equity in education
Programa para a Avaliação internacional de
Alunos da OCDE
PISA Assessing quality and
11
PISA - Programa para a Avaliação Internacional de Alunos da OCDE
Avaliando qualidade e igualdade
na educação
Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul
22 de julho de 2009
Andreas Schleicher
Diretor, Divisão de Indicadores e Análise
Departamento de Educação da OECD
22
Não há mais onde se esconder
Conclusão da Educação Básica - Mudanças importantes na
quantidade de pessoas qualificadas no mundo.
1990s
1970s
1960s
1
90
80
13
70
60
50
40
30
20
10
1
27
1. Excluindo programas curtos 3C da ISCED
3. Incluindo alguns programas curtos 3C da ISCED
2. Ano de referência 2004
3. Ano de referência 2003.
Brazil2
Mexico
Portugal
Turkey
Spain
Italy
Greece
Chile2
Korea
Ireland
Poland
Belgium
Iceland
Australia
France
OECD average
EU19 average
Luxembourg
Netherlands
United Kingdom3
Finland
Hungary
New Zealand
Slovak Republic
Israel
Slovenia
Austria3
Russian Federation4
Sweden
Norway
Canada
Denmark
Switzerland
Germany
Estonia
0
Czech Republic
%
1980s
100
United States
equity in education
Porcentagens aproximadas de pessoas que concluíram o Ensino Médio (ou equivalente) nas faixas etárias de 55-64, 45-55, 45-44 e 25-34
anos
Programa para a Avaliação internacional de
Alunos da OCDE
PISA Assessing quality and
33
mundo de mudança – educação universitária
Custo por aluno
Despesas por aluno em nível superior (US$)
Expenditure per student at tertiary level (USD)
Australia
Austria
Um
Czech Republic
Denmark
Finland
Germany
Greece
Hungary
Iceland
Ireland
Italy
Japan
Netherlands
New Zealand
Norway
Poland
Portugal
Slovak Republic
Spain
Sweden
United Kingdom
United States
Oferta de graduados
Taxa de graduação A de ensino superior
Custo por aluno
Despesas por aluno em nível superior (US$)
Expenditure per student at tertiary level (USD)
Um mundo de mudança – educação universitária
Estados Unidos
Finlândia
Oferta de graduados
Taxa de graduação A de ensino superior
Despesas por aluno em nível superior (US$)
Expenditure per student at tertiary level (USD)
Um mundo de mudança – educação universitária
Estados Unidos (2000)
Austrália
Finlândia
Taxa de graduação A de ensino superior
Um mundo de mudança – educação universitária
Despesas por aluno em nível superior (US$)
Expenditure per student at tertiary level (USD)
A world of change – college education
Taxa de graduação A de ensino superior
Tertiary-type A graduation rate
Um mundo de mudança – educação universitária
Despesas por aluno em nível superior (US$)
Expenditure per student at tertiary level (USD)
A world of change – college education
Taxa de graduação A de ensino superior
Tertiary-type A graduation rate
Um mundo de mudança – educação universitária
Despesas por aluno em nível superior (US$)
Expenditure per student at tertiary level (USD)
A world of change – college education
Taxa de graduação A de ensino superior
Tertiary-type A graduation rate
Um mundo de mudança – educação universitária
Despesas por aluno em nível superior (US$)
Expenditure per student at tertiary level (USD)
A world of change – college education
Taxa de graduação A de ensino superior
Tertiary-type A graduation rate
Despesas por aluno em nível superior (US$)
Expenditure per student at tertiary level (USD)
Um mundo de mudança – educação universitária
Estados Unidos
Austrália
Finlândia
Taxa de graduação A de ensino superior
Despesas por aluno em nível superior (US$)
Expenditure per student at tertiary level (USD)
Um mundo de mudança – educação universitária
Estados Unidos
Taxa de graduação A de ensino superior
Despesas por aluno em nível superior (US$)
Expenditure per student at tertiary level (USD)
Um mundo de mudança – educação universitária
Estados Unidos
Taxa de graduação A de ensino superior
Um mundo de mudança – educação universitária
Despesas por aluno em nível superior (US$)
Expenditure per student at tertiary level (USD)
A world of change – college education
Estados Unidos
Taxa de graduação A de ensino superior
Tertiary-type A graduation rate
Um mundo de mudança – educação universitária
Expenditure per student at tertiary level (USD)
Despesas por aluno em nível superior (US$)
A world of change – college education
Estados Unidos
Taxa de graduação A de ensino superior
Tertiary-type A graduation rate
Um mundo de mudança – educação universitária
Expenditure per student at tertiary level (USD)
Despesas por aluno em nível superior (US$)
A world of change – college education
Estados Unidos
Taxa de graduação A de ensino superior
Tertiary-type A graduation rate
Um mundo de mudança – educação universitária
Despesas por aluno em nível superior (US$)
Expenditure per student at tertiary level (USD)
A world of change – college education
Taxa de graduação A de ensino superior
Tertiary-type A graduation rate
Despesas por aluno em nível superior (US$)
Expenditure per student at tertiary level (USD)
Um mundo de mudança – educação universitária
r
A qualificação crescente em educação superior parece
geralmente não ter levado a uma “inflação” do valor do
mercado de trabalho das qualificações.
