III Mostra de Pesquisa
da Pós-Graduação
PUCRS
Temas Transversais: teoria ou prática nas séries finais do Ensino
Fundamental?
Viviane de Oliveira Mello, Ruth Portanova (orientador)
Programa de Pós-Graduação em Ciências e Matemática, Faculdade de Física, PUCRS
Resumo
A presente proposta de pesquisa trata dos Temas Transversais no ensino de
Matemática nas séries finais do Ensino Fundamental, situando-os na legislação educacional
brasileira e buscando compreender, além do próprio conceito de Temas Transversais, outros
pertinentes, tais como interdisciplinaridade, transversalidade e transdisciplinaridade e ainda,
analisar algumas dificuldades encontradas por professores na prática escolar. A reforma
educacional espanhola será citada por ter servido de inspiração para a introdução dos
Parâmetros Curriculares Nacionais no Brasil, lançados pelo Ministério da Educação e do
Desporto em 1998, que também serão apresentados na pesquisa, nas partes tocantes às séries
finais do Ensino Fundamental, mais especificamente no que se tratar do ensino de Matemática
e dos Temas Transversais.
A investigação será embasada em uma abordagem qualitativa, inicialmente somente
com professores de Matemática das séries finais do Ensino Fundamental e com orientadores
ou supervisores de escola. No decorrer da pesquisa pretendo destacar algumas experiências de
professores que obtiveram sucesso com projetos e atividades matemáticas com Temas
Transversais e aprofundar mais o assunto.
Introdução
Acredito no ensino da Matemática que resgata a história desta ciência ao mesmo
tempo em que se fortalece com o foco em aplicações, mais especificamente em situações
cotidianas e de valor social. Essa posição justifica em grande parte a escolha do tema da
minha dissertação cuja fundamentação teórica repousa principalmente nos Parâmetros
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Curriculares Nacionais (PCNs), publicados pelo Ministério da Educação em 1998 e em
conceitos de interdisciplinaridade, multidisciplinaridade e transversalidade, entre outros.
Este trabalho de pesquisa pretende mostrar não só a parte teórica e legal dos Temas
Transversais no ensino de Matemática nas séries finais do Ensino Fundamental, mas também
os obstáculos e os benefícios da aplicação dos mesmos, relatando algumas experiências de
projetos aplicados por professores, procurando investigar como os Temas Transversais estão
inseridos na prática docente.
A proposta do ensino de Matemática, através dos Temas Transversais, que são temas
que estão vinculados ao cotidiano da maioria da população e que também são fruto da
necessidade de uma educação mais sintonizada com a realidade em que está inserida,
propondo o debate na escola de questões urgentes que interrogam sobre a vida humana
(BRASIL, 1998) apresentada nos PCNs é, sem dúvida, inovadora.
Os Temas Transversais que compõem os PCNs são Ética, Saúde, Meio Ambiente,
Pluralidade Cultural, Orientação Sexual e Trabalho e Consumo. Já na Espanha, país que
serviu de referência para o Brasil, os temas propostos são Educação Ambiental, Educação
para a Saúde e Sexual, Educação para o Trânsito, Educação para a Paz, Educação para a
Igualdade de Oportunidades, Educação do Consumidor e Educação Multicultural. Não é
difícil perceber que embora com denominações diferentes, as intenções são as mesmas nos
dois países. Eu particularmente lamento o Brasil não ter dado o mesmo destaque para a
Educação para a Paz e para a Educação para o Trânsito como fez a Espanha. O trabalho com
estes e outros assuntos ficam a critério da comunidade escolar, que tem total liberdade tanto
para trabalhar com mais temas como para dar mais ênfase em outros, tudo de acordo com a
realidade em que esta comunidade está inserida.
Metodologia
A pesquisa bibliográfica feita para a fundamentação teórica deste trabalho mostrou o
quanto o assunto é extenso, motivo pelo qual decidi investir nas causas e efeitos da prática dos
Temas Transversais para a escola e para o professor. Entendo que a ação inicialmente não
depende do aluno, pelo contrário, sua formação, como aprendiz e como cidadão, são os
objetivos desta nova conduta, embora eu acredite que o professor também seja beneficiado
por se sentir profundamente motivado e recompensado com sua profissão através dos
resultados obtidos.
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A investigação será realizada de acordo com os princípios da pesquisa qualitativa e se
o seu desenvolvimento apontar a necessidade, e quem sabe até mostrar que a posição do
alunado pode ser uma rica contribuição para o trabalho, essa posição certamente será
reavaliada e, se for o caso, inserida na metodologia e nos resultados.
