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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
PÓS-GRADUAÇÃO EM DOCENCIA DO ENSINO
SUPERIOR
PROJETO A VEZ DO MESTRE
NOVAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E DA COMUNICAÇÃO:
atualização da prática didático-pedagógica no ensino superior
Por: Ana Rachel Lages Souza
Orientador
Prof. Dr. Antonio Fernando Vieira Ney
São Luis - MA
2010
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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
PÓS-GRADUAÇÃO EM DOCENCIA DO ENSINO
SUPERIOR
PROJETO A VEZ DO MESTRE
NOVAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E DA COMUNICAÇÃO:
atualização da prática didático-pedagógica no ensino superior
Apresentação
do
trabalho
monográfico
à
Universidade Candido Mendes, como condição
prévia para a conclusão do Curso de PósGraduação “Lato Sensu” em Docência do Ensino
Superior.
Por: . Ana Rachel Lages Souza
São Luis – MA
2010
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AGRADECIMENTOS
....À Deus por ter me dado paciência e
sabedoria, à minha mãe que pra
qualquer coisa estava ali, a minha vó
que pode até não ter um grande
conhecimento cientifico, mas tudo que
dizia sempre estava comprovado em
sua vida; à minha madrinha que
contribuiu e muito nessa e em outras
caminhadas, uma verdadeira mãe com
todas as suas exigências; ao meu
irmão que nos momentos de descanso
estava lá, aos meus primos, tios e
sobrinho. Aos amigos verdadeiros que
são poucos, mas contribuem muito. À
Faby por estar sempre acrescentando
algo
em
que
posso
melhorar.....À
amiga Alda Lindoso que sempre me
mostra que com paciência se chega
longe, aos amigos da UEMA, (Ro,Cita
e Lú), amigos da UFMA (Iza, Thaly e
Silma),
4
DEDICATÓRIA
À minha mãe (Filomena Lages),
tanta coragem, luta, amor,
paciência, retidão, sabedoria,
carinho, alegria, entendimento,
força... tudo em uma só mulher.
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EPIGRAFE
"A educação é aquilo que permanece depois
que tudo o que aprendemos foi esquecido."
Burrhus Frederic Skinner
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RESUMO
O presente trabalho propõe á apresentação de análises sobre o tema
mediação didático - pedagógica com o uso de novas tecnologias de informação
e comunicação como prática atual docente; bem como recorre às atuais
literaturas dessa área para embasamento. Tanto a prática docente, como a
instituição e o discente são responsáveis diretos pelo ensino-aprendizagem e
com o desenvolvimento da tecnologia educacional, ela vem agregar à prática
uma nova vitalidade, de forma a conceber uma nova atualização e revitalização
do processo didático-pedagogico.
Palavras-chave: NTIC; Didático-pedagógico; Ensino superior
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METODOLOGIA
Este trabalho será classificado quantos aos fins em explicativa por
tentar desvendar qual a utilização das NTIC no ensino superior e quanto aos
meios será classificada em bibliográfica, em face da necessidade de recorrer à
varias literaturas como livros, revistas, hipertextos e periódicos.
Baseou-se nos principais teóricos que abrangem o campo do ensino
superior, mormente aqueles relacionados ao uso das novas tecnologias no
campo educacional, tais como: MERCADO, PONTE, TEDESCO, KENSKI,
dentre outros.
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SUMÁRIO
INTRODUÇÃO
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CAPITULO I - HISTORICO DAS NTIC
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CAPITULO II- A EDUCAÇÃO BRASILEIRA NO SÉCULO XXI
16
CAPITULO III – USO DAS NTIC: papel da instituição, professor, aluno
e poder público
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3.1 Papel da Instituição
21
3.2 Papel do professor
22
3.3 Papel do aluno
24
3.4 Papel do poder público
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CAPITULO IV- NTIC NO ENSINO SUPERIOR: elaboração de uma
proposta didático-pedagogico no ensino superior.
27
CONSIDERAÇÕES FINAIS
32
REFERENCIAS
35
FOLHA DE AVALIAÇÃO
39
9
INTRODUÇÃO
O papel e a missão das universidades vem se renovando devido aos
novos desafios propostos pelo desenvolvimento das novas tecnologias de
informação e comunicação. A adaptação das NTIC na educação faz parte de
um novo contexto educacional que vem contribuindo amplamente para
melhoria na educação, mormente aquela referente ao ensino superior.
Este novo cenário provocado pelo crescimento e aparecimento das
novas tecnologias, faz com que professores se vejam na necessidade de
adequar as novas tecnologias a seus métodos, ratificando a grande melhoria
que as NTIC poderá trazer para a educação.
Surge então a necessidade de uma renovação e atualização da prática
frente às novas tecnologias; para essa revitalização é necessário que o
professor conheça os limites e necessidades desta, pois adequa-la à uma
nova sociedade, requer um conhecimento amplo do que é tecnologia
educacional.
Assim, procurou-se demonstrar com o presente trabalho monográfico,
a utilização das novas tecnologias da informação e comunicação enquanto
recurso didático-pedagógico no âmbito do ensino superior e como estas se
transformam como mediadoras na construção do conhecimento, e trazer a tona
essa discussão é também firmar um compromisso social, pois a educação é
parte condicionante de uma sociedade.
Desta forma conhecer e saber como são aplicadas as NTIC enquanto
recurso didático-pedagogico é relevante para o atual espaço acadêmico e para
que estas ferramentas se constituam como facilitadoras do processo ensinoaprendizagem; porém para que estas sejam aplicadas é necessário que o tripé
instituição- professor – aluno tenha uma nova postura; pode-se assim conceber
as novas tecnologias de informação e comunicação como um meio pedagógico
consistente, facilitador e revitalizador da prática pedagógica, bem como
conceber ao aluno um novo, eficaz e significativo aprendizado.
