A robótica educacional como ambiente para
a produção de significados no ensino médio
Autor: Fred Ferreira dos Santos
Orientadora: Profª Drª Monica Rabello de Castro
Data da defesa: 01/10/2004
O objetivo deste trabalho foi investigar em que medida a Robótica, usada como ambiente
tecnológico para a aprendizagem, afeta a concepção de professores do Ensino Médio sobre o
planejamento de um Curso de Cinemática. Mais especificamente, procuramos analisar as
implicações decorrentes da mudança do ambiente tradicional de sala de aula, na qual a produção
de significados para conceitos se faz com base em demonstrações meramente descritivas, para
um ambiente laboratorial, usando recursos de Robótica Educacional, no qual alunos e
professores recriam, em escala proporcional, fenômenos significativos para a interpretação de
propriedades físicas. Os dados coletados em diferentes situações de entrevista com dois
professores a respeito de seus planejamentos escolares foram cruzados com dados relativos ao
planejamento e execução de aula prática. Buscou-se saber: como organizavam a seqüência de
assuntos a serem tratados com os alunos, quais conceitos privilegiavam, como os relacionavam
no planejamento de suas aulas e como efetivamente implementavam seu planejamento, quando
incentivados a trabalhar com recursos tecnológicos. Foram gravadas em videotape as
entrevistas, bem como o planejamento e a execução de uma aula prática com os alunos. A
análise da produção de significados para conceitos científicos pelos professores foi feita
segundo seu engajamento em atividades, entendidas aqui na acepção dada por Leontiev,
procurando-se caracterizar os campos semânticos de atuação de cada professor, segundo o
Modelo dos Campos Semânticos, proposto por Romulo Lins. Os resultados mostraram que
embora o ambiente criado pela Robótica promova um discurso inovador, as atividades
preparadas neste ambiente reproduziram práticas análogas às da aula tradicional. Mostraram
também que o ambiente acarretou diferentes significados para um mesmo conceito e diferenças
de campos semânticos de atuação de cada professor. Atividades realizadas no ambiente da
Robótica fizeram emergir o aspecto vetorial da velocidade e, de uma maneira geral, os aspectos
físicos dos conceitos em detrimento aos aspectos matemáticos, estes últimos anteriormente mais
valorizados nos planejamentos. Enfim, as estratégias dos professores envolvidos mostraram
diferenças nos significados produzidos para os conceitos da cinemática, bem como no valor
atribuído a eles no planejamento escolar, quando no ambiente da Robótica.
Palavras-chave: Robótica educacional. Ambientes tecnológicos de aprendizagem. Atividade.
Campos semânticos. Aprendizagem cooperativa.