United
Statescom dados

Em todos menos três dos 20
países
disponíveis, a renda aumentou entre 1997 e 2003;
na Alemanha, Itália e Hungria entre 20% e 40%
Taxa de graduação A de ensino superior
equity in education
Programa para a Avaliação internacional de
Alunos da OCDE
PISA Assessing quality and
19
19
Mudando as metas
Oferta futura de graduados do Ensino Médio
14,000,000
12,000,000
10,000,000
8,000,000
2003
2010
6,000,000
2015
4,000,000
2,000,000
0
China
EU
(União Europeia)
India
US
(EUA)
20
20
Oferta futura de graduados do Ensino Médio
2003
equity in education
2 0 15
Programa para a Avaliação internacional de
Alunos da OCDE
PISA Assessing quality and
2 0 10
C hi na
EU
I ndi a
US
Oferta futura de graduados do Ensino Superior
5,000,000
4,500,000
4,000,000
3,500,000
3,000,000
2003
2,500,000
2010
2,000,000
2015
1,500,000
1,000,000
500,000
0
China
EU
(União
Europeia)
India
US
(EUA)
21
21
Condições para o Sucesso:
Qualidade, Igualdade e Eficiência
Onde estamos: Resultados dos alunos de diversos países
Onde queremos chegar: Países com os melhores resultados
equity in education
PISA Assessing quality and
Programa para a Avaliação internacional de
Alunos da OCDE
22
22
Educação na
Idade Média:
A escola da
Igreja
S
equity in education
PISA Assessing quality and
Programa para a Avaliação internacional de
Alunos da OCDE
23
23
Educação na era
industrial:
A escola do
governo;
educação para a
disciplina
equity in education
Programa para a Avaliação internacional de
Alunos da OCDE
PISA Assessing quality and
24
24
Educação na era
industrial:
A escola do
governo;
educação para a
disciplina
Os desafios de hoje:
Cidadãos motivados e autônomos.
Empreendedores capazes de assumir
riscos, profissões novas e convergentes
ligadas ao contexto globalizado e aos
avanços tecnológicos.
Mudanças na demanda por competências (EUA)
Aporte médio de tarefas como percentil da distribuição de tarefas de 1960
equity in education
Programa para a Avaliação internacional de
Alunos da OCDE
PISA Assessing quality and
25
25
65
Rotineira – manual
60
Não rotineira – manual
55
Rotineira - Cognitiva
50
Não rotineira – Analítica
45
40
Não rotineira - Interativa
1960
1970
(Levy e Murnane)
1980
1990
2002
Matemática no PISA
equity in education
O mundo real
Programa para a Avaliação internacional de
Alunos da OCDE
PISA Assessing quality and
26
26
O mundo matemático
Tornar o problema suscetível a
tratamento matemático
Um modelo de realidade
Entender, estruturar
e simplificar a
situação
Um modelo matemático
Usar
ferramentas
matemáticas
adequadas para
resolver o
problema
Uma situação real
Validar os resultados
Resultados reais
Resultados matemáticos
Interpretar os resultados
matemáticos
PISA
equity in education
Uma avaliação internacional a cada três anos que
Programa para a Avaliação internacional de
Alunos da OCDE
PISA Assessing quality and
27
27
… avalia o rendimento dos alunos de 15 anos em áreas-chave,
assim como um amplo espectro de resultados educacionais

Que inclui as atitudes e estratégias de aprendizagem dos alunos.