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E assim o que se entende por novas tecnologias está relacionado com
o uso da informática, do computador, da internet, e do CD ROM, da hipermídia,
multimídia dentre outras tecnologias crescentes; vários desafios são propostos
na educação contemporânea e uma delas são as mídias, nelas existem varias
dificuldades em sua utilização, a questão do uso das NTIC envolve uma serie
de atitudes que devem partir de esferas maiores, ou seja, deverá sobretudo ser
político e atuante, onde possam contribuir significativamente para o processo
de mediação.
A construção de embasamentos teoricos envolvendo as NTIC é o início
pra que se discuta qual sua real relação com a educação, quais são os seus
limites, necessidades e vantagens e como o professor e o aluno podem tirar
proveitos dessas novas tecnologias e construir com elas um ensino de
qualidade, portanto nada mais eficiente que discuti-las em um outros ambitos
que não seja, tais como econômico, social,mas no ambito educacional, onde
pressupõe-se que seja neste ambito que se desenvolve uma sociedade.
Nem sempre a educacao acompanha o ritmo da evolução social,
mesmo que ambas compartilhem dos mesmos objetivos; nesta perspectiva
percebe-se a tentativa de algumas instituições em acompanhar o ritmo
tecnológico, voltando seus cursos para uma nova roupagem, criando e
recriando tecnicas e métodos tudo adaptado a realidade atual; todos esses
esforços da aplicabilidade das NTIC como meio didático é principalmente
objetivando um desenvolvimento educacional de qualidade, construindo um
novo ensino acadêmico, onde o aluno é parte instigante do processo.
Este trabalho será composto e descrito da seguinte maneira: realizouse uma breve introdução, na tentativa de situar o leitor sobre a discussao do
trabalho; no primeiro capitulo será descrito a parte histórica das NTIC, meio
pelo qual se faz uma breve retórica do aparecimento e utilização das NTIC,
desde seu aparecimento e até suas aplicabilidades; no segundo capitulo
discorre-se sobre a Educação Brasileira no século XXI, demonstrando seus
principais avanços em relação às tecnologias educacionais e como essa se
encontra atualmente, bem como se apresenta relevâncias e hipóteses de
futuras mudancas; no terceiro capitulo descreverá sobre a utilização das NTIC,
11
e o papel da instituição, do professor, do aluno e do poder público, construindo
assim a definição de responsabilidades de cada um desses elementos no
capitulo quarto elabora-se uma proposta didático-pedagógica de adaptação das
NTIC no ensino superior, por ultimo apresenta-se as considerações finais,
levantando-se alguns questionamentos e compreendendo como se apresenta a
universidade frente as novas tecnologias de informação e comunicação.
12
CAPÍTULO I
HISTÓRICO DAS NTIC
Até então conhecida apenas como TIC (tecnologias de informação e
comunicação),outras
tecnologias
foram
surgindo
e
acrescentadas
e
denominou-se NTIC (novas tecnologias de informação e comunicação)
Este novo milênio trás consigo o aparecimento e grande aceitação
das novas tecnologias de informação e comunicação (NTIC), assim vem-se
popularizando, tanto as ferramentas como os sistemas tecnológicos, que vão
alem de simples dispositivos até ferramentas capazes de agregar tecnicas de
audio e video, estes são capazes de auxiliar o homem em vários processos
comunicativos e informativos. As NTIC e sua relação com a competencia
profissional nos remete segundo Levy que “a maior parte das competências
adquiridas por uma pessoa no início do seu processo profissional serão
obsoletas no final de sua carreira”. Assim é necessário que o professor esteja
em constante processo de atualização.
Nas ultimas décadas, o uso das NTIC como mediadora no processo
ensino-aprendizagem tornar-se centro de discussões por parte de governos,
classe de professores e demais entidades, o que ajudou as NTIC a se
determinar enquanto construtora duma sociedade informacional.
Segundo Haetinger (2006) “as teorias e praticas associadas à
informática na educação vem repercutindo em nível mundial justamente porque
as ferramentas e mídias digitais oferecem á didática, objetos, espaços e
instrumentos capazes de renovar as situações de interação, expressão,
criação, comunicação, informação, cooperação e colaboração tornando-as
muito diferentes daqueles tradicionalmente fundamentadas na escrita e nos
meios impressos.
Thurow apud Eboli ( 1999, p.7) afirma que:
[...] A educação e qualificação da força de trabalho será a
principal vantagem competitiva do século XXI. Motivo: está
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surgindo um conjunto totalmente novo de tecnologias que
exigirá que o trabalhador médio, seja no setor administrativo ou
no de produção, adquira qualificações que não eram
obrigatórias no passado.
As NITC no Brasil, ainda é datada recente, e o pouco do
conhecimento nessa área se iniciou com a utilização da internet como meio
didático; vários cursos e-learning
foram se espalhando no país, o que
ocasionou crescentes metodologias adaptadas à este tipo de ensino, que por
sua vez despertaram outros mecanismos, que com eficiência podem
ser
orientados e servirem do apoio, como mediadores de ensino.
As tecnologias educativas foram aprimoradas no contexto da terceira
revolução industrial, ou revolução tecnológica, a partir de 1970, ganhando um
grande destaque em 1990, onde eclodiu o grande desenvolvimento
informacional, com as tecnologias educativas tornou-se o ensino mais flexível e
dinâmico, dando origem ao que chamamos hoje de sociedade da informação,
tão grande o impacto que causou a NTIC que consequentemente é quase
impossível não tê-las em algum momento, pois trouxe consigo uma série de
vantagens, tais como maior facilidade e rapidez de acesso à informação.
O objetivo da tecnologia é trazer benefícios com o interligamento
das ações, trocas de experiências através da tecnologia priorizando a cultura
digital para o fortalecimento da educação.
