brasil e México........................................................................................................................................................................................................................................................................ 62
Desenvolvimento do Conhecimento Pedagógico do Conteúdo para o trabalho com questões sociocientificas
Development of Pedagogical Content Knowledge for working with socio-scientific issues
Washington L. P. Carvalho, Brasil . ................................................................................................................................................................................................................................................................................................. 62
Um professor de Química e dois contextos escolares: o conhecimento pedagógico do conteúdo em ação
A chemistry teacher and two scholastic contexts: the pedagogical content knowledge in action
Carmen Fernandez, Aroldo Nascimento Silva, Brasil...................................................................................................................................................................................................................................................................... 62
Towards the integration of theory and practice in university teaching of Science
La formación inicial en ciencias del profesorado de la Educación Obligatoria en Valencia –España
The initial training of science teachers in Compulsory Education in Valencia-Spain
Gavidia, V., Solbes, J., Domínguez-Sales, C., Espanha.................................................................................................................................................................................................................................................................... 62
¿Cómo impulsar la relación teoría-práctica en la formación inicial de maestros de educación primaria e infantil?
How to drive the relationship between theory and practice for training primary and kindergarten teachers?
Furió-Más, C., Furió-Gómez, C., Espanha ..................................................................................................................................................................................................................................................................................... 63
Estructura de un Programa de Actividades para la Formación de Profesores Universitarios de Ciencias
Structure of a program of activities for the training of university professors of sciences
Carlos Javier Mosquera Suárez, Colômbia...................................................................................................................................................................................................................................................................................... 63
La investigación en educación en ciencias naturales en la formación inicial del profesorado en México
Science education research in initial teacher training in Mexico
Dulce María López Valentín, México................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 63
¿El conocimiento y participación en la investigación en didáctica de las ciencias mejora la práctica docente del profesorado?
Does the knowledge and participation in science education research enhance teachers’ teaching practice?
Domínguez-Sales, M.C., Solbes, J., Fernández-Sánchez, J., Furió, C., Cantó, J.R. , Guisasola, J., Espanha................................................................................................................................................................................ 63
Proyecto de formación del profesorado universitario de ciencias, matemáticas y tecnología, en las metodologías de aprendizaje basado en problemas y proyectos
Faculty development project for science, mathematics and technology professors on problem and project based learning methodologies
Jenaro Guisasola, Miel Garmendia, José Ignacio Barragués, Kristina Zuza, Espanha.................................................................................................................................................................................................................. 64
La investigación educativa en la formación de los docentes de ciencias en Argentina
Educational research in the training of science teachers in Argentina.
González E., Menoyo D., Salas C., Martínez S., de Longhi Ana L., Solbes J., Argentina e Espanha.............................................................................................................................................................................................. 64
Educational policies for Teaching Science with social and cultural diversities
From thought energy to living energy: a cross-cultural dialogue with science education
Da energia pensada à energia vivida: um diálogo intercultural com as ciências
Rodrigo dos Santos Crepalde, Orlando Gomes Aguiar Jr., Brasil................................................................................................................................................................................................................................................... 64
O Currículo da Área de Ciências e a construção de uma Pedagogia Intercultural: a formação de educadores indígenas na Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)
The Curriculum of the Area of Science and the construction of an Intercultural Pedagogy: the education of indigenous teachers at the Federal University of Minas Gerais (UFMG)
Juarez M. Valadares, Marina L. Tavares, Kátia P. Silveira, Marcos Bortolus, Brasil .................................................................................................................................................................................................................... 65
Formação de professores ciências e cultura afro-brasileira e africana: potencialidades e desafios
Science teachers’ education and African and afro-Brazilian culture: potentials and challenges
Douglas Verrangia, Brasil................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 65
Mostras e feiras científico-culturais: educabilidades possíveis a partir do enfoque CTS
Scientific and cultural shows and fairs: possible learning from the viewpoint CTS