… coleta dados de contexto
… de escolas, pais e sistemas…
… para identificar “alavancas” para as políticas educacionais
Cobertura



Amostras representativas entre 3.500 e 50.000 alunos de 15
anos de cada país.
A maioria dos países com regime federalista amplia as suas
amostras regionais
O PISA cobre aproximadamente 90% da economia mundial
equity in education
PISA Assessing quality and
Programa para a Avaliação internacional de
Alunos da OCDE
28
28
Países no PISA em 2001
2003
2000
2009
2006
1998
Da economia mundial:
83%
81%
77%
87%
86%
85%
equity in education
Decidir o que avaliar...
Programa para a Avaliação internacional de
Alunos da OCDE
PISA Assessing quality and
29
29
Com o foco no passado: O que se espera
que os alunos tenham aprendido
…ou…
Com o foco no futuro: com que êxito
podem ir além do que aprenderam e
aplicar seus conhecimentos e habilidades
a novos contextos.
Para o PISA, os países da OCDE escolheram a segunda possibilidade.
equity in education
Rendimento médio dos
alunos de 15 anos em
ciências – extrapolar e
aplicar
Programa para a Avaliação internacional de
Alunos da OCDE
PISA Assessing quality and
30
30
Alto rendimento em ciências
Baixo rendimento em ciências
31
31
Pontos fortes e fracos dos países em ciências
equity in education
França
Programa para a Avaliação internacional de
Alunos da OCDE
PISA Assessing quality and
com relação ao seu desempenho geral
Overall science score
France=495
Pontuação geral em ciências da França = 495
Competências
científicas
Identifying scientific issues
Identificar questões científicas
Explaining phenomena scientifically
Explicar os fenômenos cientificamente
Using scientific evidence
Utilizar evidências científicas
Knowledge about science
Conhecimento sobre ciências
Earth and space
Terra e espaço
Living systems
Sistemas vivos
Conhecimento
científico
Physical systems
Sistemas físicos
-35
-25
-15
-5
5
15
25
35
“Competências Científicas para o Mundo de Amanhã”
OECD (2007), PISA 2006 – Science Competencies for Tomorrow’s World, Figura 2.13
32
32
Pontos fortes e fracos dos países em ciências
equity in education
República Tcheca
Programa para a Avaliação internacional de
Alunos da OCDE
PISA Assessing quality and
com relação ao seu desempenho geral
20
Overall science score
France=495 Czech Republic=512
Competências
científicas
Pontuação geral em ciências
da Rep. Tcheca = 512
Identifying scientific issues
Identificar questões científicas
Explaining phenomena scientifically
Explicar os fenômenos cientificamente
Using scientific evidence
Utilizar evidências científicas
Knowledge about science
Conhecimento sobre ciências
Earth and space
Terra e espaço
Living systems
Conhecimento
científico
Sistemas vivos
Physical systems
Sistemas físicos
-35
-25
-15
-5
5
15
25
35
“Competências Científicas para o Mundo de Amanhã”
OECD (2007), PISA 2006 – Science Competencies for Tomorrow’s World, Figura 2.13
Nível 4
Nível 3
Nível 2
Abaixo do nível 1
Nível 1
Em 2003, a variação no
Entre 2000 e 2003
rendimento entre escolas
ocorreu o segundo maior
caiu de 51% para 16% da
aumento nos pontos de
variação no rendimento
leitura (17 pontos) e um
por aluno
subsequente aumento de
Mas isso gerou uma
11 pontos após 2003
melhora real no
rendimento por escola?
Polônia
A maior parte deste
aumento se deve a uma
menor proporção no nível
mais baixo (23% em 2000,
com 75% nas escolas
técnicas contra 17% em
2003)
Polônia
equity in education
Programa para a Avaliação internacional de
Alunos da OCDE
PISA Assessing quality and
33
33
A Polônia aumentou sua nota de leitura no PISA em 28
pontos, o equivalente a ¾ de um ano letivo. O que
aconteceu?
Será que isso prejudicou
os alunos com melhor
desempenho?
OECD (2007), Learning for tomorrow’s world: First results from PISA 2006, Tabela 6.1a
OECD Level 2
34
34
equity in education
PISA Assessing quality and
Students can determine if
scientific
measurement can be
Context
applied
to a given variable in an
- Personal
investigation. Students can
- Social/public
appreciate the relationship
- Global
between
a simple model and
the phenomenon it is modelling.
OECD Level 6
Students can demonstrate
ability to understand and
articulate the complex
modelling inherent in the
design of an investigation.