O avanço das novas tecnologias da informação e comunicação tem
acentuado perceptivelmente a elevação da desigualdade social, gerando uma
segregação entre indivíduos de diferentes aspectos sócio-econômicos, sugindo
assim a exclusão digital.
Analisando a história da tecnologia ao longo do século, observou-se
o alargamento do abismo digital que tem de certa forma dificultado a evolução
no que diz respeito a construção de um conhecimento sólido e aprofundado.
Tais evoluções se percebem no quadro abaixo, elaborado por VIANNEY,
TORRES e FARIAS (apud MAIA, 2003,p.50)
14
ANO
TECNOLOGIA
1904
Mídia Impressa + Correio
1965
Criação das Tvs Educativas
1985
Computadores em rede
1990
Início do uso Intensivo de Teleconferências (satélite)
1995
Dispersão de Redes Digitais (Internet)
1996
Implantação de Redes de Videoconferência
1996/1997
Criação dos primeiros Ambientes Virtuais de Aprendizagem
(AVA)
1998
Mídias de Apoio (vídeo-aulas, disquetes, CD-ROM.)
A partir de 1998
Surgimento das NTIC
As
NTIC
influenciaram
grandes
transformações
sociais
e
econômicas, o que possibilitam avanços significantes na área educacional;
Segundo GROTTO e TERRAZAN ( 2003), A revolução técnica-cientifica neste
inicio de século desloca o lócus do poder do capital financeiro para a
informação; esta passa a ser o capital mais importante, conhecer para ter
poder”. Essa nova sociedade da informação se embasa na premissa que tudo
deve ser no imediatismo.
Ainda temos que aprender com outros paises que utilizam as novas
tecnologias, a questão da relação da educação com as tecnologias baseia-se
pela utilização do computador e este conectado a internet, este por sua vez é
estimulado pelo campo industrial crescente que estimula todas as áreas
principalmente a educacional.
No limiar dos anos 2000 a tecnologia no Brasil, ganhou espaço na
área educacional, chegando até ao ensino publico, mas devido a falta de
preparo do trabalhador da educação muitos aparelhos ficaram em desuso, o
que ocasionou a perda de muitos equipamentos. Os equipamentos deveriam
ser utilizados:
•
No acompanhamento individual dos alunos;
15
•
Nas pesquisas com o aproveitamento das bibliotecas virtuais;
•
No uso continuo da internet como ferramenta de pesquisa na busca de
conteúdos de qualidade;
•
Nas vídeo-aulas;
•
Nos impressos;
•
Na telefonia (fax);
O que se percebe é ainda a falta de preparo para utilização dessas
ferramentas, ocasionando esse desuso, atualmente a situação está em fase de
transições que compreende o entendimento a importancia dessas tecnologias
no cotidiano social e educacional.
Ao
longo
dessa
primeira
década
aconteceram
algumas
transformações, como por exemplo; a melhoria na formação continuada dos
profissionais da educação, que despertou e facilitou o desenvolvimento do
processo educativo, contribuindo não só no processo ensino aprendizagem,
como também no setor administrativo, facilitando o incremento no trabalho
docente e discente, e contribuindo na evolução da construção de um
conhecimento pautado numa aprendizagem significativa.
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CAPÍTULO II
A EDUCAÇÃO BRASILEIRA NO SÉCULO XXI
Neste
momento,
existe
um
grande
avanço
tecnológico
se
expandindo em todas as direções e uma delas é em direção à educação,
trazendo grandes benefícios, porém quando apropriadamente utilizadas; o
processo de disseminação das tecnologias de informação e comunicação nas
universidades está em desenvolvimento, o que não se pode dizer e estabelecer
que ali ocorra com êxito a sua utilização pedagógica, o uso deve ser primordial
na prática, contudo deve se primeiro aprender a apreender sobre a sua
utilização.
Neste novo milênio.
Hermida e Bonfim (2006, p.166) destacam que até há alguns
anos atrás o uso das novas tecnologias em informação e
comunicação no ensino universitário era muito escasso pois
isso era comum em propostas de ensino não presencial
denominado EaD.”
Hoje essas tecnologias foram adaptadas e inseridas à vida
acadêmica, decorrente da revolução no final da década de 1990 que fez com
que as NITC chegassem, e até então sendo utilizadas no âmbito das EaD, e
posteriormente utilizadas como meio facilitador do ensino.
Atualmente, torna-se mais viável a utilização de algum meio
tecnológico, pois se apresenta com uma rapidez e eficiência bem mais
concreta do que quando não existiam as tecnologias tão avançadas, desta
forma é que percebemos o crescente numero de escolas e universidades que
optam pelo ensino a distancia, e ensino semi-presencial, o que faz que as
pessoas vejam nesse tipo de ensino uma saída para sua formação ou
atualização e faz com que o desenvolvimento da educação no século XXI , se
transforme e re-transforme o seu quadro atual.
No atual contexto de globalização das relações econômicas,
políticas e culturais e de acelerada mudança da base
17
tecnológica e do processo produtivo, a educação tornou-se um
vetor estratégico para o desenvolvimento sustentável e
eqüitativo. De fato, já é amplamente aceita hoje a idéia de que
a educação se transformou na maior vantagem comparativa
dos países e das empresas para enfrentar a competitividade
internacional. Além disso, o grau de escolaridade constitui-se
um dos principais fatores que determinam o nível de
empregabilidade dos indivíduos.
( CASTRO, 1999)
Esta premissa, se embasa no alto nível de empresas que nascendo
e que exigem formação, cada vez mais crescente, dentro deste contexto a
educação é uma elemento primordial, que surge como estratégia de
desenvolvimento, cabendo a nós, sermos transformadores e agente ativos
desse desenvolvimento.
