A.4.2 - Ensino de Química.
Utilização dos Três Momentos Pedagógicos para o ensino de isomeria óptica a partir da
temática automedicação
Lis Peixoto Rocha1, Suélen Ribeiro da Silva Batista2, Valéria de Souza Marcelino3.
1. Estudante do Curso de Ciências da Natureza – Licenciatura em Química, IF Fluminense. *[email protected]
2. Estudante do Curso de Ciências da Natureza – Licenciatura em Química, IF Fluminense.
3. Professora do IF Fluminense campus Campos-centro.
Palavras Chave: 3MP, isomeria óptica, automedicação.
Introdução
Os Três Momentos Pedagógicos (3MP) é uma das
principais metodologias que permite uma dinâmica de
atuação docente na sala de aula que favoreça a ruptura
dos conhecimentos dos alunos, pois as concepções
prévias trazidas por eles podem se transformar em
conhecimentos científicos (DELIZOICOV, 2007, p. 196).
Tal metodologia baseia-se na problematização inicial,
organização do conhecimento e aplicação do
conhecimento. Assim, o presente trabalho tem por
objetivo investigar como a aplicação da metodologia dos
3MP auxilia no entendimento da isomeria óptica a partir
da temática automedicação. A temática em questão foi
escolhida por se adequar ao conteúdo de isomeria óptica
e, principalmente, pela necessidade de conscientização
dos alunos sobre os riscos da prática da automedicação,
pois a inserção do problema da automedicação nas aulas
de química pode contribuir para que haja uma alteração
de hábito (MACIEL; PINHEIRO, 2013, p 93).
Resultados e Discussão
A aula baseada nos 3MP foi ministrada por licenciandas
em Química, do 7º período, para 18 alunos do Ensino
Médio do IF Fluminense. Na aula, a problematização
inicial foi feita através de 2 conjuntos de imagens que os
alunos interpretaram. Depois, aplicou-se um questionário
inicial adaptado de MACIEL & PINHEIRO (2013, p. 94)
com perguntas pessoais sobre a automedicação. A
organização do conhecimento ocorreu por meio de
apresentação de slides e pela confecção de moléculas
com bolas de isopor e palitos. Na aplicação do
conhecimento, separou-se a turma em 2 grupos e
entregou-se uma bula a cada grupo, em que o isômero
referente ao princípio ativo do medicamento foi
descoberto e sua molécula montada com bolas de isopor
e palitos. Após a montagem das moléculas, os alunos
fizeram uma pequena apresentação. Por fim, aplicou-se
um questionário final. Quanto ao conjunto de imagens 1,
houve vinculação aos efeitos colaterais gerados pelos
medicamentos e a influência de pessoas próximas no
favorecimento da automedicação (10 alunos); a
vinculação das estruturas das moléculas apresentadas à
isomeria e suas consequências (5 alunos); e a vinculação
do medicamento apresentado aos hormônios (3 alunos).
Quanto ao conjunto de imagens 2, houve vinculação das
imagens ao reflexo oposto no espelho, e conexão entre as
estruturas moleculares aos seus efeitos contrários,
gerando uma ideia implícita de isomeria (11 alunos); e o
fornecimento de uma descrição óbvia ou explicação
confusa (7 alunos ). A problematização inicial revelou o
desconhecimento
da
isomeria
óptica
e
suas
consequências; e que a influência de pessoas próximas
contribui para a prática da automedicação e a utilização
de hormônios (anabolizantes). No questionário inicial ao
serem questionados sobre o que é automedicação, 10
alunos responderam que ocorre quando uma pessoa se
medica sem a prescrição médica, e 8 alunos responderam
que ocorre quando uma pessoa se diagnostica e se
medica, sem a presença de uma pessoa experiente. 13
alunos afirmaram utilizar remédios sem prescrição médica
para o combate de dores musculares, gripe e dor de
cabeça. 5 alunos afirmaram não consumir remédios sem
prescrição médica. Sobre os riscos da automedicação, 4
alunos responderam que pode causar dependência e 14
alunos que pode causar vários efeitos colaterais. Todos
responderam que não leem as bulas dos remédios. Diante
dos resultados iniciais, ressalta-se a necessidade da
temática automedicação ser trabalhada em sala de aula,
já que a maioria dos alunos não sabe realmente dos seus
riscos. A montagem dos isômeros referentes ao princípio
ativo do medicamento foi importante na afirmação da
relação dos conteúdos trabalhados em sala de aula e o
dia-a-dia. Quanto ao questionário final, ao avaliar-se a
aula aplicada, 8 alunos afirmaram que a confecção de
modelos moleculares auxiliou no entendimento da
isomeria óptica, 5 alunos destacaram que a temática
automedicação auxiliou-os, e para 2 alunos a dinâmica de
grupo com as bulas auxiliou-os. 3 alunos não
responderam. Quanto a prática da automedicação, após
os esclarecimentos oferecidos na aula 10 alunos
afirmaram que esta prática é inevitável, e 8 alunos
afirmaram que não praticarão a automedicação.
Conclusões
A utilização da metodologia dos 3MP auxiliou no
entendimento da isomeria óptica a partir da temática
automedicação, visto que é um tipo de isomeria de difícil
compreensão por parte dos alunos, e na organização do
conhecimento do ponto de vista químico e social. O
momento da problematização foi de suma importância
para a motivação por parte dos alunos. O momento da
aplicação do conhecimento reafirmou a importância da
leitura das bulas dos medicamentos e alertou os alunos
sobre os efeitos colaterais que os medicamentos podem
causar. Apesar da abordagem realizada, a maioria dos
alunos demonstrou resistência no abandono da prática da
automedicação.
Agradecimentos
À Capes e ao IF Fluminense.
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DELIZOICOV, Demétrio; ANGOTTI, José André; PERNAMBUCO, Marta
Maria. Ensino de Ciências: fundamentos e métodos. 2. ed. São Paulo: Cortez,
2007. (Coleção Docência em Formação).
MACIEL, Maria Laura; PINHEIRO, Paulo César. A educação química e o
problema da automedicação: relato de sala de aula. Química nova na escola, v. 35,
n. 2, p. 92-99, maio 2013.
67ª Reunião Anual da SBPC