PROJETO EDUCATIVO
Revisão: 2012/2013
Qualificar os recursos humanos da região, através de ofertas formativas
que respondam às necessidades do tecido socioeconómico
AVELAR (Ansião)
ALVAIÀZERE
PENELA
Projeto Educativo
1
ÍND ICE
PREÂMBULO
2
1. MISSÃO E OBJECTIVOS DA ETP SICÓ
3
2. ENQUADRAMENTO REGIONAL
4
2.1. BREVE CARACTERIZAÇÃO SOCIO-ECONÓMICA
4
2.2 SEDE E PÓLOS DA ETP SICÓ
5
3. UMA ESCOLA DE REFERÊNCIA
8
4. A ETP SICÓ NO PRESENTE: Um ciclo que se conclui
10
5. PRINCÍPIOS ORIENTADORES DO PROJETO EDUCATIVO
15
5.1. CONTRIBUIR PARA A REALIZAÇÃO DOS OBJECTIVOS DO SISTEMA EDUCATIVO
15
5.2. DESENVOLVER UM MODELO EDUCATIVO INOVADOR
16
5.3. CONCRETIZAR OS OBJETIVOS DA ETP SICÓ
18
6. ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
23
7. APRENDIZAGEM AO LONGO DA VIDA
34
8. INSTRUMENTOS DE CONCRETIZAÇÃO/ARTICULAÇÃO DO PROJETO EDUCATIVO
35
9. AVALIAÇÃO
36
10. SÍNTESE DO PROJETO
37
Projeto Educativo
PREÂM BULO
O Projeto Educativo da Escola Tecnológica e Profissional de Sicó é o instrumento que
define, de modo global, coerente e articulado, todos os aspetos da vida da instituição:
objetivos, princípios orientadores, natureza e variedade de respostas formativas, linhas de
orientação enquadradoras de planos e programas de ação, estruturas e processos
organizativos.
A educação/formação é um processo global que, para além da indispensável aquisição de
conhecimentos nas áreas sociocultural, científica e técnica, visa a preparação para os
desafios multifacetados da vida ativa e para a integração dos diplomados num mundo sem
fronteiras; exigindo, mais do que o saber, a capacidade de adaptação à mudança e o
espírito crítico que permitam opções conscientes na construção do futuro individual e
coletivo.
A ideia de que a educação e a formação se fazem ao longo da vida está no centro do nosso
Projeto Educativo. Por isso, a ETP Sicó é hoje muito mais que uma escola profissional
orientada para os jovens e centrada na formação escolar e profissional de nível secundário,
assumindo-se como uma escola inclusiva e abrangente; escola para filhos, pais e avós,
como costumamos dizer por cá. Com uma oferta formativa diversificada, que vai dos cursos
profissionalizantes destinados a jovens em formação escolar e profissional inicial a um
conjunto de cursos, ações de formação e processos de reconhecimento e validação de
competências, destinados à população ativa, empregada e desempregada, numa
perspetiva de melhoria das suas qualificações, a nível escolar e a nível profissional.
Ao longo de 22 anos de atividade a ETP Sicó adquiriu uma imagem de credibilidade,
apoiada nas elevadas taxas de empregabilidade dos seus formandos e na aceitação pelas
empresas, fruto duma formação orientada para os desafios do mercado de trabalho,
assente não só na aquisição de conhecimento científico e técnico mas também no domínio
das atitudes e valores, numa preocupação de formar bons profissionais que sejam também,
e acima de tudo, pessoas e cidadãos responsáveis e interventivos.
Orgulha-nos legitimamente essa imagem pública da ETP Sicó. Orgulha-nos, e impõe-nos
também, por isso mesmo, uma responsabilidade acrescida. Procuraremos assumi-la, com
a humildade de quem sabe que há muito caminho a percorrer.
O Projeto Educativo pressupõe o entendimento da ETP Sicó como uma comunidade
educativa interveniente em todos os momentos da sua elaboração, concretização e
avaliação. Deve constituir, ele próprio, um espaço de intervenção que seja mobilizador e
viabilize consensos. Deve analisar as práticas atuais, consciencializar as mudanças
necessárias e perspetivar a sua concretização. Depois de analisado pela comunidade
escolar e finalmente aprovado, constitui norma orientadora de toda a vida da escola.
Como Projeto que é, este documento continua aberto a reformulações posteriores que o
tornarão mais adequado e completo. A sua contínua reelaboração tanto como a sua
concretização deverão continuar a ser partilhadas por todos os intervenientes no processo
de formação, dentro e fora da escola.
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Projeto Educativo
1. MISSÃO DA ETP SICÓ
A Esco l a T ecno l óg i ca e Pro fi ssi o n al d e Si có f oi cri ada em 3 de Jul ho de 1991
por Cont rat o-Pro gram a ent re o Mi ni st éri o da Educaçã o e as Câm aras Muni ci pai s
de An si ão, Alv ai ázere e Pen el a. Por i sso t e m a sua sede em Av el ar (Ansi ão) e
del egaçõ e s em Penel a e Alv ai ázere. A sua mi ssão é a qual i f i cação dos recur so s
hum ano s da regi ão, at rav és de of ert as f orm at iv as que re spo ndam à s
nece ssi dad e s do t eci do soci oec onóm i co.
São O b j eti vo s d a ET P Si có , segund o o s seu s E st at ut o s :
a) Cont ri bui r para a f orm ação i nt egral e i nt egrada do s j ov ens, proporci on a nd ol hes, de si gn adam ent e, prep araç ão ad equ ada para um ex ercí ci o prof i ssi on al
qual i f i cado;
b) De senv olv er m ecani sm os d e apr ox im ação ent re a E scol a e a s i n st i t ui çõe s
económ i cas, prof i ssi onai s, a ssoci at iv as, soci ai s, cul t urai s, d o t eci do soci al
l ocal e regi onal ;
c) F acul t ar ao s al un o s cont act o s com o m undo d o t rabal h o e ex peri ênci a
prof i ssi onal , prep aran do -o s p ara um a adeq ua da i nse rção soci o pr of i ssi onal ;
d) Prom ov er, conj unt am ent e com out ros a ge nt es e i n st i t ui ções l ocai s, a
concret i zação d e um proj et o educ at iv o ori ent a do pa ra a f orm ação de
recur so s h um ano s qu al if i cados qu e re sp ond a a n ece ssi dad e s d e
de senv olv im ent o i nt egrado do Paí s, part i cul arm ent e nos âm bi t os regi onal e
l ocal ;
e) F acul t ar aos al uno s um a sól i da f orm ação geral ci ent íf i ca e t ecnol ógi ca,
capaz d e o s prep ara r para a v i da a t iv a e para o pro ssegui m ent o de e st udo s;
f) Prest ar serv i ços educat i v os à com uni dade, na ba se d e um a t roca e
enri queci m ent o m út uos;
g) Cont ri bui r para o de senv olv im ent o soci al , económ i co e cul t ural da
com uni dade.
O Pact o Soci al da Si có F orm ação S. A, ent i dade propri et ári a de st a e sc ol a,
concret i za esse s obj et iv os em t erm os de mo d al i d ad es d e fo rmação ,
est a bel ece ndo q ue o obj et o soci al con si st e e m :
-
Prom oção e dese nv olv iment o de curso s pro f i ssi on ai s de ní v el secund ári o
que at ri buem di pl om as equi v al ent es a o d i pl om a do en si no sec und ári o
regul ar;
-
Mi ni st rar curso s de e sp eci al i zação t ecnol ógi ca ou art í st i ca;
-
Mi ni st rar curso s v ocaci onai s di ri gi dos a e st u dant e s que t en ham concl uí do o
2ºci cl o de e n si no b á si co e m ani f est em apt i dão e pref erênci a por áre a s
art í st i cas, o s quai s cond uzem à concl usão da escol ari dad e bá si ca e à
conce ssã o do di pl om a do ensi no bási co ou secun dári o, com certif i cação
prof i ssi onal de ní v el I I ;
-
Mi ni st rar cur so s de e n si no rec orrent e bá si co ou secu ndá ri o, com cert if i cação
prof i ssi onal de ní v el I I ou I II ;
-
Mi ni st rar cur so s d e f orm ação pó s l ab oral de reci cl agem e reconv ersã o
Prof i ssi o nal ;
-
Coord enar pr ogr am as de a poi o à i nserção n a v i da at iv a de j ov ens;
-
Prom ov er out ras açõe s d e f orm ação prof i ssi o nal adapt a da s a o t eci do
soci oec onóm i co env olv ent e;
-
Mi ni st rar curso s de n at urez a pr of i ssi on al i zant e que con duzem , à concl usã o
da e scol ari dad e bá si ca.
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Projeto Educativo
2. ENQUADRAMENTO REGIONAL
2.1 BREVE CARACTERIZAÇÃO SOCIO-ECONÓMICA
Atividades económica e Qualificação da Mão-de-Obra na região
A região em que a ETP Sicó opera integra-se na NUT 3 Pinhal Interior Norte. Apresenta
um padrão de desenvolvimento que, estando até aos anos noventa do sec. XX marcado
pela estagnação e pelo peso significativo de atividades tradicionais, revela hoje alterações
estruturais de crescimento, diversificação e inovação. Os estímulos provêm de factores
como a acessibilidade, uma localização no centro do país, entre o litoral e o interior, entre
o Norte e o Sul (equidistância Lisboa - Porto) e na proximidade dos principais eixos de
ligação à Europa; a que acrescem os projetos e incentivos ao investimento que as
autarquias instituíram e que resultaram na instalação de novas empresas nos parques
empresariais que foram criados nos últimos anos, sendo o maior deles o de Camporês, em
Ansião. Esta evolução traduziu-se numa diminuição acentuada da dependência do sector
primário, acompanhada por um aumento dos sectores secundário e terciário.
A par da evolução do sector terciário, foi sobretudo no secundário que se verificou grande
desenvolvimento e, consequentemente, um aumento significativo da população activa.
Hoje é patente uma predominância no setor terciário em termos de número de unidades.
No entanto o secundário reveste-se de grande importância na estrutura socioeconómica
absorvendo o maior número de postos de trabalho, numa percentagem de cerca de 80%
do total de postos de trabalho.
O sector terciário é constituído maioritariamente por atividades referentes ao Comércio,
Hotelaria e Serviços, com 53,33% do total de empresas. No secundário, predominam as
atividades da Industria Transformadora, que absorve o maior volume de emprego (cerca
de 74,4%), e da Construção de Obras Públicas com cerca de 21,9% do total de empresas,
apesar de não ser significativo em termos de emprego. A indústria transformadora surge
como a principal determinante do aumento do volume de emprego.
Estes dados (peso do setor terciário por um lado e da indústria transformadora por outro)
justificam a opção da ETP Sicó por cursos voltados para a indústria (e em parte para os
serviços) e para a utilização de novas tecnologias.
Importa referir que, apesar da forte diminuição do sector primário, este mantém relevância
na atividade socioeconómica. Embora estatisticamente pouco relevante, permanece
sobretudo como atividade complementar, o que influencia o rendimento das famílias mas
também o contexto sociocultural em que vivem e a gestão do seu tempo, com impacto
significativo na vida escolar dos alunos
A população ativa é caracterizada por um elevado número de indiferenciados, profissionais
não qualificados ou semiqualificados. Isto é, verifica-se um peso ainda pouco significativo
de trabalhadores qualificados, o que reduz a competitividade dos recursos humanos e das
empresas. Com base nesta análise denota-se carências a nível de técnicos médios e
superiores e de operários qualificados. No ano 2000 apenas uma percentagem de 3% da
população empregada possuía diploma médio-superior.
A nível técnico-profissional, constata-se uma presença crescente de jovens na atividade
empresarial, o que denota uma preocupação dos empresários no que respeita à mão de
obra especializada e explica a absorção dos diplomados por esta escola.
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Projeto Educativo
Em síntese:
Este território apresenta características ainda fortemente rurais, com uma população
envelhecida (fruto do acentuado fluxo migratório para a Europa e para o litoral nas décadas
anteriores), uma agricultura de subsistência, povoamento disperso em pequenas vilas e
aldeias, gerando isolamento.