A educação espera ser universalizada, fazendo com que a cidadania
e a equidade sejam norteadores do processo, mas para isso é necessário uma
conscientização coletiva, de forma que todos se entendam como sujeitos
transformadores. Segundo TEDESCO “A educação enfrenta, em escala
mundial, um período de mudanças a e ajustes sem precedentes orientados
para a sociedade da informação”.
Em épocas de revolução educacional, o que nós percebemos é que
as universidades podem ficar atrás, ou até mesmo serem excluídos do sistema
globalizado e que a introdução das NTIC, pode também trazer melhorias no
âmbito social.
A educação atualmente exige transformações profundas nos
saberes e no ensino. As universidades estão readaptando seus espaços de
estudos em ambientes virtuais de forma que tanto os professores se atualizem
como os alunos conheçam uma nova realidade, é crescente os cursos de
gradução a distancia, de extensão , especialização e a até de formação
pedagógica que visa contribuir com a atualização e a alfabetização tecnológica
do professor, que com isso passa a fazer parte da sociedade da informação
contribuindo para o desenvolvimento educacional do país.
Segundo TEDESCO, as novas tecnologias estão cada vez mais
perto de nós. Essa aproximação , representa um novo cenário em que se
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conjugam diversas tradições, experiências, necessidades e recursos, com o
propósito de alcançar um fim compartilhado.
Esta nova sociedade impõe novas regras nos métodos de ensino, e
assim gradativamente vai-se incorporando aos métodos e técnicas de ensino e
sem que se perceba, ela está sendo utilizada; o processo de inclusão das
NTIC, deve ser criterioso, de modo que sua utilização não seja obstáculos em
seu manejo. Para LOING (1998) “a introdução das NTIC na educação deve ser
acompanhada de uma reflexão sobre a necessidade de uma mudança na
concepção de aprendizagem”. Nessa perspectiva, uma nova educação se
compromete a existir com novos significados; GROTTO e SALLA nos
acrescenta que o uso das novas tecnologias de informação e comunicação no
contexto escolar requer a formação, o envolvimento de todos os protagonistas
do processo educacional (professores, diretores, supervisores, coordenadores
pedagógicos) no sentido de repensar o processo de ensino-aprendizagem na e
para a sociedade do conhecimento”; e assim o uso das tecnologias se
concretiza à medida que cada um assume seu papel e os agrega às diferentes
problemáticas e numa conjuntura se torne eficaz para o processo ensinoaprendizagem.
As transformações ocorridas no século XXI trazem alguns benefícios
à educação, e com elas um alavanque no acesso e democratização do ensino,
entretanto TORRES e VIANNEY, acreditam que o uso das NTIC para a oferta
de cursos on-line, ainda não se constitui como uma ferramenta para ampliar o
atendimento e promover a democratização do ensino superior, permitindo o
ingresso de parcelas da população até então impedidas de cursar a
universidade.
Compreende-se que a educação atualmente é dotada de vários
recursos tecnológicos, porem nem sempre compreendida e nem sempre
utilizada, muitas vezes por falta de conhecimento, segundo LÉVY(1999) podese dizer que, de fato, “a tecnologia não substitui o professor e deve ser vista
como um instrumento para ser utilizado em etapas definidas do processo de
ensino, ao invés de ser pensada como estratégia única a ser adotada durante
um curso.
19
Dentro de uma perspectiva histórica, percebemos que até então o
professor era o detentor único do conhecimento e o aluno receptor depositário
daquele conhecimento; atualmente considera-se ambos relevantes para o
processo de ensino-aprendizagem, talvez por isso se discuta muito a relação
professor-aluno, a partir daí surgem várias discussões acerca. Percebe-se que
os sujeitos envolvidos no processo estão cada vez mais exigentes,
necessitando de informações constantes e atualizadas, logo as crescentes
tecnologias vem proporcionando a educação uma nova revitalização,
principalmente no campo da didática.
[...] a educação pressupõe aprender a gerenciar
tecnologias, tanto da informação quanto da comunicação
e pressupõe [ainda] ajudar a perceber onde está o
essencial, estabelecendo processos de comunicação
cada vez mais ricos e mais participativos (MORAN, 2003,
texto online).
Nesta perspectiva a Educacao Brasileira está em processo de atualização e
revitalização, uma vez que se apresenta uma nova realidade social, a
sociedade da informação é baseada na rapidez de informaçoes, e desta forma
a educação se preocupa com tantos acumulos de informações, necessitando
que ela desperte para trabalhar essas informaçoes de forma qualitativa e
eficaz.
.
20
CAPÍTULO III
USO DAS NTIC: papel da instituição, professor, aluno e
poder público
No processo ensino-aprendizagem, principalmente no ensino
superior, a mediação do ensino com o uso das novas tecnologias, onde a
instituições educacionais buscam cada vez mais reformular os processos,
métodos de trabalhos, adequando seu ensino às crescentes inovações, isso
faz com que o professor tenha papel relevante dentro do processo, papel de
moderador, coordenador em que este orienta o aluno, que por sua vez é
também responsável pelo sucesso da mediação, é nesta etapa em que o
professor terá resposta “feedback” do seu processo.
Porém o que se percebe é um modelo educacional ainda defasado e
que não acompanha as mudanças proporcionadas pela tecnologia.
O desenvolvimento e a utilização das NTIC na proposta educacional
deve fazer parte da vida profissional de professores da vida acadêmica do
aluno, papel institucional e alcançar o poder público; portanto cabe aos
docentes, discentes e a própria instituição funcionalizar e adaptar as novas
tecnologias de informação e comunicação à prática metodológica.
Segundo Perez e Castillo (1999, p.16)
“ A mediação pedagógica busca abrir um caminho a novas
relações do estudante com os materiais, com o próprio contexto,
com outros textos,com seus companheiros de aprendizagem,
incluindo o professor, consigo mesmo e com seu futuro”
Na busca de uma nova postura didática, todos precisam assumir seu
papel, o professor deve ser o grande pesquisador e adaptador das novas
tecnologias, o aluno deverá ser seu maior aliado nessa empreitada, pois este
21
tem papel de utilizador e reparador do processo, de modo que o professor, a
partir deste possa identificar os erros e acertos das metodologias utilizadas.