Já estou trabalhando com um questionário que será a primeira forma de seleção para
um grupo de escolas e professores a ser pesquisado mais intimamente. Nele pretendo
investigar se o professor tem conhecimento e mais, se é orientado a trabalhar de acordo com
as propostas dos PCNs, o que envolve o conhecimento e aplicação dos Temas Transversais,
um trabalho interdisciplinar, entre outras coisas.
Um outro movimento possível de pesquisa que as respostas desse questionário podem
mostrar, é que talvez existam professores que já trabalhem com os Temas Transversais, de
forma inconsciente. O que eu particularmente acredito seja o que – felizmente – mais
acontece.
Resultados
Já como fruto do aprofundamento no tema da dissertação, fiz uma comunicação oral
no Simpósio Internacional de Educação para a Paz, em abril de 2008 na PUCRS, relacionando
a Matemática, os Temas Transversais e a Educação para a Paz. No Fórum Mundial de
Educação de Santa Maria/RS, em maio de 2008, apresentei um pôster que relaciona
Matemática, Educar para a Cidadania, os Temas Transversais e a Economia Solidária. Já
havia apresentado em 2007 no IV Congresso Internacional de Ensino de Matemática, ocorrido
na Ulbra Canoas/RS, apresentei um pôster com atividades envolvendo o Tema Transversal
Trabalho e Consumo nas aulas de Matemática, resultado de uma experiência desenvolvida
durante a minha graduação, com turmas de 6a. e 7a. séries do Ensino Fundamental de escolas
de Porto Alegre e região metropolitana.
Para relatar os resultados da pesquisa, preciso registrar que o retorno que estou tendo
dos questionários está muito abaixo do esperado e pretendido, mesmo sendo somente
questões de múltipla escolha. Um dos motivos possíveis para a falta de retorno penso que seja
o fato de que o professor sente o desconforto da possibilidade de ser identificado ao devolvêlo pessoalmente ou via correio eletrônico. Farei dois novos processos para verificar essa
hipótese. Distribuirei questionários com envelope já selado para retorno e também o
disponibilizarei na internet. A análise dos resultados será apresentada na dissertação.
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Surge nesse momento outra fonte de pesquisa cuja possibilidade de uso será validada
nas próximas semanas, que é o uso do material surgido na disciplina de Problematização do
Programa, na qual 30 colegas mestrandos escreveram livremente sobre Aspectos Legais da
Educação, sendo que algumas perguntas orientadoras referiam-se aos PCNs. A leitura prévia
das respostas já mostrou outro motivo de inviabilidade da aplicação das orientações dos PCNs
que eu particularmente ainda não vi relatada em lugar algum: o professor não quer e não gosta
de ler nada que se refira, direta ou indiretamente sobre legislação...o que é lamentável.
Sinto a necessidade de registrar também que já tive a grata surpresa de encontrar
histórias interessantes com professores de Matemática do Ensino Médio, para o qual não há,
nos PCNs, orientação para o trabalho com os Temas Transversais.
Conclusão
Tenho a pretensão de despertar o interesse dos docentes em atividade que envolvam os
Temas Transversais, não só por ser orientação do Ministério da Educação, explicitado nos
PCNs, mas também pelos resultados de tal aplicação, que tenho certeza, podem motivá-los e
dar novo sentido à sua prática.
Além disso, é conhecido o sofrimento das crianças, e até mesmo dos pais, diante das
dificuldades de aprendizagem em Matemática, o que só aumenta na medida em que não
percebem sua utilidade, fazendo com que não haja valorização do conhecimento matemático,
e é justamente nesse ponto que a aplicação dos Temas Transversais tem muito a contribuir.
Mostrar que Matemática é realidade e que também pode encantar é outro objetivo
desta pesquisa. Acredito que relatos de experiências de sucesso de práticas reais de
professores quando desenvolveram alguma atividade matemática em um Tema Transversal
contribuirão muito nesse sentido.
Espero que a curiosidade que me move apresente resultados que movam outros
profissionais da Educação Matemática!
Referências
BRASIL, SEF. Parâmetros Curriculares Nacionais.Brasília: MEC/SEF, 1998.
ARAUJO, Ulisses. “Apresentação à edição brasileira”. In: Temas Transversais em Educação: bases para uma
formação integral. BUSQUETS, M.D. et al. São Paulo: Ática, 1997.
YUS, Rafael. Temas Transversais: Em busca de uma nova escola. Porto Alegre: Artmed, 1998.
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