Escola Superior de Educação de Coimbra
I - Certezas e incertezas
Pedir aos alunos que identifiquem os acontecimentos abaixo descritos que podem ser classificados como
certos, possı́veis e impossı́veis.
• “O Inverno vem a seguir ao Outono.”
• “Amanhã estará sol.”
• “O meu carro pode voar no espaço.”
• “A temperatura atingir 70o C no Verão.”
• “Sair o euromilhões quando se entrega o boletim com duas apostas.”
• “Sair um número menor que 7, no lançamento de um dado.”
• “Nascer uma pêra numa macieira.”
• “Nascer no dia 31 de Fevereiro.”
• “Ter 9 anos no 4o ano de escolaridade.”
• “Tomar banho na praia em Agosto, em Portugal.”
• “Amanhã ser 14o C a temperatura na sala.”
II - A escala
Use a escala (impossı́vel, pouco provável, provável e certo) para medir o grau de incerteza relativa de
determinados acontecimentos, por exemplo, dos acontecimentos indicados em I.
Converter aquela escala numa escala numérica. Indicar, agora, a medida de incerteza dos mesmos
acontecimentos.
III - A caixa com buraco
“Olha através do buraco da caixa, tantas vezes quantas as necessárias para adivinhares quantas bolas
de cada cor estão dentro dela”.
Pede-se a uma criança para fazer inferências de dados recolhidos das suas próprias observações. Uma
caixa de 10 bolas brancas e vermelhas tem um orifı́cio por onde é possı́vel ver algumas, mas não todas.
Pede-se à criança para determinar o número de bolas de cada cor que estão na caixa. O professor
ajuda-a a encontrar estratégias que lhe permitam analisar e registar as suas observações. Poderá
também fazer referência a um acontecimento não provável (se há possibilidade de uma bola ser verde)
para que o aluno o explique. Esta tarefa é introduzida à turma e são dadas sugestões para os alunos
espreitarem pelo orifı́cio tantas vezes quantas as necessárias para determinarem o número de bolas de
cada cor que estão no interior. A tarefa é repetida com diferentes combinações das duas cores.
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IV - Como escolher um saco de rebuçados
A Maria gosta de rebuçados de morango mas não gosta de rebuçados de limão. Há dois sacos em cima
da mesa, um tem 10 rebuçados de morango e 2 de limão, o outro tem 3 de morango e 9 de limão.
Qual dos sacos deve a Maria escolher para, ao tirar um rebuçado ao acaso, ter mais hipóteses (maior
probabilidade) de lhe sair um rebuçado de morango?
Explica como chegaste à resposta.
V - Os copos de plástico
Pega num copo de plástico e regista na tabela, com uma cruz X como pensas que ele vai cair no chão.
Depois regista como caiu com uma .
Deixa cair o copo dez vezes no chão e regista em cada uma delas o que aconteceu.
Preenche a tabela
Pensas que o copo vai cair sempre da mesma maneira? O que aconteceu?
Há alguma posição do copo que nunca possa acontecer? Será que é impossı́vel?
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VI - Caixas de bolas
As caixas A e B têm bolas de cores diferentes: na caixa A todas as bolas são cinzentas; a caixa B tem
3 bolas vermelhas e 2 bolas verdes. Sempre que se tira uma bola regista-se a cor e volta-se a colocar
a bola na caixa.
A
B
• Tiro uma bola, ao acaso, da caixa B. É mais provável sair bola vermelha ou bola verde?
• Tiro uma bola ao acaso da caixa A. O que pode acontecer?
• Tiro uma bola ao acaso da caixa B. O que podes dizer relativamente à hipótese de sair uma bola
cinzenta?
VII - Experiências
Experiência 1: lançar ao ar uma moeda 25 vezes e registar cada resultado - face do euro para cima ou
para baixo.
No de vezes do aluno A
No de vezes do aluno B
Face do euro para cima
Face do euro para baixo
Se tivesses de jogar, lançando uma moeda ao ar, que face escolherias para jogar e ganhar? Porquê?