3.1 papel da instituição
Em pleno século XXI, com a crescente evolução e globalização
percebemos os avanços da tecnologia e as instituições educacionais
precisando se aparar tecnologicamente, criando, buscando e aplicando novos
processos e métodos de trabalho.
Como afirma Mercado (2002)
“ As instituições educacionais enfrentam o desafio não apenas
de incorporar as novas tecnologias como conteúdos de ensino,
mas também reconhecer e a partir das concepções que os
aprendizes tem sobre estas tecnologias para elaborar,
desenvolver e avaliar práticas pedagógicas que promovam o
desenvolvimento de uma disposição reflexivo sobre os
conhecimentos e os usos tecnológicos”.
Assim, o professor tem sua parte de responsabilidade, bem como as
instituições de instruir os profissionais de educação sobre o uso das novas
tecnologias.
Nos próprios cursos do ensino superior, o uso de tecnologia
adequada ao processo de aprendizagem e variada para motivar
o aluno não é tão comum, o que faz com que os novos
professores do ensino fundamental e médio, ao ministrarem
suas aulas, praticamente copiem o modo de fazê-lo e o próprio
comportamento de alguns de seus professores de faculdade.
(Moran)
Percebe-se que um ciclo vicioso se estabelece, o professor é quem
escolhe seus meios e técnicas , por sua vez é o aluno que interage,
compreende-se que todos devem estar responsabilizados do processo de
ensino.
Uma gestão compartilhada dentro das universidades, tomaria como
responsáveis do processo todos os sujeitos envolvidos, e assim realizaria com
qualidade o ensino acadêmico.
22
3.2 Papel do professor
Acredita-se que o professor tem papel primordial na utilização das
NTIC, pois é ele que faz mediação do ensino, é ele quem seleciona seus
métodos e aplica-os. Como enfatiza Kenski (2001)
“a ação docente mediada pelas tecnologias digitais requer uma
outra maneira de fazer educação. Uma nova didática, com
novas e ampliadas funções para o professor que lida com estas
formas inovadoras de ensino [...] a experimentação de novas
possibilidades de recombinação, a interatividade e a freqüente
conectividade são algumas características que vão permear
essas novas estratégias de ensino centradas no ambiente
digital”
A sociedade atual está em constante modificação pautada na
valorização da informação e comunicação. Desta forma principalmente no
âmbito educacional vem enfrentando novos desafios diante das grandes
inovações tecnológicas,
Assim podemos dizer que a participação docente, é o cerne da
construção de uma nova didática pautada, numa nova concepção, esta
baseada em novas tecnologias que faz do professor um facilitador do ensino,
como segundo nos afirma Sloczinski (2002) “ o professor precisa assumir o
papel de mediador, facilitador, ou de alguém que articula um processo
interativo envolvendo o ensino e a aprendizagem”
As novas tecnologias são capazes de mediar o ensino, porem ainda
precisa do professor, “A tecnologia não resolve sozinha os problemas da
educação. Desta forma, o professor ganha ainda mais importância. È bobagem
imaginar que essas “ máquinas” que ensinam vão substituir os professores, o
que existe é uma complementação” ( MERCADO, 2002)
Porém para que seja eficaz o ensino, adequado ás novas
tecnologias,
o
professor precisa
adquirir habilidades
e
competências
adequadas à crescente inovação tecnológica. Ainda é pequeno o número de
professores capacitados à integrar as novas tecnologias em sua prática
pedagógica.faz-se necessário uma nova organização do trabalho, onde é
23
imprescindível que o professor, tenha acesso às tecnologias de informação e
que aprenda a conhece-los.
Informa, ajuda a escolher as informações mais importantes,
trabalha para que elas se tornem
significativas
para
os
alunos, permitindo que eles as compreendam, avaliemconceitual e eticamente, reelaborem-nas e adaptem-nas aos
seus contextos pessoais, ajuda a ampliar o grau de
compreensão de tudo, a integrá-lo em novas sínteses
provisórias. (MORAN, et al).
O professor tem grandes possibilidades de integração, basta que
para isso tenha conhecimentos principalmente das tecnologias que irão utilizar,
assim pode integrá-las da forma mais adequada.
“ o professor (...) também assume uma nova atitude embora,
vez por outra ainda desempenhe o papel do especialista que
possui conhecimentos e/ou experiências a comunicar no mais
das vezes desempenhará o papel de orientador da atividades
do alunos, de consultores , de facilitadores de aprendizagem”
(MORAN, et al)
No contexto da utilização das NTIC como mediação pedagógica,
podemos ressaltar a importância do papel do professor que torna-se um dos
fatores constitutivos da eficácia do processo de ensino, assim como afirma,
Moran
“ A mediação pedagógica coloca em evidencia o papel de sujeito do
aprendiz e o fortalece como ator de atividades que lhe permitirão aprender e
conseguir atingir seus objetivos ; e dá um novo colorido ao papel do professor e
aos novos materiais e elementos com que ele deverá trabalhar para crescer e
se desenvolver. (MORAN).
O professor tem papel fundamental dentro do processo didático, é
ele a função de compreensão e articulação da realidade com a teoria, definindo
seus objetivos e por vezes se redefinindo. Segundo TEDESCO, A atualização
docente para o uso da NTIC foi um esforço mais de formação do que de
atualização, com efeito, a maioria dos professores em serviço não tem
conhecimento prévio sobre como se utilizam essas ferramentas ou quais são
suas possibilidades na sala de aula. Segundo GROTTO e TERRAZZAN (2003);
24
Para que o professor possa assumir o papel de mediador entre
o conhecimento organizado e a (re) construção do
conhecimento pelo aluno, com a mediação instrumental das
NTICs, sua formação e capacitacão continuada deve passar
pela (re) construção de um saber pedagógico baseado na
atividade e não apenas em um discurso psicologizante,
desempenhando um papel central como agente fundamental
dessa mudança.