Esta realidade, aliada ao baixo nível de escolarização e de qualificação, ao baixo
rendimento das famílias e ao défice de acesso a bens culturais, vai condicionar o ambiente
escolar e a motivação dos alunos, recrutados inicialmente entre os não queriam prosseguir
estudos de nível secundário ou já tinham mesmo abandonado a escola.
Com este cenário, a ETP Sicó corria o risco de enfrentar, de novo, problemas sérios de
insucesso e de abandono. Esse risco e a necessidade de formar mão-de-obra qualificada
que desse resposta às crescentes necessidades das empresas, exigiam uma escola
diferente da escola tradicional. Foi com esse desafio que a ETP Sicó iniciou a sua atividade
em 1991.
2.2 SEDE E PÓLOS DA ESCOLA TECNOLÓGICA E PROFISSIONAL DE SICÓ
O facto de esta escola ser o resultado de uma parceria entre três Câmaras Municipais foi
determinante para a sua organização, em termos de localização da Sede no concelho de
Ansião (o maior e que tomou a iniciativa) e um polo em cada um dos outros concelhos,
com a instalação simultânea à da própria sede, isto é, “nascendo” a escola nos três locais
ao mesmo tempo. Esta distribuição geográfica ainda hoje se mantém.
Também a escolha da Vila de Avelar para a sede da ETP Sicó, a 10 km da sede de
concelho foi uma decisão estratégica, assente nos seguintes fundamentos:
a) Localização central e quase equidistante relativamente às sedes dos três
municípios cujas Câmaras são suas entidades promotoras (os polos distam cada
qual 15 km da sede, para Norte e para sul respetivamente);
b) Localização junto do polo industrial mais dinâmico de então (Avelar) no conjunto
dos três municípios, aproximando assim fisicamente a escola das empresas.
c) Localização mais distante e equilibrada de outras escolas profissionais já
existentes (30km para Pombal e aproximadamente outros 30 para Pedrógão
Grande), contribuindo para uma adequada distribuição da rede de oferta
formativa de cursos profissionais;
d) Inexistência de ensino secundário na vila de Avelar, dotada de uma escola C+S
(como então era designada), sem no entanto dispor de nível de ensino secundário,
contribuindo assim para uma mais adequada distribuição da oferta de alternativas
para prosseguimento de estudos pós escolaridade básica, articulando os cursos
profissionais em Avelar com os do ensino secundário normal em Ansião.
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Projeto Educativo
A SEDE DA ESCOLA (AVELAR – ANSIÃO)
A ETP Sicó tem a sua sede na vila de Avelar, concelho de Ansião. Situado no Distrito de
Leiria, a 50 km desta cidade e a 45 de Coimbra, o Concelho de Ansião, com uma população
residente de 14000 habitantes, é servido diretamente pelo IC8, que liga Figueira da Foz a
Castelo Branco, e pela A13 que une Coimbra a Tomar. A cerca de 20 Km, em Pombal,
encontra-se o nó de acesso à A1, assim como a principal via ferroviária, a linha do Norte.
Com instalações novas desde o ano de 2000 e ampliadas em 2010, a sede da ETP Sicó
dispõe de infraestruturas adequadas à formação, com múltiplos espaços equipados,
contando com um leque significativo de recursos didáticos.
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Projeto Educativo
O Pólo de Alvaiázere
O concelho de Alvaiázere encontra-se também localizado no distrito de Leiria, a sul de
Ansião. Com cerca de 8500 habitantes, este concelho é atravessado pelo itinerário
complementar IC3, ficando a 25 km de Tomar e a 60 km de Coimbra e de Leira.
Com instalações novas desde 2005, o polo de Alvaiázere da ETP Sicó dispõe de espaços
e equipamentos devidamente adequados à formação que ministra, essencialmente na área
da Construção Civil.
O Pólo de Penela
A 30 km de Coimbra em direção a Tomar, surge a vila de Penela, situada na encosta poente
de um monte coroado pela Torre de Menagem do velho Castelo, ex-libris da
monumentalidade deste concelho, que alberga uma população residente de 6500
habitantes.
O polo de Penela da ETP Sicó dispõe de infraestruturas modernas, que foram inauguradas
em Setembro de 2005.
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Projeto Educativo
3. UMA ESCOLA DE REFERÊNCIA
A ETP Sicó tem revelado índices de sucesso e de empregabilidade muito próxima dos
100%, números que espelham uma adaptação correta de um modelo organizativo
específico aos cursos que ministra.
Privilegia a articulação entre a teoria e a prática, com particular insistência na última,
correspondendo de uma forma mais adequada às expectativas e interesses dos jovens.
Promove também, de forma sistemática, uma estreita relação com o mundo de trabalho,
preocupando-se com a integração dos seus alunos na vida ativa.
A ETP Sicó teve avaliações positivas do Ministério da Educação e de outros
organismos, ganhou a conf iança das f amílias e a preferência das empresas
e obteve taxas de conclusão e de empre gabilidade muito acima da méd ia
do ensino secundário.
Foi f eita uma aposta decisiva nas Novas Tecnologias, o que mereceu à ETP
Sicó a certif icação pelo Ministério da Educação e pela Comissão Europeia
como escola inovadora , integrando a Rede Europeia de Escolas
Inovadoras.
Este e outros reconhecimentos têm levado a ETP Sicó a ser pioneira e
modelo no sistema educativo, apontada f requentemente como escola de
ref erência. Cada vez mais empresas a procuram para recrutar quadros
intermédios, o que gera uma empregabilidade ele vada para os seus
diplomados. Muitos jovens asseguram contratos de trabalho ainda antes de
concluírem os seus cursos.
O conceito de educação ev olu iu, ultrapassando as f ronteira s de espaço e
tempo em que o aluno f az o seu período de escolarização, para dar lugar a
um processo de aprendizagem ao longo da vida , isto é, possibilitando a
cada um a capacidade de saber conduzir a sua vida num mundo onde a
rapidez das mudanças se alia a o fenómeno da globalização, e no qual se
requer um alto grau de competitividade que, mais do que nunca, exigirá a
disposição para aprender mais e sempre.
Por isso, f ugindo (o mais possível) ao modelo do ensino massif icado das
últimas décadas, a ETP Sicó a postou em estratégias de ensino aprendizagem centradas no aluno -pessoa, considerando as expectativas de
cada f ormando, respeitando os seus ritmos de progressão na aprendizagem
e desenvolvendo atividades de apoio, não apenas para os que revelam mais
dif iculdades como para os que se propõem atingir objetivos mais
ambiciosos.
Indicadores e Resultados
a) Taxa de conclusão
A taxa de conclusão média dos alunos que se matricularam na ETP Sicó ao longo de 22
anos é de 80%, valor muito acima da taxa verificada o mesmo período no ensino
secundário e acima da média das escolas profissionais. Dos alunos que concluíram os
seus cursos na ETP Sicó, 10 % prosseguiram estudos de nível superior. Nos anos mais
recentes essa percentagem tem vindo a subir, rondando atualmente os 25%.
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Projeto Educativo
b) Taxa de empregabilidade:
97% dos alunos que concluíram os seus cursos e não prosseguiram estudos estão
empregados.
c) Escola inovadora.
A ETP Sicó integrou, em 1998, a Rede
Europeia de Escolas Inovadoras (European
Network of Innovative Schools – ENIS), com
certificação pela Comissão Europeia,
conferida então a apenas 33 escolas
portuguesas. Esta certificação foi renovada
em 2003 e em 2007.
d) Projetos premiados.
Alguns projetos desenvolvidos por alunos no âmbito da sua formação, especialmente
Provas de Aptidão profissional, tiveram visibilidade e destaque em diferentes mostras e
concursos, contribuindo para a afirmação da ETP Sicó como escola de referência.
O caso mais mediático foi o do Robô Insecto, um projeto desenvolvido em 2003/2004 pelo
então aluno desta escola Carlos Arsénio que conquistou o 1º lugar (a nível nacional) no
Concurso Jovens Cientistas e Investigadores promovido pela Fundação da Juventude,
representado depois o país num concurso europeu e em várias mostras internacionais,
incluindo Estados Unidos, Brasil e Chile. Posteriormente outros alunos da ETP Sicó tiveram
prémios e menções honrosas no mesmo concurso (ex: alimentador automático de cães do
aluno Cristhofer Pereira, em 2012) mas também noutras mostras e certames como o
concurso nacional APTIPRO que alunos da ETP Sicó venceram por 3 vezes nos últimos
cinco anos, e concursos de nível regional de empreendedorismo, entre outros.
e) Avaliação pelas empresas
A avaliação das empresas aos alunos e ex-alunos (e, por via deles, à escola) é feita em
função das competências técnicas, profissionais, humanas e sociais que revelam no
exercício do seu trabalho e na interação com o ambiente empresarial. Por isso, na ETP
Sicó damos grande valor à participação das empresas na avaliação da escola e dos alunos.
Apresentam-se seguidamente algumas opiniões veiculadas por empresários relativamente
à ETP Sicó, no âmbito duma avaliação externa:
-
“Os alunos formados na Escola Tecnológica e Profissional de Sicó possuem bons
conhecimentos, boa preparação técnica e prática”
-
“Os alunos evidenciam elevado sentido de responsabilidade, rigor e disciplina na
execução dos trabalhos”
-
“Estes alunos saem com uma preparação adequada, cuja formação é, sem dúvida,
melhor do que a recebida por alunos oriundos de outras escolas”
-
“É a única escola que conhecemos que acompanha efetivamente os estágios dos
alunos (…). Por outro lado, a preparação técnica que trazem também os distancia
de alunos oriundos de outras escolas”.
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Projeto Educativo
4. A ETP SICÓ NO PRESENTE:
U M C IC LO QU E S E C ON C LU I
10
4.1. Múltiplas necessidades, múltiplas respostas
Cumprindo a missão que lhe f oi conf iada e respondendo às oportunidades
criadas pelas Políticas do Governo e pelo enquadramento da oferta
f ormativa no âmbito do Quadro de Ref erência Estratégico Nacional (QREN)
para o período 2008 -2014, especif icamente no Programa Operacional
Potencial Humano (POPH), e não obst ante todas as dif iculdades e
incoerências sentidas na articulação dessas políticas e instrumentos, a ETP
Sicó “apetrechou -se” com um conjunto de valências f ormativas e de
qualif icação, que lhe permit iram dar resposta cabal à sua missão,
diversif icando a of erta f ormativa, ao encontro das necessidades de
qualif icação e requalif icação dos jovens mas também da população ativa.
Neste período de seis anos A ETP Sicó oferece u as seguintes tipologias de
ações de f ormação/qualif icação:
a) No do mínio da for mação inicial de jovens
● Cursos Prof issionais de nível secundário;
● Cursos de Educação e Formação de Jovens CEF);
● Cursos de Especialização Tecnológica (CET) em parceria com
Instituições de ensino superior.
b) No do mínio da aprendizagem ao longo da vida
● Centro Novas Oportunidades (Centro RVCC):
- RVCC de ní vel básic o;
- RVCC de ní vel s ecun dári o;
- RVCC Prof issio na l.
● Cursos de Educação e Formação de Adultos (EFA);
● Unidades de Formação de Curta Duração (formação modular
Certif icada ) no âmbito do Catálogo Nacional de Qualif icações;
● Entidade Formadora pela DGERT, permitindo o desenvolvimento de
Formação para Ativos;
● Entidade Formadora homologada pela ANACOM ( ITED e ITU R);
● Entidade Formadora homologada pelo IMT T.
● Entidade Formadora homologada pela Direção Geral da Agricultura
e Desenvolvimento Rural .
● Entidade Formadora homologada pelo IEFP (cursos de formação
pedagógica de formadores)
Projeto Educativo
4.2.