Competencies
Programa para a Avaliação internacional de
Alunos da OCDE
scientific
Students can recall -Identify
an
Students issues
can draw on
appropriate, tangible,
a range ofscientifically
abstract scientific
-Explain phenomena
scientific fact applicable in a
knowledge and concepts and
-Use
scientific
evidence
simple and straightforward
the relationships between
context and can use it to
these in developing
explain or predict an outcome. explanations of
processes
Identifying
Recognising issues that can
be investigated
scientifically
Identifying keywords in a
scientific investigation
Recognising the key
features of a scientific
investigation
Explaining
Applying knowledge of
science in a situation
Describing or interpreting
phenomena scientifically or
predicting change
Students demonstrate
Students
can point to an
Knowledge
Attitudes
Using evidence
ability to compare and
obvious feature in a simple
-Knowledge of science differentiate among-Interest in
science scientific
Interpreting
table in support of a given
evidence
and drawing
competing explanations
by
-Knowledge
about
-Support
for
scientific
enquiry
statement.
They are
able science
to
conclusions
examining supporting
recognise if a set of given
-Responsibility
Identifying the
evidence.
They
can
formulate
characteristics apply to the
assumptions, evidence and
arguments by synthesising
function of everyday
reasoning behind conclusions
evidence from multiple
artifacts.
sources.
Alunos com melhores e piores resultados em ciências
35
35
Estes alunos podem, de forma consistente, identificar,
explicar e aplicar seu conhecimento científico, buscar
fontes
informação
e explicações
diferentes
e usar
Nivel
6 deNivel
5
Nivel
4
Nivel
3
Nivel
2
Por debajo del nivel 1
essas informações para justificar suas decisões, assim
como demonstrar raciocínio científico avançado em
situações desconhecidas…
100
80
60
40
20
0
530
563
Estes alunos frequentemente confundem
características essenciais do método
científico, utilizam informações
incorretas e misturam fatos com opiniões
475
515
527
534 um500
531
pessoais
para embasar
ponto474de vista.
428
428
424
410
391
388
390
20
Brazil
Colombia
Argentina
México
Turquía
Uruguay
Chile
Italia
Portugal
Grande prop. de resultados mais baixos
Promedio OCDE
Canadá
Japón
Australia
80
Reino Unido
60
Países com uma grande proporção
de alunos com melhores
resultados
Finlandia
40
Nueva Zelanda
equity in education
%
Programa para a Avaliação internacional de
Alunos da OCDE
PISA Assessing quality and
475
equity in education
Programa para a Avaliação internacional de
Alunos da OCDE
PISA Assessing quality and
36
36
Melhora nas perspectivas dos alunos aos 19 anos, após o Ensino Médio,
em relação à competência de leitura aos 15 anos (Canadá): Foi levado em
conta o compromisso com a escola, o sexo, a língua materna, o local de
residência, a renda e educação familiar)
(grupo de referência nível 1)
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Level 2
Nível 2
Level 3
Nível 3
Level 4
Nível 4
Level 5
Nível 5
Desempeño alto en ciencias
38
38
Finlandia
560
equity in education
Disparidades socioeconómicas grandes
Programa para a Avaliação internacional de
Alunos da OCDE
PISA Assessing quality and
Desempeño promedio alto
Forte impacto das
condições socioeconômicas sobre o
27
22
rendimento do aluno
Desempeño promedio
de alumnos
Desempeño
promediode
alto15
años
– extrapolar
y
540
Disparidades
socioeconómicas
pequeñas
Canada
Japon
Nueva Zelandaaplicar
Australia
Paises Bajos
Korea
520
Reino
Unido
Suiza
Alemania
Rep. Checa
Belgica
Irlanda
Austria
Hungria
Suecia
500
Polonia
Francia12
Dinamarca
17
Eslovaquia
Islandia
España
Noruega Estados
Luxemburgo
Unidos
A origem socioeconômica tem menor
impacto nas
7
oportunidades
de 2
aprendizagem
480
Italia
Portugal Grecia
460
440
Turquia
420
Desempeño promedio bajo
Disparidades socioeconómicas grandes
Mexico
400
Desempeño promedio bajo
Disparidades
Indonesia
Argentina
Brazil
Colombia
Tunisia
Azerbaijan
380
Desempeño bajo en ciencias
socioeconómicas pequeñas
equity in education
Programa para a Avaliação internacional de
Alunos da OCDE
PISA Assessing quality and
39
39
Desempeño alto en ciencias
Finlandia promedio
Desempeño
de alumnos
Desempeño
promediode
alto15
Desempeño promedio alto
años
– extrapolar
y
Disparidades
socioeconómicas
pequeñas
540
Disparidades socioeconómicas grandes
Canada
aplicar
Japon
Nueva Zelanda
560
Australia
Paises Bajos
Korea
520
Reino
Unido
Suiza
A origem socioAlemania
Rep. Checa