O professor ainda é o agente de mudanças, é ele responsabilizado
pela adaptação das tecnologias no ensino superior, ele pode readaptar o
ensino com uma nova mediação e aplica-la verificando sempre o nível de
aproveitamento de aprendizado.
3.3 Papel do aluno
O uso adequado das novas tecnologias em processos de ensino e
aprendizagem favorece a representação mental do conhecimento. Para isso o
aluno usa de várias estratégias de pensamento e torna-se autônomo na
construção do seu saber” (MERCADO, 2002).
O discente é um elemento indispensável no processo, a partir dele
sabe-se se grau de aproveitamento da aprendizagem e assim proporcionar ao
professor sua avaliação de ensino.LAMPERT (1999) esclarece sobre a
importância da chamada “tecnologia educativa”, que pode proporcionar “a
apreensão
de
novas
formas
de
conhecimento”,
além
de
assegurar
imprescindivelmente a renovação nas práticas docentes e a “reorganização,
através de novas abordagens, do processo de ensino-aprendizagem”. o autor
acredita ainda que a tecnologia isoladamente não alterará nada, nem
substituirá o professor permanentemente atualizado
Neste processo de inserção da tecnologia, o aluno precisa se
posicionar, pois de nada adiantará um sujeito tão relevante da aprendizagem
ser passivo no processo, segundo MORAN “o aluno, num processo de
aprendizagem, assume o papel da aprendizagem, assume papel de aprendiz
ativo e participante ( não mais passivo e repetidor), de sujeitos de ações que o
levam a aprender e a mudar seu comportamento”
25
O aluno por ser alvo do processo de ensino, deve ter consciência do
seu papel, principalmente no ensino superior quando este é autônomo e tutor
da sua vida acadêmica devendo com isso requerer do professor, uma nova
postura dentro da sala de aula, onde este procure meios de dar aulas
didaticamente mais aceitas, facilitando assim o processo educacional.
De acordo com THOMÉ, 2006 “ Um problema de aluno é, por
conseqüência , problema do professor e, também, problema da Instituição. O
tripé do sistema é uno, e cabe a todos a responsabilidade da eficácia do
processo ensino-aprendizagem.
Para CHARTIER (1999), Para o aluno, surge a oportunidade de
intervir, de usar da tecnologia para tornar-se co-autor. O aluno é também
responsavel pela eficácia do processo, as mediações feitas pelo professor, é
apenas o ponto de partida do processo, o aluno precisa estar aberto para
construir a aprendizagem juntamente com o professor; o aluno é que dá o
feedback, instrumento pelo qual o professor obtem retorno do seu ensino e
consegue compreender qual meio didático mais viável, entendendo qual
melhor aplicabilidade das NTIC em cada aula.
A formação dos estudantes para receber aulas com uso das novas
tecnologias requer destes também um aperfeiçoamento para entenderam o
aspecto pedagógico daquele recurso.
3.4 Papel do poder público
A compreensão dos papeis às vezes é ineficaz e nem tão
determinada, o que ocasiona a dificuldade em construir e/ou obedecer às
políticas publicas. A responsabilidade do poder publico compete ao repasse
dos materiais técnicos e audiovisuais para as universidades e à esta cabe não
só ao aprimoramento das técnicas, mas numa aprendizagem colaborativa em
que a universidade também assuma a responsabilidade da atualização do
professor frente à essas tecnologias, ou seja capacitar esse professor para seu
melhor desempenho didático-pedagogico, GROTTO e TERRAZZAN (2003),
endossa que qualquer projeto de capacitação
de professores no uso das
26
novas tecnologias como recurso pedagógico [...] tem que ter como objetivo
fundamental a realização da tarefa global em toda complexidade”.
Apenas amparar as universidades em proventos tecnológicos não
garante a eficácia do processo, é necessário prover meios que facilitam o
acesso docente aos meios, bem como capacitá-los para estes; outra discussão
é como manter os recursos funcionando, uma vez que o poder público não
possuem uma administração voltada para a manutenção.
A conscientização do poder público deve iniciar logo em suas
propostas, que devem contemplar um planejamento voltada para ampliação de
cursos de atualização didatico e computacional, depois, proporcionar as
universidades aparatos tecnologicos e administra-los para a sua manutencao.
27
CAPÍTULO IV
NTIC NO ENSINO SUPERIOR: elaboração de uma
proposta didático-pedagógica
A inclusão das NTIC no ensino superior faz com que o ensino cresça
com benefícios e vantagens, transformando-o em um ensino de qualidade.
As tecnologias devem comportar medidas auxiliares do processo que
se encaixem na orientacao didático-pedagógica;
Na opinião de Kenski:
Identificar quais as melhores maneiras de uso das tecnologias
para a abordagem ou para a reflexão sobre um determinado
tema ou em um projeto específico, de maneira a aliar as
especificidades do ‘suporte’ pedagógico (do qual não se exclui
nem a clássica aula expositiva e, muito menos, o livro) ao
objetivo maior da qualidade de aprendizagem de seus alunos
(Kenski, 1998, p.68).
Assim, é relevante a elaboração de uma proposta de integração e
utilização das novas tecnologias de informação e comunicação que se insira
numa abordagem didático-pedagógica no âmbito do ensino superior.
Tal perspectiva acredita THOMÉ (2006), que “na atualidade essas
novas tecnologias foram incorporadas à dinâmica da vida acadêmica e
universitária”, transformando-as em aliados do processo ensino-aprendizagem,
definindo-os como recursos de ensino.