Paulo H. D. Menezes, Marilena K. Rossignoli, Bruno R. Santos, Alexandre D. Zillmann, Brasil................................................................................................................................................................................................... 65
Read to learn science and intercultural education: the necessary teaching mediations
Ler para aprender ciências e educação intercultural: as mediações docentes necessárias
Célio da Silveira Júnior, Maria Emília C. de C. Lima, Andrea Horta Machado, Brasil................................................................................................................................................................................................................. 66
Indigenous teachers education: ethnomathematics and interculturality
Formação de professores indígenas: etnomatemática e interculturalidade
Rogério Ferreira, Brasil.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. 66
Education in astronomy
Teaching of Science: Contributions of Softwares for the Teaching of Astronomy
Ensino de Ciências: Contribuições dos Softwares para o Ensino de Astronomia
Fernando Temporini Frederico, Dulcinéia Ester Pagani Gianotto, Brasil...................................................................................................................................................................................................................................... 66
Training Course for Teachers: Reflections on Teaching of Astronomy
Curso de Formação de Professores: Reflexões sobre o Ensino de Astronomia
Sorandra Corrêa de Lima, Mônica Cunha Ramos , Ivair Ribeiro Gonzaga, Sílvia Martins dos Santos, Brasil............................................................................................................................................................................. 66
Astronomy in elementary education: proposal for interdisciplinary teaching of plane geometry to students with special learning difficulties
Astronomia no ensino fundamental: proposta interdisciplinar para o ensino de geometria plana de alunos com dificuldades especiais de aprendizagem
Nínive Caetano da Silva, Vivilí Maria Silva Gomes, Brasil............................................................................................................................................................................................................................................................. 67
Integration of the digital technologies in the teaching of astronomy
Integração das tecnologias digitais no ensino de astronomia
Josué Antunes de Macêdo , Marcos Rincon Voelzke,Brasil............................................................................................................................................................................................................................................................. 67
Astronomical Track - An Educational Action in Gavea Park
Trilha Astronômica – Uma Ação Educativa no Parque Gávea
Ivair Ribeiro, Pedro Maestri, Silvia Martins, Brasil ...................................................................................................................................................................................................................................................................... 67
Banca da Ciência as a tool for dissemination of Astronomy in the School Context and continuing education of science teachers
A Banca da Ciência como instrumento de Divulgação da Astronomia no Contexto Escolar e na formação continuada de professores de ciências
Ricardo Augusto Viana de Lacerda, Katia Regina Varela Roa, Rui Manoel de Bastos Vieira, Emerson Izidoro dos Santos, Brasil.............................................................................................................................................. 68
Uma proposta de Conteúdos de Astronomia para a Educação Básica
A proposed Astronomy content for Basic Education
Evonir Albrecht, Marcos Rincon Voelzke, Brasil.............................................................................................................................................................................................................................................................................. 68
A challenging way to teach observational planetology for 11-13 year-old students
Uma maneira desafiadora de ensinar planetologia observacional para estudantes de 11 a 13 anos de idade
Denise de Souza Amaral, Everton Lüdke, Brasil.............................................................................................................................................................................................................................................................................. 68
JOURNAL OF SCIENCE EDUCATION - Vol. 15, Special Issue, 2014, ISSN 0124-5481, www.accefyn.org.co/rec
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2d INTERNATIONAL CONGRESS OF SCIENCE EDUCATION - 15 YEARS OF THE JOURNAL OF SCIENCE EDUCATION
O Conhecimento Pedagógico da “Natureza da Matéria” de Bolsistas Brasileiros
Participantes de um Programa de Iniciação à Docência
The Pedagogical Content Knowledge of “Nature of Matter” of a Brazilian
Fellows Participants Program Initiation to Teaching
Luciana Passos Sá1, Andoni Garritz2,
Universidade Estadual de Santa Cruz, Brasil; 2Universidad Nacional Autónoma de
México, México, [email protected], [email protected]
1
A formação inicial e continuada de professores tem sido o foco de diversos programas
de qualificação docente, desenvolvidos no Brasil. O presente trabalho foi desenvolvido
tendo em vista o impacto do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência
-PIBID- no atual cenário brasileiro de educação. O PIBID visa, principalmente, promover
melhorias na qualidade das ações acadêmicas voltadas à formação inicial de professores. O
principal objetivo deste trabalho consiste em analisar a transformação dos conhecimentos
e crenças de futuros professores de Química, bolsistas do PIBID, sobre o tema “Natureza
da Matéria”, de modo a torná-lo compreensível aos alunos do Ensino Médio. Ou seja,
documentar e discutir as manifestações do Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (PCK)
que cada um desses indivíduos possui durante o processo de elaboração e aplicação de uma
unidade didática sobre o tema para estudantes do Ensino Médio. A pesquisa foi realizada
com quatro bolsistas de Iniciação à Docência (ID), estudantes de um curso de Licenciatura
em Química de uma universidade pública situada na região sul da Bahia, no Brasil.