O futuro próximo: oportunidades e desafios
4.2.1. Uma fase de transição
O momento presente é de alguma incerteza quanto à manutenção do quadro de ação
descrito no ponto anterior, considerando que o QEC – Quadro Estratégico Comum,
sucessor do QREN, ainda está a ser preparado. Conhecendo-se embora as linhas gerais
do seu funcionamento, no âmbito da Agenda 2020, e sabendo-se que a qualificação dos
portugueses continuará a ser uma prioridade, o que deixa terreno propício ao
desenvolvimento do Projeto Educativo da ETP Sicó, desconhecem-se ainda porém os
contornos de cada eixo e medida.
Por outro lado, as orientações do Governo ao nível da política educativa e de formação
profissional na conjuntura de restrição orçamental que atravessamos, tendem a favorecer
o aproveitamento de recursos da rede pública de escolas e centros de formação, o que, a
par da redução da procura de formação, nomeadamente por parte de jovens, em resultado
de razões demográficas e em consequência da nova vaga de emigração que se verifica,
pode determinar a reorientação do Projeto educativo da ETP Sicó em algumas das suas
áreas de intervenção, de acordo com a evolução deste quadro nos próximo dois anos.
Exemplo disso é o Centro Novas Oportunidades (CNO) que foi uma das valências da ETP
Sicó entre 2006/2007 e 2012/2013, com um contributo muito relevante para o cumprimento
dos seus objetivos e que encerrou definitivamente em 31/03/2013 por força de Lei. O
trabalho dos CNO deverá ser retomado pelos CQEP – Centros ara a Qualificação e Ensino
Profissional, a criar a curto prazo, com missão e metas redefinidas. A ETP Sicó reúne todas
as condições e requisitos para ser autorizada a abrir o seu CQEP e apresentará a respetiva
candidatura; contudo as limitações acima referidas, nomeadamente orçamentais, não
garantem neste momento que se consiga essa aprovação.
Por estas razões, a presente revisão do Projeto Educativo assume-se ainda mais transitória
e dinâmica do que já o seria por natureza, devendo ser efetuada nova revisão logo que se
encontre delineado e estruturado o quadro de ação para o período 2014-2020,
nomeadamente quanto ao enquadramento financeiro e aos regulamentos específicos.
4.2.2. Os constrang imento s
Os constrangimentos (ameaças) são consideráveis, como acima se ref eriu,
podendo sintetizar -se nos seguintes aspetos:

Alteração do modelo de financiamento dos cursos profissionais e dos cursos de
educação e formação de jovens, de custos reais para custos unitários, com forte
redução do nível de receitas;

Agravamento do fator referido em a), com a aplicação de cortes quando as turmas
perdem alunos por desistência, abandono ou transferência de escola;

Inelegibilidade do subsídio de alojamento concedido a alunos oriundos de outras
regiões e países;

Baixo índice de aprovação em algumas candidaturas apresentadas no domínio da
educação e formação de adultos;
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Projeto Educativo

Possível opção preferencial por promotores da rede pública do Ministério da
Educação e do Ministério do Emprego para instalação de Centros para a
Qualificação e Ensino profissional (CQEP);

Concorrência crescente do ensino público na oferta de cursos profissionais,
reduzindo a procura da ETP Sicó;

Concorrência de outras entidades formadoras de natureza não escolar na oferta de
cursos e ações de formação de dupla certificação e/ou de qualificação profissional:

Aumento do número mínimo de alunos por turma;

Redução da procura de cursos de formação inicial por parte de jovens, com
dificuldade em compor as turmas, obrigando a recorrer a alunos de uma região muito
dispersa, com operações logísticas muito complexas e custos elevados de
transporte;

Existência de maiores problemas de integração por parte dos jovens, que acedem à
ETP Sicó sem qualquer seleção ou orientação que adeque as suas necessidades e
vocações individuais à ofertas formativas em que se inscrevem;

Dificuldade em manter uma equipa pedagógica preparada, motivada e disponível
para dar todo o apoio necessário à diversidade de problemas e dificuldades que os
alunos apresentam.
Em consequência, a formação inicial de jovens tornou-se um setor deficitário na ETP
Sicó, ameaçando a sustentabilidade do Projeto Educativo quanto à afetação de recursos
financeiros. Tal situação exigiu e continua a exigir um esforço de racionalização de custos.
O limite a esse esforço é a necessidade de garantir condições para o desenvolvimento
harmonioso de Projeto Educativo, o que passa principalmente pelas pessoas que o
concretizam com o seu trabalho, com dedicação e profissionalismo, mas exige também a
alocação de recursos materiais, instalações, equipamentos e outros que garantam um
patamar mínimo de qualidade e potenciem a ação humana. Sem o mínimo indispensável
de recursos financeiros, existirá um risco de degradação da qualidade do ensino na
ETP Sicó e de se perder a imagem que esta escola granjeou.
4.2.3. Pontos Fortes:
Felizmente a ETP Sicó apresenta também alguns pontos fortes que podem fazer toda a
diferença.
a) A cap aci d ad e i n stal ad a - A ET P Si có t em a part i cul ari dade de po ssui r
i nst al açõe s di sper sa s por t rê s m uni cí pi os, o que perm i t e of erecer resp o st a s
educat iv as/ / f orm at iv as em quant i dade e em qual i dade a part i r de l ocai s
di st i nt os, m ai s próx im o das f amí li as e da s e m presa s
b ) A exp e ri ên ci a - Ao l ongo de 22 ano s a ET P Si có consol i dou um a
ex peri ênci a ri ca, pot enci adora de i nt erv ençõe s de qual i dade f ace aos
de saf i os do pre sent e:
 De senv olv eu e apli cou com sucesso um m odel o de f orm ação ori ent ado para
o m undo do t rabal h o, cent rad o no d om í ni o t écni co e na apre ndi zag em
ex perim ent al m as t am bé m na f orm ação pessoal e soci al ;
 Prom ov eu e f oi parcei ra em m úl t i pl os Proj et o s;
 Adqui ri u hábi t os d e t rabal ho em parceri a;

T ornou- se rec onh ec i dam ent e um a escol a em preen ded ora e i nov adora.
12
Projeto Educativo
c) A b o a i mag em e cred i b i l i d ad e d a ET P Si có - A ET P Si có adqui ri u um a
boa i m agem públ i ca. É reconheci da com o esc ol a de ref erênci a pel o s
própri o s orga ni sm os qu e a t ut el am , é um a inst i t ui ção credí v el perant e a s
f am íl i as, t em a pref erênci a das em presa s n o que t oc a ao recrut am ent o d o s
se u s di pl om ados e é procur ada p ara d e senv olv er parceri as por i nst i t ui çõe s
l ocal i zadas m ui t o para al ém do seu t erri t óri o nat ural de i nt erv enção.
Estes pontos fortes são os trunfos com que a ETP Sicó se apetrechou para
aproveitar as oportun idades que serã o abertas pelo QEC – Quadro
Estratégico Comum - com as prioridades da Agenda 2020 . O País vai
continuar a aposta na qualif icação dos portugueses. A s entidades
f ormadoras e promotoras de formação terão à sua f rente um mercado
potencial ainda em crescimento e a ETP Sicó está muito bem posicionada.
4.2.4. A estra tégia
A estratégia da ETP Sicó deve orientar-se pelos seguintes princípios:
a) O ensino profissional de jovens é e deve continuar a ser a imagem e marca da ETP
Sicó.
b) A ETP Sicó deve privilegiar a qualidade do trabalho que desenvolve e a sua
tradução em resultados (aceitação, reconhecimento, empregabilidade, etc) em
detrimento, se necessário, da quantidade de cursos/ações a promover.
Se se perder a qualidade e se degradar a imagem da escola, esta será uma como outras
e perderá definitivamente a sua “clientela” a favor do ensino público. Abrir menos turmas
em cada ano manterá o défice em limites controlados, evitará ter que recorrer a alunos de
qualquer lugar, que agravam os custos de exploração em transporte e/ou alojamento e são
muitas vezes casos difíceis de integração na escola e geradores de problemas. Receber
menos alunos permite a existência de alguma seletividade, reduzindo a dimensão dos
problemas e dos custos. Sendo a admissão de alunos um pouco mais seletiva, é provável
que se reduza o número de desistências por turma, permitindo maiores taxas de conclusão
e minimizando os cortes no financiamento. Ou seja, o défice baixaria não só pela redução
do nº de turmas, mas também, à partida, pela redução do nº de desistentes em cada turma.
Abrir turmas a qualquer “preço” não garante o futuro. Pelo contrário, conservar uma imagem
prestigiada, pode permitir aproveitar oportunidades futuras e assegurar o crescimento da
escola em reformas vindouras da educação e da formação ou quando se verificar, como
supomos, que o ensino profissional nas escolas secundárias, nunca conseguirá adquirir
credibilidade (o que no entanto pode demorar mais anos do que aqueles que a ETP Sicó
consegue sobreviver nas atuais condições).
c) A ETP Sicó deve manter a diversidade de valências educativas e formativas que a
tem caraterizado, com respostas distintas e complementares a diferentes públicos
de diferentes idades
13
Projeto Educativo
4.2.5. A ação
Considerando o que acima se refere, a Escola Tecnológica e Profissional de Sicó orientará
a sua ação de acordo com os seguintes objetivos e metas:
a) Assegurar condições e desenvolver todas as diligências ao alcance da entidade e
dos seus promotores/acionistas para conseguir integrar a futura rede de CQEP
– Centros para a Qualificação e Ensino Profissional, (sucessores dos CNO). A
missão atribuída a esses centros será agora muito mais que os processos de RVCC,
incluindo nomeadamente o encaminhamento de jovens e adultos para percursos
formativos. Ora, tendo a ETP Sicó respostas formativas para os jovens e para os
adultos, é estratégico poder participar no processo de encaminhamento dos
alunos/formandos. É estratégico, por isso, ser entidade promotora de um CQUEP.
Conhecido já o projeto de Portaria que regulamentará os CQEP e sabendo-se que
não se prevê financiar as escolas profissionais para esse fim, a ETP Sicó poderá,
ainda assim, assegurar a existência deste serviço, sem financiamento específico,
numa solução minimalista que recorra a profissionais já disponíveis na escola em
outras valências, que assumirão as tarefas do CQEP em parte do seu tempo de
trabalho.
b) Reforçar e diversificar a oferta de serviços educativos e formativos, quer
enquanto escola quer como entidade formadora, aproveitando todas as
oportunidades que for possível e explorando nichos no domínio da formação de
ativos onde haja carência de respostas qualificantes
C) Adequar o nível de atividade nos cursos de formação inicial de jovens às
condições da procura e da rede de ofertas formativas regional. Procurar-seá manter o nível de atividade existente na sede e ampliar, se possível, o dos polos,
de modo a assegurar o cumprimento da missão da ETP Sicó em oferta de respostas
formativas adequadas às necessidades da região e a manutenção de postos de
trabalho; contudo, deve equacionar-se a provável necessidade de reduzir
temporariamente esse nível e atividade, nomeadamente limitando a abertura de
turmas de CEF que são agora deficitárias em termos orçamentais, e podendo
restringir o número de turmas dos cursos profissionais a abrir em cada ano,
propondo-se como objetivo mínimo de curto/medio prazo abrir em cada ano 3
turmas na sede e uma turma em cada polo.
Considerando sempre e especialmente o interesse dos alunos/f ormandos,
importa continuar a ministrar uma formação de reconhecida qualidade e
manter a credibilidade e boa imagem da ETP Sicó como garante das
preferências das f amílias e das empresas. Ou seja, pese embora as
dif iculdades acima ref eridas, é neces sário que, sempre, a escola e cada um
dos seus colaboradores dê o seu melhor para que se cumpra por inteiro a
nossa missão institucional.
14
Projeto Educativo
5. PRINCÍPIO S ORIENT ADO RES DO PROJET O EDUCAT IVO
15
5.1. CONTRIBU IR PARA A REALIZAÇÃO DOS OBJE TIVOS DO
SISTEMA EDUCAT IVO
A Escola Tecnológica e Prof issional de Sicó assume -se como instituição de
educação e formação integrada no sistema educativo português, perf ilhando
os valores consagrados na Lei de Bases do Sistema Educativo e demais
legislação enquadradora e propondo -se participar a tivamente na execução
da política educativa do país, particularmente à escala da região em que
intervém.
