EDS-2010 International Conference on Education for Sustainable Development
Regional Centre of Expertise – RCE CRIE Curitiba – UFPR – UTFPR – PUC-PR - Sistema FIEPR
May, 2010
Curitiba, Brazil
EDUCATION FOR SUSTAINABLE MANAGEMENT: A PERSPECTIVE OF
CONSTRUCTIVISM
Dr. Farley Simon Nobre ([email protected]), Dr. Mariane L. Lourenço, Gessica S. Fagundes
School of Management / Federal University of Parana - Curitiba, Brazil
Keywords: Sustainability, Business Administration, Psychology and Education, Constructivism
Introduction
The United Nations Educational, Scientific and
Cultural Organization (UNESCO) defined that
sustainability is grounded in three core pillars which
involve environmental, social and economic issues.
Thus, the United Nations (UN) stated that education
is the primary agent of transformation of a society
which is currently characterized by egocentrism,
individualism and a high degree of consumerism;
whereas our cultural alienation and dependence of
the intensive materialism has been driven and
empowered by an economic model of maximizing
production and consumption which, in turn, has
leading to the minimization of the environmental
resources and a deterioration in values and social
conditions of mankind. In such a context, education
stands out as the primary process and agent of
transformation which should provide changes in
human and social behavior in order to develop a
sustainable future in terms of environmental, social
and economic integrity. Motivated to contribute and
to provide an education that prioritizes sustainability,
the School of Management (DAGA) of the Federal
University of Parana (UFPR) has appointed a group
of professors and students to develop the project of
a new undergraduate course in sustainable business
administration (or sustainability management) which
includes the participation of professors from Case
Western Reserve University and executives of the
Federation of Industries of Parana State (FIEPR).
Therefore, this paper aims to present an overview of
the conceptual and pedagogical perspectives that
characterize the project of the undergraduate
program in sustainability management of DAGA /
UFPR.
Results and Discussion
Despite the emergence of an increasing number of
worldwide academic and business projects on
sustainability, this work has its focus and its
foundation on UN resolutions involving the
integration of principles, values and practices toward
an
education
that
should
contribute
to
environmental, social and economic sustainability
(Loures, 2008: Chapter 2, Educating and Innovating
in the Sustainability, ed. FIEPR, in Portuguese). On
the basis of UN resolutions on sustainable education
and concepts of the constructivist theory of Jean
Piaget (1896-1980), the research team of DAGA /
UFPR has identified the following constructs to
characterize the process of teaching the new
undergraduate course in sustainability management:
i) Awareness: is the process of sensation which
stimulates the student’s cognition, sensitiveness,
interest and consciousness with respect to its local
and global environment, allowing him the
identification of major and minor problems. In this
phase, students are made aware of their degree of
anomie or ignorance on issues of sustainability,
leading them to reflect and to prepare for the
construction of new structures of knowledge.
ii) Knowledge: is the process of constructing
knowledge from the trial and experience, where the
students get to know an object through its use and
modification, including how the object is processed.
In this phase, knowledge is constructed through the
cognitive processes of assimilation, accommodation,
and equilibrium (or adaptation), providing insights
and understanding to the person and to the group;
whereas understanding is to discover, or reconstruct
by rediscovery, and these conditions must be
observed and treated at the present if we want to
reach in the near future a society who aims to
educate people endowed with creativity and
knowledge production, and not just repetition. Here,
the student develops his heteronomy with respect to
sustainability.
iii) Attitude: is the process that defines the behavior
of the student or group of students with respect to
the ecological, social and economic environment;
being endowed with responsibilities along with
ethical and moral values for sustainability.
iv) Ability: is the process of identifying and
developing capabilities for the students. These
capabilities provide the students with the skills and
knowledge to make decisions and to solve systemic
problems.
v) Participation: is the process of involvement and
commitment of students with regard to sustainability.
In this phase, the students develop their autonomy
to live in the sustainability.
Conclusions
Education for a sustainable society should be
centered in the students and in the development of
their autonomy, along with in the production of
knowledge and cultural environments for collective
creativity. It should not be taught only through
words, but mainly from observation, analysis and
supervision (by teachers) of the processes of
awareness, knowledge, attitude, ability, and
participation (of the students).