Forte impacto das
Belgica
econômica tem menor
Irlanda
Austria
condições socio- Hungria
Suecia
impacto nas
500
Polonia
econômicas sobre o
Francia
Dinamarca
oportunidades
de 2
27rendimento do aluno
22
17
12
7
Eslovaquia
Islandia
aprendizagem
Noruega
Luxemburgo
Estados Unidos España
480
Grecia
Portugal
Italia
460
440
Turquia
Desempeño promedio bajo
420
Mexico
Disparidades socioeconómicas
grandes
Argentina
Brazil
400
Desempeño promedio bajo
Disparidades Indonesia
socioeconómicas pequeñas
380
ColombiaTunisia
Desempeño bajo en ciencias
Azerbaijan
Performance da escola e origem socioeconômica
Brasil
Impacto da escola
600
Escolas proporcionais ao
tamanho
Desempenho dos Alunos
equity in education
Impacto dentro da escola
Programa para a Avaliação internacional de
Alunos da OCDE
PISA Assessing quality and
40
40
500
400
300
200
-3
Desvantagem
-2
-1
0
1
Índice PISA de background socioeconômico
2
3
Vantagem
41
41
Possibilidades para
a criação de uma
política educacional
a partir dos
contrastes
observados pela
OCDE
O dinheiro importa – mas outras coisas também
equity in education
Science
Desempenho em ciências
performance
Programa para a Avaliação internacional de
Alunos da OCDE
PISA Assessing quality and
42
42
575
Finland
550
Japan
New Zealand Australia
Korea Germany Netherlands
Switzerland
Czech Republic
Austria
United Kingdom
Belgium
Ireland
Sweden
Hungary
Denmark United States
Poland
France
Slovak Republic
Spain
Iceland
Norway
Italy
Greece Portugal
525
500
475
450
Turkey
425
y = 0.0006x + 462
R² = 0.1904
Mexico
400
0
10000
20000
30000
40000
50000
60000
70000
80000
90000
100000
Cumulative expenditure (US$ converted using PPPs)
Despesas cumulativas (US$ convertidos utilizando PPPs)
Escolhas de gastos em escolas secundárias
equity in education
Contribuição de vários fatores aos custos de remuneração de professores secundários superiores
por aluno como porcentagem do PIB per capita (2004)
(Tempo de instrução)
Pontos percentuais
(Salário como % do PIB/capita)
1/tempo de ensino
1/tamanho da turma
Difference with OECD average
(Diferença com a média da OECD)
15
10
5
0
-5
Slovak Republic
Poland
United States
Sweden
Finland
Mexico
Ireland
Iceland
Norway
Hungary
Czech Republic
Austria
Italy
Denmark
Netherlands
France
New Zealand
United Kingdom
Australia
Japan
Greece
Germany
Luxembourg
Korea
Belgium
Turkey
Switzerland
Spain
-10
Portugal
Programa para a Avaliação internacional de
Alunos da OCDE
PISA Assessing quality and
43
43
44
44
Altas expectativas e
padrões universais
Acesso a
desenvolvimento
profissional de melhor
qualidade
equity in education
Programa para a Avaliação internacional de
Alunos da OCDE
PISA Assessing quality and
45
45
Desafios e ajudas
Grandes ajudas
Baixo Rendimento
Rendimento Elevado
Melhora idiossincrática
Melhora Sistêmica
Pequenos desafios
Grandes desafios
Baixo Rendimento
Conflito
Ausência de mudanças
Desmoralização
Pequenas ajudas
equity in education
Programa para a Avaliação internacional de
Alunos da OCDE
PISA Assessing quality and
46
46
Capital Humano
Melhor Prática Internacional
O passado
• Diretores que são treinados,
capacitados, que prestam contas e
fornecem liderança de instrução
• Diretores que administram “um
prédio”, que têm pouco treinamento
e preparação e que prestam contas
mas não são capacitados
• Atrair, contratar e fornecer
treinamento excelente para
potenciais professores da terça
parte superior da distribuição de
graduados
• Atrair e contratar professores da
terça parte inferior da distribuição
de graduados e oferecer
treinamento que são se relaciona
com salas de aula reais
• Incentivos, regras e financiamento
estimulam uma distribuição justa
de professores talentosos
• Os melhores professores estão nas
comunidades mais privilegiadas
equity in education
Programa para a Avaliação internacional de
Alunos da OCDE
PISA Assessing quality and
47
47
Capital Humano (continuação)
Melhor Prática Internacional
O passado
• As expectativas dos professores
são claras: qualidade uniforme,
forte ética profissional e excelente
desenvolvimento profissional
focados na prática em sala de aula
• Antiguidade e estabilidade
importam mais do que desempenho;
desenvolvimento profissional
irregular, ampla variação em
qualidade
• Os professores e o sistema
esperam que cada criança tenha
sucesso e eles intervêm
preventivamente para garantir isso
• Grandes diferenças de desempenho
que estão começando a diminuir só
agora, mas ainda existem barreiras
sistêmicas e profissionais à
transformação
Impacto?