Assim, o Proje to Educativo tem como suporte , mas também como limite da
sua autonomia , a legislação aplicável às modalidades de ensino e f ormação
ministradas na ETP Sicó , da qual destacamos os diplomas legais a seguir
indicados, que são estruturantes destas of ertas educativas .
Enquadramento legislat ivo
Lei nº 46/86 de 14 de Outubro, com as alterações
introduzidas pelas Leis nº 115/97 de 19 de
Setembro, nº 49/2005 de 30 de Agosto e nº
7/2009 de 27 de Agosto
Lei nº 51/ 20 02 de 5 de set em bro.
Lei de Bases do Sistema Educativo
Es t a t u t o d o a lu n o e Ét ic a Es c o la r
Decret o-L ei nº 4/ 98 d e 8 de Jan ei ro
Re g ime ju r í d ic o d a s e s c o la s
p r o f is s io n a is
Decreto-Lei n.º 139/2012 de 5 de julho
Princípios orientadores da organização e da
gestão dos currículos dos ensinos básico e
secundário, da avaliação e do processo de
desenvolvimento do currículo.
Portaria n.º 74-A/2013 de 15 de fevereiro
Organização e gestão do currículo, avaliação e
certificação das aprendizagens dos cursos
profissionais de nível secundário.
De spac ho Co nj unt o nº 4 53/ 20 04 de 27
de Jul ho, com a Ret if i cação nº
1673/ 2 004 d e 7 de Set em bro e alterado
pelo despacho n.º 12568/2010, de 27 de julho e
pelo Despacho n.º 9752-A/2012
Cr ia ç ã o d e Cu r s o s d e Ed u c a ç ã o e
Fo r ma ç ã o d e d u p la c e r t if ic a ç ã o
e s c o la r e p r o f is s io n a l
Portaria n.º 283/2011 de 24 de Outubro
Regime jurídico dos Cursos de Educação e
Formação de Adultos e UFCD
Portaria n.º 135-A/2013 de 28 de março
Criação e o regime de organização
e funcionamento dos Centros para a
Qualificação e o Ensino Profissional (CQEP)
Projeto Educativo
5.2. DESENVOLVER UM MODELO EDUCATIVO INOVADOR
16
Estrutura Modular de Formação
O modelo dos cursos profissionais de nível secundário assenta no modelo de formação em
estrutura modular, Implicando inovações nos capítulos da organização e desenvolvimento
curriculares, dos modos de gestão dos programas, da progressão e da avaliação.
Embora o modelo se aplique apenas aos cursos profissionais, vale a pena verter para o
Projeto Educativo uma referência aos seus princípios, por serem os cursos profissionais a
oferta formativa mais antiga na ETP Sicó e porque alguns desses princípios são extensivos
a outras modalidades de ensino e formação.
Visando uma orientação educativa diferenciada, com apoio personalizado aos alunos e
enfatizando a dimensão formativa da avaliação, a aplicação da estrutura modular exige
uma nova forma de conceber a Escola e a redefinição dos papéis tradicionais do aluno e
do professor.
Procura-se abandonar as barreiras entre o saber, o saber ser e o saber fazer. É sempre o
indivíduo, globalmente considerado, que é importante formar. É a pessoa o centro da
educação e, como tal, o que será verdadeiramente importante numa sociedade em
constante mudança é formar e desenvolver indivíduos capazes de «aprender a aprender,
a desaprender e a reaprender».
Assim, em vez de se partir daquilo que o aluno deveria saber, parte-se da determinação
daquilo que o aluno poderá aprender, desempenhando o professor, em interação com o
aluno, um papel de mediador do processo de aprendizagem do aluno que deverá,
simultaneamente, caminhar para a responsabilizarão da construção da sua própria
aprendizagem.
Do que no parágrafo anterior se disse, facilmente se pode inferir o significado da vertente
humanista subjacente a este modelo de formação. O aluno é tratado como um indivíduo,
com necessidades e ritmos próprios, envolvido significativamente no processo do sua
própria formação que, por isso, deverá compreender e participar.
É contemplando estes princípios psicopedagógicos que se procederá à organização e ao
desenvolvimento articulado dos curricula, tarefa complexa que exige uma planificação
simultaneamente contextualizada e criativa, atenta às necessidades dos percursos
individuais e à exploração de conteúdos programáticos, cuidadosa nas estratégias e nos
recursos a utilizar e versátil na sua aplicação concreta.
A flexibilidade da organização curricular e a pluralidade de percursos curriculares possíveis
são o resultado directo das possibilidades abertas pela aplicação da estrutura modular.
Há, no entanto, referenciais a ter sempre em conta na organização do processo do
desenvolvimento curricular:
a) Os perfis profissionais dos cursos, ou seja, a descrição das competências, atitudes
e comportamentos necessários para exercer as funções próprias de uma família ou grupo
de profissões afins;
b) Os correspondentes perfis de formação que constituem a tradução em conteúdos
de formação dos perfis profissionais, que se concretizam no plano dos estudos, e nos
programas;
c) Os referenciais de emprego e profissão e as tipologias de equipamentos e
instalações.
Projeto Educativo
A flexibilidade proporcionada pela estrutura modular permite uma organização e um
desenvolvimento curricular ajustados ao perfil profissional visado. Sem perder de vista esse
perfil profissional com as competências que lhe estão associadas, é possível superar uma
conceção rígida de ensino centrado no cumprimento rigoroso de programas e na
importância absoluta dada à transmissão de conteúdos.
Os programas são indiciais Por isso a estrutura modular permite uma deslocação
fundamental na prática pedagógica, que consiste em fazer primar, no processo de ensinoaprendizagem, o papel das tarefas possibilitadoras da aquisição de competências, de
conhecimentos e de atitudes sobre a transmissão de um saber tantas vezes encerrado no
academismo e no formalismo da sua teoria.
Limitações à Concretização dos Princípios
Definidos os princípios, importa pô-los em prática, o que nem sempre é fácil ou sequer
globalmente possível. Os principais obstáculos são:
-
Número relativamente elevado de alunos por turma, dificultando a aplicação dum
modelo centrado no aluno, e com exigências acrescidas relativamente a outros
modelos;
-
Insuficiência de espaços e de recursos materiais que permitam uma aplicação ideal
de metodologias diferenciadas por aluno ou grupo de alunos;
-
Reduzida flexibilidade na gestão de meios financeiros (nomeadamente no
respeitante a formadores), excessivamente aferida pela execução (em nº de horas)
dos planos curriculares e sujeita a limites que penalizam os professores contratados
pela ETP Sicó relativamente às escolas estatais;
-
Carência de formação pedagógica de alguns professores/formadores, já que nem
sempre é possível nem recrutar professores profissionalizados e nem mesmo estes
possuem à partida formação específica para o ensino profissional e para a estrutura
modular; sendo a oferta institucional de formação a este nível muito escassa.
-
Resistência, consciente ou inconsciente, à mudança, imposta por “vício” adquirido
em experiências formativas anteriores - reflexo do modelo tradicional de escola,
centrado no professor e na turma em vez de no aluno, e onde os objetivos cognitivos
têm por vezes peso excessivo na avaliação.
17
Projeto Educativo
5.3. CONCRETIZAR OS OBJETIVOS E METAS DA ETP SICÓ
Cumprir a missão e concretizar os objetivos desta escola exige uma ação consequente
com a especificidade regional/local decorrente do estádio de desenvolvimento económico
e social, pelas necessidades do tecido empresarial e pela realidade sociocultural das
famílias de origem dos alunos/formandos.
No cumprimento da sua missão, e de acordo com os seus Estatutos a ETP
Sicó prossegue os objetivos e metas a seguir indicados.
a)
Contribuir para a realização pessoal dos jovens,
designadamente, a preparação adequada para a vida activa.
proporcionando,
A preparação para a vida ativa surge à cabeça dos grandes desígnios desta escola, o que
está não só de acordo com o espírito que presidiu à instituição do ensino profissional em
Portugal, como particularmente adequado à realidade local. Sem prejuízo desta prioridade,
à ETP Sicó cabe também proporcionar uma formação capaz de assegurar o
prosseguimento de estudos àqueles que o desejam.
Esta escola terá pois que se assumir, em primeiro lugar, como instituição de formação
capaz de preparar os jovens para a entrada imediata no mercado de emprego,
enfatizando a par do “saber”, o “saber fazer”, o “saber ser” e o “saber agir”; o que,
sendo apanágio de qualquer escola, tem no nosso caso uma importância primordial no
peso relativo a atribuir aos objetivos e metodologias da formação; tanto mais quanto
os jovens chegam a esta escola muito novos, tantas vezes portadores de défice de
formação, quer ao nível cognitivo quer das atitudes e valores, e serão rapidamente
encaminhados para um mercado exigente e competitivo para cujas condições devem
estar preparados, e não apenas para saberem sobreviver e singrar nele como cidadãos
e profissionais de sucesso, como para serem agentes da sua transformação.
b)
Proporcionar os mecanismos de aproximação entre a escola e o mundo do
trabalho, nomeadamente a planificação, realização e avaliação de estágios.
Este segundo objetivo é o garante da realização do primeiro e reforça a necessidade
de uma política orientada para a inserção no mercado de trabalho. À ETP Sicó compete
encontrar mecanismos de aproximação às empresas e suas associações, devendo:
-
Proceder junto das empresas (e com estas) ao levantamento das suas necessidades
de recursos humanos qualificados, adequando-lhes a oferta de formação;
-
Recolher as suas sugestões e contributos na adequação dos curricula à realidade
local/regional e sectorial, bem como na definição de perfis profissionais, respeitando
embora a abrangência nacional e comunitária da certificação;
Assegurar a cooperação empresa-escola no processo de formação, pela realização de
estágios (durante e/ou após o curso) e outras modalidades de formação em contexto
de trabalho, visitas de estudo, participação de empresários e técnicos na formação
dentro da escola e sua participação no processo de avaliação;
-
Colaborar com as empresas na realização de projetos em parceria técnica e prestarlhes serviços em domínios especializados;
18
Projeto Educativo
-
Participar, com as empresas e outras instituições da região, em projetos de
desenvolvimento local/regional.
Será particularmente importante manter estreita colaboração com o Instituto de Emprego
e Formação Profissional, através da troca de informação, divulgação de ofertas de
formação e de emprego, apoio à inserção de diplomados no mercado de trabalho.
A escola deverá assegurar aos seus alunos e aos diplomados um serviço de Orientação
Profissional, apoiando os jovens em técnicas de procura de emprego, facultando-lhes
informação disponível sobre ofertas e tendências do mercado de emprego e canalizando
para eles pedidos de técnicos que as empresas fazem frequentemente à escola.
A aproximação da escola ao mundo do trabalho passará ainda por outros mecanismos,
nomeadamente:
-
Divulgação junto das empresas e da comunidade dos cursos e ações de formação
ministrados na ETP Sicó; respetivos Planos Curriculares e Perfil Profissional, para que
os empresários tenham em conta estas qualificações quando procedem a
recrutamento.
-
Divulgação de serviços que a escola pode disponibilizar no âmbito da sua atividade;
-
Divulgação das atividades e projetos da escola, afirmando a imagem institucional desta
e a qualidade do seu trabalho.
c)
Proporcionar uma formação integral e integrada dos jovens, qualificando-os
para o exercício profissional e para o prosseguimento de estudos.
Formação integral e integrada pressupõe a realização plena da função educativa da escola,
que não passa apenas pelo domínio do conhecimento científico e técnico (mas sendo este
também essencial) e pela sua aplicação na escola e no posto de trabalho, mas também
pela criação de condições para a integração do aluno na sociedade do presente e do futuro
como cidadão consciente, responsável e interventor.
Ao “saber” e ao “saber fazer” terá a escola que acrescentar uma sólida cultura de valores
conducente ao sucesso na vida ativa; sendo que tal não passa tanto pela
transmissão/assimilação de padrões culturais dominantes (que no entanto o jovem deve
conhecer e com que tem de se haver) mas principalmente pela capacidade de os discutir
e sobre eles agir, através de um espírito crítico sagaz e responsável e com abertura à
mudança, à inovação e à criatividade.