EDS-2010 International Conference on Education for Sustainable Development
Regional Centre of Expertise – RCE CRIE Curitiba – UFPR – UTFPR – PUC-PR - Sistema FIEPR
May, 2010
Curitiba, Brazil
PEDAGOGIA PARA UMA ADMINISTRAÇÃO SUSTENTÁVEL: UMA
PERSPECTIVA DO CONSTRUTIVISMO
Dr. Farley Simon Nobre ([email protected]), Dra. Mariane L. Lourenço, Gessica S. Fagundes
Departamento de Administração Geral e Aplicada / Universidade Federal do Paraná – Curitiba, Brasil
Palavras-chave: Sustentabilidade, Administração, Psicologia da Educação, Construtivismo
Introdução
A Organização das Nações Unidas para a
Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO)
considera
que
a
sustentabilidade
está
fundamentada em três pilares principais de
abrangências ambiental, social e econômica. Dessa
forma, a Organização das Nações Unidas (ONU)
define que a educação é o principal agente de
transformação de uma sociedade atualmente
caracterizada pelo egocentrismo, individualismo e
um elevado grau de consumismo em que o
materialismo impulsionado pelo modelo econômico
de maximização da produção e do consumo
ocasiona uma minimização dos recursos ambientais
e uma degradação nos valores e nas condições
sociais da humanidade. Sob esse contexto, a
educação se destaca como principal processo e
agente de transformação que deve proporcionar
mudanças no comportamento de forma a construir
um futuro sustentável em termos de integridade
ambiental, social e econômica. Motivado para
contribuir com uma educação que proporcione e
priorize a sustentabilidade, o Departamento de
Administração Geral e Aplicada (DAGA) da
Universidade Federal do Paraná (UFPR) designou
um grupo de docentes e discentes para elaborarem
o projeto de um novo curso de graduação em
administração sustentável (ou administração da
sustentabilidade) que integra a participação de
docentes da Case Western Reserve University e
profissionais da Federação das Indústrias do Estado
do Paraná (FIEPR). Por conseguinte, este trabalho
tem como objetivo apresentar um resumo sobre as
perspectivas conceituais e pedagógicas que
caracterizarão o projeto do curso de graduação em
administração sustentável do DAGA / UFPR.
Resultados e Discussão
Apesar do número crescente de projetos
acadêmicos e empresariais no mundo sobre a
sustentabilidade, este trabalho tem o seu foco e a
sua fundamentação nas resoluções da ONU que
envolvem a integração de princípios, valores e
práticas para uma educação que deve contribuir
para a sustentabilidade ambiental, social e
econômica, conforme sumarizadas em: (Loures,
2008: Capítulo 2) Educar e Inovar na
Sustentabilidade, ed. FIEPR. Com base nas
resoluções da ONU sobre educação sustentável e
em conceitos da teoria construtivista de Jean Piaget
(1896-1980), o grupo de estudos do DAGA / UFPR
identificou os seguintes constructos para a
caracterização do processo de ensino do novo
curso de graduação em administração sustentável:
i) Conscientização: processo de sensibilização do
aluno com relação ao seu ambiente local e global,
permitindo a identificação de problemas. Nessa
fase, o aluno é conscientizado sobre o seu grau de
anomia ou ignorância sobre questões da
sustentabilidade,
levando-o
à
reflexão
e
preparando-o para a construção de novas estruturas
do conhecimento.
ii) Conhecimento: processo de construção do
conhecimento a partir da experimentação, onde o
aluno passa a conhecer um objeto através do seu
uso e modificação, compreendendo o modo como o
objeto é transformado. Nessa fase, o conhecimento
é construído através dos processos cognitivos de
assimilação,
acomodação
e
equilíbrio
(ou
adaptação), proporcionando a compreensão; onde
compreender é descobrir, ou reconstruir pela
redescoberta, sendo que essas condições devem
ser observadas e atendidas em um futuro onde se
almeja formarem pessoas dotadas de criatividade e
produção de conhecimento, e não apenas a
repetição. Aqui, o aluno desenvolve a heteronomia
com relação à sustentabilidade.
iii) Atitude: processo comportamental que define a
postura do aluno ou grupo de alunos com relação
ao ambiente ecológico, social e econômico; sendo
dotado de responsabilidades e valores éticos e
morais para a sustentabilidade.
iv) Habilidade: processo de identificação e
desenvolvimento de capacidades do aluno que
dizem respeito às decisões e resolução de
problemas sistêmicos.
v) Participação: processo de envolvimento e
compromisso
do
aluno
com
relação
à
sustentabilidade. Nessa fase, o aluno se diz
autônomo para viver na sustentabilidade.
Conclusões
A educação para uma sociedade sustentável deve
ser centrada no aluno, no desenvolvimento da sua
autonomia, na produção do conhecimento e em
ambientes culturais de criatividade coletiva. A
educação para a sustentabilidade não se faz
simplesmente
através
de
palavras,
mas
principalmente pela observação, análise e
orientação (do professor) sobre os processos de
conscientização, conhecimento, atitude, habilidade
e participação (do aluno).