OECD Teaching and Learning
International Study (TALIS)
48
48
Relativamente poucos professores participam dos
TALIS Average
% tipos de desenvolvimento
profissional que eles acham
100
que têm o maior impacto sobre o trabalho deles.
90
Comparação de professores que participam de atividades de
70
desenvolvimento
profissional e professores que relatam impacto
60
moderado ou alto por tipos de atividade
50
80
30
20
10
Participation
Impact
Participation
Impact
Participation
Impact
Participation
Impact
Participation
Impact
Participation
Impact
Participation
Impact
Participation
Impact
Participation
0
Impact
Creating Effective Teaching
and Learning Environments
40
Individual Qualification Informal
Reading Courses and Professional Mentoring Observation Education
and
programmes dialogue to professional workshops development and peer
visits to
conferences
collaborative
improve
literature
network observation other schools and seminars
research
teaching
Figure
3.15
Relativamente poucos professores participam dos
tipos de desenvolvimento profissional que eles acham
que têm o maior impacto sobre o trabalho deles.
Comparação de professores que participam de atividades de
desenvolvimento profissional e professores que relatam impacto
moderado ou alto por tipos de atividade
Creating Effective Teaching
and Learning Environments
OECD Teaching and Learning
International Study (TALIS)
49
49
Figure
3.15
Avaliação e feedback fazem a diferença para
o ensino?
Percentage of teachers reporting that appraisal and feedback led to a moderate or large change in the
following:
A development or training plan for teachers to improve their teaching
Emphasis placed by teachers on improving student test scores in their teaching
Teaching of students with special learning needs
%
Teaching of students in a multicultural setting
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
Countries are ranked in descending order of the percentage of teachers who have received no appraisal or
feedback.
Source: OECD. Table 5.1 and 5.3
Denmark
Austria
Belgium (Fl.)
Spain
Australia
Norway
Iceland
Ireland
Estonia
Malta
Hungary
Portugal
Korea
Slovak Republic
TALIS Average
Turkey
Italy
Lithuania
Slovenia
Poland
Brazil
Bulgaria
Mexico
0
Malaysia
equity in education
Programa para a Avaliação internacional de
Alunos da OCDE
PISA Assessing quality and
50
50
Figure
5.6
Percepção dos professores quanto ao impacto da
avaliação e feedback na escola onde trabalham
Teachers who would receive increased monetary or non-monetary rewards if they improve the quality of their teaching
equity in education
Teachers who would receive increased monetary or non-monetary rewards if they are more innovative in their teaching
Programa para a Avaliação internacional de
Alunos da OCDE
PISA Assessing quality and
51
51
Teachers whose school principal takes steps to alter the monetary rewards of a persistently underperforming teacher
Teachers will be dismissed because of sustained poor performance in teacher's school
80
% 60
40
20
0
20
40
60
80
Countries are ranked in descending order of percentage of teachers reporting to receive increased monetary or
non-monetary rewards for an improvement in the quality of their teaching.
Source: OECD. Table 5.9.
Figure
5.7
52
52
Grande
ambição
Responsabilidade no
desenvolvimento.
A escola como
Responsabilidade da
escola e
intervencionismo na
proporção inversa para
obter êxito
centro de ação.