Por essa razão não serão nesta escola menos importantes as disciplinas e módulos da
componente sociocultural relativamente à componente científica ou desta em relação
à técnica, tecnológica e prática; nem cada uma delas pode ser entendida como domínio
ou etapa separada do processo de ensino-aprendizagem, antes sendo comuns e
complementares os seus objetivos, essenciais no seu todo à formação integral e
integrada.
19
Projeto Educativo
Formação integral passará também pela abertura a um mundo sem fronteiras, promovendo
a assimilação e a concretização do projeto de construção europeia, de desenvolvimento
na sociedade de informação e de interdependência global, que se afiguram desafios
fundamentais da sociedade neste virar de milénio.
Para isso deverá a Escola Tecnológica e Profissional de Sicó promover e valorizar as ações
de intercâmbio e parceria com escolas e instituições de outros países e regiões,
particularmente no âmbito da União Europeia. A ETP Sicó continuará a recorrer a
programas comunitários de intercâmbio, nomeadamente às medidas dos Programas
Sócrates e Leonardo da Vinci.
Qualificar o jovem simultaneamente para o exercício profissional e para o prosseguimento
de estudos é um objetivo ambicioso mas é condição de sucesso dos alunos e da própria
escola, sem o que esta seria sempre uma escola menor e incapaz de cumprir o seu papel,
inclusive no domínio mais restrito da qualificação profissional. Assim, os objetivos gerais
da escola, de cada curso e de cada disciplina e módulo terão sempre que respeitar esta
polivalência académica/profissional.
Dadas as dificuldades de alguns alunos, o facto de alguns deles optarem decididamente
pelo acesso imediato ao mercado de trabalho, e a circunstância de trabalharmos no modelo
de formação em estrutura modular, no respeito por diferentes pessoas/alunos, distintos
ritmos de aprendizagem; tendo em conta o papel social da escola, que deve recuperar
alunos sem rumo no sistema formal de ensino; teremos de admitir que alguns deles possam
não atingir de imediato o objetivo da preparação para o prosseguimento de estudos,
devendo no entanto colher as bases do conhecimento necessárias para, em
aprofundamento posterior, a tal poderem aceder.
Todos os alunos deverão atingir objetivos mínimos (cognitivos, afetivos e
comportamentais) necessários à sua qualificação como técnicos intermédios, de acordo
com o perfil profissional do respetivo curso. A nenhum deles será atribuído diploma de
conclusão do curso sem ter atingido pelo menos esses objetivos mínimos.
As situações de insucesso serão objeto de apoio pedagógico acrescido, no âmbito da
gestão da formação em estrutura modular e nos termos do Regulamento Interno, com aulas
suplementares e estratégias alternativas, e a intervenção do Serviço de Psicologia e
Orientação Escolar, do Orientador Educativo de Turma e dos professores.
Todos os alunos têm direito a uma formação de qualidade, suscetível de lhes permitir no
final do seu curso optar pelo ingresso numa instituição de ensino superior. A escola
estimulará os alunos a prosseguirem estes objectivos e identificará os que se propõem
prosseguir estudos, facultando-lhes apoio pedagógico acrescido, em aulas suplementares
e trabalho orientado, no domínio de conteúdos programáticos não constantes nos planos
curriculares e no aprofundamento de outros que deles constam, considerados necessários
ao seu ingresso no ensino superior.
20
Projeto Educativo
d)
Prestar serviços educativos à comunidade na base de uma troca e
enriquecimento mútuos.
A plena integração da escola no meio e o seu contributo para o desenvolvimento
económico e social não poderá esgotar-se na relação privilegiada com as empresas,
devendo naturalmente interagir com outras instituições, nomeadamente as escolas,
constituindo com estas uma rede de oferta formativa que se complementa.
É de realçar a este nível a necessidade de colaborar com as outras escolas na orientação
vocacional de alunos que concluem o 9º ano de escolaridade, numa acção conjunta dos
respetivos serviços de psicologia e orientação com vista a apoiar os jovens numa escolha
consciente para o ensino secundário.
A relação com as outras escolas deverá passar ainda pela partilha de projetos e recursos
que possam contribuir para o reforço da formação integral dos respetivos alunos e dos
cidadãos que integram a comunidade envolvente.
A Escola Tecnológica e Profissional de Sicó deverá contribuir para a educação e formação
da comunidade em temas de interesse geral em que os seus recursos materiais e humanos
possam ser úteis, nomeadamente: preservação do ambiente, defesa do património, novas
tecnologias, prevenção de flagelos sociais (toxicodependência, sida, alcoolismo, violência
familiar, discriminação racial, etc).
Para o efeito deverá o Plano Anual de Atividades ter em conta a realidade social envolvente
e ser elaborado e executado na perspetiva de que muitas ações com interesse para a
formação dos nossos alunos podem ser partilhadas com outros jovens e com a
comunidade, recorrendo à colaboração com outras instituições, entre elas escolas,
associações e autarquia.
e)
Analisar necessidades de formação locais e regionais e proporcionar as
respostas formativas adequadas.
Serão elaborados periodicamente Diagnósticos de Necessidades de Formação, inquirindo
empresas e outros empregadores, trabalhadores no activo, desempregados e famílias. A
auscultação às empresas será feita por intermédio das suas associações, por inquérito e
por contacto direto, nomeadamente o que resulta da realização de estágios de alunos desta
escola.
A análise das necessidades de formação terá em conta também a oferta formativa de
outras escolas, entidades formadoras e Instituto de Emprego e Formação Profissional; bem
como a tendência da procura social de cursos da Escola Tecnológica e Profissional de
Sicó, avaliada pelo número de candidaturas que recebe.
Em face dos diagnósticos de necessidades e consideradas as ofertas formativas
conhecidas de outros operadores, será elaborado anualmente um Plano de Formação
contendo as propostas de cursos e ações de formação a promover pela ETP Sicó.
O Plano de Formação será submetido a aprovação pelo Conselho Pedagógico nos termos
do Regulamento Interno e objeto de candidatura e autorização, quando for o caso, pelos
organismos de tutela.
21
Projeto Educativo
f)
Contribuir para o desenvolvimento social, económico e cultural da comunidade.
Este é afinal o grande objetivo da Escola Tecnológica e Profissional de Sicó que levou três
Câmaras Municipais a abraçar este Projeto, porque a educação é o ingrediente principal
do Desenvolvimento.
Concretizar este desígnio é tão somente concretizar cada um e todos os anteriormente
referidos. O contributo da ETP Sicó para o desenvolvimento é sobretudo uma tarefa dos
seus agentes (Direção, Professores, Funcionários, Alunos, Pais) mas também dos seus
promotores, das empresas e instituições locais e de toda a comunidade; porque a escola
já é parte integrante desta.
22
Projeto Educativo
6. ORGANIZAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO-
APRENDIZAGEM
Orientações metodológicas
Os objetivos e os princípios orientadores acima definidos determinam a adoção de um
conjunto de estratégias/metodologias e a organização de atividades, numa ação coerente
orientada para a consecução dos objetivos pretendidos. Para isso a Escola Tecnológica e
Profissional de Sicó deve continuar a apostar num conjunto de estratégias/ações
facilitadoras de bons ambientes de aprendizagem.
a) Formação com forte pendor prático
Privilegia-se o ensino experimental - aprender fazendo. É mais fácil o aluno interiorizar
alguns conteúdos constantes do curriculum e até compreender a sua importância, se tiver
que os aplicar.
Colocamos a tónica no “aprender”; não no “ensinar”, o que altera o paradigma tradicional
de um ensino centrado no professor para um processo de ensino-aprendizagem centrado
no aluno. O professor é alguém que apoia, que orienta, que estimula, mas não é o ator
principal.
O processo de ensino-aprendizagem deve recorrer preferencialmente à pesquisa, à
resolução de problemas, à construção de modelos e/ou protótipos. Aposta-se na formação
prática, real e simulada, quer nos laboratórios/oficinas da escola quer na empresa onde o
aluno realiza experiências de formação em contexto de trabalho.
b) Prática, real ou simulada, na escola
Muitas das aulas da componente técnica, tecnológica e prática decorrerão em ambiente
oficinal e em contexto de trabalho, dentro da escola.
Esta metodologia não se esgota, contudo, nas disciplinas de natureza mais tecnológica. A
metodologia aplica-se também nas disciplinas de cariz mais teórico (línguas, matemática,
etc) onde se limita o discurso de tipo “catedrático” da aula expositiva, substituindo-o por
trabalhos de pesquisa, individual ou em grupo, por apresentações a cargo dos alunos, etc.
c) Relação escola-empresa
Desde a sua chegada à escola os alunos estão em contacto mais ou menos próximo com
a realidade empresarial. São feitas visitas a diferentes tipos de empresas, são ministradas
aulas na empresa em substituição de algumas aulas na escola, e ministradas algumas
aulas na escola em que o “professor” é um empresário ou quadro de uma empresa. Por
vezes são realizados colóquios, alargados a toda a escola, com o mesmo objetivos.
23
Projeto Educativo
Estágios
- Todos os alunos realizam estágios ao longo do curso.
- As condições de realização e avaliação do estágio são objeto de Protocolo negociado
e assinado entre a escola, a empresa e o aluno/estagiário.
- Quando em estágio, o aluno ocupa um posto de trabalho concreto na empresa, como
se fosse um dos seus trabalhadores;
- Os estágios são repartidos no tempo, decorrendo por fases e permitindo assim um
conhecimento atempado da empresa, e o levantamento de dados para a elaboração
de projetos específicos, nomeadamente a PAP. Entre o primeiro e o último período de
estágio, o aluno tem contactos regulares com a empresa.
- O aluno em estágio permanece sob acompanhamento da escola, feito pelo
Coordenador de Curso e pelo Serviço de Orientação Profissional para além de ser
acompanhado por um técnico da empresa.
- A avaliação do estágio é feita pelo próprio aluno e pelo conjunto dos técnicos
acompanhantes (da escola e da empresa).
Esta metodologia, desenvolvida e aplicada nos cursos profissionais de nível secundário,
aplica-se também aos Cursos de Educação e Formação, com as devidas adaptações ao
nível curricular e à idade dos jovens, implicando diferentes tempos, diferentes tarefas e
diferentes critérios de avaliação, previstos em regulamentos específicos. A mesma
metodologia é ainda aplicável, com as necessárias adaptações, aos Cursos de Educação
e Formação de Adultos.
Provas de Aptidão Profissional
Na organização das PAP’s segue-se o estipulado na Portaria n.º 74-A/2013 de 15 de
fevereiro e no Regulamento Interno da PAP.
Embora não seja expressamente exigido por aquela Regulamentação, a escola aconselha
o aluno a realizar um Projeto articulado com a empresa de estágio. Assim pode trabalhar
com dados reais para uma empresa real, valorizando a sua formação e colocando o “saber”
e o “saber fazer” adquiridos no curso ao serviço de uma necessidade concreta da empresa;
com a vantagem adicional de muitas vezes estar deste modo a assegurar o “passaporte”
para o emprego nessa mesma empresa.
As Provas de Aptidão Profissional são supervisionadas pelos Coordenadores de Curso
e por um Orientador designado pela escola de entre os professores da componente
técnica, tecnológica e prática; tendo também um técnico acompanhante na empresa. Este
virá normalmente a integrar o Júri de Avaliação da PAP.
A execução da PAP decorre no último ano do Curso, segundo modelo organizativo previsto
em Regulamento, e calendário que integra o Plano de Atividades. Consideramos a PAP
parte integrante da formação em contexto de trabalho pelo facto, acima referido, de a prova
ser orientada para uma necessidade concreta de uma empresa.
A organização da PAF (Prova de Avaliação Final) dos Cursos de Educação e Formação
segue idêntica metodologia, com as devidas adaptações à natureza dos cursos, à idade e
nível de escolaridade dos alunos, e no respeito pelo estabelecido no Despacho Conjunto
453/2004 de 27 de Julho.