Como forma de evidenciar as manifestações do PCK dos participantes, dois elementos
foram considerados: uma entrevista inicial em que foram aplicadas as questões sobre a
Representação do Conteúdo de Loughran et al. (2004) e a unidade didática produzida,
posteriormente. Considerando a adequação e a larga utilização do PCK em processos de
formação de professores da Educação Básica (Nilsson e Loughran, 2012), seu emprego
em um programa de qualificação docente, como o PIBID, se mostrou bastante viável. Os
principais resultados sinalizam que o PCK dos bolsistas de ID acerca do tema em questão
é adequado, se considerarmos que estes estudantes se encontram em processo de formação
inicial. Verificamos que os bolsistas têm objetivos claros para o ensino deste conteúdo,
tanto como requisitos para outros assuntos a serem estudados no Ensino Médio, como
para o entendimento sobre o modo como a ciência é construída (Natureza da Ciência)
considerando à sua história e linguagem, entre outras questões. As ações propostas pelo
PIBID, que dentre outros aspectos, propicia a inserção destes estudantes na realidade da
escola, a sua participação nos planejamentos e atividades realizadas pela professora regente
e as discussões destas ações à luz da literatura da área, são possíveis razões para que essas
manifestações do PCK sejam evidentes nas concepções dos futuros professores.
Loughran, J. J., Mulhall, P. e Berry, A. In search of pedagogical content knowledge in science: developing
ways of articulating and documenting professional practice. Journal of Research in Science Teaching,
v.41, n.4, 370–391, 2004.
Nilsson, P. e Loughran, J. Exploring the Development of Pre-Service Science Elementary Teachers’ Pedagogical Content Knowledge, Journal of Science Teacher Education, v.23, 699–721, 2012.
Palavras-chave: PCK, Formação inicial de Professores, PIBID.
Desenvolvimento do Conhecimento Pedagógico do conteúdo para o trabalho
com questões sociocientificas
Development of Pedagogical Content Knowledge for working with socioscientific issues
Washington L. P. Carvalho
neutro”; o gerenciamento de debates entre alunos; e o trânsito entre racionalidade formal e
informal. No trabalho discute-se as implicações para possíveis reformas curriculares.
Ratcliffe, M.; Grace, M. Science education for citizenship: teaching socio-scientific issues. Philadelphia:
Open University Press. 2003.
Sadler, T. D.; Zeidler, D. L. The significance of content knowledge for informal reasoning regarding
socio-scientific issues: applying genetics knowledge to genetic engineering issues. Science Education,
v. 89, p. 71-93. 2005.
Palavras-chave: PCK, questões sociocientificas.
Um professor de Química e dois contextos escolares: o conhecimento
pedagógico do conteúdo em ação
A chemistry teacher and two scholar contexts: the pedagogical content
knowledge in action
Carmen Fernandez1,2, Aroldo Nascimento Silva2
Instituto de Química, Universidade de São Paulo, São Paulo, SP, Brasil; 2Programa de
Pós Graduação Interunidades em Ensino de Ciências da Universidade de São Paulo, São
Paulo, SP, Brasil, [email protected]
1
Este estudo revela como um professor de Ensino Médio inserido em contextos
escolares distintos realiza o ensino de química e como isso modifica a sua forma de ensinar.
Para compreender como o seu conhecimento base é utilizado ao ensinar um determinado
tópico de química em instituições escolares distintas, utilizou-se como referencial teórico
o conhecimento pedagógico do conteúdo, PCK (Shulman 1987) que possibilita entender
como o conteúdo específico pode ser pedagogicamente modificado de modo a torná-lo um
conhecimento acessível ao estudante, levando em conta o contexto educativo.