Segundo KARLING (1991: 245), os recursos de ensino são recursos
humanos e materiais que o professor utiliza para auxiliar e facilitar a
aprendizagem. São também chamados de recursos didáticos, meios auxiliares,
meios didáticos, materiais didáticos, recursos audiovisuais, multimeios ou
material institucional. Preferimos, porém, “recursos de ensino”, por ser mais
abrangente.
28
Na opinião de Karling, os recursos didácticos podem ser
classificados em:
• Recursos visuais;
• Recursos auditivos;
• Recursos audiovisuais;
• Recursos múltiplos.
Todos esses recursos viabilizam um ensino eficaz e dinâmico, e as
tecnologias servem para acelerar e aprimorar a aprendizagem e não apenas
como meio facilitador da aprendizagem.
Embora, tenha crescido á adaptação das NTIC no ensino, à adesão
e integração das novas tecnologias sofre vários problemas por parte docente e
até mesmo institucional, a falta de organização e de disponibilizacao de
instrumentos e ferramentas pela instituição é um dos primeiros sinais que
fazem ser escasso à adaptação ou a utilização das NTIC por parte docente. Ao
se considerar as NTIC como um recurso tecnológico capaz de se transformar
em um recurso didático-pedagogico, e que a otimização desse recurso é capaz
de transformar em uma educação de qualidade. Destarte, apresenta-se
elencadas abaixo, propostas que conduzem á integração das novas
tecnologias de informação e comunicação no processo ensino-aprendizagem,
como recurso didático-pedagogico; pois segundo Litwin (2001)
cabe ao
docente orientador “ criar propostas de atividades, guiar, orientar, apoiar e
sugerir fontes de informações alternativas”
Todas as esferas governamentais precisam estar em consonância
de suas responsabilidades pra que se estabeleça políticas nacionais
coniventes para o estabelecimento e a introdução das novas tecnologias da
educação.
Assim serão elencadas, algumas possibilidades de integração das
NTIC como recurso didático, para melhoria do modelo pedagógico atual;
29
• Conhecer as NTIC e como elas serão aplicadas, de forma
que
sejam
contempladas
para melhoria na
educação
e para
democratização do ensino;
• Implantação de ferramentas tecnológicas no ensino;
• Construção de um projeto pedagógico que se embase
numa tecnologia educacional;
• Investimentos e disponibilização de aparatos e ferramentas
tecnológicas capazes de melhorar a vida acadêmica e aumentar a
qualidade da educação;
• Aumentar e disseminar uma conscientização, do ponto de
vista pedagógico, para a aceitação e adaptação das aulas à uma
didática tecnológica;
• Aumentar e disseminar uma conscientização, do ponto de
vista didático,pois quando integrados as NTIC no processo de ensino, o
professor é capaz de perceber prontamente qualquer erro e capaz de
retificá-lo imediatamente.
• Desenvolver
programas
e
projetos
de
instrução
e
atualização docente, facilitando a interação homem-máquina;
• Desenvolver
programas
e
projetos
de
instrução
e
atualização discente, de forma que quando inseridas na prática
pedagógica,este não se exclua do processo.
• Adequar
os
planejamentos
didático-metodologicos
adequados para o uso da NTIC dentro da sala de aula.
È preciso que todos estejam integrados, instituição, professor e
alunos, de forma que sejam eficazmente aplicadas às novas tecnologias na
metodologia de ensino.
È importante não nos esquecermos de que a tecnologia possui um
valor relativo: ela somente terá importância se for adequada para facilitar o
alcance dos objetivos e se for eficiente para tanto, [...] não se justificarão por si
mesmas, mas pelos objetivos que se pretenda que elas alcancem que no caso
serão de aprendizagem. ( MORAN, et al)
30
Pra eficácia do processo ensino-aprendizagem, elas precisam ser
bem selecionadas, de forma que cada professor exija de si e de seus alunos a
complementação e mediação adequada de maneira que se complete o ciclo
que é a determinação eficaz do ensino-aprendizagem.
De acordo com MORAN,
“As técnicas precisam ser escolhidas de acordo com o que se
pretende que os alunos aprendam com o processo de
aprendizagem abrange o desenvolvimento intelectual, afetivo, o
desenvolvimento de competências e de atitudes, pode-se
deduzir que a tecnologia a ser usada deverá ser variada e
adequada a esses objetivos. Não podemos ter de que umas ou
duas técnicas repetidas à exaustão, dêem conta de incentivar e
encaminhar toda a aprendizagem esperada.”
Mesmo com as tecnologias educacionais a mostra, precisamos ter
discernimento ao escolhê-las para mediar algum conhecimento, pois corre-se o
risco de não adequá-las ao ensino. Nesta proposta deve-se entender que
adequação das NTIC como um sistema atuante na educação, precisa e
segundo TAKANASHI (apud Fragale Filho, 2003, p.53), Deve-se cuidar que os
investimentos para a manutencao do sistema são muito maiores, além de se
ter que criar e adequar metodologias de ensino, regulamentar a atividade,
definir e acompanhar indicadores de qualidade.
De acordo com VALENTE (2001), a incorporação das NTIC na
escola e na prática pedagógica não pode se restringir à formação dos
professores,, mas deve voltar-se também, para a preparação de dirigentes de
escolas e seus colaboradores, propiciando-lhe um domínio dos recursos dessa
tecnologia que possa auxiliar na gestão escolar e simultaneamente, provar a
tomada de consciência sobre as contribuições dessa tecnologia ao ensino e a
aprendizagem.
A elaboração de uma proposta parte de uma etapa bem menor,
como a apresentação de um projeto que abranja primeiramente o
conhecimento do que são as novas tecnologias, e posteriormente como
adapta-las inseridas à prática pedagogica; endossando assim um projeto que
envolva toda a comunidade acadêmica, numa perspectiva ampla que o
31
professor aprenda utilizar as novas tecnologias e de forma consciente utilize-á
em sua prática; é necessario que nessa proposta se englobe os agentes
transformadores do ensino, o aluno compreenda sua participação e o professor
sua devida qualificação.