24
Projeto Educativo
d) Aposta nas TIC
Como vetor estratégico de concretização do seu Projeto de Educação e Formação, a ETP
Sicó apostou nas novas tecnologias de informação e comunicação, utilizando sistemas em
rede com partilha de recursos, e acesso à Internet a partir de todos os espaços de
formação, incluindo biblioteca e salas de aula.
Fomos a primeira escola desta região e uma das primeiras do país a fazer uma ligação à
Internet e a construir a nossa própria pagina Web. Os alunos e os professores foram
estimulados a utilizar esse recurso, estando assegurada a ligação a partir de todos os
computadores da escola.
A escola dispõe de vídeo-projeção em todas as salas, algumas delas com quadros
interativos. Através da sua IntraNet recorre ao e-learning, não para ministrar formação
exclusivamente à distância mas como ferramenta de apoio à formação na escola,
completando-a e prolongando-a (à escola) eficazmente para tempos e espaços onde
habitualmente só chegava (mal) através dos manuais escolares e dos trabalhos de casa.
É feita regularmente formação interna sobre o uso dasTIC na Educação de modo a que a
escola não apenas disponha da infraestrutura mas a use efetivamente ao serviço da
educação e formação dos jovens.
e) Apoio pedagógico acrescido e diferenciado.
O apoio pedagógico acrescido é uma questão é de maior relevância na ETP Sicó já que:
i) O meio social de origem dos formandos é caracterizado por uma forte
predominância de alunos oriundos de famílias operárias e de trabalhadores
agrícolas, com baixo nível económico e cultural; havendo algumas situações de
pobreza, com reflexos no aproveitamento escolar;
ii) A escola é maioritariamente procurada por jovens sem expectativas de
prosseguimento de estudos; muitos dos quais evidenciam carências significativas
de pré-requisitos e de hábitos de trabalho.
Consciente de que não pode ignorar essa realidade nem induzir efeitos multiplicadores de
exclusão social, mas também de que não pode colocar no mercado de emprego jovens
sem qualificação (cientifica, técnica e humana), que ponham em risco o seu futuro e a
imagem da escola, esta tem criado mecanismos de apoio pedagógico acrescido,
visando superar dificuldades de aprendizagem e de integração.
O apoio consiste em aulas suplementares (para grupos) ou sessões de atendimento
individual, consoante a necessidade de cada aluno/grupo de alunos. Pode ser ministrado
apoio para que o aluno recupere de dificuldades evidenciadas na aprendizagem de
determinados conteúdos mas também pode ser, pela inversa, para alunos com desafios
mais ambiciosos, nomeadamente os que manifestam interesse em ingressar no ensino
superior.
Há alunos com mais aulas, outros com menos aulas (acima de um patamar mínimo a que
todos assistem). Na sala e na oficina há atividades diferenciadas para cada aluno ou grupo.
Pode haver mais que um professor na mesma aula e/ou alunos da mesma turma em
espaços diferentes da escola durante um tempo letivo.
25
Projeto Educativo
O Serviço de Psicologia e Orientação participa na organização destas estratégias em
articulação com os Orientadores Educativos de Turma e Direção Pedagógica.
São as seguintes as principais estratégias utilizadas:
 Reforço da motivação dos alunos, através da realização de módulos de integração
socio-afetiva (no início do ano) e socioprofissional (ao longo do curso), colocando o
jovem em contacto com os desafios profissionais e de integração social que o
esperam, através de colóquios, aulas-debate, visitas de estudo, visionamento de
filmes, trabalhos de campo, etc;
Reforço da componente prática de formação, através de experiências concretas de
trabalho, simulado ou real, recorrendo a períodos de formação no exterior da escola e
dentro da escola.
Processos de avaliação que valorizam para além dos objetivos cognitivos as atitudes,
comportamentos e valores, e o “saber fazer”, essenciais ao sucesso de um profissional
e cidadão responsável. Neste sentido os professores são sensibilizados para a
necessidade de estabelecerem objetivos e metodologias diferenciados, tendo em
conta a realidade de cada aluno e de cada curso.
Acompanhamento individualizado de cada aluno pelo seu Orientador Educativo de
Turma e articulação da ação da escola com a relação familiar. O Gabinete de
Orientadores Educativos funciona também como instância de atendimento
individualizado aos alunos.
Apoio de um Professor Tutor – Foi instituída a figura do Tutor do Aluno, procurando
reforçar o papel da escola e do corpo docente, no acompanhamento personalizado
dos alunos, com os seguintes Objetivos:
i. Acompanhar de forma personalizada os alunos sinalizados pelo Conselho de
Turma e/ou Gabinete de Orientação Escolar;
ii. Apoiar o Orientador Educativo de Turma;
iii. Potenciar um maior envolvimento do corpo docente com os alunos;
iv. Facilitar a articulação e troca de informação entre os agentes educativos da
escola;
Nomeação do Tutor - Caberá à Direção Pedagógica a nomeação do tutor para
cada aluno, podendo sempre que necessário consultar o Orientador Educativo de
Turma, o Gabinete de Orientação Escolar e o próprio aluno. A cada tutor não deve
ser atribuído um número superior a 5 alunos.
Acompanhamento e avaliação - O processo de acompanhamento de cada aluno
deve ser contínuo, devendo o tutor fornecer regularmente informações ao
Orientador Educativo de Turma e ao conselho de turma em todos os momentos
formais da avaliação. O tutor deverá ainda elaborar no final do ano letivo, por cada
aluno acompanhado, um relatório síntese do trabalho desenvolvido.
26
Projeto Educativo
Aulas de apoio pedagógico acrescido, ao longo de todo o ano letivo e para todas as
situações de insucesso verificadas; utilizando para o efeito as horas não ocupadas pelo
horário normal e parte dos períodos de férias escolares. Porém, como essas horas não
são suficientes, foi recomendado aos professores que nas aulas quotidianas reservem
tempo suficiente para o apoio individualizado e diferenciado, recorrendo quando
necessário à solução apontada na alínea g).
Sala de Estudo, com acompanhamento de professores (da própria disciplina ou de
outros) em que os alunos recebem orientações metodológicas e material de trabalho.
Desdobramento da turma em certas situações, permitindo que o professor fique na sala
de aula com os alunos que têm mais dificuldades, consolidando conhecimentos,
enquanto outros são enviados para outra sala ou para o Biblioteca com trabalhos de
desenvolvimento orientados, sob vigilância e acompanhamento doutro professor.
Apoio do Psicólogo, cuja intervenção pode ser solicitada pelo próprio aluno, pelo
Orientador Educativo de Turma ou pelo Conselho de Turma por, para acompanhamento
de situações não resolvidas no âmbito das estratégias e ações anteriores.
Planos de Recuperação - Verificadas situações de insucesso (módulos não
concluídos) por um ou mais alunos e após um trabalho autónomo e negociado entre
professor e aluno para a resolução do problema, caso este não fique solucionado, será
elaborado pelo conselho de turma um Plano de Apoio e Recuperação definindo
objectivos, estratégias/metodologias e atividades, podendo incluir (ou não) aulas de
reforço e/ou trabalhos orientados. Em caso de insucesso deste plano, o assunto é de
novo remetido para o âmbito de apoio pelo Psicólogo Escolar, que em casos extremos
poderá aconselhar a reorientação vocacional com opção por outro tipo de formação.
Épocas de recurso - O aluno dispõe de épocas de recurso, podendo transitar com
módulos em atraso. Deverá no entanto ser avaliado positivamente a todos os módulos
do curso antes de defender a sua PAP perante o Júri.
Apoio ao prosseguimento de estudos - Para além destes mecanismos de recuperação
em situações de insucesso, fazemos questão de evidenciar que a escola instituiu
também mecanismos de apoio a alunos com sucesso cujo potencial permita maior
desenvolvimento do conhecimento. É assim que funcionam aulas de apoio a alunos
que pretendem candidatar-se ao ensino superior, reforçando os seus conhecimentos
em matérias como a Matemática, a Física e a Química.
f) Valorização das competências pessoais e sociais
Consideramos que o sucesso dos alunos na vida ativa vai depender não apenas do que
“sabem” mas também, senão mesmo essencialmente, de saberem ser e de saberem estar.
Por isso procuramos cultivar nos alunos valores e atitudes facilitadoras do sucesso no
emprego e na sociedade. Responsabilidade, solidariedade, capacidade de trabalhar em
equipa, iniciativa, espírito crítico, recetividade à inovação e predisposição para a mudança,
são algumas das capacidades que procurámos ajudar a desenvolver nos nossos alunos.
27
Projeto Educativo
São valores cultivados, treinados, testados e avaliados na escola. Têm um peso na
avaliação, em todas as disciplinas independente/ do seu carácter mais ou menos prático,
segundo parâmetros e pesos pré-definidos pelo Conselho de Curso.
Há uma valorização da disciplina. As normas internas são discutidas com os alunos e aceite
a sua crítica e participação na elaboração dos regulamentos. Mas, depois de aprovados,
há rigor e exigência na sua aplicação. Premeia-se a disciplina e penaliza-se a indisciplina.
Contra todas as ideias feitas, os alunos valorizam muito a disciplina e avaliam
positivamente a escola por essa conduta, como se demonstrou sucessivamente através
dos inquéritos de avaliação da escola a que os alunos respondem.
g) Atividades de Enriquecimento Curricular
As aulas são condição necessária mas não suficiente de sucesso. A concretização do
Projeto Educativo passa pela preparação para os desafios multifacetados da futura
inserção dos jovens num mercado de trabalho evolutivo e flexível, e pela sua plena
integração num mundo sem fronteiras; exigindo, mais do que o saber, a capacidade de
adaptação à mudança e o espírito critico que permitam opções conscientes na construção
do futuro.
As atividades a desenvolver para além das aulas e em complemento destas, são uma parte
da resposta a esses novos desafios da educação, visando assegurar a abertura da escola
ao mundo, enriquecer o conhecimento dos alunos/formandos sobre a realidade social,
económica, política e cultural, aprofundar o conhecimento e a utilização das novas
tecnologias, e permitir a reflexão e o debate sobre os grandes desafios que hoje se colocam
à Humanidade.
A Escola Tecnológica e Profissional de Sicó atribui grande relevância às atividades que
designamos “de complemento de formação”, pois são, na sua quase totalidade, parte
integrante da formação, quer na perspetiva abrangente do perfil profissional quer na
prossecução de objetivos de módulos concretos; sendo assim essencialmente atividades
curriculares, embora desenvolvidas fora do espaço sala de aula. Deste ponto de vista, só
poderão considerar-se efetivamente extracurriculares as atividades lúdicas, recreativas e
de lazer, embora também sejam condição de bem-estar e de integração do aluno na escola
e na sociedade, constituindo estímulos à qualidade da formação.
O Plano Anual de Atividades é o Guião que nos orienta na consecução deste Projeto
para um período temporal definido: o ano escolar. Será por isso pensado, executado e
repensado em cada ano letivo, tendo portento suporte em documento próprio mas sendo
ainda assim parte integrante do Projeto educativo de Escola, porque é nele que o Projeto
Educativo se concretiza.
h) Intercâmbios Europeus
A dimensão global da educação e da formação passa hoje também pela aproximação de
culturas, numa perspetiva de construção europeia e de integração numa sociedade onde
as fronteiras se esbatem.
28
Projeto Educativo
Por isso, as parcerias internacionais têm sido para a ETP Sicó um de entre
alguns recursos inovad ores, ao serviço de um objetivo educacional mais
amplo do que a simples aquisição de conhecimentos e domínio de técnicas,
para alunos que em breve desejamos prof issionais e cidadãos, capazes de
intervir ativa e criticamente na construção da sociedade do te rceiro milénio.
Trata -se de uma aposta com signif icado muito especial para os nossos
alunos, em grande parte oriundos desta região, ainda marcada pela
interioridade, onde a assimilação do espírito de construção europeia e de
uma ideia de desenvolvimento em aldeia global, tem que ser equilibrada
com o respeito pelo património e cultura de cada povo e região.