Nossos dados compreendem registro em áudio e vídeo de aulas do professor investigado
em duas escolas distintas, referentes ao mesmo conteúdo químico (nomenclatura de
compostos orgânicos e reações de polimerização), entrevistas semiestruturadas, reflexões
vídeo-estimuladas e observação participante. O acesso ao PCK foi realizado por meio do
instrumento CoRe - Representação do Conteúdo e da ferramenta de análise das interações
discursivas. Esta última possibilitou entender os significados que surgem em um ambiente
de mediação pedagógica, por meio do uso da linguagem e outras formas de comunicação,
sempre levando em conta o contexto social. A análise dos dados foi baseada no modelo de
Raciocínio Pedagógico e Ação, proposto por Shulman (1987), que abarca os conhecimentos
que o professor possui sobre o conteúdo e as abordagens metodológicas que desenvolve
sobre um determinado assunto, permitindo entender as modificações que aconteceram
em cada contexto escolar. Para o conceito PCK adotamos o modelo de Grossman (1990)
que o coloca numa posição central em relação aos demais conhecimentos de professores
– conhecimento do assunto, pedagógico geral e contexto - e que exerce influência e é
influenciado por todos eles.
Dessa forma foi possível documentar a interferência do contexto no processo de ensino
do professor sujeito dessa pesquisa e, como este mobilizou o seu PCK de forma a adaptar
estratégias e interações para melhor atender seus estudantes.
Shulman, L. Knowledge and teaching: Foundations of the New Reform. Harvard Educational Review,
v.57, n.1, 1-22, 1987.
Grossman, P. L. The making of a teacher: Teacher knowledge and teacher education, Teachers College
Press, 1990.
Palavras-chave: conhecimento de professores, conhecimento pedagógico do conteúdo,
contexto.
FEIS/UNESP , Brasil , [email protected]
O ensino de física há muito tempo tem sido criticado pela tendência de centrar-se na
memorização de fatos e conceitos, e na resolução de problemas que, em geral, não fazem
sentido para o aluno. Assim, as formas como a ciência afeta as vidas das pessoas e as
formas de raciocínio empregadas em situações da vida, em que o conhecimento científico
é requerido, ficam descobertas na educação científica básica. Entretanto, num sentido
contrário à excessiva racionalidade instrumental implicada no chamado ensino tradicional
está a exploração de questões sociocientificas (QSC).
Segundo a literatura da área (Ratcliffe, Grace, 2003; Sadler, Zeidler, 2005), as questões
sociocientíficas possuem algumas características, entre outras, que aqui apresentamos de
forma breve: a) possuem base na ciência, frequentemente em áreas que estão nas fronteiras
do conhecimento científico; b) envolvem a formação de opiniões e a realização de escolhas
no nível pessoal e social; c) são frequentemente divulgadas pela mídia com destaque a
aspectos baseados nos interesses dos meios de comunicação; d) lidam com informação
incompleta sejam elas de evidencias científicas incompletas ou conflitantes, e lacunas nos
registros. Assim, o tratamento das QSC em sala de aula pode gerar uma base importante para
a formação de cidadãos que entendam a natureza da ciência, suas aplicações e as implicações
sociais, econômicas e políticas do conhecimento científico, além do aprendizado dos
conteúdos disciplinares específicos.
Porém, para que não se caia em um modismo indesejável é preciso pensar na formação
de professores para o trabalho com QSC em sala de aula. Neste trabalho, a partir de uma
pesquisa envolvendo sistematização de dados de sete anos de orientação de trabalhos de
conclusão de curso, busca-se responder: como desenvolver conhecimentos pedagógicos do
conteúdo, em um curso de licenciatura, para se trabalhar QSC em salas de aula de física.
A análise centra-se nas anotações sobre as interações orientador-orientado a respeito do
preparo de aulas e nos relatos das aulas ministradas por licenciandos em período de estágio,
envolvendo as QSC. Os resultados evidenciam a criação de conhecimentos pedagógicos
específicos sobre três aspectos importantes do tratamento de QSC em sala de aula: a entrada
em contextos interdisciplinares; a desmistificação da ciência enquanto “empreendimento
62
Towards the integration of theory and practice in university teaching
of Science
La formación inicial en ciencias del profesorado de la Educación Obligatoria
en Valencia –España
The initial training of science teachers in Compulsory Education in ValenciaSpain.
Gavidia, V.; Solbes, J; Domínguez-Sales, C.
Departamento de Didáctica de las Ciencias. Universitat de València, [email protected]
La Educación Obligatoria en España está dividida en dos grandes subconjuntos con
poca intersección entre ellos. La Educación Primaria (EP) de 6 a 12 años y la Educación
Secundaria Obligatoria (ESO) de 12-16 años, quedando el bachillerato (16-18 años) como
enseñanza post-obligatoria. La docencia en ciencias de la EP corre a cargo de maestros
generalistas, mientras que en la ESO son licenciados en una ciencia específica (Química,
Biología, Física, etc.). En estos momentos y por la convergencia europea (EEES) todas las
titulaciones son de Grado de 4 años de duración.