Frente às novas tecnologias, a Universidade necessitará de uma
nova postura, repensando seus metodos, técnicas e curriculos, bem como
atualizando seus planos de curso, voltados para uma nova referencia que se
comporta na sociedade informacional.
São diversas os tipos de tecnologias que podem ser adaptadas ao
processo didático educacional, cabe ao professor escolher o melhor meio pra
cada tipo de aula, inovando, adaptando e readaptando , de forma que conceba
uma qualidade no ensino.
As novas tecnologias permitem uma nova relação com o tempo,
porque invertem a antiga ordem fragmentada e sequencial do sistema
mecanico, substituindo-o por uma nova ordem, simultanea e integrada.
(CASTRO, 1996, p.40), entretanto se não for apoiada com uma base sólida de
entendimento sobre suas funcoes e manejos, não irá resolver sua
aplicabilidade na educacao. Percebe-se no ensino superior que raras vezes se
utilizam tecnologias, o computador, retroprojetor e data-show são os mais
utilizados, porém sem muito conhecimento da ferramenta, trabalhando com o
básico de entendimento.
32
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A cultura educacional vigente é dotada de meros repasses de
informação, onde a dependência e a submissão são representações reais
desse modelo educacional.
Mas com o grande desenvolvimento tecnológico, é comum perceber
as preocupações e discussões acerca das mudanças e inovações pedagógicas
advindas da tecnologia.
São
utilizadas
para
uma
maior
dinamização
do
ensino,
compreendendo sua teoria e prática, ambas interligadas propositalmente com
intuito objetivado das NITC.
O processo de utilização da NTIC ainda é lenta e insatisfatória, lenta
porque depende de várias esferas para funcionar, e lenta porque tudo
dependerá da atualização e capacitação daquele professor ou instituição..
È necessário que se faça uma revitalização da prática pedagógica,
que nessa prática se insira as NTIC como um recurso que facilite o processo
de ensino-aprendizagem que se apresente uma integração de vários
elementos, tais como os cernes da conjuntura que consiste no papel do
professor, papel do aluno e o papel da instituição.
Tanto as técnicas convencionais, como as chamadas novas
tecnologias requerem um conhecimento prévio do quê e como vai se aplicar.
Assim, chamamos atenção para a aplicabilidade das mesmas, haja
vista a disponibilidade delas, consequentemente de nada nos adiantará as
tecnologias se não soubermos aplicá-las principalmente no processo
educacional, todos os elementos estar envolvidos no processo educacional, e
um dos pilares de construção do saber está o professor e o aluno, o professor
principalmente que está em suas mãos o ato da prática pedagógica e este
pode construir ou até mesmo revitalizar sua prática.
As novas tecnologias devem favorecer o processo, e professor deve
ter consciência de que não há substituição por parte das novas tecnologias, o
que se concebe é um suporte, um meio pelo qual o ensino se torne mais eficaz
33
e dinâmico para professor e aluno; assim os sujeitos da aprendizagem devem
participar de todo o processo educacional quando na utilização das
tecnologias.
As
novas
tecnologias
de
informação
e
comunicação
são
contribuintes quando aplicadas na educação, pois são capazes de dar um novo
sentido á aprendizagem principalmente no ensino superior, quando até mesmo
as aulas de didática caem em contradição quando ensinam a teoria e não
agregam a prática , deste modo, com as NITC, o ensino seja em qualquer área
pode encontrar subsídios de embasamento, para que se tenha uma prática
eficaz.
Não podemos responsabilizar apenas um sujeito do âmbito
educacional, mas sim todos que estão envolvidos no processo. Todos estão
diretamente responsáveis pelo êxito ou fracasso.
A construção de uma nova prática sofre as influencias das
tecnologias contemporâneas trazendo grandes benefícios, porém se as
tecnologias não forem bem utilizadas não se sucederá.
As NTIC quando eficazmente utilizadas e com professores
eficientemente habilitador poderão abrir leques de possibilidades de práticas
pedagógicas que facilitam o processo educacional; contudo deve-se observar
que as NTIC funcionam como auxiliadora e não como um processo...
A lógica da estrutura acadêmica só nos leva acreditar que o ensino
tradicional é o mais bem apoiado pelas universidades.
No decorrer do trabalho percebeu-se que mesmo no ensino superior
ainda é infíma a utilização das novas tecnologias como processo mediador,
ainda não se concebeu uma total consciência e importância dessa utilização;
poucas universidades tem acesso ao que chamamos de novas tecnologias, e
algumas quando as tem não sabem como utiliza-las, dificultando o processo;
mesmos os curso de licenciatura que comportam
a didática, eles não
trabalham com a aplicabilidade das NTIC, talvez por ser ainda muito novo, ou
mesmo por desconhecer seu manejo ou manutenção, ocasionando-se muitas
vezes um trabalho teórico sem recursos ou meios dinamizadores.
34
O ambiente que precisa a educação superior é um local
transformador de uma prática antes ultrapassada e sem efeitos, pra isso tornase necessário o conhecimento da prática, dentro da perspectiva didáticopedagogico. È nesse contexto que nos orientamos para uma prática
revitalizadora do ensino que seja atual e eficaz, onde a relação professor-aluno
seja qualitativa para todos.
35
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Em
www.campus-
39
FOLHA DE AVALIAÇÃO
UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
PROJETO A VEZ DO MESTRE
Pós-Graduação “ Lato Sensu”
Titulo da Monografia
NOVAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E DA COMUNICAÇÃO:
atualização da prática didático-pedagógica no ensino superior
Data da entrega: __________________________________________
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Avaliado por:_________________________________Grau:_______________
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