Experiência 2: lançar um dado 30 vezes e registar o resultado de cada lançamento - 1, 2, 3, 4, 5, 6.
Experiência 3: Coloca duas fichas dentro de um saco. Cada uma das fichas é vermelha de um lado e
preta do outro. Agita bem o saco e depois despeja-o sobre a mesa. A cada 10 vezes de repetição desta
experiência, regista os resultados na tabela seguinte:
vermelho-vermelho
vermelho-preto
preto-preto
primeiras 10 experiências
10 experiências seguintes
10 experiências seguintes
10 experiências seguintes
...
Registar, agora, os resultados da experiência:
Totais
vermelho-vermelho
vermelho-preto
preto-preto
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VIII - Dois dados
(a) Dois dados, um preto e outro azul. Calcular as somas dos possı́veis números representadas nas
faces voltadas para cima, quando são lançados esses dados. Regista os resultados na tabela.
PA
1
PA
2
PA
3
PA
4
1+3
PA
5
PA
6
PA
7
PA
8
6+2
PA
9
PA
10
PA
11
5+6
PA
12
PA
13
(b) São dadas 20 marcas e a grelha abaixo para registar as somas possı́veis, entre 2 e 12. Antes
de lançarem os dados, as crianças predizem as somas que vão obter e indicam as suas predições
colocando as marcas na grelha nos totais que elas pensam que vão obter. Depois de terem colocado
as suas marcas, o professor ou um aluno começa a lançar os dados e calcula a soma resultante. Se a
criança tem uma marca numa soma que aparece, remove-se essa marca da grelha e regista-se a saı́da
com um ◦, se não tiver marca, regista com um ×. (Depois de se jogar o jogo várias vezes, a maior
parte das crianças: tenderão a colocar as marcas na grelha no meio da distribuição das possı́veis saı́das;
reconhecem que nem todas as saı́das são igualmente prováveis).
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
IX - O saco com bolas vermelhas e amarelas
Colocar num saco 9 bolas vermelhas e 1 amarela (se não tiveres coloca outras duas cores). Fecha-o.
Agita o saco de modo que as bolas se misturem. Vais agora retirar uma bola. De que cor pensas que
é?
Pergunta a dois colegas que cor terá a bola que vão retirar do saco. Pede a um deles que retire a bola
do saco . Que cor saiu?
No inı́cio, quantas bolas estavam no saco? Que cor tinham? Quantas estão lá agora? Que cor têm?
E se agora retirares mais uma bola do saco, qual será a sua cor? Porquê? Pede a outro colega que
retire uma bola . De que cor é a bola?
Quantas bolas estão agora no saco?
E se agora chocalhares bem o saco e retirares mais uma bola, de que cor será? Porquê?
X - Quantas bolas?
Coloca num saco 5 bolas vermelhas e 5 brancas. Fecha-o e agita-o de modo a que as bolas se misturem.
Quantas bolas terás de retirar do saco para teres a certeza que te saia uma vermelha?
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XI - A roleta com duas cores
Se fizeres rodar a roleta abaixo, em que cor pensas que vai parar o ponteiro? Regista onde pensas que
vai parar e depois a cor em que parou. Joga com a roleta 10 vezes.
Cor prevista
Cor que saiu
b
Organiza os teus dados na tabela.
No de vezes que saiu
Vermelho
Azul
• Nunca saiu o amarelo. É possı́vel sair o amarelo?
• Houve alguma cor que saiu pelo menos uma vez? Então é provável sair essa cor?
• Qual a cor que te saiu mais vezes?
Preenche agora uma nova tabela com os dados de todos os teus colegas.
No de vezes que saiu
Vermelho
Azul
Quais das seguintes afirmações te parecem mais correctas?
• As duas cores saem o mesmo número de vezes.
• O vermelho sai mais vezes que o azul.
• É provável que o azul nunca saia.