La formación en ciencias del grado de Maestro consiste en un curso de “Ciencias
para Maestros” de formación científica básica y general (90 h), y otros dos de Didáctica,
uno de Física y Química (45 h.) y otro de Biología y Geología (45 h) donde se trabajan
aspectos propios de la enseñanza-aprendizaje de la materia: El currículo de ciencias en la
EP, las ideas previas del alumnado, actividades para el cambio conceptual, metodológico y
actitudinal, la planificación y evaluación, etc.
Pese a que la investigación educativa es un aspecto esencial en la formación del
profesorado, ésta se encuentra prácticamente ausente en la etapa de su formación inicial,
seguramente por la cantidad de materias que se deben cursar. La formación didáctica se
JOURNAL OF SCIENCE EDUCATION - Vol. 15, Special Issue, 2014, ISSN 0124-5481, www.accefyn.org.co/rec
2d INTERNATIONAL CONGRESS OF SCIENCE EDUCATION - 15 YEARS OF THE JOURNAL OF SCIENCE EDUCATION
centra más en los aspectos metodológicos y de innovación. No obstante, la visión de las
competencias digitales y entender la educación como servicio, en algunos casos dan lugar a
propuestas como las que se presentan en el blog baulideas.blogs.uv.es
La Formación inicial del Profesorado de Secundaria en España se ha basado en los
últimos 40 años en Licenciaturas de 5 años más un Curso de Aptitud Pedagógica (CAP), de
150 h, formado por una psicopedagogía (40 h), una didáctica específica (45 h) y practicum
(60 h). En estos 5 últimos años ha cambiado exigiéndose un Grado de Física, Química,
Biología de 4 años más Master de Enseñanza Secundaria, de un 1 año de duración (600 h),
siendo ésta la única formación didáctica que reciben.
Esta Formación inicial consta de un módulo genérico (160 h) con las materias:
Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad (40 h), Procesos y Contextos Educativos (80 h)
y Sociedad, Familia y Educación (40 h). Y de materias específicas (440h): Complementos de
formación disciplinar (60 h), Aprendizaje y Enseñanza de las materias (160 h), Innovación
docente e Iniciación a la investigación educativa (60 h), Practicum (100 h) y Trabajo Fin de
Máster (TFM) (60 h) (Solbes y Gavidia, 2013).
Se procura evitar el escaso impacto de la investigación didáctica sobre la práctica
educativa (Solbes et al, 2004), a través de materias como Innovación docente e iniciación
a la investigación educativa, en la que se tratan propuestas innovadoras sobre la enseñanza
de la materia contextualizadas en lo personal y social, y analizando los resultados. En
Aprendizaje y Enseñanza de las materias se presentan los temas que ha desarrollado la
investigación en didáctica de las ciencias para mejorar su enseñanza-aprendizaje (ideas
alternativas, actitudes negativas, procedimientos inadecuados, etc.). Y en el TFM, en el que
cada estudiante muestra su capacidad para integrar los contenidos de las diferentes materias,
y realiza una réplica adaptada de alguna investigación en didáctica de las ciencias.
Solbes, J., Furió, C., Gavidia, V. y Vilches, A. (2004). Algunas consideraciones sobre la incidencia de la
investigación educativa en la enseñanza de las ciencias, Investigación en la escuela, 52, 103-110.
Solbes, J.; Gavidia, V. (2013). Análisis de las Especialidades de Física y Química y de Biología y Geología
del máster de profesorado de educación secundaria de la Universidad de Valencia Revista Eureka sobre
Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, nº extraordinario, 582-593. DOI: 10498/15615
¿Cómo impulsar la relación teoría-práctica en la formación inicial de maestros
de educación primaria e infantil?
How drive the relationship between theory and practice for training primary
and kindergarten teachers?
Furió-Más, C y Furió-Gómez, C.
Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, Universidad de
Valencia, [email protected]
Es conocido que los resultados de la investigación no suelen tener influencia en la
práctica docente. Esta falta de relación teoría-práctica educativas es un tema que se viene
estudiando desde hace varias décadas puesto que ya el informe de Blackburn y Moissan
(1987) puso de manifiesto la existencia de una profunda brecha entre la teoría en la
formación inicial de los maestros y la práctica docente habitual. Recientemente, Roth
(2007) ha planteado por qué puede ser de interés estrechar las relaciones entre la actividad
docente y la investigación educativa. Se ha de reconocer que si la investigación educativa
ha de tener un impacto real sobre la docencia es necesario que el profesor y el maestro se
impliquen en aquella tarea. Esta participación en la investigación de los maestros, incluso
los de primaria e infantil, es un prerrequisito necesario si queremos que la educación sea de
calidad. En efecto, la implicación en la investigación es fundamental para reflexionar sobre
los posibles problemas que se pueden presentar al maestro en su actividad profesional. Y, por
otra parte, también será necesaria para que el maestro pueda desarrollar un papel activo en las
reformas administrativas de la educación primaria i/o infantil. Pero, ¿cuáles pueden ser los
obstáculos que impiden que los profesores de secundaria o los maestros de educación primaria
e infantil se puedan implicar en la investigación educativa? La primera razón es la ausencia
en la formación inicial y continuada de los maestros de contenidos relativos a investigación
educativa. Una segunda razón ya apuntada en otro trabajo anterior (Furió-Más et al, 2008) es
la existencia de impedimentos en el propio profesorado universitario a la hora de fomentar una
tradición de investigación a la que puedan acceder los futuros maestros. En particular, cuando
se argumenta que su función exclusiva ha de ser la de enseñar y no la de investigar.
En esta comunicación presentamos el Master Oficial en Investigación Educativa para
Maestros que hemos iniciado en la Universidad de Valencia durante el curso 2013-2014. En
particular, nos centraremos en los objetivos, contenidos, metodología y evaluación de un
curso de Iniciación a la Investigación Educativa en la que se han implicado 22 maestros de
Educación Primaria e Infantil.
Furió-Más, C., Solbes-Matarredona, J. & Furió-Gómez, C. (2008). Towards a proposal for effective ongoing training programmes for science teachers. Problems of Education in the 21st Century, vol. 6,
pp.60-70.
Roth, K.J. (2007). Science teachers as researchers. In S.K. Abell & N.G. Lederman (Eds.), Handbook of
Research on Science Education, pp. 1205-1259. N.Y.: Routledge.
Estructura de un Programa de Actividades para la Formación de Profesores
Universitarios de Ciencias
Structure of a Programme of Activities for Teachers’ Training College of
Sciences
concepciones, actitudes y prácticas docentes han permitido elaborar representaciones
sobre dicha epistemología y nos han ayudado a sentar las bases para fundamentar rutas
curriculares probables para favorecer cambios didácticos que permitan el desarrollo de una
nueva epistemología del docente (Furió, 1995).
Consideramos que a través de intervenciones curriculares argumentadas en los
desarrollos de la Didáctica de las Ciencias, puestas en práctica en programas de formación
de profesores de ciencias, podríamos contribuir con recontextualizaciones en nuestras
maneras de pensar, de sentir y de actuar sobre la docencia, al tiempo que favoreceríamos resultados diferentes en los aprendizajes de los estudiantes. Sin embargo, la mayoría de
procesos sistemáticos de formación permanente del profesorado de ciencias continúa
dirigiéndose a profesores de niveles educativos diferentes a los universitarios lo que puede
explicar por qué en este grupo de profesores las prácticas de enseñanza son independientes
del contexto profesional donde se desempeñan (programas de ciencias básicas, programas
de ciencias aplicadas o programas de formación de profesores de ciencias) y en ocasiones, no
diferencian sus enseñanzas tratándose de estudiantes de programas de grado o de posgrado. Para abordar esta problemática, se presenta la ruta curricular de un programa de
actividades de profesores universitarios de ciencias que ha demostrado ser eficaz para
promover cambios en la epistemología y en la práctica docente (Mosquera, 2008). En líneas
generales dicha ruta sigue el siguiente hilo conductor:
¿Qué hemos de saber y saber hacer los profesores universitarios de ciencias?; La enseñanza
de las ciencias de la naturaleza desde nuevas perspectivas de la epistemología, la historia y la
didáctica de las ciencias; Los trabajos prácticos de laboratorio; La Resolución de Ejercicios de
Lápiz y Papel como nuevo desafío didáctico en la enseñanza de las ciencias; El aprendizaje
significativo de conceptos científicos; Un modelo integrador del aprendizaje de conceptos,
trabajos prácticos de laboratorio y solución de ejercicios de lápiz y papel como actividades
de investigación en el aula; El papel de las actitudes hacia la ciencia, hacia el aprendizaje
de la ciencia y hacia las implicaciones sociales de la ciencia; la Evaluación; y, Diseño de
Unidades Didácticas como actividades de investigación dirigida a estudiantes universitarios.
