MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
E CIÊNCIA
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE SANTA BÁRBARA – FÂNZERES
Escola Básica de Santa Bárbara – Fânzeres – Gondomar
Direção de Serviços da Região Norte
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Departamento de Ciências Exatas e Físicas
DISCIPLINA DE CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS
ANO LETIVO 2015/2016
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
1.
2.
3.
4.
5.
Parâmetros de avaliação
Especificação dos parâmetros
Classificação dos parâmetros
Instrumentos de avaliação
Perfis de avaliação – níveis
1. Parâmetros de avaliação
A avaliação na disciplina de Ciências Físico-Químicas tem em conta os
seguintes parâmetros:
1.1. Conhecimentos e competências
 Compreensão de fenómenos naturais e laboratoriais
 Conhecimento dos fenómenos físicos e químicos
 Capacidade de problematizar situações concretas
 Domínio de técnicas e procedimentos
1.2. Atitudes
2. Especificação dos parâmetros
 Compreensão de fenómenos naturais e laboratoriais
Capacidade do aluno em compreender conceitos científicos.
 Conhecimento dos fenómenos físicos e químicos
Capacidade do aluno em adquirir conceitos físicos e químicos.
 Capacidade de problematizar situações concretas
Capacidade do aluno em interpretar e aplicar leis e conhecimentos científicos a
novas situações.
 Domínio de técnicas e procedimentos
Capacidade evidenciada pelo aluno na realização de pesquisa bibliográfica,
execução de experiências, avaliação de resultados, elaboração e interpretação de
representações gráficas.
 Atitudes
o Assiduidade e pontualidade
o Comportamento na Sala de aula / Respeito por colegas e professores
o Atenção, empenho e interesse nas aulas
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o
o
o
Realização dos trabalhos de casa
Organização / Material necessário
Cooperação / Autonomia / Espírito de iniciativa / Sentido crítico
3. Classificação dos parâmetros
I
S
B
MB
 Compreensão de fenómenos naturais e laboratoriais
O aluno não compreende os conceitos científicos abordados.
O aluno compreende os conceitos científicos abordados.
O aluno compreende com facilidade os conceitos científicos abordados.
O aluno compreende com muita facilidade os conceitos científicos abordados.
I
S
B
MB
 Conhecimento dos fenómenos físicos e químicos
O aluno não adquiriu parte significativa dos conceitos físicos e químicos.
O aluno adquiriu parte dos conceitos físicos e químicos.
O aluno adquiriu uma grande parte dos conceitos físicos e químicos.
O aluno adquiriu a totalidade dos conceitos físicos e químicos.
I
S
B
MB
I
S
B
MB
I
S
B
MB
 Capacidade de problematizar situações concretas
O aluno não aplica os conhecimentos adquiridos a novas situações.
O aluno aplica os conhecimentos adquiridos a novas situações.
O aluno aplica com facilidade os conhecimentos adquiridos a novas situações.
O aluno aplica com muita facilidade os conhecimentos adquiridos a novas
situações.
 Domínio de técnicas e procedimentos
O aluno não avalia nem interpreta resultados obtidos ou representações
gráficas.
O aluno avalia e interpreta, embora com alguma dificuldade, resultados
obtidos e representações gráficas.
O aluno avalia e interpreta com facilidade resultados obtidos e representações
gráficas.
O aluno avalia e interpreta com muita facilidade resultados obtidos e
representações gráficas.
 Atitudes
O aluno não revela um mínimo esforço de aprendizagem falhando na maioria
dos parâmetros.
Revela um mínimo de esforço de aprendizagem cumprindo boa parte dos
parâmetros.
O aluno demonstra qualidades no esforço de aprendizagem cumprindo todos
os parâmetros.
O aluno demonstra qualidades especiais no esforço de aprendizagem
cumprindo todos os parâmetros
4. Instrumentos de avaliação







Caderno diário
Participação na aula
Relatórios, projetos, trabalhos escritos / pesquisa (individual / grupo)
Trabalhos de casa
Testes diagnóstico
Testes formativos
Testes sumativos
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5. Perfis de avaliação – níveis
NÍVEL 1
O aluno revela grande distanciamento relativamente às atitudes e
competências essenciais definidas.
O aluno habitualmente:
 Revela desinteresse pelas actividades e pela aprendizagem em geral
 Revela irresponsabilidade: não faz trabalhos de casa, não traz o material
necessário, não colabora nos trabalhos da aula, e perturba o normal
funcionamento da mesma.
 Tem relacionamento difícil e/ou agressivo com os colegas e/ou professor.
 Tem falta de assiduidade.
 Revela falta de organização.
NÍVEL 2
O aluno revela dificuldades, não tendo interiorizado as atitudes nem
adquirido as competências essenciais a novas aprendizagens.
O aluno habitualmente:
 Revela pouco interesse pelas actividades escolares e pela aprendizagem.
 Revela pouca responsabilidade: nem sempre colabora nos trabalhos da
aula, nem sempre faz os trabalhos de casa e, por vezes, não traz o material
necessário.
 Revela falta de organização.
NÍVEL 3
O aluno revela algumas dificuldades de aprendizagem, mas interiorizou a
maior parte das atitudes e adquiriu as competências essenciais a novas
aprendizagens.
O aluno habitualmente:
 Revela interesse pelas atividades escolares e pela aprendizagem.
 Revela responsabilidade: colabora com algum empenho nas actividades da
aula, faz os trabalhos de casa e traz o material necessário.
 Colabora em atividades extracurriculares.
 Revela alguma iniciativa.
 Revela organização.
NÍVEL 4
O aluno interiorizou as atitudes e adquiriu com facilidade as
competências essenciais.
O aluno:
 Revela bastante interesse pelas actividades escolares e pela
aprendizagem.
 Revela bastante responsabilidade: colabora activamente nos trabalhos da
aula e faz os trabalhos de casa.
 Participa activamente em actividades extracurriculares.
 Colabora com os colegas, ajudando-os no desempenho das tarefas.
 Revela iniciativa e curiosidade pelos temas leccionados.
 Revela criatividade.
 Revela organização.
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NÍVEL 5
O aluno interiorizou integralmente as atitudes e adquiriu com bastante
facilidade as competências essenciais.
 Características semelhantes às do nível anterior, com o reforço da
segurança/certeza no domínio dos conhecimentos e do pensamento lógico e
clareza, organização, autonomia e criatividade na apresentação dos
trabalhos realizados.
Nota:
Na atribuição do nível 3, deverá ser considerado o esforço feito pelo aluno no
sentido de superar as dificuldades, bem como os progressos registados, mesmo em
situações em que o aluno revele algum atraso relativamente às competências
essenciais, desde que revele condições para aprendizagens futuras.
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