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XII - A roleta com três cores
Se fizeres rodar a roleta seguinte, que cor pensas que vai sair? Regista a cor onde pensas que vai parar
e depois a cor onde parou a seta. Joga a roleta 12 vezes.
Cor prevista
Cor que saiu
b
Organiza os teus dados na tabela.
No de vezes que saiu
Vermelho
Azul
Amarelo
• Pensas que é possı́vel sair o amarelo?
• Quais as cores que saı́ram pelo menos uma vez? Então é provável saı́rem essas cores?
• Qual foi a cor que saiu mais vezes?
Preenche agora uma nova tabela com os dados de todos os teus colegas.
No de vezes que saiu
Vermelho
Azul
Amarelo
Quais das seguintes afirmações te parecem mais correctas?
• Todas as cores da roleta saem o mesmo número de vezes.
• O amarelo parece sair mais vezes que os outros.
• É provável que o azul saia mais vezes que o amarelo.
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XIII - A roleta I
Em cada uma das situações abaixo indicadas, após girarmos o ponteiro da roleta, o que será preferı́vel
– apostar no azul ou apostar no roxo? Porquê? Qual a probabilidade de sair amarelo? Na situação
A, qual é mais provável: sair azul ou roxo? Se, na situação B, rodarmos a roleta 12 vezes, quantas
vezes se pode esperar que saia azul?
Azul
x
Ro
Azul
o
Azul
Roxo
Azul
Situação A
Situação B
Pinta as seguintes roletas de três cores (azul, vermelho e amarelo) de modo que seja mais provável
sair:
• azul do que amarelo;
• azul do que vermelho;
• vermelho do que amarelo.
b
Situação C
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b
Situação D
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XIV - A roleta com números de 1 a 4
Se fizeres rodar a roleta, em que região (sector circular) pensas que vai parar o ponteiro? Regista onde
pensas que vai parar e depois o número da região em que parou. Joga à roleta 10 vezes.
No previsto
No que saiu
2
1
b
3
4
Organiza os teus dados na tabela.
No de vezes que saiu
Região
Região
Região
Região
1
2
3
4
• Pensas que o ponteiro parar na região 5 é um acontecimento impossı́vel? Porquê?
• Pensas que o ponteiro parar na região 1 é um acontecimento certo?
• Quais são as regiões onde o ponteiro parou? Posso afirmar que é igualmente provável parar em
qualquer uma das regiões?
• Qual foi o número da região que saiu mais vezes?
Quais das seguintes afirmações te parecem mais correctas?
• Todos os números das regiões têm a mesmas probabilidade de sair.
• Sair o 1 é mais provável do que sair o 2, 3 ou 4.
• Sair o 2 é tão provável como sair o 4?
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XV - A roleta II
Antes de fazeres girar o ponteiro da roleta que se segue, diz quais das seguintes frases são verdadeiras:
c
• De certeza que o ponteiro vai parar em “a”.
• O ponteiro, possivelmente, vai parar em “a”.
a
e
d
b
b
• O ponteiro tem igual probabilidade de parar em “a”, “b”, “c”, “d”ou “e”.
• É provável que o ponteiro pare em “a” ou “b”.
• O ponteiro tem igual probabilidade de parar em “a”, “b”ou “c”.
• O ponteiro não poderá parar em “d” e “e”.
Referências
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Children mathematics, April, pp. 524-529.
Frykkkholm, J. (2001). Eenie, Meenie. Building on intuitive notions of chance. Teaching
Children mathematics, October, pp. 112-118.
Haylock, D. (2006). Mathematics explained for primary teachers. London: SAGE Publications.
Nugent. W. (1990). Tomorrow I am going to turn into a giraffe...! Mathematics in school,
January, pp. 10-12.
Palhares, P. (coord.) (2004). Elementos de Matemática para professores do Ensino Básico.
Lisboa: Lidel.
Tarefas para o Ensino da Estatı́stica e Probabilidades. P. F. C. M. para professores do 1o e
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Tarr, J. (2002). Providing opportunities to learn probability concepts. Teaching Children
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