FURIÓ, C. (1995) El pensamiento espontáneo docente sobre la ciencia y su enseñanza. Educación Química, 6(2), 112 – 116. MOSQUERA, C.J. (2008) El cambio en la epistemología y en la práctica docente de Profesores universitarios de Química. Tesis Doctoral. Valencia: Universidad de Valencia.
La investigación en educación en ciencias naturales en la formación inicial del
profesorado en México
Science education research in initial teacher training in Mexico
Dulce María López Valentín
Universidad Pedagógica Nacional, México
La formación de profesores de ciencias en México para la educación primaria y
secundaria (educación básica en México) es totalmente distinta.
Los profesores de primaria son formados en las llamadas Escuelas Normales, en éstas
las ciencias naturales tienen una limitada atención, ya que el español y las matemáticas,
desde siempre, han tenido mayor énfasis.
Por otro lado, la formación de profesores de secundaria puede darse de dos formas
independientes. La primera es aquella en la que los profesores estudian la Normal
Superior en donde pueden especializarse en alguna de las disciplinas científicas (física,
química y biología). Y la segunda en la que profesionistas egresados de alguna carrera
universitaria ejercen como profesores. Cada una de estas dos vertientes tiene sus ventajas
y desventajas, por un lado, la formación en temas científicos que reciben los profesores
normalistas, generalmente está por debajo de los profesores universitarios, y éstos últimos,
a pesar de haber recibido alguna formación científica, ésta nunca es suficiente. Quizás
esta deficiencia medianamente pudiese superarse, por ejemplo, si el químico diera clases
de química en la enseñanza secundaria, pero la realidad no es así; este profesor puede
encontrarse impartiendo las asignaturas de física y/o biología. De acuerdo con la Secretaria
de Educación Pública es suficiente que el profesionista en cuestión haya cursado durante su
formación universitaria, alguna asignatura de ciencia básica (tronco o núcleo común) para
ser contratado (Flores-Camacho, 2012). Asimismo, viendo la otra cara de la moneda, o de
la formación pedagógica, los profesores normalistas sí tienen conocimientos pedagógicos;
mientras que los profesionistas universitarios no.
Después de este panorama poco alentador y de acuerdo con lo señalado por Duit
(2006:743): la investigación en enseñanza de la ciencia es, en gran parte, responsable de
los grandes retos que representan la puesta en práctica y el desarrollo de este campo…
Entonces… en este contexto, las preguntas que trataremos de resolver en esta
comunicación son: ¿qué está haciendo la investigación en educación en ciencias naturales
en México por solucionar este problema? ¿Cómo está contribuyendo?...
Duit, R. (2006). La investigación sobre la enseñanza de las ciencias: un requisito imprescindible para mejorar la práctica educativa. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 30(3), pp. 741-770.
Flores-Camacho, F. (2012). Conocimientos, concepciones y formación de los profesores. En Flores-Camacho,
F (Coord.) La enseñanza de la ciencia en la educación básica en México (pp. 113-128). México: INEE.
¿El conocimiento y participación en la investigación en didáctica de las ciencias
mejora la práctica docente del profesorado?
Carlos Javier Mosquera Suárez.
Does the knowledge and participation in research science education enhances
teachers teaching practice?
Universidad Distrital Francisco José de Caldas , Bogotá, Colombia,
[email protected]
La investigación acerca de la epistemología docente cotidiana, es una línea relevante
en el campo de conocimiento de la Didáctica de las Ciencias Experimentales, en particular
en el contexto de la formación de profesores, en la medida que los estudios sobre nuestras
Domínguez-Sales, M.C., Solbes, J., Fernández-Sánchez, J., Furió, C., Cantó, J.R. ,
Guisasola, J.
Universidad de Valencia, Spain, [email protected]
En esta investigación hemos tratado de evaluar el impacto que ejerce la investigación
en didáctica sobre la práctica en el aula del profesorado de ciencias.
JOURNAL OF SCIENCE EDUCATION - Vol. 15, Special Issue, 2014, ISSN 0124-5481, www.accefyn.org.co/rec
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