Acesso a
desenvolvimento
profissional de melhor
qualidade
53
53
Autonomia escolar, provas baseadas em padrões oficiais e rendimento
em ciências
equity in education
Programa para a Avaliação internacional de
Alunos da OCDE
PISA Assessing quality and
Autonomia para contratar o corpo docente
PISA
Rendimento
em Ciências
(Sim)
Exames externos baseados em
padrões
(Não)
(Não)
(Sim)
54
54
Conjunto de dados internacionais: consequências de certos fatores da escola
e do sistema no rendimento de ciências, considerando todos os outros
Diferença de pontuação em ciências
equity in education
Programa para a Avaliação internacional de
Alunos da OCDE
PISA Assessing quality and
fatores do modelo
Escolas com maior
autonomia de recursos
Atividades
(bruto escolares
e líquido) que
Uma horao adicional
de
promovem
aprendizado
Uma
hora
adicional
de
estudo individual
ou tarefa
de ciências
ensino
de ciências
nas
de
casa
(bruto
e líquido)
(bruto
e líquido)
escolas (bruto e líquido)
Resultados
escolares
Escolas
academicamente
publicados
(brutoeelíquido)
líquido)
seletivas (bruto
contudo
impacto no
Escolas sem
que praticam
o
sistema
como
um
todo
agrupamento de
hablidades
(bruto
e
Uma
hora a mais
de aula
líquido)(bruto e
fora da escola
líquido)
Efeito medido
É necessário considerar o
perfil socioeconômico dos
alunos, das escolas e dos
países
(Competências Científicas para o Mundo de Amanhã)
OECD (2007), PISA 2006 – Science Competencies for Tomorrow’s World, Tabela 6.1a
equity in education
Programa para a Avaliação internacional de
Alunos da OCDE
PISA Assessing quality and
55
55
Responsabilidade local e prescrição nacional
Em direção a reformas sistêmicas sustentáveis
Prescrição nacional
Brasil hoje?
Brasil amanhã?
Finlândia hoje
Prescrição
detalhada do que
as escolas devem
fazer
Construção de
capacidades
Cada escola uma
escola eficaz
Reformas lideradas
pelas escolas
56
56
Grandes
ambições
Oportunidades educativas
integradas
Responsabilização
A escola como o
centro de ação:
Descentralização
da responsabilidade
Passar de um sistema de
aprendizagem, ensino e
avaliação prescrito para
uma aprendizagem
personalizada
Acesso a desenvolvimento
profissional de qualidade
57
57
Desempeño alto en ciencias
Desempeño promedio alto
equity in education
Programa para a Avaliação internacional de
Alunos da OCDE
PISA Assessing quality and
Disparidades socioeconómicas grandes
Fuerte
Strong
impacto
sociode las
economic
condiciones
impact on
student
socioeconómicas
performance
sobre el rendimiento
del alumno
Desempeño promedio alto
Durchschnittliche
Disparidades
socioeconómicas pequeñas
Schülerleistungen
im
Bereich Mathematik
Distribución
Socially equitable
de las
distribution
oportunidades
of learning
de
opportunities
aprendizaje
socialmente equitativa
Seleção precoce e
diferenciação institucional
Alto nível de estratificação
Baixo nível de estratificação
Desempeño promedio bajo
Desempeño promedio bajo
Disparidades socioeconómicas grandes
Disparidades socioeconómicas pequeñas
Desempeño bajo en ciencias
Posicionando as reformas
equity in education
Melhorar a qualidade dos professores e a
Modelo de
oportunidade de desenvolvimento profissional
Programa para a Avaliação internacional de
Alunos da OCDE
PISA Assessing quality and
59
59
Refoma
Infrastructura
Ensino e
• Atenção
suficiente aos setores, temas, posições e necessidades
• de aprendizagem individuais Estándares
aprendizagem
• Incentivos
adequados para que os professores melhorem a prática escolar
Financiamiento
ambiciosos e
• Tempo para os professores prepararem
as aulas
intervenciones
en e o material didático,
Liderazgo
y
Delegar
de primeira
linha os
pela
qualidade
da educação
• além da responsabilidade
colaboração e intercâmbio
de
ideias
entre
professores
proporcion inversa
Actores clave
ambiente escolar
para
o nívelda
mais
próximo do aluno
al exito
Liderança
escola
Uma lógica coerente para a direção da mudança
Investirinterna
em liderança
local e edesenvolvimento
dos professores
• Auditoria
de qualidade
eficiência de ensino
nas escolas