Numa região interior, onde os alunos são maioritariamente oriundos de escalões sociais
desfavorecidos (económica e culturalmente), o encontro com jovens de outros países e
uma aprendizagem com eles, são estímulos significativos à sua formação integral.
i) Atividades lúdicas
São desenvolvidas na ETP Si có várias atividades com uma componente
lúdica, as quais acreditamos constituírem um ref orço à f ormação pessoal e
social. São atividades f acilitadoras da integração do aluno na escola e constituem um
estímulo à motivação. A título de exemplo, aponta-se a este nível a realização anual, no
início do ano letivo, de um passeio pedestre (participam os alunos, os professores, os
funcionários e a Direção), e um fim-de-semana em atividades de campo no final do ano
letivo. Mas ao longo do ano vão acontecendo outras com o mesmo objetivo e, todas a
semanas durante uma hora e meia os alunos participam numa atividade lúdica à sua
escolha de entre um leque que abrange uma Tuna (TuNa Sicó), teatro amador, dança,
jogos, clube de imprensa e outras.
j) Valorização do mérito
Determina o Estatuto do Aluno e Ética Escolar que o aluno tem o direito “ a
ver reconhecidos e valorizados o mérito, a dedicação e o esforço no trabalho
e no desempenho escolar e ser estimulado nesse sentido” bem como o
direito “a ver reconhecido o empenhamento em ações meritórias, em favor
da comunidade em que está inserido ou da sociedade em geral , praticadas
na escola ou fora dela, e ser estimulado nesse sentido ”.
A ETP Sicó orgulha -se de ter antecipado a aplicação deste princípio,
instituindo há anos os seus Quadros de Mér ito, com publicação trimestral,
e atribuindo prémios e diplomas aos alunos que se destacam em cada curso ,
segundo regulamento instituído . E não se limita a reconhecer o mérito pelos
níveis de aproveitamento mas conf ere também o reconhecimento de mérito
por empenho àqueles alunos sinalizados pelo Conselho de Turma que se
evidenciaram não pelas classif icações mas pelo empenho, pelo trabalho,
pelo esf orço continuado com que se impuseram, e conseguiram, ultrapassar
as suas dif iculdades.
29
Projeto Educativo
l) Gestão flexível do serviço docente
A ETP Sicó orgulha-se de poder contar com um corpo docente estável, disponível e
motivado. Consideramos necessária da parte dos professores uma grande disponibilidade
e tempo na escola, pois para além da formação em sala de aula, estes profissionais têm
de coordenar cursos, supervisionar estágios, apoiar provas de aptidão profissional,
desenvolver projetos e atividades no âmbito do Projeto Educativo, disponibilizar apoio
individualizado a alunos, participar em reuniões, plenários, ações de formação e outras
atividades.
Também neste domínio a ETP Sicó antecipou em 15 anos as recentes orientações do
Ministério da Educação para o ensino público que tanta polémica causaram. A
permanência dos professores na escola por um período superior ao seu horário letivo,
permite instituir um regime de horários flexíveis, com as seguintes virtualidades:
- Substituição de um professor por outro (e de uma aula por outra) sempre que
um deles não pode comparecer ao serviço. Assim, evita-se o desperdício de horas,
permitindo o cumprimento do Plano Curricular (em quantidade e em qualidade) sem
atrasos;
- Acompanhamento de alunos com dificuldades de aprendizagem, quer
desdobrando uma turma em grupos, quer pela instituição sistemática de aulas
suplementares de apoio pedagógico acrescido;
- Organização de salas de estudo com trabalho orientado (pelo próprio professor
da disciplina ou por outro quando aquele não está disponível);
- Realização mais fácil de reuniões (formais e informais) de trabalho entre
professores, facilitando a interdisciplinaridade;
- Melhoria de condições para acompanhamento contínuo de Provas de Aptidão
Profissional, estágios e outros projetos relacionados com a formação;
- Criação de condições de facto para a organização de atividades extra – letivas;
- Desenvolvimento de projetos no âmbito do Plano de atividades;
Perfil do Professor / Formador
Habilitação - São respeitados os princípios consagrados no Decreto - Lei i nº 4/98 de 8 de
Janeiro: para as componentes de formação sociocultural e científica são recrutados
docentes com o grau de habilitação, exigido para as disciplinas correspondentes no ensino
regular, e para a componente técnica, tecnológica e prática, preferencialmente formadores
com experiência empresarial efetiva.
Experiência Profissional – Sâo tidas em conta as experiências profissionais
relevantes no Curriculum do candidato, seja na docência de disciplinas do ensino oficial,
em cursos de formação tutelados pelo IEFP, em atividade empresarial (neste caso muito
relevante) ou no envolvimento em atividades extraprofissionais (movimentos associativos)
que demonstrem iniciativa, dinamismo e capacidade de relacionamento e trabalho de
equipa, particularmente com jovens.
30
Projeto Educativo
Perfil Pessoal – Há um conjunto de características de personalidade e
comportamento que contribuem para a integração do professor na escola e facilitam a
consecução dos seus objetivos. Podemos definir essas características no seguinte perfil
do professor/formador:
-
Possui habilitações académicas e formação técnica adequada à prática docente;
-
Demonstra aptidões e competências pedagógicas;
-
Estabelece um clima relacional propício aos processos de formação;
-
Tem facilidade nas relações com as empresas e conhecimento do mundo empresarial;
-
Revela capacidades ao nível dos diagnósticos psicossociais;
-
Gere o tempo e o espaço de acordo com as necessidades reais, isto é, não rígidas, do
processo de formação;
-
Demostra capacidade para estruturar – pela vertente da reflexão – os conhecimentos
adquiridos anteriormente pelos alunos, proporcionando aos formandos uma nova
relação com o saber;
-
Revela abertura, flexibilidade e criatividade na maneira como resolve os problemas e
na forma como se adapta a novas situações;
-
Trabalha em equipa, possuindo e aplicando o sentido da interdisciplinaridade;
-
Demonstra competências ao nível da dinâmica de grupos;
-
Manifesta empenhamento e disponibilidade relativamente ao trabalho que desenvolve,
sabendo integrar-se nas linhas orientadoras do Projeto Educativo da Escola e
contribuindo para a dinamização e concretização do mesmo;
-
Promove a sua valorização quer ao nível da atualização e enriquecimento da formação
inicial quer ao nível da formação contínua e dos processos de autoformação.
m) Produção de Guiões de apoio à aprendizagem (manuais digitais)
Na ETP Sicó foi instituída a prática da elaboração e produção sistemática de guiões para
todos os módulos dos nossos cursos.
Estes guiões destinam-se a servir de guião aos alunos no processo de ensinoaprendizagem, em substituição dos manuais escolares inexistentes no mercado para os
nossos programas ou que apenas existem para algumas disciplinas. Porém, mesmo nos
casos em que existem manuais escolares publicados, os quais podem ser utilizados nesta
escola como recurso de apoio, continua a ser produzido anualmente um guião próprio, por
módulo, adequado á realidade da ETP Sicó, dos seus alunos e do seu Projeto Curricular.
Os guiões produzidos na escola contêm não só os textos de apoio como a identificação
dos objetivos da formação, os pré requisitos e os instrumentos de trabalho. Sugerem
consultas a bibliografia complementar, integram fichas de trabalho ou orientações para
pesquisa e trabalho de campo, fichas de avaliação tipo e sua resolução, propostas de
autoavaliação e atividades de remediação.
31
Projeto Educativo
Permite-se assim ao aluno uma progressão mais autónoma e mais consentânea com o
modelo de formação em estrutura modular, deixando aos professores mais disponibilidade
para o acompanhamento e apoio individualizado e colocando o aluno no centro do (seu)
processo de ensino-aprendizagem.
A prática sistemática de elaboração de um guião por cada módulo de formação será
continuada no futuro, devendo os guiões de cada ano letivo ser reformulados no seguinte,
mesmo quando reaproveitáveis no essencial do seu conteúdo; já que o objetivo é a sua
máxima adequação à realidade de cada turma e, o mais possível, à de cada aluno.
Os guiões, à semelhança de outros documentos, estão disponíveis na plataforma GesProf
– a Intranet da ETP Sicó.
n) Serviço de Orientação Escolar e Profissional
A ETP Sicó assegura, na sede e em cada um dos polos, o serviço de pelo menos um
Psicólogo (na sede a tempo completo, nos polos a tempo parcial), o qual deverá intervir
junto dos alunos (e de toda a escola) desde o momento da sua candidatura (teste
vocacional, diagnóstico socio-económico-afetivo), passando pela Orientação Escolar, até
à Orientação Profissional, incluindo a colocação em estágios, seu acompanhamento e
avaliação do percurso pós-formativo no período que se segue à sua saída da escola e
integração no mercado de trabalho e/ou ensino superior.
O Psicólogo poderá ter ou não uma componente letiva, reduzida, o que lhe permite
conhecer os alunos no seu ambiente de aprendizagem e partilhar a avaliação com os
outros professores. Lecionando ou não, terá em qualquer caso um contacto próximo com
todas as turmas e com os alunos. Coordena os Orientadores Educativos de Turma,
dinamiza a relação escola-família, faz o acompanhamento individual de alunos quando
necessário e colabora com os Coordenadores de Curso na organização e avaliação de
estágios, para além das tarefas de orientação profissional e apoio à inserção no emprego.
o) Envolvimento dos alunos na vida da escola
Como estratégias concretas de envolvimento de alunos, salientamos:
-
Participação de todas as turmas (após debate em sala de aula) na elaboração do
Plano Anual de Atividades, sendo-lhes expressamente pedido o seu contributo, e
aparecendo essas turmas referenciadas no Plano como proponentes e
dinamizadores dessas ações;
-
Realização de Mesas Redondas - reuniões de cada turma com a equipa dirigente
(Diretor, Coordenador Pedagógico, Coordenador de Curso, Orientador Educativo
de Turma, Psicólogo) no sentido de ouvir os alunos, prestar-lhes informações sobre
o funcionamento da escola e ouvir as suas sugestões e/ou reclamações.
-
Realização de atividades extralectivas, sejam de caráter mais formativo (colóquios,
debates, campanhas temáticas) ou mais lúdico (convívios, festejo de datas
simbólicas) sugeridas por eles e organizadas também por eles com
acompanhamento de professores;
32
Projeto Educativo
-
Solicitação à sua participação em todo o tipo de atividades promovidas pela escola,
incluindo serviço no e para o exterior;
-
Discussão (com a presença do Diretor e/ou dos professores) de regras de
organização interna, sendo recolhidas as sugestões dos alunos. Por vezes são-lhes
propostos procedimentos alternativos, deixando que discutam e escolham por
maioria a solução a adotar;
-
Participação dos alunos na avaliação da escola, através de inquéritos e outras
formas de recolha de informação;
-
Existência de uma Associação de Estudantes, cuja criação e funcionamento foi
apoiada pela Direção da Escola;
-
Participação dos alunos no Conselho Pedagógico através de representantes eleitos
entre os Delegados de turma de cada curso.
p) A escola e os Pais / Encarregados de Educação
O envolvimento dos pais e encarregados de educação não é tão intenso quanto
desejaríamos; pesando aqui a dispersão populacional do meio (algumas famílias residem
muito longe da escola) e a falta de tradição de vinda à escola da maioria dos pais oriundos
de meios rurais, económica e socialmente desfavorecidos.
Ainda assim, a ETP Sicó procura estimular a sua participação através das estratégias
seguintes:
a) A marcação pelos Orientadores Educativos de Turma de horas de atendimento
é obrigatoriamente feita nos últimos tempos da tarde (17 – 19 horas);
b) Recomendámos aos Orientadores Educativos e informámos os pais de que,
não obstante existir um horário standart para atendimento, este poderá ser feito
também noutro horário, desde que não coincida com tempo letivo do professor;
c) Recomendámos aos Orientadores Educativos que, “quando Maomé não vai à
montanha, vai a montanha a Maomé”, isto é, que se necessário telefonem aos
pais ou os visitem;
d) Convidamos sempre os pais a associarem-se a atividades da escola;
e) Promovemos periodicamente reuniões de pais na escola e constatamos que,
apesar das dificuldades acima referidas, o número de presenças é significativo,
chegando a comparecer 50% dos pais.
g) Estimulámos a constituição de uma Associação de Pais e apoiamos o seu
funcionamento e as suas atividades.