Capital
humano
Clareza absoluta sobre os padrões
esperados de
Aprendizaje
• com colaboração
externa
Sistemas
de feedback
fornecendo
informações
sobre
a eficiência
Calidad
docente
y
Competências
e
conteúdo,
relevância
e
vínculo
calidad para
• Monitoramento sistemático do progresso de todos os alunos alta com
e• tendências
de
resultados
desarrollo
“o mundo
real”para disseminar boas práticas
Contexto estatal
Investimento
em líderes pedagógicos
e
cada estudiante
Indicadores
de desempenho,
pesquisa
atores envolvidos
profesional
• yinovações
as escolas
regionalentre
Alinhamento
docom
currículo
com os padrões esperados
e avaliação
profissional
• Melhorar
o desenvolvimento
dos funcionários, garantia e melhoria da
Materiais de alta qualidade (e práticos)
para ajudar
Prácticas
• Organización
qualidade
Autonomía y
efectivas en el
o trabalho
professores
• Líderes
escolares eficientes
podemdos
ajudar
outras escolas ou redes
escolar
rendición de
aula aos padrões
• como “líderes do sistema”
Abordagens
de
avaliação
relacionadas
cuentas
Currícula
y
• Estreitar
e firmar
as relações entre professores, diretores, supervisores,
Avaliação para a aprendizagem
• inspetores
e consultores
evaluación
Avaliação da aprendizagem e monitoramento
equity in education
Programa para a Avaliação internacional de
Alunos da OCDE
PISA Assessing quality and
60
60
A qualidade de um sistema de educação não pode
ser maior que a qualidade de seus professores
O futuro dos sistemas de
educação deve ser rico em
conhecimento
Critério profissional
informado; o professor
como um “trabalhador do
conhecimento”
Prescrição
informada
Prescrição
nacional
Critério
Profissional
Prescrição não informada; o
professor se limita a
implementar o currículo
Critério profissional não
informado
Os sistemas de educação
têm sido tradicionalmente
pobres em conhecimento
Algumas conclusões
equity in education
r
Programa para a Avaliação internacional de
Alunos da OCDE
PISA Assessing quality and
61
61
r
r
r
r
r
r
r
r
Construir um futuro ligando-o ao passado;
Apoiar não apenas a mudança pedagógica mas também a continuidade;
Incorporar educação e reforma a uma missão social comum e
poderosa;
Promover fortes conexões entre educação e desenvolvimento
econômico;
Elevar os padrões impulsionando muitas pessoas em vez de somente
alguns poucos privilegiados;
Vincular prosperidade privada ao bem público;
Desenvolver uma profissão altamente qualificada que cause melhorias
através de compromisso, confiança, cooperação e responsabilidade;
Abraçar princípios de subsidiariedade que maximizem liberdade e
responsabilidade local dentro de sistemas de direção nacionais
amplos;
Inserir e incorporar princípios de prestação de contas que sejam
profissionais e baseados na comunidade.
Por que dar-se o trabalho?
62
62
Progresso
equity in education

Programa para a Avaliação internacional de
Alunos da OCDE
PISA Assessing quality and
r
Preocupação com as competências necessárias para o
crescimento econômico, a melhoria da produtividade e das
taxas de inovação tecnológica
– Um ano a mais de educação implica entre 3% e 6% do PIB
– O incremento das qualificações universitárias não parece ter
produzido uma “inflação” do valor de mercado das qualificações
(em 17 dos 20 países com dados disponíveis, a renda aumentou entre 1997 e 2003; na
Alemanha, Itália e Hungria aumentou entre 20% e 40%)
r
Justiça


r
Preocupação com o papel das competências na geração de
desigualdade social e no resultado econômico
Tanto a competência média como a distribuição de
competências são importantes para o crescimento a longo
prazo
Rentabilidade

Preocupação com a demanda e eficiência do investimento em
bens públicos
equity in education

Programa para a Avaliação internacional de
Alunos da OCDE
PISA Assessing quality and
63
63
www.oecd.org; www.pisa.oecd.org
– Todas as publicações nacionais e internacionais
– Base de dados completa em nível micro

email: [email protected]

[email protected]
Obrigado!
… e lembre-se:
Sem dados, você é apenas mais um cidadão com
opinião