33
Projeto Educativo
q) Estratégias de inserção e acompanhamento dos diplomados na
vida ativa
Bolsa de emprego / Observatório
A Escola procura acompanhar os técnicos que forma, mantendo informações atualizadas
sobre a sua situação profissional. Com esse objetivo foi lançado o Projeto Bolsa de
Emprego, que assenta na atualização das informações sobre a situação profissional dos
ex-formandos e na ajuda à procura ativa de emprego.
Para isso são reunidos os anúncios de emprego que são publicados nos jornais diários e
semanários da região, bem como no Diário da Republica. Este trabalho é realizado em
colaboração com o Centro de Emprego local. Por outro lado, alguns empresários fazem
contactos diretos com a escola, com o objetivo de contratarem técnicos formados na ETP
Sicó.
7. APRENDIZAGEM AO LONGO DA VIDA
Consciente da necessidade de qualificação profissional dos recursos humanos da região,
particularmente dos concelhos de Ansião, Alvaiázere e Penela, não só ao nível da
escolarização como do desenvolvimento de competências técnicas e humanas
necessárias ao bom exercício de uma atividade profissional, a ETP Sicó promove um
conjunto de respostas formativas dirigidas à população adulta, concretamente:
- Processos de RVCC, de nível básico, secundário e profissional (valência que foi
do CNO e deverá ser futuramente assegurada pelo CQEP);
- Cursos de Educação Formação de Adultos (EFA), de nível básico e de nível
secundário;
- Unidades de Curta Duração inseridas no Catálogo Nacional de Qualificações;
- Ações de Formação em Línguas Estrangeiras;
- Formação em TIC;
- Formação para Condutor/Manobrador de Máquinas de Movimentação de
Terras;
- Formação em ITED – Infraestruturas de Telecomunicação em Edificações;
- Cursos de Formação Pedagógica de Formadores, inicial e contínua, homologados
pelo Instituto de Emprego e Formação Profissional (IEFP);
- Planos de formação para empresas; planos de formação para autarquias e de
outras organizações em áreas fundamentais para o desenvolvimento das competências
necessárias ao bom desempenho profissional.
34
Projeto Educativo
8. INSTRUMENTOS DE CONCRETIZAÇÃO DO PROJETO EDUCATIVO
Para que o Projeto Educativo se cumpra é necessário em primeiro lugar que cada elemento
da comunidade educativa da ETP Sicó o conheça e o adote como orientação da sua
atividade nesta escola, numa estratégia concertada e num permanente trabalho de equipa.
São necessários também instrumentos operacionais que definam metas específicas,
recursos disponíveis e procedimentos adequados a esse trabalho colectivo num contexto
organizacional estruturado, eficaz e produtivo (no melhor sentido do termo). Ou seja, como
emanação do Projeto Educativo orientada para a sua concretização, a escola dispõe de
um Regulamento Interno, de um Plano de Formação, com o consequente Projeto
Curricular, de um Plano de Atividades e de um Orçamento.
São instrumentos de organização e gestão específicos, com abrangência temporal e de
conteúdos distinta do Projeto Educativo propriamente dito, quase todos para o horizonte
de um ano letivo, com a eventual exceção do Regulamento Interno; contudo, cada um
desses instrumentos é necessariamente construído em consonância com o projeto
Educativo.
Os referidos instrumentos encontram-se disponíveis para toda a comunidade interna da
ETP Sicó, incluindo os alunos e encarregados de educação, na plataforma digital GestProf
mediante login e password de acesso fornecidos.
35
Projeto Educativo
9. AVALIAÇÃO
36
Sem prejuízo da indispensável avaliação de cada Departamento/Serviço da ETP Sicó, bem
como de cada atividade executada no âmbito do seu Plano anual, pelos seus responsáveis,
conforme procedimentos instituídos, a avaliação global da Escola e do seu Projecto
Educativo será apreciada pelo Conselho Pedagógico e assentará nos seguintes indicadores e
instrumentos:
Indicadores
Instrumentos
Taxa de conclusão/Taxa de abandono
● GestProf – Plataforma de apoio à gestão pedagógica e
administrativa
Acesso de alunos da escola ao ensino
superior
● Inquérito telefónico aos ex-alunos que se
candidataram ao prosseguimentos de estudos
Taxa de Empregabilidade dos ex-alunos
● Inquérito, por correio eletrónico, aos diplomados
dos últimos 3 anos letivos
Níveis de aproveitamento
● Grelhas de análise comparativa – evolução das
classificações em diferentes trimestres letivos
Quadros de mérito
● Número de alunos com média superior a 15 valores
● Número de alunos apontados pelos Conselhos de
Turma como exemplos de empenho
Disciplina / Indisciplina
● Participações disciplinares
● Medidas corretivas e/ou disciplinares aplicadas
Nível de satisfação dos alunos/formandos
● Inquérito anual aos alunos/formandos
● Análise de reclamações e sugestões
Nível de satisfação das Famílias
● Inquérito aos Encarregados de Educação
● Análise de reclamações e sugestões
● Registos dos O.E.T.
Nível de satisfação dos professores
● Inquérito aos Professores
● Entrevistas iniciais e finais de avaliação
Nível de satisfação do pessoal não docente
● Inquérito ao pessoal não docente
● Entrevistas iniciais e finais de avaliação
Avaliação pelas empresas e outros
parceiros institucionais
● Inquérito às empresas e parceiros
● Registos de avaliação da Formação em Contexto de
Trabalho
Impacto do processo de RVCC
● Inquérito telefónico aos adultos
● Relatórios da Coordenação do Centro
Grau de concretização do Plano Anual de
Atividades
● Relatório final de execução do P.A. /Análise de desvios
● Relatórios de Atividade
Resultados das estratégias de combate ao
insucesso
● Relatório do Serviço de Psicologia e Orientação
● Relatórios dos Orientadores Educativos de Turma
Projeto Educativo
10. SÍNTESE DO PROJECTO
A Escola Tecnológica e Profissional de Sicó abraça o espírito de uma nova formação e
assume um projeto educativo que prima pelo empenhamento colocado no estabelecimento
de uma relação ativa e profícua entre a Escola, o meio social, económico e cultural e o
mundo do trabalho e em que se salienta a preocupação com uma formação integral da
pessoa e do cidadão, isto é, uma formação em que seja alcançado o difícil - mas
indispensável - equilíbrio entre os valores humanistas e as competências tecnológicas.
Desta forma, a Escola projeta formar cidadãos civicamente responsáveis, cultural e
socialmente integrados (mas simultaneamente críticos) e tecnicamente competentes para
um desempenho eficaz que a sua vida profissional exigirá. Esta solidariedade entre a
dimensão do técnico que exerce a sua profissão mas que é, antes de mais, uma pessoa
que lida com outras pessoas e se encontra, por isso, inserido num tecido complexo de
relações, é um ponto a enfatizar no projeto educativo desta Escola.
Pensamos que apenas a formação integral, como acima a descrevemos, é individual e
socialmente edificante e só na sua concretizarão pode o desejo de contribuir para o
desenvolvimento social, económico e cultural da comunidade, encontrar a sua efetiva
realização.
Contemplando esta dupla vertente - aquisição de conhecimentos, atitudes, valores, espírito
crítico e empreendedor, por um lado, e aquisição de competências tecnológicas
indispensáveis para a inserção profissional e para o ingresso imediato no mercado de
trabalho, por outro - a Escola Tecnológica e Profissional de Sicó propõe-se articular os
planos curriculares com as realidades locais e regionais do mundo do trabalho e promover
o reconhecimento, por parte dos parceiros sociais e económicas, da qualidade da formação.
No domínio dos planos curriculares será privilegiada a interdisciplinaridade e a
transdisciplinaridade, postas em prática por uma adequada planificação da componente
letiva dos cursos, pela sua articulação com os objetivos de Formação profissional que se
pretende atingir.
Desta forma, o modo como decorrerá a própria formação fornecida pela componente letiva
será portadora de um sentido empresarial, incentivadora de um trabalho autónomo nos
alunos/formandos e fomentadora do desejo de aquisição de um leque de conhecimentos e
de competências que o próprio formando deverá reconhecer como fundamentais para um
desempenho profissional com êxito.
Contudo, para que tal seja realizável, é absolutamente indispensável que a formação não
se restrinja ao espaço limitado da escola mas que, ao invés, o contexto de trabalho invada
e molde uma formação que, então, se verá indissociavelmente ligada à prática e à
confrontação com as situações concretas do mundo de trabalho. Para tal, a Escola
desenvolverá todos os esforços no sentido de estabelecer ligações com empresas, ligações
de que decorrerão, por um lado, a possibilidade de proporcionar aos alunos/formandos
estágios de diferentes modalidades que tornem viável e efetiva a referida formação em
contexto de trabalho e, por outro a possibilidade de uma inserção a curto prazo dos jovens
no mercado de trabalho.
Funcionando o presente documento como quadro de inteligibilidade em que se projeta
concretizar e alicerçar uma efetiva prática pedagógica de formação profissional, será
37
Projeto Educativo
necessário, a partir das coordenadas nele delineadas, proceder à elaboração de um Plano
de Atividades que realize, de facto, os grandes objetivos que nos propomos alcançar. Este
Plano contemplará não só a planificação relativa à organização dos processos de formação
como, ainda, a organização de ações de Formação dos docentes/formadores.
Não será demasiado insistir que a passagem à prática de todos estas linhas de orientação
terá necessariamente de se centrar numa ideia fundamental que para todos deve estar
clara: a de que, sendo esta uma Escola Profissional, a gestão dos currículos e o perfil de
formação de cada curso deve ser feita a partir de, e em consonância com, o perfil
profissional visado por esse mesmo curso. É, pois, a ideia de profissionalismo aquela que
deve nortear a organização dos processos formativos e é igualmente aquela que - ao
selecionarem conteúdos, ao planificarem atividades, ao definirem estratégias, etc. - deve
estar sempre presente no espírito das funções docentes.
Os professores deverão colocar sempre as seguintes questões: que profissional estamos a
formar? O que é que preparará, da melhor forma, o aluno para os desempenhos
profissionais que o aguardam? Que competências e que conhecimentos deve ele possuir
para com êxito proceder a tais desempenhos? Quais as atitudes que se torna mais
necessário fomentar e desenvolver? Como dinamizar o processo de ensino-aprendizagem
de modo a gerar a competência e a confiança profissionais nos formandos e, ainda, de
modo a transmitir essa mesma confiança às empresas que futuramente os deverão
acolher?
Tentaremos concretizar, no que diz respeito à organização das atividades escolares, as
seguintes orientações:
a) Articular as aulas curriculares com um aumento substancial dos tempos
disponíveis para trabalho dos alunos, individualmente ou em grupo, em atividades
de autoaprendizagem;
b) Reduzir as aulas de tipo expositivo em favor da utilização intensiva, em classe, de
materiais didáticos mediatizados, com aposta intensa nas TIC;
c) Promover a realização de tarefas de investigação favoráveis ao processo de
autoaprendizagem;
d) Reforçar o papel do professor como promotor e animador do debate, da critica, da
exploração e do aprofundamento dos materiais utilizados e das estratégias ativas
adotadas.
Dar consistência a um projeto educativo é, afinal, isso mesmo: personificar ativamente um
identidade cuja construção participada apela ao diálogo, ao desenvolvimento renovado de
conhecimentos e de competências, a um espirito de equipa favorável à superação das
dificuldades, ao empenhamento dos intervenientes, à imaginação, à criatividade e,
sobretudo, à implementação ambiciosa e ponderada, na prática, de um criterioso trabalho
que, certamente, saberemos fazer frutificar e com o qual teremos sempre a aprender.
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Projeto Educativo
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Aprovado pela Direção Geral da ETP Sicó em ____ / ____ / 2013
Ratificado pelo Conselho Pedagógico em ____ / ____ / 2013